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第1篇

關鍵詞高職院校工匠精神職業素質

1工匠精神與職業素質教育的關系

工匠精神，廣義來講，既是職業精神，也是職業能力；狹義來講，是一種職業精神。是職業道德、職業品質和職業能力的具體體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。因此，工匠精神內涵應包括愛崗敬業、執著專注的職業道德；精益求精、創新創造的職業品質及技術高超、技能精湛的職業能力。素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養全過程、全方面教育。高等職業院校以需求為目標，以就業為導向，面向地方經濟發展培養高素質技術技能人才，高素質就體現了職業素質，應包括職業道德、職業體魄、職業心理、職業品質和職業能力。從工匠精神和職業素質內涵來分析，職業素質不僅包含工匠精神內容，還包含職業體魄、職業心理等。

2高職院校職業素質教育存在的問題

2.1職業素質教育體系不完善

通過校企合作單位調研，企業在人員招聘、重點培養及崗位晉升等，把職業素質作為重要考核標準之一。普遍認為，職業素質是員工的最基本要求，職業素質好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業發展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業素質差異。也反映出高職院校在職業素質教育方面存在的突出的問題，歸根結底是學校素質教育體系不完善導致的結果。當前，高等職業院校一味重視職業技能訓練，忽視了職業素質培養，認為職業素質教育是就業單位，在崗位上培養的事，忽視了學生核心競爭力和可持續發展。因此，實施職業素質教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業認知實習、就業指導課程等，未融入到人才培養整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業素質理解和領悟。

2.2學生價值取向不理智

高等職業院校學生在選擇大學專業時不分析自己家庭背景、社會資源及自身特長愛好，盲目追求工資待遇高、工作環境好、工作強度低、工作尊重度高、工作自由等行業所對應的專業，對于機械、建筑等辛苦、環境不好的專業沒興趣，嫌棄家政、養老等服務的專業，一味追求管理類專業。導致高職院校專業發展失衡，也導致在學習道路上，發現并不是自己喜歡的專業，容易迷失，失去了職業興趣。在實習就業的道路上，徘徊不已，很難找到自己認為合適和滿意的工作崗位，往往還怨天尤人，埋怨學校人才培養不好，埋怨自己沒有關系等，表現出不理智的價值取向。

2.3學生職業道德不健全

當代大學生普遍反映出職業道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業階段，遇到收入待遇、工作環境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業單位，甚至出現了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現象，都反映出學生實習就業中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業道德，無論是對用人單位，還是對培養學校，都是極大損害和傷害。

3工匠精神融入職業素質教育的策略

3.1工匠精神融入培養體系

高職院校將工匠精神融入人才培養全過程，構建基于全過程理念的培養體系，強化工匠精神培養，增加培養人才的附加值，提高人才培養質量，能有效促進學生好就業、就好業，并能可持續發展。首先根據工匠精神和職業素質內涵，明確職業素質教育培養目標和標準；其次，開設創新創業、就業指導等獨立設置的課程，主要講基本原理、觀點和方法；然后落實各門專業核心課程的職業素質目標和標準，將職業素質教育融入到專業課程，也推動了專業課程與職業相結合，促進了產教融合；最后設計職業素質教育拓展環節，學生畢業達到一定的素質拓展分，并為學生職業成長建立素質檔案。因此，整個教學過程體現了工匠精神融入到職業素質教育中。

3.2工匠精神融入教師培養

培養學生的工匠精神和職業素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業的研究生，少數來源于企業，比較缺乏教師職業素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業素質教育協同培訓，促進他們在教師職業環境、職業準則及職業標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規定，落實教師企業實踐機制，促進教師主動下到企業，體驗工作環境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業素質提高，方能言傳身教。在教師職業技能大賽上，將工匠精神與職業素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。

3.3工匠精神融入思政教育

高職院校思想政治課程教學在教學形式、教學內容和教學方法等進行了教學改革。教學形式上，不拘泥于傳統的教室內講授基本原理、觀點和方法，更要注重實踐；教學內容選取上，引導大學生關注社會、關注現實，開闊眼界；在教學方法上，多采用討論法，以期培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學形式、教學內容和教學方法等方面充分融入。在教學形式上，設計一定的實踐教學環節，比如價值觀主題教學，可以帶領學生到優質企業生產車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術、新工藝和新產品中的技術難關，親臨現場感受企業能人愛崗敬業、執著專注、精益求精及創新創造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導學生樹立正確的價值觀。在教學內容上，不局限基本原理、觀點和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會責任感主題教學，不僅僅講當代大學生應具備責任感，還要拓展到某全國勞動模范是如何承擔起社會責任感等，自然引申出了承擔社會責任感的具體事跡，由事跡評述，融入了愛崗敬業、精益求精等工匠精神。在教學方法上，比如愛國精神主題教學，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學生先通過觀看專題片同時，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險阻，反復試驗、反復改進，終于為祖國做出了巨大貢獻。觀看結束后，讓學生分享觀后感悟，通過個別學生分享，班級所有學生將多次受鼓舞，為祖國強大而自豪，激發了愛國熱情，又能培養學生的分析問題、解決問題的能力。

3.4工匠精神融入校園文化

高職院校文化充分反映了辦學特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學樓、實訓樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設工匠精神與職業素質教育宣傳欄，介紹工匠精神的內涵、宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學生內心深處，才能發揮學生潛力，在自己專業領域做出創新成績。

3.5工匠精神融入第二課堂

第二課堂實踐活動也是培養職業素質的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創新工作室等技能創新組織，開展創新論壇等活動，分享用創新思維和方法如何解決項目難題，引導學生用創新思維解決問題；其次，邀請行業技能專家、全國五一勞動獎章獲得者、優質企業能工巧匠到校做報告，用他們的親身經歷、先進事跡等詮釋職業素養的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的；最后，開展辯論賽、演講比賽、創新創業、技能競賽等比賽活動，讓學生充分參與其中，在競爭環境中，努力做得更好，促進學生積極向上。