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一、引言
二十一世紀是知識經濟時代,科技和人才正日益成為國家繁榮和民族進步的決定性因素。培養和造就大批的創新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國應對知識經濟挑戰的必然選擇。培養大學生的科研能力,不僅有利于進一步深化高等教育改革,促進高校教學質量和人才培養質量,更有利于學生素質的全面提高。本文結合英語專業的學科特點,探討英語專業學生科研能力培養的必要性、目標及途徑。
二、培養大學生科研能力的必要性
大學生科技活動是迎接知識經濟的需要,是民族強盛的需要。高校教育的核心是素質教育,學校里科研活動的開展,可以給學生提供廣闊的學識空間和發揮自己才能的機會,有利于“學習型”人才的培養,營造良好的學習、育人環境和學術氛圍,提高校園文化的品位。
從事科研是一個綜合運用多學科進行知識整合的過程,學生通過從事一定的科研活動,可以彌補知識結構過于單一的不足。科學研究是一個具有開創性的研究活動,通過科研活動的參與,可以極大地提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,其本身就是一個創新品質培養的過程,因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義,是促進大學生全面發展的重要途徑。另外,大學生可以通過在學校的科研立項,鍛煉自己的知識應用能力,從而改變就業難的問題,提高就業競爭力。
三、大學生科研能力的內涵和培養目標
大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱,是大學生從事科研活動所必需的一些能力的結合。大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。科研能力是在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領,是各學科領域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學研究工作的能力,包括創新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實際操作能力和對科研活動的過程與結果進行表達的能力等。
我國《高等教育法》第十六條明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識,掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學生的科研工作,提高學生的科研能力,從而培養出高素質的應用型人才,為社會經濟發展服務。
四、英語專業大學生科研能力培養的途徑
英語專業培養的人才是知識多元化和能力綜合化的人才。對于英語專業大學生而言,不僅需要扎實的英語基本功,具有一定的專業方向,而且要需要熟練運用英語在教育、經貿、外事、宣傳、科研、涉外企事業單位等部門從事教學、翻譯、研究、管理等工作。對于英語這門實用性很強的專業,科研能力的培養更顯重要。
學生的科研活動離不開教師的指導和幫助,教師不僅需要培養學生的科研意識,而且需要轉變教育模式,培養學生的創新思維,根據自己的科研經驗來指導學生進行科研活動。這主要從以下幾個方面著手。
(一)舉辦學術講座和其他學術活動,培養大學生科研意識。
教師應通過各種渠道和途徑培養大學生的科研意識。每年可以定期開展學術講座,請專家、學者或者專業教師介紹英語專業研究現狀和發展趨勢,組織學生共同參與討論,幫助學生開闊視野,營造科研氛圍,豐富學生的第二課堂,不斷增強學生的科研意識與創新意識,激發學生從事科研活動的熱情。
(二)轉變教育理念,改進教學方法,培養學生的創新思維。
學生研究能力的培養是一個系統過程,在傳統教育理念下,學生在教育過程中逐漸喪失了獨立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉變教育理念,充分挖掘學生的創新潛力,是培養學生研究能力亟待解決的問題。在教學過程中,教師要引導和啟發學生去獨立思考,重視對學生的引導作用。鼓勵學生對知識內容作出自己的評價,敢于打破原有的知識經驗和知識結構,另辟蹊徑。
(三)指導學生科研活動,鼓勵學生。
讓學生自己發現一個自己感興趣的、可行性強的課題并非易事,要真正帶動學生從事科研活動,提高學生的科研能力和英語應用水平,離不開教師的指導。在教師的指導、修改和鼓勵下,學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在教師的指導下廣泛地查閱資料,分析相關課題的研究現狀、研究方法,明確研究目標和研究意義,在科研實踐中形成初步的科研能力。
(四)畢業論文的系統科研訓練。
畢業論文是大學生研究成果的表現形式,是大學生科研能力的綜合體現。通過指導和監督大學生學位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養學生獨立從事科學研究的能力,提高學生解決實際問題的能力,為社會培養高素質的人才。作為英語專業的學生,論文的選題應結合英語專業應用領域或學科前沿來進行選擇,重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索,把所學的基礎知識和專業知識綜合應用。
三、英語專業大學生科研能力培養的保障措施
近幾年來,學校對科研活動越來越重視,參加各類科研創新活動的學生數量不斷增加,面對這種新的形勢,學校必須大力加強制度建設,提供有力的保障措施,確保學生科研活動的制度化和科學化。
(一)設立科研學分、實施獎勵政策。
設立本科生科研學分,是高校適應社會對創新人才需求的重要措施,它可以進一步地完善學分制,提高本科教育質量。實施大學生科研獎勵政策,給予在研究工作中表現出一定能力的學生實施獎勵,把學生的科研成果直接同學分、綜合測評和獎學金掛鉤,從而激發本科生進行科研活動的熱情和興趣,挖掘學生潛在的科研能力。
(二)設立相應的組織管理機構。
為了把教學和科研活動有機地結合起來,學校應該組建相應的管理機構,組織管理學生的科研活動、制定規章制度、加強學生學術規范與學術道德的教育、指導并保證學生科研工作的順利進行。
(三)開設科研與教學結合的課程,引導學生開展研究實踐。
課程教學是本科生教學的主要形式,建設科研過程與教學過程緊密結合的課程,使教學過程科研化,是實現培養大學生創新能力這一目標的重要途徑。當代大學課程改革的一個共同趨勢是課程體系的優化整合,強調課程的前沿性、綜合性和系統性。這就要求教師站在科學發展的前沿,充實教學內容,改革教學方法,建設有利于學習和研究的教學環境,通過課堂教學結合實踐的方法,把學生研究能力的培養融入到教學的全過程。比如在語言測試課堂上,教師將研究理論與實踐相結合,引導學生分析試卷的質量,指導學生設計試卷。
(四)建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。
學校對學生科研經費投入的多少直接制約學生科研活動開展的好壞。當前,學生科研活動經費籌集渠道較少,學生科研經費有限成為影響學生科研活動的一個制約因素。為了調動大學生科研工作的積極性,保障大學生科研活動的順利開展,必須建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。這樣既可以調動大學生的積極性,吸引更多的學生參與到課題研究中來,又可以保障科研活動的正常運轉。
(五)注重科研基礎設備的環境建設,為大學生科研活動的開展提供便利的條件。
為了便于大學生科研活動的開展,需要解決計算機等硬件設備的環境建設,同時需配置服務器和局域網絡設施等。學生機房的計算機全天向學生開放,同時將學生機房所有計算機聯網,將軟件上網供學生使用。
(六)建立創新科研基地,為大學生開展科研訓練提供機會。
高校要建立學生科技創新的長效機制,建立創新科研基地,進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力,為大學生的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設合作項目。比如學校根據自身的科研能力,與有關英語專業部門或單位,如外企、學校等單位進行合作,這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地,又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量,為社會提供服務。
六、結語
為社會發展培養合格的高素質人才是高校的根本任務,提高大學生的科研能力是實現素質教育的重要途徑。本科生科研能力的培養是一個系統工程,必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來,以更新本科生教育觀念、加強制度建設、營造良好的學術氛圍等措施來達到培養和提高本科生科研能力的目的。要培養英語專業大學生的科研能力,高校必須密切跟蹤學科發展的前沿,掌握專業發展動態,有的放矢地進行學生科研能力培養方案的優化設計,切實提高學生的科研創新能力。
參考文獻:
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關鍵詞： 教學改革 創新創業 彈性教學 創業大學
美國大學經歷了一個教學、研究、創業的線性發展過程，即從教學型院校發展到研究型大學再到創業型大學。這兩次重要變化被概括為第一次大學革命和第二次大學革命。以麻省理工學院和斯坦福大學為代表的一些大學已擺脫遠離“世俗”的“象牙塔”形象，使大學從次要的社會支撐機構發展為促進產業乃至經濟發展的社會主要機構。這不僅表征了大學社會地位的提高，而且意味著一個大學、產業、政府三螺旋創新模式的形成。美國創業型大學在知識經濟中起著絕對重要的作用。它們是衍生新公司和新產業的母體，同時是合作創新的主體，是推動經濟與社會發展的不竭動力。回顧美國創業型大學發展歷程，使我們清醒地認識到創業型大學對知識經濟的重要意義，同時有的放矢地促進我國高等教育的發展。
1.大學教學狀況
大學的使命正是生產、傳承、擴散和利用知識。大學的未來及大學在未來的創新活動中的角色問題，已經引起世界各國的重視。作為重要的知識生產機構，一些大學在未來國家與地區的經濟與社會發展中的作用將日益增強，以至于成為創新系統的領先性機構，具有組織創新活動的條件和能力。大學、產業、政府三方合作，共同創新，但各方都保持自己的獨特身份的一種創新模式。美國大學的進化使社會創新朝這一理想的模式發展，給中國大學很多啟示。
1.1創新創業能力的培養
2015年800多萬畢業大學生面臨就業問題。社會經濟下由于壓力較大，國際經濟形勢欠佳，公招性崗位招聘數量大量縮減等原因，2015屆畢業生就業形勢依舊十分嚴峻。我國政府及相關部門積極推出措施，運用職能資源扶持大學生創業就業、與“企業抱團過冬”穩定就業隊伍，但是職能性資源畢竟有限。因此，創新制度，是放大“創業帶動就業”政策效應的必由之路。
2006-2015近十年大學生畢業人數（數據來自互聯網）
大學生中蘊藏著十分豐富的知識潛能，不僅是知識經濟發展的主力軍，更應該是知識創業的生力軍。然而，當前大學生創業熱情不高，與創業“門檻高、投入大、風險多”不無關系。大學生自主經營創業失誤的主要原因包括：（1）創業項目選擇失誤;（2）創業項目資金不足;（3）合作伙伴內部矛盾;（4）不良創業項目侵害;（5）缺乏持之以恒精神。總結經驗教訓，提前培養創業能力。
1.2校企合作科研能力的培養
培養大學生獨立研究的能力，培養創新性一個很重要的方面就是讓大學生從頭至尾獨立完成整個實驗。創新性地運用有效管理手段，引入現代管理中的QC小組模式，通過自己的分析解決問題。要讓大學生感受到雖然只解決其中的一個問題，卻為整個難題的攻克作出重要的貢獻。要認識到最大的收獲是獨立發現和解決問題這種科研能力的逐步形成。
創新研究梯隊的組建，是為了使大學生創新能力的培養計劃得以持續進行，也為保證研究項目的延續性。通過研究發現，很多學生有強烈的學習和探索欲望，特別是當他們發現本專業有許多可以研究，可以實現社會價值的時候，學習的動力和興趣相當強勁，加上已經掌握的專業基礎知識，基本上具備科研創新所需的條件。學校出臺良好政策，老師對學生的信任和幫助，細心指導學生，學生就可以逐漸走上科研之路，優秀者還可以成為老師的幫手。
1.3具有科研創新創業能力人才的培養
學科建設是高等學校的立足之本。武漢輕工大學位于有“九省通衢”之稱的湖北省武漢市，多年來，學校不斷探索“產學研”協同創新的有效模式和機制，大力推動科技成果轉化與產業化，為地方經濟社會發展和行業科技進步作出突出貢獻。學校高度重視人才培養質量，積極探索人才培養模式改革，著力培養應用型創新人才。以“常青科技文化藝術節”、創業大賽等為依托，積極開展學生課外學術科技活動。他們以“能吃苦、能干事、能創業”和“基礎實、能力強、富有創新精神”的良好素質，受到社會的廣泛歡迎。
在學校學分制建設上下工夫。學分制為學生提供了主動學習、自主設計學習過程的成才環境和運作機制，具有個性化靈活性可選性等特點，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和積極性，為優秀人才脫穎而出提供條件。學生可以選擇自己感興趣的課程學習，將創業者成功的經歷的視頻影片作為教學資料，激發一部分學生的創業熱情，培養創業意識，真正達到培養個性化、創新型人才的目的。武漢輕工大學一名大三學生自主創辦武漢無窮大公司，擁有一個勤奮工作創業團隊，經營范圍：出售筆記本電腦等。經營規模已經達到100萬資金，畢業后即在武漢買房。創業者頭腦靈活，富有創新意識，敢于邁出創新實踐的步伐，是一個結合自身特長自主創業的典范。
2.建立科研創新創業教育機制
2.1上海大學生創業優惠政策
2.1.1加大對高校畢業生的創業教育、培訓和見習的力度。
各高校要將創業教育列入教學培訓計劃，加強對大學生創業意識的培養。各區縣勞動保障部門要引導有創業意向的高校畢業生參加創業培訓，提高創業能力，積極落實有關創業培訓的費用補貼。
2.1.2加強對有創業意向{校畢業生的咨詢指導。
各區縣勞動保障部門要加強與所在地區高校的合作，積極組織開業專家在高校開設創業專題講座，開展創業主題咨詢活動，努力營造高校良好的創業氛圍。
2.1.3加大對自主創業{校畢業生的扶持力度。
大學生科技創業基金和小額貸款擔保對從事科技、創意等各類創業的大學生給予創業前的融資支持。大學生科技創業基金項目的資助對象擴大到畢業兩年之內的高校畢業生。
2.1.4成功創業的{校畢業生優惠政策。
在18個月的初創期內，符合條件的給予有關房租補貼、社會保險費補貼、貸款擔保及貼息的扶持。對從事農業創業的高校畢業生，可根據吸納就業情況，給予專項創業補貼。
2.1.5大學生注冊公司零首付政策。
上海畢業兩年內的高校畢業生帶上身份證和大學畢業證，就可以到上海市各區縣工商部門申請注冊登記，以“零首付”的方式創辦一家屬于自己的公司。
2.1.6創業三年行動計劃。
上海將小額擔保貸款扶持范圍擴大到創業后三年以內的創業組織，擔保金額最高為100萬元，其中10萬元以下的貸款項目可免予個人擔保，并根據創業組織在貸款期間吸納本市勞動力的情況，給予貸款貼息的扶持。
2.2國家對大學生科研創業的政策
構建大學生自主創業綠色通道。“要完善支持自主創業自謀職業的政策，使更多的勞動者成為創業者”。大學生是最具活力和創造性的群體，蘊含巨大的創造熱情和創業潛能。各級政府要把鼓勵和引導大學生創業擺在重要位置，積極創造良好的環境，加大政策扶持和引導力度，為大學生自主創業構建綠色通道。
2.2.1完善創業政策，強化創業激勵。
要全面梳理現有創業、就業有關政策，把扶持政策統一到“以創業帶動就業”這一導向上，把擴大就業與鼓勵創業結合起來，把創業項目開發與創業培訓結合起來，把畢業生創業與相關政策結合起來，建立項目開發、創業培訓、小額貸款等相結合的創業機制。
2.2.2加強創業教育，提升創業能力。
一是培養創業精神。讓畢業生了解我國當前嚴峻的就業形勢，增強創業的社會責任感和使命感。二是豐富創業知識。三是加強創業心理輔導。通過培訓樹立創業自信心。四是提高創業能力。通過培訓使他們基本掌握如何把握商機、如何組織創業團隊、如何充分發揮團隊的人力資源優勢等，不斷提高創新能力、策劃能力、組織能力、協調能力及管理能力。
2.2.3建設創業基地，加強創業扶持。
政府要鼓勵多方投資，充分利用閑置廠房、專業化市場等適合中小企業聚集創業的場所，建設具有滾動孵化功能的中小企業創業輔導基地，讓自主創業的畢業生理清創業思路，提高創業技能。通過聘請知名企業家、畢業生創業成功人士、專家學者組建自主創業導師隊伍，根據自主創業者的不同需要，提供咨詢、技術、管理、政務等項指導和服務。
2.2.4規范執法行為，創造創業環境。
要大力推進“陽光政務”工程，加強機關效能建設，簡化辦事程序，提高辦事效率。要打破行業壟斷，凡國家沒有明文規定禁止的行業，都要允許民營企業進入，讓各種所有制經濟獲得平等競爭的權利，為創業者提供良好的市場環境。
3.結語
大學生科研創新創業能力的培養，需要學生的潛質，需要學校的指導，需要社會的支持，更需要國家的政策。只有將各個方面統籌協調好，才有可能真正見到實效，解決目前大學生崗位少、薪水低、就業難等問題，積極響應政府以創業帶動就業的號召，促進我國教育改革事業的向前發展，為祖國經濟的中高速持續增長和社會的文明進步永續發展作出貢獻。
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關鍵詞：高校學報；大學生；科研能力
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0045-02
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中表明，“支持學生參與科學研究”是“提高人才培養質量”這一高等教育重要發展任務的重要組成部分[1]。各高等院校越來越重視培養大學生的科研能力。科研能力主要是指以科學的思維和方法探索未知領域的能力，反映了發現問題、認識問題和解決問題的能力。
一、培養大學生科研能力的重要性
大學生參與科研活動在我國已有一定的歷史。最早是在1996年，清華大學率先借鑒美國麻省理工學院實施的“本科生研究機會計劃”（UROP），創建并實施SRTP。隨后，越來越多的高校在這方面做了很多有益的嘗試，比如積極組織學生參加“挑戰杯”、“軟件設計大賽”等各種科研競賽。大學生參加科學研究活動不僅提高了大學生的科研能力，還能提高高校人才培養質量。培養大學生科研能力的重要性如下：
1.有助于專業知識的學習。大學生的科研活動打破了重灌輸輕創造、重應試輕應用、重傳承而輕革新的傳統教學摸式，可以幫助大學生充實、鞏固、檢驗書本上的專業理論知識。目前，科學知識飛速發展，而由于課本的編寫、出版需要花費較長時間，因此大學生上課學習的知識，往往已不是當時最新的科技成果和知識，而教師也很難在有限的課時里將本學科最新的發展動態展示給學生。如果僅僅學習書本上的知識，大學生畢業后將難以適應如今知識經濟信息化的社會。檢索本領域最新科研成果是科研活動不可缺少的重要環節。培養大學生的科研能力，就是培養其對未掌握的信息和知識的接收能力，以及對新接收信息和知識與原有掌握信息和知識的聯系能力。大學生通過查閱資料、收集信息，才能更好地了解本學科的發展前沿和最新科研動態，從而拓展專業知識的廣度和深度，加深對本學科專業知識的掌握和理解。
2.有助于大學生全面發展。高校通過培養大學生的科研能力，還可以提高大學生的綜合能力，使他們在獲得專業知識的同時得到全面的發展。科研與教學相結合的培養模式，使大學生的創新和拓展能力有了施展的舞臺。科研能力是指在分析問題時，有所發明創造的能力[2]。高校培養大學生的科研能力，也就增強了大學生的觀察和分析解決問題的能力，激發了大學生的創新意識和創造熱情，提高了他們的創新能力。培養大學生的科研能力，除了促進大學生創新能力的提高，還可以提高他們的自學能力、寫作、語言表達與邏輯思維能力等綜合素質。還能夠培養大學生敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力、嚴謹務實的科學態度、團隊協作精神和組織協調能力，以滿足社會經濟發展對大學生不斷增強的動手能力和科研創新能力的要求，為畢業后就業或繼續深造打下了堅實的基礎。
二、學報對培養大學生科研能力的作用
1.激發大學生從事科研的熱情。高校學報作為高等院校主辦的學術期刊，為高等院校的教學和科研服務就是其辦刊的宗旨，《高等學校學報管理辦法》中第二條明確規定：“高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論期刊。”[3]高等院校科研的主體由高校的教學科研人員和大學生組成。因此，高校學報也應定位于為這兩部分人員服務。學報不但是教學科研成果的接收器，而且還是教學科研的助推器[4]。高校學報為本校教學科研人員和大學生提供了一個展示自己教學和科研能力的廣大平臺。大學生的后，得到的尊重和贊譽，帶來的滿足感，激發其從事科研的熱情，會促使他們查閱更多的相關資料，進行更深入的分析、思考和研究，從而形成一個良性的循環。學報上刊登的大學生論文，對大學生除了有更直接的榜樣示范作用，還有拋磚引玉之效，起到鼓勵大學生展開科研競爭的效果，吸引更多的大學生參與到科研活動中來，形成一個人人參與的良性競爭氛圍。
2.學報對大學生科研的引導作用。大多數大學生是第一次參加科研活動，他們的學術研究尚處于起步階段。高校學報的論文體現了多學科、多專業最新的教學和科研成果，對大學生起著標桿和導向作用。大學生通過借鑒學報的論文，可以學習如何選題，了解該學科該專業的研究方向、研究進展、研究思路和論文相關的觀點和結論，沿著正確的方向研究，少走彎路。大學生初次完成的論文的理論依據和研究方法可能存在或多或少的問題，學報編輯尤其是審稿專家的修改意見往往一針見血，令其大開眼界，受益匪淺。
3.學報對論文寫作的指導作用。大多數科研成果都以論文形式公布于眾，但是目前存在部分大學生外語水平頗高，而母語的應用能力較差的問題。在語言文字能力、行文語氣、語法等方面都存在諸多問題，更何況初次寫作有更高要求的學術論文。初次寫作者往往不熟悉學術論文特有的格式、單位、符號及圖表的使用規范，缺乏對論文寫作規范的理解和掌握。大學生多看學報，多受熏陶，自己寫起論文來，從格式到內容都會得心應手。論文的規范深層次上是對研究態度作風的一種要求和約束，從寫作初期就建立起嚴謹規范的科研作風，這就為他們今后的研究工作奠定扎實的基礎。
三、學報提升大學生科研能力的措施
1.提高學報質量。學報是學生無聲的老師，學報編輯是論文寫作理論的掌握者，同時是學術期刊出版工作的標準和規范的執行者。學報論文中的觀點、研究成果、研究方法以及行文規范等，給大學生提供了較好的學術藍本。高素質的編輯隊伍是期刊質量的保障。學報編輯要認真做好本職工作，增強使命感，不斷提升自身素質和水平，才能創辦出精品期刊。不僅使學報自身得到可持續發展，還可以促進學校教學和科研水平的提高。從而，更好地培養大學生的科研能力。
2.多渠道傳播學術論文寫作知識。學報編輯可以定期舉辦講座，講解如何進行學術論文寫作，使大學生掌握論文的題目、摘要、正文、參考文獻等詳細的獨特格式要求。同時，學報編輯尤其是資深編輯還可以在選題和論證方法等方面進行引導和啟發。學報編輯要強化服務意識，積極與大學生作者、讀者互動，搭建好發現、培養人才的學術平臺。在學報網站上刊登學術論文特有的寫作方法和格式要求，并針對一些日常來稿中經常出現的問題，做出具體的解釋回答。在學報網站上設置留言板和郵箱，及時回復大學生作者的提問。
3.直接參與論文指導。隨著高校擴招和教育大眾化，專業教師對大學生論文的指導有些力不從心。畢業論文又是高校科研的硬性規定，學報編輯可以協助專業教師，參與大學生科研論文的指導。大學生的論文往往缺乏深度或廣度，而學報編輯不僅是“專家”還是“雜家”，不僅對本校各專業有較深的了解，還廣泛涉獵交叉學科和邊緣學科。學報編輯往往可以一針見血地指出大學生論文的不足之處，提出修改建議。大學生作者應多與學報編輯交流，虛心接受其所提的意見建議，在與學報編輯的互動中，提高自身學術水平。
4.提出選題，進行征文。學報編輯在指導大學生論文的過程中，也可以了解到其學習和科研現狀，從而可以進行有針對性的選題策劃。大學生往往由于自身限制，容易重復前人的選題，浪費時間和精力；還常常出現選題過大或過小的問題。學報可以提出一些篩選過的適合本校大學生的選題，使他們有針對性地進行科研活動，以便盡快做出成果，提高效率，增強他們科研的信心和熱情，為以后的科研生涯奠定堅實的基礎。
5.刊登大學生優秀論文。有的大學生參與教師的課題項目，在教師的指導下寫出學術質量上乘的論文，符合學報學術水平的要求，就可以刊載到學報上，這極大地鼓舞了大學生的科研熱情和積極性。每年學校都會有大量的畢業論文，可以在學報中開辟專欄，刊發優秀的畢業論文。如若版面有限，可向學校提出增加學報頁碼用以刊登大學生論文，這也是培養大學生科研能力工作中的一環。
6.向大學生贈閱學報。當前，學報的分發計劃一般以教師科研人員和作者為主，大學生除非自己主動要求，很難有對其的分發計劃。為了更好地發揮學報培養大學生科研能力的作用，分發計劃在保證教師科研人員的前提下，應考慮大學生的閱讀需求。隨著閱讀學報的大學生數量的增加，需要適當地增加學報的印刷數量，使有需要的大學生都能閱讀到，擴大學報在大學生中的影響力。如果超出預算，可向學校提出相應的申請。
高校應重視學報編輯的人力資源開發利用，使其做好編輯本職工作以外，參與到學校科研與教學活動中，做到人盡其才。大學生科研能力的培養，需要學校多方面的努力與協調。學報編輯要充分發揮自身在多學科領域專業知識和論文寫作方面的優勢，在培養大學生科研能力方面做出貢獻。
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關鍵詞：科教融合；人才培養；科研意識；科研創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0177-03
曾幾何時，信息時代來臨，知識經濟一夜花開，科學發展一日千里，社會對人才不斷提出了新的要求。堅實的基礎理論知識和專業知識固然不可缺少，一定的科研能力和創新意識則尤其需要具備。隨著改革的深化，我們國家的教育迅速發展，為了與社會的需求相合，著重培養大學生的科研創新能力勢在必然。教學和科研都是高校的中心工作，是學科建設最重要的兩大支柱，二者的重要職能都是培養人才，并且科學研究的育人作用是無法替代的。大力提高高等學校的科研能力，促進科教融合，提高育人質量，培養大學生的創新素質是國家賦予研究型大學的神圣使命，也是時代賦予高等教育工作者的神圣使命，而培養大學生的科研創新能力正是培養創新型人才的立足點和突破口。
一、科教融合樹立大學生的科研創新觀念
教學與科研是高水平研究型大學不可或缺的部分，如車之兩輪、鳥之雙翼，桴鼓相應、彼此相依、互促共進。科教融合將知識的產生、傳播與傳承發展有機地統一起來，成為大學培養人才的基本途徑，體現了高水平大學的基本特征。教學與科研是辯證統一、互為一體的，教師授課要掌握最新的科技成果，能融會貫通當前學科的最新理論和現實問題，不斷在學科前沿上發現新問題，并對本學科的學術研究領域，保持高度的敏感性和選題的針對性，同時把學生帶到學術前沿，以科研促進教學，這對提高教學質量大有幫助。社會上的競爭，歸根結底是人才的競爭，而把優秀的人才培養出來這個過程遠非一朝一夕。《管子?權修》中提到：一年之計，莫若樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫若樹人。一語道破教育的真諦，形象地解釋了教育的艱辛和漫長。經過長期積淀形成各具特色的品格特征和學術底蘊，那么，各高校就應該充分發揮在人才培養方面的作用和優勢，建設創新型高校，培養造就高素質的專業人才和創新型人才，為國家和社會的經濟發展提供強大的智力支撐和人才支持。如何使得大學生要有科研創新意識，怎樣提高大學生的問題意識能力，意即發現問題和解決問題的能力，作為高校教師，他們應該充分發揮其指導作用，及早引導大學生進入科研領域，激發學生的科研意識，使其樹立科研信心。這要求高校教師要做到把科研精神融入教學理念，將科研方法轉化成教學手段，把科研平臺拓展為教學條件，以科研成果豐富教學內容，以教學和科研促進大學生的探索與學習，在教學和科研的結合中培養學生的創新意識和創新能力。
首先，要強化大學生對自然界與人類社會中各種事物規律的認識，在此過程中，可以很好地激發大學生的好奇心，促使其了解與探索其中的規律，使其對科研有一個初步的認識。教師還應運用豐富的學術資源，把學術上的爭論恰當地呈現給學生，培養其批判性思維，讓大學生了解到相關領域的學術爭論，有助于激發學生的好奇心，培養其獨立思考的能力，使其意識到即使采用同樣的數理模型或方法，也有可能得到截然不同的結論，很多自然規律仍然有待探索。其次，教師要鼓勵和引導學生參加課題組的研究活動，為其創造寬松的學習氛圍和研討氛圍，積極帶領學生完成科研的各項具體工作，培養學生的科學態度和科學作風，并且積極鼓勵學生利用業余時間開展科技應用活動和各種學術社團活動；同時，教師應加強對學生業余學術科研活動的指導，著重培養學生的科研興趣和創新能力，幫助學生挖掘自己的潛質，找到他們未來科研的突破口。還有，教師要注重學生科研能力的階段性培養，讓他們逐步得到提高。如指導大學低年級學生通過專業課程的學習，初步掌握收集信息、查找資料、分析資料、進行體悟、歸納總結和撰寫簡單報告的能力，不僅僅他們的科研能力、思考能力提高了，也提升了其語言智慧和表述的能力。大學高年級學生在這個基礎上，配合教師的指導參加科研課題的討論，結合實驗、實習等編寫簡單程序或撰寫專題報告，最后完成理論分析和數據統計，根據自己別具一格的論點寫出一份有份量、有創意的書面報告，同時也可以將畢業論文題目與指導教師的研究課題緊密結合，讓學生展開思路，在實踐中強化創新，不斷提高科研創新能力。最后，教師指導學生在社會實踐中開展科研活動，將理論升華過渡到實際。社會實踐是大學科研的源泉，通過對生產實踐中的技術難題開展科技公關，引導學生把科研訓練計劃的重點轉向社會實踐，充分發揮專業優勢，努力把科研成果轉化為現實生產力，同時要引導學生在參與社會實踐和為現代化建設做貢獻的過程中受到教育，促進自身的全面發展。大學生學習的過程其實并不復雜，是接受與發現的統一過程，也就是從知識轉化能力的過程。自古以來，傳統的教育傳播，多是單方向自老師到學生灌輸、傳授知識、布道教學的過程，這決定了學生的被動地位。局部地、片面地參與教學活動，從而忽視了學生自主學習的培養。而參與科研創新活動，則打破了這種單一的教授方式，既充實、鞏固了書本中的理論知識，又充分調動了學生自主學習的積極性，讓學生主動參加到創新實踐教學中。
通過資料查找和整理，教師引導學生養成正確的學習理念，豐富其課外知識，使其開拓眼界；通過具體實踐操作，教師可使學生逐步學會在獲取信息、提煉信息、儲存提取信息的教與學上探索。學生通過實踐，學會辨別、學會深入問題進行體悟，學會洞幽察微，進一步將問題妥善解決。天長日久，學生的專業知識在廣度與深度方面會得到拓展，對理論的掌握更加透徹，對實踐的興趣會更加濃厚，這些對大學生科研創新能力的提高都有非常大的幫助。
二、培養大學生科研創新能力的有效途徑
教師要對學生進行鍛煉和培養，要尋找有效的途徑。高校率先要更新觀念，轉變思想，把大學生科研創新能力的培養作為高等教育的重要目標，理論與實踐緊密結合，似響應聲如影隨形，知行合一，不斷探索。首先，高校應加強課外學術的討論交流活動，注重校園文化建設，邀請成績卓越的專家學者來校舉行報告會，讓學生面對面和專家交流。在交流過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，全面溝通，增強學校的科研氛圍，提高學術影響力。其次，高校作為國家的創新人才的培養基地，肩負重任，要掌握基礎的知識，要豐富自己的經驗，要培養創新的意識，要有創新的行動和成績，不間斷的知識創新提升綜合素質。作為學校，我們要給學生提供學習的氛圍，同時建立健全的保障機制，全面促進大學生的科學研究活動，幫助他們成長，給他們提供各種保障。高校要全盤規劃，把大學生的科技活動列入課程計劃，有條不紊的實施，規定必要的科研學分，以此激發學生的斗志。另一方面，學校要規范大學生的科技活動，使之按照合理的方式進行，采用一定的手段，促進他們的成長，建立相應的激勵機制，給予一定的獎勵，對在科技活動中取得優秀成果的學生進行表彰和推動，對落后的學生進行鞭策和提醒。同時，學校應對本科生采取項目化的運作方式，設立大學生科研專項基金，通過本科生自主申報的方式確定立項，為學生科研立項提供必要的經費支持，資助優秀學生的課外學術成果和和創業項目，使大學生能夠像教師和研究生一樣申請科研項目，并在導師的指導下獨立完成該研究項目。高校的學術刊物同時對學生開放，開辟專欄，學生的創新設計可以發表，創新成果予以公開宣揚，以此帶動其他同學。高校的部分實驗室適時開放，讓學生一顯身手，給予他們厚望，讓他們知道老師和學校對他們的期待；科技園區也要為大學生的科研活動提供相關條件，促進學生們的思維空間不斷拓展。并且，高校還可以深入挖掘學生的潛質，建立專門的科研活動基地，提供廣闊的空間，組建大學生科研組織機構，選出帶頭人，建立計劃，根據學生的興趣，分建小組，盡力給學生提供經濟上和物質上的支持，不斷完善大學生科技活動，為大學生開展科技活動創造良好的工作環境和條件，讓他們熱情高漲；堅持舉辦各類大學生科研創新活動，鼓勵學生參與，展示大學生最新的科研成果，并對學生們的科技成果進行分類、甄拔、選評、商討、交流。歌德提出：“單槍匹馬的英雄永遠做不出偉大的事業。”學校要向學生灌輸合作精神，介紹合作的價值和方法，提升他們的創業素質和道德水平。學校形成科研創新的氛圍，對學生的思想、能力都是極大的推動，大學生的科研學術成果迅速壯大，他們擁有了成就感，動力和熱情不斷提升。科研創新之余，舉辦賽事，爭強好勝是年輕人的天性，你追我趕能激發無窮的動力，創造優秀的成績。各類科技競賽，活躍了大學生的創新思維，技能實踐比賽是一個展示才能的平臺，比賽熱火朝天，同學們龍騰虎躍，比賽層出不窮，同學們的創造力熠熠生輝，同學們的早期科技意識被充分喚醒，思維得到極大的拓展，人盡其才，活躍空前，例如全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生課外學術科技作品展、全國大學生機械創新設計大賽、“挑戰杯”創業大賽等。最后，學校要充分重視教師的作用。教師的引領，是路標；教師的指導，是指南針，學生們的科研創新活動不會偏離，教學相長，教師的科研能力和學生的科研創新活動能力桴鼓相應，教師的經驗豐足，學生在教師的指導下，端正正確的科學研究態度，查找信息、整理資料、做出篩選，運用科學的方法展開學術研究。申報課題項目是大學生開展科研活動最好的平臺，對項目與課題的研究是提高大學生科研興趣和科研意識的重要途徑，而這些科學研究同樣需要教師的悉心指導。并且，教師還必須要從大學生的實際出發，有針對性地分層次培養。高校在教育方面，應不遺余力地采取有效措施，想方設法調動學生的積極性，建立科研項目，激勵學生參與，教師積極引導，循循善誘，為學生竭盡所能，悉心培植，指導學生順利完成項目；學生通過教師的科研指導，不但完成了學位論文，也完成了學術課題的一部分，這是科研帶動教學的完美結合。
三、結語
提高大學生科研創新能力是實現全面素質教育的重要途徑，符合國際高等教育發展的趨勢。在知識經濟背景下，面對全球化的機遇和挑戰，面對中國經濟社會轉型的必然需要，高校應以科教融合為主導，通過開展基礎性的學術活動、實施科研訓練計劃和提供相關平臺，提高大學生的科研創新能力，使其成為新世紀中國社會發展的主力軍，在未來的國際競爭中獲得更多主動，以實現高校教育順應現代化發展的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：中醫院校；大學生；科研能力；培養
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0077―02
培養高校學生科研能力是高校教學過程中的重要環節，是高校培養目標的重要組成部分，是高校培養創新人才的重要舉措之一。[1]科研創新能力是大學生綜合素質的核心部分，提高大學生科研能力是增強大學生自身競爭力的一個有效途徑。面對大學擴招的現狀，面對激烈的就業競爭，高等中醫藥院校大學生須重視科研能力的培養。
一、學好中醫基礎，加強經典研讀
1.學好中醫基礎理論知識。科研的起步需要奠基石，即科研工作需要從基礎做起，在大學低年級階段培養學生學習中醫的興趣，強化學生中醫專業思想，引導學生學好中醫基礎理論知識。中醫科研來源于其對中醫基礎知識的學習、理解，進而思辨，形成自己的觀點，將自己的觀點實施于科研工作之中。所以，我們應該重視中醫入門的引導，使其打好基礎，走出中醫科研的第一步。
2.加強經典研讀。中醫科研入門除打好中醫基礎之外，還須加強四大經典的研讀。中醫泰斗鄧鐵濤教授能成為國家重大基礎研究計劃――“973計劃”項目首席科學家，源于他對中醫堅定的信念及對經典的熟讀，即其所提倡的做一名“鐵桿中醫”。在高等教育大眾化的進程中，中醫藥高等教育也快速擴招，隨之帶來師資力量和教學資源嚴重不足、教學相對滯后等問題。[2]同時，高等中醫藥院校教師由于教學及科研任務較多，能潛心研讀經典課程并講好經典課程的教師并不多，加上現階段90后學生古文基礎較差，學習困難，部分院校已經將經典課程設為選修課。中醫四大經典既是中醫理論的奠基之作，又是中醫藥院校學生必讀之書，四大經典通讀熟讀，諸書合一，才可清晰理解中醫理論體系之全貌。所以，必須確立經典課程在中醫教學中的重要地位，設立經典課程為必修課，加大經典課程教師的培養力度，增加其課時，培養中醫學生的深厚理論功底，為以后更好地開展科研及臨床工作打下堅實的基礎。廣州中醫藥大學第一臨床醫學院倡導晨讀中醫經典及舉辦中醫經典論壇，是一個很好的嘗試。
二、以點帶面，形成個人―班級―社團的科研組織系統
1.樹立個人典型。大學生需要榜樣和引導，在科研方面亦是。我們的校園不乏文藝、體育先進分子，但在科研方面的先進分子就相對較少。我們要抓住典型，尤其是基礎知識扎實、創新意識與創新能力較強、積極參加各項科研活動，并在活動中取得好成績的同學，以他們為榜樣，發動號召學生學習科研先進分子的成功之道。
2.成立班級科研小組。以3～5人為單位，成立班級科研小組，定期進行科研知識學習及討論。在班團活動、假期實踐活動時，可以班級科研小組為單位，結合團日主題、三下鄉指導思想等進行社會實踐及調查，如對農村醫療、中醫生存現狀等的調查，進而形成論文、報告等科研成果。在活動之余，提高我們的科研意識、科研能力，將活動成果轉化成科研成果。
3.建設學生科研型社團。在高校校園文化建設中加大建設科研型社團力度，這與新時期國家對高校提出的要求是一致的，符合國家的政策導向及發展趨勢。[3]科研型社團可為廣大學生提供一個早期接觸科研、創新實踐及交流探討的平臺，為高校教學質量的不斷提高提供強大的推動力，同時可以激發和培養中醫學生的科研意識及能力，有利于加深他們對中醫基礎理論知識的學習和掌握，提升其綜合素質，增強其就業競爭力。營造更加深厚的學生科研創新活動氛圍，邀請高校中科研能力突出的教授及青年教師等擔任學生的科研指導教師，指導學生進行科研項目的選題、立項、實驗等，開展常規的科研培訓，為學生的科研開展提供有利的技術保障及支撐。[4]廣州中醫藥大學第一臨床醫學院的醫學求益社即科研型社團，致力于中醫學生科研能力培養，收效甚佳。總之，應在中醫藥院校內形成個人―班級―社團不同層次的學生科研組織，培養其科研興趣，發掘其潛能，促使其在低年級之后向科研領域發展。
關鍵詞：數學實驗；教學改革；科研創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0095-02
根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃[1]。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。而數學實驗課程正是培養學生創新能力和實踐能力的一門重要課程。在當前高等教育大眾化的背景下，在數學實驗課程中全面實施素質教育、開展研究性教學，對于提高大學生的創新能力和實踐能力，促進大學生全面、可持續發展有著十分重要的意義。
隨著計算機的出現，數學實驗的內涵得到了豐富和發展，數學實驗方法的水平達到了一個新高度，數學家的工作方式也得到了極大地改變，數學的性質正在被計算機改變；數學正在成為一門實驗科學[2]。隨著計算機技術的完善和普及，各種功能強大的數學軟件平臺隨之出現，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數作圖，進行符號代數運算，而且可以發現問題、探索問題，為數學實驗提供了強大的技術基礎。
在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數學系開設了當時稱為數學實驗室的數學實驗課，并經過多年的教學實踐，于1997年出版了《數學實驗室》一書。這本書很好地體現了用數學實驗進行數學教育的指導思想。1991年《實驗數學》季刊的問世也推動了數學實驗的發展。
在國內，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中“理科非數學類專業的數學課程體系和內容改革項目”的總體構想報告中把數學實驗列為高校非數學類專業的數學基礎課之一。在這樣的背景下，國內一些高校如中國科技大學、清華大學、北京大學、北京師范大學等積極創造條件，準備開設數學實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數學改革研究報告》中，把數學實驗列為高校理科類專業的基礎課之一，并明確指出了數學實驗在數學教學體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認識到了數學實驗在數學教育，特別是數學素質教育中的重要地位，越來越多的人接受了數學實驗這種新的數學學習及研究方法。
一、數學實驗的教學狀況及現存問題
目前，數學實驗課程教學在培養學生科研創新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。
1.在教學理念上，學校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數學實驗課程在拓展素質教育、培養學生科研創新能力方面所起到的作用。學校往往把數學實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習版，而忽略了其在人才培養中的地位和作用，更談不上制定其對學生科研創新能力培養的總體目標和要求，所以數學實驗課程對學生創新精神和實踐能力培養的作用得不到充分體現。
2.在教學內容上，主要以基礎實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗的學習課時少；普遍強調對程序語言、程序內容、程序步驟的細節性描述，很少有程序思想、程序設計思路等內容。
3.在教學方法上，主要針對基礎實驗、驗證性實驗，學生普遍在教師示范下進行數學實驗，或者根據教材自我練習。學生練習過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學習的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導，這樣，數學實驗課程對學生創新實踐能力培養的作用和效果就無法體現。另外，數學實驗教學中缺乏教與學的自由度，過分強調教學要求的統一性，忽略學生的個性發展，從而制約了學生主動性的發揮和創新能力的表現，一些學生的創新設想很難實現。
二、培養大學生科研創新能力的數學實驗課程教學改革
1.改革教學內容。興趣是學生學習的動力，而創新是學生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學生進行創新創業訓練的大環境下，我們在講授基礎實驗、驗證性實驗的基礎上，應讓學生重點學習探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設計思路等內容的引導。我國大學生科研創新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學生課外科技活動、大學生自主申請的研究項目三種。為了培養大學生的創新精神和創新能力，需要把數學實驗課程與大學生科研創新活動緊密結合。把大學生創新創業訓練計劃項目引入探究性實驗，把數學建模競賽賽題引入應用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導學生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學習，培養學生的科研創新能力。
2.改革教學方法。在數學實驗課程的具體教學過程中，要打破傳統的教學模式，尊重學生興趣和個體差異，突出學生的主體地位。除去基礎實驗、驗證性實驗以外，學生可以充分展現自我，分組討論，討論對象自由結合，討論時間自由選擇，課下可以延續課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學方式進行不同類型的實驗。對于應用性實驗，我們結合數學建模課程，從中選取學生感興趣的實際問題，讓學生親身體驗用數學解決實際問題的全過程，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學生感受數學模型的魅力。對于探究性實驗，我們結合已有的大學生創新創業訓練計劃項目，教師從中提出問題，學生大膽猜想，教師引導學生朝著預先設計的方向提出實驗方案，預測可能的結果，然后學生進行數學實驗，驗證猜想，讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結合教師的科研項目，提高學生創新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學生收集處理和分析數據，設計多個實驗方案，進行數學實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優的實驗方案，得出結論。這種模式重點不再是獲得正確的結論，而是對過程和結論的探索和創造，學生以一種發現數學問題的方式進行發現式學習。數學實驗課程不但為學生參加各種形式的科研創新活動打下了良好的理論基礎，而且讓學生初步認識了各種形式的科研創新活動，感受到了它們的魅力，激發了學生對科研創新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創新與能力提高的良性循環，使學生逐步成長為適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
近兩年，我校理學院每年近90%以上的二年級學生踴躍報名參加了校級數學建模競賽，選撥出的優秀學生參加全國大學生數學建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續創歷史新高。每年大學生創新創業訓練計劃項目的申報數量也在逐年上升，并且省級大學生創新創業訓練計劃項目以及國家級大學生創新創業訓練計劃項目的獲批項數也在逐年上升。另外，部分學生會積極主動參與本科生導師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創新能力、書面表達能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業競爭力。
3.擴展學生科研創新活動空間。為了滿足部分學生的實驗興趣，鼓勵學生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學習興趣小組輪流指導學生開展課外實驗研究，幫助學生完善實驗設計，為學生的科研創新活動提供時間以及實驗條件的自由度。
針對數學實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學過程的考核，向既考核教學過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學生學習評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創新設計，第三部分是課外科研創新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎上直接加分，即參與大學生數學建模競賽、大學生創新創業訓練計劃項目以及導師的科研課題等，根據參與程度與級別直接加分。這樣強化了學生科研創新活動的獎勵機制，增強了學生創新的原動力，而且突出了學生的主體地位，從另一方面擴展了學生科研創新活動空間，學生可以根據自身自由選擇科研創新活動的內容。實踐證明，這種改革讓學生不會只對書本知識進行機械記憶，而是普遍認識到數學素質、數學應用能力以及創造力培養的重要性。
參考文獻：
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【關鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術，為實際應用和后續的專業課學習打下基礎。生物化學實驗技術發展迅速，并且滲透到生命科學的各個領域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關學科，比如農業，林業和醫學的專業基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現狀和學科的戰略位置及國內外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內容單一陳舊。從現行的實驗題目來看，教學內容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發酵過程中無機磷的利用，血清中轉氨酶活力的測定，蛋白質含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發展的今天，如此水平的實驗很難為后續課程提供知識和技術保障。2.實驗教學模式過于單調。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創新能力的培養。這些現象勢必不利于當前所提倡的創新能力的培養和實現素質教育的目標。為了緊跟現代生物化學實驗技術的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業建設和改革具有重要的意義。
我校“生物化學實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養學生的應用能力和創新能力。
目前，我校“生物化學實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優化實驗內容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質的培養，設置自主性和研究性實驗教學培養學生創新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、 規律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養學生創新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創新精神的培養都要重要的意義。根據教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經費投入，已經建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網頁，以網頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養、處理、試劑的配制、儀器的調試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績三者相結合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗預習報告、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據學生提交的實驗論文，根據學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結果分析和討論的情況給出一個分數。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調動了學生學習的積極性，有助于培養學生的自主、創新能力，提高生物化學實驗教學質量。
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關鍵詞：大學生；科研能力；培養；實驗計劃
作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02
20世紀90年代以來，我國許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創新能力培養教育取得了快速的發展，在大學生科研創新能力培養的培養體系、科研創新活動的選題與培養途徑、科研創新活動的管理體制、大學生科研創新能力培養的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創新性實驗項目實施是培養和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創新的實踐過程，有利于大學生創新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養學生實事求是的科研態度、嚴謹務實的工作作風。
近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創新能力的培養，各高校也資助一些大學生創新性實驗計劃。大學生創新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養大學生科研創新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學方式，目的在于提高本科學生的創新能力和實踐能力，形成創新教育氛圍，提高人才培養質量。自“國家大學生創新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。
一、大學生創新性實驗計劃實施時間
學生的知識水平是影響大學生創新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養目標的定位以及目前大學生就業形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創新性實驗項目所必需的專業理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業機會。第二、三學年學生處于專業基礎課程與專業課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環境與設備工程專業本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。
二、大學生創新性實驗計劃選題
目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。
指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區別，大學生的創新實驗項目是以培養大學生科研創新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創新項目對學生科研創新能力培養的效果。
學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發展的前沿動態和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發展前沿與自己所學專業理論水平的聯系，不但使選題的創新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。
學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業知識和興趣愛好出發，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業知識，提高大學生的科研創新能力。在湘潭大學建筑環境與設備工程專業學生創新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業理論為基礎來分析和解決建筑節能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區節能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創新研究整個過程中的積極性和主動性。
三、培養方式
近期通過對地方高校大學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望。然而，目前的大學生創新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創新能力培養的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創新的思維與意識，認為搞創新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，不能完整和系統地培養科研創新能力。“國家大學生創新性實驗計劃”的開展應注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養過程包括自學與獲取信息能力培養、創新能力培養。
自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養大學生的自學能力包括培養良好的學習態度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創新項目各階段的自學內容，培養學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統、世界各主要國家的圖書資料的分類系統、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。
創新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創新能力是科研能力的核心，在大學生創新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發現疑問的教育環境。發現問題是創新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執行情況進行檢查，及時發現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創新能力真正有所提高。
四、項目指導老師的有效性
大學生創新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創新項目的申請和實施促進大學生創新思維和創新實踐能力的培養。專業教師的參與和指導是大學生創新性實驗項目得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創新能力和創新精神的大學生創新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創新能力培養的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創新意識和參與創新活動的意識不強，直接影響到大學生創新能力培養的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業方向和知識水平出發，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養。
為發揮指導老師在大學生創新性實驗項目中的作用，高校應把培養教師的創新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業特點、大學生專業知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創新能力培養的長期有效開展。
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一科研立項對社會網絡環境下大學生能力培養的影響
完整地完成一個項目的經歷讓學生在就業時表現出更強的競爭力。一項科研成果的完成，從資料的收集積累、課題的設計規劃、成員的組織協調到項目的申請審批、設計調試、成果撰寫，整個科研項目的活動過程就是項目組成員全方位素質和實踐鍛煉的過程。在項目推進的過程中，參加科研創新的學生需要利用課外時間更多地學習和使用專業知識，在知識獲取、自學能力、組織溝通、語言表達和邏輯思維方面都會有不同程度的提高，在創新能力提高的同時，也獲得了未來工作或科研所需要的實際技能，還培養了善于觀察、勤于探索、獨立分析和團結協作的綜合能力。社會網絡環境下知識和信息的共享使資源獲取更加方便快捷，在項目的研發過程中，經教師指導后，團隊成員分工協作，通過互聯網和社會網絡收集整理資料，討論后進一步形成工作方案。團隊成員有限，但豐富的社會網絡資源使學生幾乎能夠獲得所需要的一切幫助。
二通過學生科研立項培養大學生創新能力的策略
1團隊建設優勢互補，社會網絡資源共享，協同創新
一個項目能否順利完成，要看項目團隊的整體實力。如果項目的工作主要由一個人完成，就失掉了團隊的意義。現代社會，計算機是完成各種工作的輔助工具，對于計算機專業的學生來說，要想完成項目就更需要團隊協作。無論是程序的開發還是網站的設計，都需要使用不止一種技術，這其中可能需要擅長不同軟件的成員，甚至需要非計算機專業的學生參與項目，如擅長美工、文案和營銷的成員。這些不同年級不同專業的同學組成的項目團隊，共享了團隊各成員的社會網絡資源，使創新的思路更加廣闊，也為項目推進過程中問題的解決提供了更好的信息資源和人力資源保障。在實際的團隊組建過程中，申請立項的學生在自己組建項目團隊時，有時會把個人情感因素混在工作中，部分團隊成員可能只是和主持人關系良好的同學，對項目并無太大幫助。這就需要老師在團隊組建的時候，提醒學生項目主持人組建團隊的目的和意義，使主持人能夠尋找真正適應項目發展的合作伙伴。一方面，我們要打破系別、年級和專業的限制，吸引項目所需的專業學生和對項目感興趣的同學加入團隊；另一方面，也要考慮項目組成員所在的年級，注意新老搭配，使得老生能夠帶新生，項目組能夠不斷延續深入地進行研究工作。進而構建優勢互補、持續性強的學生科研團隊，共享社會網絡資源，協同創新。
2科研立項從“小”入手，貼近生活，有創新就有應用
對于大部分申請立項的大學生來說，他們清楚地知道自己擅長的技術，卻不知道具體該做些什么，很少有完整的作品，學生對自己技術的掌握情況也不是十分明了，更不知道要選擇什么樣的項目。這就要求指導教師培養大學生的觀察能力和分析能力，計算機作為各行業的輔助工具，廣泛地應用在生活的各個角落。我們從“小”入手，觀察身邊的計算機使用情況，發現問題；我們貼近生活，尋找易于完成又能應用于實際工作的項目。如開發小學生數學自動出題系統，用于解決低年級學生家長每天為孩子出數學計算題的重復性勞動問題；再如開發美發店等小店面的會員管理系統等，此類開發涉及的軟件少并且簡單，技術難度小，學生不會被技術難關嚇倒；最重要是有實際的應用價值，開發的成果能夠直接應用到社會生產中，使實踐創新后的項目組成員很有成就感，從而激發進一步科研實踐的興趣。循序漸進提高科研難度，使學生既感受到挑戰，又能體會到成功的喜悅。如果所立項目難度大工作量大，難于完成又不能直接應用到實踐中，就會大大挫傷學生科研的積極性，甚至可能會讓項目團隊夭折。
3輕“教”“學”，重指導，項目指導討論式，激發靈感和創新
對學生項目而言，指導老師的責任在于指導，而非“教”；學生在項目中要不斷創新，而非“學”。在指導項目的過程中，將討論式教學法的思想應用到指導學生項目的實踐中，教師拋出一個問題后引導學生自主思考，在討論的過程中激發靈感，確認目標以后，尋求問題的多個解決方案，這也正是計算機學科的特點：解決問題的辦法通常都是不唯一的。在討論的過程中必定會遇到很多思想和技術上的難題，要放手讓學生自己去解決。項目組成員在分工之后，通過互聯網和社會網絡尋找各種辦法，再次集中討論時會迸發出更多創新的火花，尋找到的答案也使得項目組成員擁有成就感。
4勤溝通，多鼓勵，將創新的思想進行到底
在項目開展過程中，很多大學生缺乏持之以恒的精神，興致勃勃地開了頭，卻難以堅持下去。一方面原因是學生不能正確處理科研創新實踐活動與實習及其他工作生活的關系，大三開始準備復習考研，大四則忙于找工作，或者是興趣發生變化，已開始的項目難有時間繼續下去；另一方面，遇到技術難關難于突破，工作枯燥不能馬上見到成效，與團隊成員溝通協作不足等，使學生對完成項目缺乏信心，甚至有思想負擔。這就需要指導老師在組建項目團隊之初就了解各成員的基本情況和想法，勤溝通，及時掌握學生思想動態，幫助分析確認工作、學習和生活目標；多鼓勵，對學生取得的階段性成果進行肯定，及時卸下思想包袱，幫助尋找解決技術難關的辦法，使項目組在有了創新的想法之后能夠繼續完成下去，最終形成完整的作品。
總之，通過科研立項促進對大學生創新能力的培養，無論是對于參與項目的學生，還是對于指導學生項目的老師，都是一個不斷實踐、反思和進步的過程。學校也在積極探索鼓勵師生科研創新的體系和機制。在指導學生項目和培養創新能力的過程中，在學生科研團隊的建設中注意優勢互補和資源共享，使各成員的社會網絡資源發揮最大的能量，團隊成員間協作創新，并獲得持續性發展；在立項選題上從小處入手，難易適中又貼近生活，使得有創新就有應用；在科研指導工作中引導學生討論產生創新的思想和項目解決方案；不斷鼓勵學生堅持和團隊協作，使創新思想能最終形成作品；項目完成后應用于社會生產實踐的成果又進一步激發學生創新的熱情。以上措施為更好地通過科研項目培養學生創新能力提供了保障。
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