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【關鍵詞】 案例分析法； 護理安全； 護理管理
中圖分類號 R471 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）16-0087-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.16.043
護理安全是指護士在實施護理的全過程中，嚴格遵循護理核心制度及操作規程，確保患者不因護理失誤或過失而使患者的機體組織、生理功能、心理健康受到損害，甚至發生殘疾或死亡。護理安全管理是運用技術、教育、管理三大對策，采取有效措施，把隱患消滅在萌芽狀態，把差錯事故減少到最低限度，防患意外，創造一個安全高效的護理環境，確保患者生命安全[1]。保障患者安全是醫療護理質量的核心，是醫院管理永恒的主題，是護理工作的重點，也是提高患者滿意度的主要指標。案例分析法是最生動、最形象、最直接的安全教育之一，通過定期開展案例分析討論，提高護理人員安全意識，減少護理差錯事故，提高護理工作質量，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
筆者所在醫院是一所二級綜合性醫院，全院護理人員113人，自2013年開始，每年定期開展案例分析討論，舉行護理安全教育培訓，以院內外醫療護理差錯的實例討論為借鑒，提高護理人員的安全意識，減少護理差錯及糾紛發生。
1.2 實施方法
1.2.1 案例收集方法 護理部部署由臨床各科室一名資深護理人員或護士長負責收集于網絡、報刊雜志、同行醫院及筆者所在醫院等近5年內發生的典型的醫療護理案例56例，時間為期3個月。
1.2.2 案例整理方法 護理部將收集的56例案例進行分類整理，整理出跌倒/墜床、管道脫落/拔出、給藥錯誤、操作失誤、發生壓瘡、藥物外滲、走失、自殺、猝死、燙傷/燒傷、運輸途中發生病情變化、責任心不強、識別患者錯誤、健康教育缺陷及服務態度不好引起的糾紛等15大類，根據案例資料及防范措施，進行分類整理，裝訂成冊，制作成PPT，并收藏保管。
1.2.3 案例教育方法 將整理好的案例資料，護理部每年定期開展案例分析討論，通過講授或幻燈片播放方法，針對性進行學習教育，使護理人員從中吸取經驗教訓，杜絕或防止差錯發生。同時，醫院及護理部還進行護理安全知識競賽和考試，強化護理人員安全意識，提高護理安全質量。
1.3 觀察指標與療效評價標準
（1）觀察比較護理人員安全意識、法律保護意識、執行查對制度、提高用藥安全、醫護或（護患）之間有效溝通、規范護理文書、臨床“危急值”報告、主動報告不良事件及護理工作質量等，每項評分為100分。（2）滿意度調查表，采用筆者所在醫院自制“患者滿意度調查表”，在患者出院前進行問卷調查，分為滿意、較滿意、不滿意三個標準，滿意率=（滿意例數+較滿意例數）/總例數×100%。
1.4 統計學處理
采用SPSS 18.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P
2 結果
2.1 案例分析法培訓前后護理人員的安全意識效果比較
案例分析法培訓前后進行比較，在全院護理人員113人中發放100份醫院自制的問卷表格，培訓前后收回有效問卷均為98份。通過案例分析法培訓后，護理人員安全意識、法律保護意識、嚴格執行查對制度、提高用藥安全、規范護理文書、臨床“危急值”報告、主動報告不良事件、護理工作質量及疾病健康宣教知識等都獲得明顯提高，比較差異均有統計學意義（P
2.2 案例分析培訓前后患者對醫院、護理人員滿意度比較
隨機抽取案例分析培訓前護理部發放給患者滿意度問卷調查表100份，與開展案例分析培訓后由護理部發放給患者填寫滿意度問卷調查表100份，進行比較，通過案例分析法培訓學習后，患者對對護理人員滿意度都獲得提高，比較差異有統計學意義（P
2.3 案例分析法實施前后護理不良事件主動報告率比較
案例分析法實施初期，存在報告問題少、分析少等情況。隨著案例分析法的開展和持續進行，使越來越多的“當事人”自愿走出來與大家共同分析“案發現場”的情景，剖析原因，從中獲得提醒和警鐘，安全意識得到強化。案例分析法實施前后護理不良事件主動報告率，比較差異有統計學意義（字2=30.635，P
3 討論
3.1 提高護理人員法律意識
隨著社會的進步和發展，人們生活水平的提高，對健康的要求越來越高，社會對護理工作的要求也越來越高，患者及家屬的法律意識明顯提高，導致醫療糾紛增多，要求經濟賠償和追究法律責任的案件增多。其次，護理人員的法律意識淡薄，只重視解決患者的健康問題，忽視潛在性的法律問題，導致醫療糾紛增多。通過開展案例分析討論，以院內外護理差錯為實例討論作為借鑒，使護理人員充分認識到醫療糾紛處理過程中所消耗的時間、精力、財力，以及糾紛對個人、科室及醫院在經濟效益和社會效益上造成的損失，給醫院及醫護人員帶來的壓力[2]。因此，護士在工作中自覺遵守各項規章制度，工作中的自我保護意識和責任意識增強。嚴格執行交接班制度，根據護理級別，按時巡視病房，對小兒、躁動、昏迷、老年患者，嚴防墜床、燙傷、跌傷、壓瘡等，采取相應的防護措施，確保患者安全。同時，加強業務學習，不斷提高自己的業務能力及綜合素質，與同事團結協作、互相督促、互相提醒，發揮團隊的協作精神，共同做好患者的治療及護理，提高工作質量。
3.2 提高護理人員安全意識，減少護理差錯發生率
護理安全是護理工作的基礎，護理安全是關系到護理質量、患者的康復、醫院的信譽及發展。通過定期開展案例分析討論，對容易發生護理缺陷與差錯的工作環節進行分析討論，強化全院護理人員的安全意識，增強工作責任心，做到警鐘長鳴[3]。護理人員在護理實踐中，自覺遵守各項規章制度和技術操作規程，嚴格執行查對制度，與患者及家屬進行有效地溝通，將護理操作中存在的高風險因素、潛在的危險及防范措施告訴患者，與患者達到共識，使高風險因素在護士和患者間明朗化[4]，護患之間的有效溝通是降低護患矛盾和糾紛的重要措施。同時，通過案例分析討論，增加護理人員的防范意識，在護理實踐中，嚴格執行查對制度，建立使用“腕帶”作為識別患者的標志，在核查患者身份時，使用兩種以上的方法，讓患者主動說出自己的名字，保證治療用藥護理對象的準確性，徹底消除患者識別錯誤發生。
3.3 提高患者對護理工作的滿意度
護理安全是護理管理的重要內容，是保證患者得到良好的護理和優質護理服務工作的開展，是提高患者滿意度的主要指標。通過開展案例分析討論和舉行護理安全教育培訓，使護理人員從中吸取教訓和經驗，對患者增加理解，學會換位思考。在患者入院時，護士熱情主動接待患者及家屬，介紹醫院環境、責任護士、主管醫師及相關規章制度等，使患者感到親切安全。在進行治療過程中，給予同情、理解、安慰及鼓勵，使患者克服悲觀情緒，樹立戰勝疾病的信心和勇氣[5]。護士對患者的關心和愛護，增加對護士的信任和理解，積極地配合治療及護理，提高工作質量，提高患者對護理工作的滿意度[6]。
綜上所述，護理安全管理直接影響到醫院的社會效益與經濟效益，影響到護理人員自身安全和患者身心健康，影響到醫院的正常運行。出現護理糾紛主要源于疏于安全管理和法律意識淡薄，通過開展案例分析討論，強化護理人員的安全意識，在護理實踐中學用法律維護自己合法權益的同時，嚴格執行各項規章制度和技術操作規程，嚴格執行查對制度，與患者進行有效溝通。學會換位思考，改善服務態度，以優質服務態度和嚴謹的工作作風，贏得患者的信任和理解，減少護理差錯事故及糾紛發生。
參與文獻
[1]張淑卿.案例分析法在護理安全管理中的應用[J].護士進修雜志，2009，24（17）：1559-1560.
[2]金麗萍，寧永金，何雅娟.案例分析法在低年資護士評判性思維能力培養中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（9）：852-853.
[3]尹建華，郝建春，楊歡，等.案例分析法在護理安全管理中的應用[J].護理管理雜志，2014，14（1）：60-61.
[4]葛學娣，李冰，凌霞，等.住院患者護理安全影響因素的調查[J].護理雜志，2011，28（2B）：24-26.
[5]韋蓮絲，韋利菊，韋連素.案例分析在護理安全管理中的應用及效果[J].國際護理學雜志，2013，32（17）：1603-1605.
關鍵詞：康復教學；案例教學；康復醫學
現代康復醫學在20世紀80年代在我國興起，專業的康復醫生數量少，教學工作開展不佳，教學的系統性和全面性也不足[1]。而隨著人們對自身生活水平的逐年提高，對康復的重視程度增加，培養出更高素質的康復醫生十分重要。我校在康復醫學教學中，采用案例分析方法，取得了較好的效果，報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
將我校2011年1月~2011年6月進行康復醫學學習的學生120名作為本次實驗的研究對象。將學生按照學習的先后順序分為兩組。對照組學生60名，其中男24名，女36名，年齡在21~26歲之間，平均（22.81±1.64）歲。實驗組學生60名，其中男26名，女34名，年齡在20~26歲之間，平均（22.22±1.71）歲。兩組學生的性別、年齡等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。學生均完成所有康復醫學的教學課程，且缺課在3次以下。
1.2方法
1.2.1對照組教學方法
對照組學生采用常規教學方法，利用學校的多媒體、黑板和教學工具由教師授課，教學目標嚴格按照教學大綱完成。理論教學中穿插實踐操作。
1.2.2實驗組教學方法
實驗組學生教學在對照組基礎上引入案例教學法，教師在課堂教學開始及教學過程中，起到承上啟下的作用，導入案例[2]。教師根據課程內容、課時等，選擇合適的案例進行案例教學。并注意選擇臨床典型案例，有詳細的病史、治療方法、康復治療、病情變化及相關檢查。案例制定時，康復治療過程主要為：康復對象情況分析、康復治療計劃的制定、康復治療實施、康復效果評價。在授課開始時，首先引入案例，讓學生有一個基本的認識，如“王某，男性，年齡70歲，因左側肢體活動不佳入院就診，病程4周，生命體征平穩，有糖尿病病史3年，高血壓病史9年”。隨后，引入本節課的內容，及腦血管疾病的康復治療。讓學生對腦血管疾病的康復，有一個基本的認識。
在教學過程中，要結合本次課程的案例。例如在講解腦血管疾病的康復治療中，如何對患者進行評價，需要結合本次案例中的王某，患者上肢活動、下肢活動、腕關節活動等。再根據患者的情況，為患者制定康復計劃。
在重點內容講解結束后，還要根據案例，讓學生分析患者在治療中可能會出現哪些問題。例如，王某這個案例，患者年齡為70歲，合并兩種疾病，患者可能會有遵囑行為差、健忘等情況，而康復醫生要針對此情況對患者給予重視。
課堂教學中，涉及到案例分析時，還可以讓學生作為模擬患者，教師演示如何進行檢查和溝通。
1.3觀察指標
觀察比較兩組學生的康復醫學考試成績和對康復醫學的學習興趣。采用理論考試，包括單選題、多選題、簡答題，滿分為100分。調查問卷調查兩組學生的學習興趣，包括非常感興趣、感興趣、沒什么興趣和完全沒興趣。
1.4數據處理
將我院的實驗數據均錄入SPSS14.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當p＜0.05時，差異有統計學意義。
兩組學生的學習成績比較采用均數±標準差（??±S）表示，各組間對比方法為t檢驗。
兩組學生學習興趣比較采用例數（n）、百分數（%）表示，組間比較采用χ?檢驗。
2結果
實驗組學生采用案例教學方法后，對學習的興趣更高（88.33%），考試成績更高（85.96±4.68），與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。詳細結果見表1.
表1.兩組學生的考試成績和學習興趣比較
組別
例數
學習成績
感興趣程度
非常感興趣
感興趣
沒什么興趣
完全沒興趣
興趣度
實驗組
60
85.96±4.68
33（55.00%）
20（33.33%）
5（8.33%）
2（3.33%）
53（88.33%）
對照組
60
75.16±6.22
25（41.67%）
16（26.67%）
10（16.67%）
9（15.00%）
41（68.33%）
注：實驗組學習成績高于對照組，t=10.34，p＜0.05；實驗組興趣度高于對照組患者，χ?=6.68，p＜0.05
3討論
新世紀的康復醫生不但要具有專業知識和人文素養，還要具有有效的決策能力，溝通能力，激勵能力和協調能力[3.4]。而傳統的授課模式，只是圍繞專業知識進行培養，忽視學生的學習能力和交流能力，對綜合素質的培養不足[5]。因此，如何更好地提高康復醫學的教學成績，是醫學教學的重要目的。
案例教學方法是以教學內容為基礎的一種教學方法，其能夠從臨床工作中出發，通過具體的案例，在教師的引導下，使學生學會如何分析問題和解決問題，促進學生素質的進一步提高。
案例分析的主要優勢在于：首先，案例的選擇具有典型性，學生可以從特殊發展為一般，并通過分析形成規律。其次，案例具有情景性，包括了起因、人物、時間等各種信息，并有完整的情節，這樣有利于學生產生聯想，引發學生的好奇心，使學生發現問題，提出問題，分析問題[6]。第三，案例能夠啟發學生的思維活動，提高學生基本知識，深入地進行思考。第四，案例還具有連續性，讓學生認識到患者的病情變化是一個過程，而康復醫學也是一個過程，需要在患者病情變化時，根據患者的實際情況制定。
從本次實驗結果中可以看出，使用案例教學法的學生，其學習能力更高，學生對康復醫學的興趣度更高，與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。
教師在案例分析中要注意一例到底，利用一個典型案例作為本次課堂的教學載體，再不斷討論；而案例教學時，要不斷引導學生對案例分析，從淺到深，逐步開展，進而提高學生的興趣，更高效率低完成教學任務。
綜上所述，采用案例教學方法對大學康復教學具有較好的效果，可以提高學生的學習主動性，將臨床知識與理論知識相結合，進而提高學生學習成績，值得在教學工作中應用。
參考文獻：
[1] 何倫,林輝.醫學倫理學案例分析的作用與應用[J].中國醫學倫理學,2003,16(5):61-62.
[2] 許蓮芳.案例分析教學法在臨床帶教中的應用[J].護理與康復,2005,4(1):65-66.
[3] 劉蘭英,何瑞玲.案例分析在醫學倫理學教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版）,2006,21(1):93-94.
[4] 侯昕,汪學龍,沈際佳等.引入臨床案例分析的人體寄生蟲學教學改革探討[J].基礎醫學教育,2011,13(2):115-116.
1．1對象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內科實習的護理學員50名，采用隨機數字表法將學員分為觀察組25名，對照組25名。兩組學員在年齡、性別和學習成績上比較差異無統計學意義(P＞0．05)。
1．2教學方法
1．2．1教學內容及目標
護理實習生在心內科接受6周的實習。通過6周的學習，要掌握心內科常見疾病的臨床表現、觀察要點、常見癥狀的護理，以及常見急癥的處理。兩組學員第1周由科室總帶教統一進行帶教，主要復習心內科相關理論知識。
1．2．2對照組
實習第2周起，由科室帶教老師對學員進行一對一帶教，學員跟隨教員在臨床上對患者進行相關疾病的護理和觀察病情。在臨床實踐過程中，由帶教老師結合臨床對學員進行心內科專科問題的講解。實習第6周進行考核。
1．2．3觀察組
實習第2周，由總帶教統一帶領學員熟悉心內科臨床實踐相關內容。第3周起進行案例分析的教學:①選擇典型案例。結合心內科教學特點及長期的教學經驗，由總帶教選擇科室常見的、典型的臨床病例，進行整理和加工，比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學與臨床同步。總帶教將病例和問題有計劃的展示給學生，鼓勵學生預先接觸患者，進行采集病史、體格檢查，直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書本的理論結合。同時，進一步追蹤病例，認真查閱資料，進而提出自己對案例的看法。③每日總結。學員根據病例每日向總帶教匯報自行查閱資料的情況，動態護理評估的情況以及初步擬定的護理措施。并且提出自己在案例學習時遇到的問題請總帶教解答。④案例匯報。通過2周的案例分析教學，學生從健康評估、臨床表現、護理診斷和措施、健康教育等方面對心內科一個典型的冠心病患者進行病理匯報，要求以幻燈的形式展示。科室總帶教通過學生的匯報了解學生掌握心內科知識的情況，同時進行總結評價。實習第6周進行考核。
1．2．4教學效果的評估和考核
①理論考核:考試實行統一命題，理論考試內容為心內科專科基礎知識，均為100分。②護理技能考核:由院內、外相關專業護士長共同組成考核組，考核內容包括常規護理技能、心內科特殊護理技術。③案例分析考核:考核內容為心內科具體病例護理方案制訂(需具體細化)。
1．2．5統計方法
應用SPSS10．0統計軟件對兩組成績進行統計學分析，兩組間比較采用t檢驗。
2結果
實習第6周對觀察組學員共發放調查問卷25份，回收有效問卷25份，有效問卷回收率100%。
3討論
3．1心內科護理教學特點
心內科教學內容繁多復雜、教學難度大，教學過程中存在著學生自主學習意識差、綜合利用知識不足等問題。我科室每年承擔護理實習生的帶教工作，除了培養學生擁有過硬的專科的理論知識外，還需培養學生敏捷的思維能力和善于發現問題、解決問題的能力。因此，心內科對護理實習生的帶教工作顯得尤為重要。
3．2案例教學法更有利于培養實習護生的案例分析能力
案例教學法是一種全新的教育理念，是以案例為基礎的教學。由于在案例教學中，往往有現成的病例可供觀摩，學生獲得的信息更直觀、更感性，也就更容易理解，對知識的把握更容易準確到位。學生面對1個案例，需要和患者進行溝通才能采集到有效的病例資料，進而考驗了學生的人際交往能力和語言溝通能力。案例教學培養的人才是具有創造性、開拓性、臨床實用性的人才。
3．3案例教學法更有利于培養實習護生的護理技能
在具體教學實施的過程中，我們結合心血管內科的自身的特點，摸索出一些自身的教學特點，比如:心房顫動的案例涉及到電復律(電除顫)操作，以往的集中式理論教學只將電除顫的流程填鴨式的授予學生，而在應對具體患者時對照組的學生對操作要領已經遺忘。觀察組的學生通過對心房顫動案例的追蹤學習，將臨床上所見所聞與自己查閱到的知識結合，熟練掌握了電除顫這些特殊的心內科操作。對照組的護理技能成績平均為(74．9±4．5)分;而觀察組的成績平均為(80．9±6．9)分。實習的目的是提高學生對臨床護理問題的分析及處理能力，因此，案例教學法與護理實習教育的目的十分契合。
3．4案例教學法對于提升護生的理論成績無明顯效果
兩組學生理論考試成績比較差異無統計學意義(P＞0．05)。這是因為護理實習生在臨床實習前已經掌握了護理學和相關疾病的理論基礎知識，傳統的教學模式暴露出的只是學生過分依賴于教師的教授，操作能力差、臨床決策能力弱等問題。因此，在臨床教學中，教師并不能將單純的理論考試成績作為衡量教學成果的標準，理論考試的成績只能說明學生對理論知識的記憶能力。但理論考試在臨床的教學中也是必不可少的一個環節，有助于檢驗學生對理論知識學習的自覺性。
3．5案例教學法廣受實習護生的認可
84%的學生對案例教學法感興趣。他們認為，案例分析會激發學習的動力，從原來的被動接受知識到現在的主動接受知識，學習的主動性和熱情大大的提高，認為這種教學方法對解決臨床實踐問題起到了很好的作用。許多學生一致反映對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習。另外，還增強了他們語言溝通的能力和團隊的合作能力，臨床護理操作技能也有所提升。
4小結
一、中職經濟法多媒體教學的必要性
中職經濟法多媒體教學具有必要性，其一，這是經濟法的學科特征所需。經濟法科目是一門法律科目，這就意味著其動態變化的本質，因為經濟法通常根據客觀經濟形勢的變化而做出相應修正、完善與發展，從而使其更好地為社會、為生活服務。這就需要中職經濟法教學緊跟時代步伐，采用現代化的先進教學手段，以及多媒體網絡信息技術。其二，這是學生學習的現實所需。新時期的課堂教學應擁有一定的現代化氣息，將多媒體技術引入課堂，添加現代元素，不僅能夠調動學生的學習積極性，也有利于激發學生的學習靈感，使學生更加喜歡這門課。其三，這是傳統教學的破境所需。當前的中職教學課堂仍未擺脫傳統教學模式的束縛，傳統的教學方法無法收到良好的教學效果，加之經濟法這門法律科目本身具有枯燥、乏味的特點，在這樣的形勢下，必須積極改革創新教學方法，選擇全新的多媒體教學方法，為學生營造全新的課堂氣氛，創造全新的教學效果。
二、中職經濟法多媒體教學策略
(一)依托多媒體，豐富教學資源。現代多媒體技術兼具網絡信息技術功能，能夠為中職師生提供充實、豐富的資料信息。當前網上已經形成了大量關于經濟法方面的教學資料、案例分析資料，這些資料信息已經形成了一個龐大的資料庫系統，教師完全可以借助資料庫中的資料信息來開展教學，包括備課、課件制作、教學方案設計、資料演示實驗，等等，使學生接受最新的經濟法知識，掌握最多的信息素材。學生也能夠憑借這些資料信息在網上進行搜索、提問、模擬實驗，等等，從而獲得更豐富的經濟法知識。利用多媒體技術為學生搜索并展示這些資源，實現了教育教學同現代科技的有效組合與完美對接，達到了資源分享、信息互惠的教學效果。
在多媒體資源數據庫的帶動下，中職經濟法教學方式實現了從“教師主動教”向“學生主動學”的轉變，為學生的主動學習創造了有利條件，實現了教學同步、學教并重的目標。同時，在多媒體網絡資源數據庫的支持下，教學課堂也變得更加生動、活躍、豐富起來，學生感受到了學習經濟法的樂趣。當前最具代表性的網絡資源庫為立信經濟法網絡教學資源庫，這一資源庫為學生開創了全新的探索機會與學習環境，學生依托這一資源庫實現了積極查詢、高效學習的方式。
(二)依托多媒體，播放教學案例。中職教育本身就是以職業就業為核心的教學模式，各科目、各個專業教學的主體目標就是培養學生的實踐技能，提升學生的職業本領，經濟法教學也不例外。為了培養并提高學生的實踐能力，教師應善于從案例分析入手，培養學生利用經濟法進行案例分析、解決問題的能力，這樣才能體現中職經濟法教學的意義。
為了能夠讓學生更加真實地感受到經濟法在現實生活、現實經濟案件中的應用，教師可以借助多媒體技術，本著法律理論教學與實際案例分析相結合的原則，展開經濟法教學。教師可以事先在網上搜索一些與經濟法相關的案例視頻，例如，企業間的經濟糾紛案件、銀行信貸領域的經濟犯罪案件，等等，為學生播放這些視頻。隨著視頻中案件的進展與調查，教師向學生提出問題，讓學生運用所學的經濟法知識來解答，最終向學生展示這些案件的律師專家分析結果，以及法律法庭處理方式。學生通過觀察視頻資料，再結合以往所學知識，能夠更深入地了解與掌握經濟法的相關知識，同時，也能逐漸學會利用法律處理問題，解決矛盾，這對于學生未來的工作、生活都有很大的幫助。
(三)依托多媒體，實施任務驅動教學。任務驅動教學法本身是一種有目標、有內容、有針對性的高效教學法，在多媒體技術的指導下，任務驅動教學法會展示出更強的活力，進而驅動學生主動參與進來，完成教學任務。中職經濟法教學可以借助多媒體技術展開任務驅動教學，讓任務驅動教學課堂更富有活力，體現出多媒體教學的優勢功能和作用。例如，教師可以將學生分成小組，注重小組成員之間的合理搭配，在一堂經濟法理論教學課程結束后，為不同小組學生分別設置不同的案例，布置案例分析任務，將這些案例用多媒體顯示屏呈現出來，同時，在一個界面向學生呈現本堂課所學的經濟法相關理論知識。各小組學生通過多媒體屏幕上的理論知識與案例任務，進行案例分析，鼓小組同學之間相互合作、配合，共同完成案例與理論知識的結合，利用理論知識分析案例。這樣，各個小組就分別在任務的驅動下，展開對案例的分析。通過完成任務，學生深化了對課堂所學習的理論知識的理解與掌握，達到了高效教學的目標。
(四)依托多媒體，打造仿真課堂。多媒體技術在中職經濟法教學中的應用是靈活、豐富的，教師應善于開拓創新多媒體技術的使用方法，使其盡可能為學生的高效學習提供服務空間，這樣才能獲得全新的教學效果。經濟法在實際職業就業中的應用體現為：法律咨詢、法律出庭、對簿公堂、經濟案件的法律分析，等等，為了提高經濟法教學課堂的仿真度，教師可以依托多媒體技術來營造一個仿真課堂，利用多媒體的圖像全屏展示功能，為學生提供法院背景、律師事務所等大背景，為學生擬造一個高仿真工作現場，教師扮演一名咨詢員，針對具體的經濟糾紛案件、經濟矛盾問題等向學生咨詢，學生則借助多媒體畫面中的律師事務所大背景，提前進入模仿律師的身份，利用所學知識來解答教師提出的問題。通過這種現場模擬仿真的方法，學生能夠獲得更加真實、更加生動的工作體驗，能夠利用這一機會鍛煉語言表達能力，加深對經濟法知識的掌握和了解，同時，也培養了溝通能力，為學生走向工作崗位打下良好的基礎。
(五)依托多媒體，做好專業輻射服務。中職經濟法科目并非獨立存在，它是會計專業學生的必修科目，因為會計專業中涉及一些與經濟法相關的知識，因此，中職經濟法教學應與學生所學的專業知識有效配合，實現對學生所學專業的輔助支持作用。教師應善于借助多媒體現代化信息教學工具來引導學生，實現課程間的交流與滲透，達到跨專業引導的目的。例如，借助多媒體的網絡信息技術，將經濟法放在會計專業的角度去應用，利用經濟法分析與財務會計相關的經濟案件，這樣才能實現經濟法教學同學生所學專業之間的有效對接，才能真正實現中職經濟法教學的目的和目標。
(六)依托多媒體，創建學習討論網站。在多媒體技術條件下，應積極培養學生的自主學習、協作交流、合作探究等能力，因此，有必要創建一個經濟法專題學習網站，鼓勵全體學生加入這個網站。這樣，學生能夠通過網站分享經濟法的學習心得，也可以借助這一網站來上傳有關經濟法的學習材料，實現資源信息的有效共享。或者通過開發專題項目來針對某一特定專題展開探究式學習、合作式學習，以此來提高學生的學習主動性，培養學生的學習熱情，在學習網站的有效激勵和帶動下，更多的學生能夠體會到經濟法學習的快樂，也能夠通過彼此間的交流和溝通，不斷改革自身的學習方法，充實自身的知識。教師也可以參與其中，在網上為學生提供指導、解答難題。
總之，借助多媒體教學，中職經濟法教學更具直觀性、趣味性。教師應善于利用多媒體，采用更多元化的教學方法，激發學生學習經濟法的熱情，為學生創造一個良好的課堂學習條件，幫助學生獲得必備的知識和技能。
關鍵詞：案例教學；高職計算機；網絡
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 03-0000-01
Case Teaching in Computer Course Network Teaching
Li Bo
(Weihai Vocational College,Weihai264210,China)
Abstract:The case of teaching as a targeted,practical,strong communication and teaching methods,education has always been favored by practitioners who will introduce case teaching to the practice of higher vocational computer network teaching would be improved to increase ability of students to practical operation,independent learning and collaborative learning to improve the effectiveness of personnel training.This article discusses this.
Keywords:Case teaching;Higher vocational computer;Network
一、前言
高職計算機專業的人才培養目標是為一線輸送大量的技能型人才，一名合格的高職計算機專業的學生不僅僅要具備扎實的相關專業知識，而且要掌握必要的計算機應用技能，這也是高職教育與本科教育的不同之處。因此高職計算機教學應有自己的特有的模式，以理論夠用、操作能力扎實為目標進行人才培養。傳統的高職計算機網絡教學大多采用以教師為主、學生為輔的填鴨式的灌輸模式，無關活動和無效資源多；教學內容與實際脫節問題存在，使得高職計算機專業網絡教學效果受到局限，從而影響高職學生計算機技能的進一步提高。因此，我們需要針對高職學生的特點探索新的教學方法和手段。
二、案例教學在高職計算機網絡教學中的應用
（一）案例的選擇
高職計算機中使用的案例必須新穎，有趣，貼近學生日常生活與體驗，過于老的案例會造成學生審美疲勞，影響課堂效果。案例的來源有多種多樣，例如通過與學生的溝通交流中，對學生提出了問題及解決方案，由教師進行歸納、提煉，整理形成案例資源，存入案例庫中。案例還可以是教師自己長期教學中的總結和體驗，這些案例既凝聚了教師的教學心得，也貼近學生感知與生活，也被實際教學效果證明是有效的。另外，教師也要積極發揮學生能動性，發動學生搜索、上交一些較好的案例，拿到課堂上師生一起討論、分析、總結。教師還可以到網上一些課件網站或者百度文庫或其他一些網絡資源庫中，搜集現成的案例，充實案例庫，并且在網絡案例教學時使用。總之，不管以何種方式進行案例的搜集與整理，都是以生為本，考慮學生知識基礎與學習興趣，只有這樣才能達到預期的目的。
（二）案例的閱讀與思考
案例閱讀部分主要功能是展示案例，以案例標題、關鍵字、知識點等檢索方式向用戶展示案例，作為計算機教師首先要求學生對案例進行仔細的閱讀與思考，第一，閱讀篇首的幾段話，然后盡可能快地瀏覽一下其余內容，問一問自己:這個案例大致講了些什么?我要分析的是什么類型的材料?第二，認真分析案例，針對重要性的關鍵性的問題，進行探究：這個案例要解決的基本問題是什么?第三，在草稿紙上寫下關鍵性內容，然后再通讀案例，分門別類地列出每一問題的重要材料。第四，通過你對案例材料的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。
（三）小組討論
小組討論是案例教學的主體部分，再好的案例沒有學生的積極參與與認真對待，效果會大打折扣。因此教師要積極發揮學生能動性，最好將學生分成幾個小組，在每個小組中進行意見交流與討論，給每個學生參與的機會。有些學生可能由于性格內向，不敢在全班面前表露自己的想法，給案例教學的參與帶來了許多的障礙。這時作為教師就要樹立學生的信心，給予學生成功的體驗，讓他首先能在小組成員面前表達自己的觀點，漸漸地在全班面前他也就不會膽怯了。總之，小組討論教學方式不僅給予每個學生表達自己觀點的機會，讓其對知識點的掌握更加牢靠，更關鍵的是，讓其學會如何與他人相互配合、相互團結，共同開展工作。為了更好的提高效果，每一個學生在參與小組討論前，必須要做好充分準備，不僅理論背景方面的準備，還要涉及案例的準備，小組內并不一定非要達成一致意見，求大同、存小異，有些爭議性問題有待之后的教師點評以及學生自我實踐摸索。
（四）撰寫案例分析報告、教師點評
學生小組討論結束后，學生要撰寫案例分析和報告教師對學生提交的案例分析作業、案例分析報告，學生交流討論中的表現等進行點評，并對學生學習中的不足進行批評指正，引導學生更深入、更全面的理解案例所反映的各知識點。
上述幾個過程是個統一的整體，每個環節都需要發揮學生的主觀能動性，教師起到引導和點撥的作用，例如教師可以給介紹一個學生常見的、大眾化的、而且比較優秀的網站―中關村在線，教師提出問題，讓學生從網站的各個部分進行觀察，對其前臺進行觀察，要求學生對畫面特點進行描述；對此網站后臺進行觀察，觀察其技術平臺，用了哪些方法做此網站；討論該網站的優點；此網站有哪些不足。學生討論結束后，教師給學生布置任務：1.主要通過學生網上案例教學平臺設計及實現來掌握瀏覽器/服務器模式的信息系統設計；2.系統包含的主要功能模塊；3.用戶分為系統管理員和一般學生用戶，系統管理員負責維護后臺數據庫，一般用戶用瀏覽方式查詢。④頁面設計合理美觀，操作方便，要求有相關產品圖片。最后教學對學生的任務進行評價和指正。
三、結語
總之，案例教學法在高職計算機課程網絡教學中的應用不僅僅是教學生如何做一個網站，而是讓學生在案例呈現、思考、討論的過程中提高團結精神、學會分析問題、正確的表達自己的觀點等等，這些素質在學生今后的學習工作中將受益匪淺。
參考文獻：
[1]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡的案例教學的比較研究.電化教育研究,2007,12
一、案例教學法的要點
（一）案例教學的發展歷程 案例教學法的發展歷程見表1：
當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業已經開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內的案例教學還處于起步階段。
（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”可見，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。
（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務管理案例教學法中案例的要求如表2所示：
（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區別于傳統的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養學生“發現問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現應用型人才的培養目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。
二、財務管理課程的特點
（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務管理是一門綜合性比較強的課程，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。
（二）信息量大、系統性強 財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。
（三）課程內容與經濟環境的關系密不可分 財務管理所討論的企業籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環節，在實務中，這些財務活動的展開，離不開現實的外部經濟環境、法律環境、金融環境以及企業自身微觀環境的影響。
（四）理論性與實踐性均強 財務管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務管理人員在財務管理工作的實踐經驗上有很高的要求。因此，在財務管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯系實際”。
因此，從應用型人才培養目標出發，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。
三、財務管理課程案例教學存在的問題
目前，各高校的本科財務管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：
四、財務管理課程案例教學模式構建
（一）課程設置 雖然如今高校財務管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統，從而沒能實現案例教學應有的效果。筆者認為單設一門財務管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：
（1）單設一門財務管理案例分析課程，前修課程為財務管理理論課程，并將兩門課程開設在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設一門課，統稱為財務管理，但其中必須明確規定案例分析部分的課時；
（2）建議財務管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；
（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。
（二）財務管理案例教學的具體環節 通常，整個財務管理案例教學包括三個環節：課前準備、課堂討論和課后總結。每個環節的具體內容如表4所示：
要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環節缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環節――課堂討論順利進行的關鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環節。由此，一方面可提高其歸納總結的能力，加深學生對案例的全面系統地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業論文的撰寫奠定基礎。教師的課后總結則主要是關于此次案例分析的課堂效果等方面的內容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續采納的等。
（三）財務管理案例教學環節中的要點
（1）教師選擇、設計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設計案例是財務管理案例教學的第一環節，而且恰當的案例也是案例教學取得預期成效的關鍵要素。一是選擇案例。教師應根據教學目的和教學內容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務管理專業的案例教學應該盡量多的采用國內企業的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務管理報刊、書籍和網絡資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網站或財經網站則會提供更具有時效性的財務管理案例；來自企業的案例。教師還可以從“校企合作”的企業，或是學院的“教學實習基地”等企業中搜集財務管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內容中去；鼓勵并引導學生自行設計案例。教師還可以根據實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設計。包括：應向學生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務管理理論聯系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。
（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據每次的案例內容適當調整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環節，教師都可充分利用多媒體教學系統，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數據等信息快速地傳遞給學生。
（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環節――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環節，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。
首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設法調動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當的提示；當討論過于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結。如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。
（四）建立有效的激勵考核機制 財務管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環節的表現，采用加權平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設計初衷。具體來說，如表5所示：
需要說明的是：
（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。
（2）在課堂討論環節，分別賦予了小組表現和個人表現一定的權重，這主要是希望整個案例分析過程能實現全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養學生的團隊精神。要想實現這個環節的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設計時，所設計的問題數量應該至少等于小組人數，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。
（3）這種新型的考核方式較傳統的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質、職業道德和敬業精神都有更高的要求。而以培養應用型人才的財務管理專業在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。
（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環節。所以，在課堂討論環節之后，教師應向學生明確案例分析報告的基本格式和規范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權重，盡量避免出現寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。
參考文獻：
【關鍵詞】實踐教學“師徒式”實習實習案例
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）06-0150-02
目前，傳統的法學教學模式仍擺脫不了封閉式教學的影響，婚姻家庭法也不例外，仍以課堂教學為主。這與當下的就業需求以及正處于本科教學轉型期間的培養定位嚴重不符。如何使高校教育不再僅僅著眼于教材，課堂，而能放眼市場，服務實踐，培養出具備良好職業能力和職業素養的法律人，此乃法學教育的當務之急。
一、傳統教學方法
1.講授
婚姻家庭法集理論知識與實踐操作與一體，但由于法學教學中普遍存在的課時緊張問題，教師在課堂上為了完成教學目標，集中對知識點進行講解分析。而以婚姻家庭法為例，目前大部分婚姻法教材通常包括婚姻家庭法基本理論，歷史沿革，夫妻關系，親子關系，撫養，監護關系等幾大塊內容，而每學期36課時的安排確實在完成基礎授課的前提下很難兼顧實踐教學環節。
2.舉例教學
舉例教學的弊端非常明顯，在舉例教學中教師所選取的案例通常來源于一些案例分析教程或疑難案件分析，而這類教程往往選材老舊，材料大多已經過概括提煉，案件簡單明確，不具備針對性和討論性，實用性不強。外加被動式課堂模式，難以調動學生的主動性及全面了解案情，認定證據，提煉分析法律關系的能力，根本達不到培養學生職業能力的要求和目標。
3.過場式實習
目前法學專業的實踐教學主要集中在大四階段完成，即實習。但目前從實習的效果來看，大多流于形式，走了過場。實習一般采用兩種形式。一部分學生自主聯系實習單位，另一部分則由學校統一分配至法院、檢察院、公安局及律師事務所進行集中實習。而無論是哪種形式，由于從高校到實習單位，再到學生個人均不重視實習環節，因此真正能認真完成實習的學生寥寥無幾。有些學生干脆不去實習，隨便聯系一個實習單位完成實習報告即可。有些雖去實習，但因實習單位不重視，使得學生在實習過程中大多只能進行一些簡單的體力勞動，如整理材料，裝訂案件，打雜跑腿等，既不隨辦案人員深入案發現場調查取證，又不參與案件的分析討論和開庭審理，時間一久，學生自然失去了實習的興趣和動力，實習活動最終頭重腳輕，草草收尾。
二、“師徒式”教學方法
1.集中講授
婚姻家庭法其平均課時約36課時每學期，而本科教材大多在十三到十五章左右，內容較多。按照傳統的教學要求，要完成全部的教學內容勢必造成課堂教學時間緊張，無法兼顧實踐教學。因此，筆者認為在無法擴大總課時的情況下，應結合婚姻家庭法的普遍性及學習難度不大的特點，針對婚姻法中的基礎理論知識可采取壓縮課時的方法，如對婚姻家庭法的歷史沿革，親屬關系等內容可集中安排學生2～3周時間，通過自學，集中講授，提煉梳理知識點，用較短的課時完成。此即“師徒式”教學的第一種表現形式，即老師作為師傅，對學生進行講解和分析，打好理論基礎。
2.不定期、“師徒式”實習
不定期、“師徒式”實習，不再將實習活動僵化的集中安排在大四階段，而是結合婚姻家庭法的核心知識點，如無效、可撤銷婚姻，離婚時的財產分割，房產的歸屬，夫妻債務，子女撫養等極具理論探討性和實踐指導意義的焦點問題，由教師或法學教研室以學校為單位主動與公檢法，律師事務所等進行溝通與協商，確定長期的合作關系，建立法學教學實踐基地，將學生及時的分配到實習單位進行不定期實習。此時，學生的師傅轉而成為司法實踐一線工作者，即法律職業人，此即“師徒式”教學的第二種表現形式。由于實習中接觸的案件鮮活、真實、具體、全面，學生必須全面介入案件的事實認定，法律關系分析，推理論證，法律的適用及裁判規范，包括庭前的準備，開庭審理，合議庭評析直至最后的判決。
當然，“師徒式”教學方法的運用，有賴于多方面的共同努力和促進。首先，高校應高度重視實踐教學環節，強化實習，法學專業必須建立多點法學實踐教學基地，豐富實踐教學方式，廣泛聯系公檢法，律師事務所等對口實習單位，方便及時落實實習安排。同時，高校法學專業應籌備一定的實習經費，專門用于實習過程中的必要開支，如學生在師傅的帶領下深入司法實踐，調查取證的相關差旅費用等。其次，實習單位應更加高效的配合學生完成實習，使學生能接觸到第一手的案卷材料，與學生形成一對一的師徒式實習搭檔，在司法實踐中由師傅帶徒弟，由司法實踐帶出法律問題，通過對專業問題的分析討論，使學生能親身感受到不同觀點的碰撞和交鋒，培養學生法律思維能力和權衡判斷的能力，最終能自如的解決實際問題。最后，學生應充分認識到實習的重要性，積極參與，認真實習。在實習過程中遇到難點疑點及時與師傅溝通探討，完成由師傅帶徒弟，由司法實踐帶出法律問題，再由法律問題回歸法學理論的良性循環。
3.學生主導式、實習案例探討
在實習階段可要求學生完成實習報告，實習報告應主要針對學生在實習階段跟進的案例形成文字性材料。實習結束后，學生可通過課堂展示，主導案例分析或討論，也可開展模擬法庭再現實習案例。其最大的特點即充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生組織、表達、討論分析、解決問題的綜合能力。此即“師徒式”教學的第三種表現形式，且這種自己給自己當師傅的學生主導式案例分析教學方法，更容易激發學生學習的興趣和能力，對于培養新型的、全面的、職業應用型人才具有積極的作用。當然，在整個實習案例分析的過程中，還可以邀請師傅們即老師，法律職業者進行現場點評和指導，從而幫助學生查漏補缺，梳理知識體系。
三、結語
綜上，通過傳統教學方法和“師徒式”教學方法的比較，不難看出，“師徒式”教學由于更加注重教師、法律職業者、學生三位一體的互動式教學理念，通過師傅身份的靈活轉化，強化實踐教學，重視實習教學，其教學效果更佳，也更有助于法學本科職業化教育培養目標的實現和完成。
參考文獻：
[1]陳葦、曹賢余. 師生互動式教學法探討[J]. 遼寧公安司法管理干部學院學報，2015，（1）.
[關鍵詞]財務管理；案例教學；核心因素
[中圖分類號]G642421[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）11-0151-02
[作者簡介]孫艷春（1979-），女，講師，碩士，研究方向：財務管理。
財務管理是基于企業在生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的企業組織財務活動，處理與各個方面財務關系的一項經濟管理工作，通過預測、決策、計劃、控制和分析等諸多方法解決具體的經濟和財務事項。財務管理工作的特點決定財務管理理論教學必須重視實踐教學。而實踐教學除了課下的實習和實訓，課堂上也要采用案例教學法。根據教學目的要求，教師組織和指導學生通過對教學案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對理論知識的理解。
一、財務管理案例教學的必要性分析
（一）實現教與學“雙贏”的有效途徑
從學生角度來講，傳統的財務管理教學模式主要是由教師講授專業基礎理論知識，通過課后作業和考試檢驗教學效果，案例教學法是教師在課前提出問題，學生帶著問題獨立閱讀相關案例，并運用掌握的理論知識分析，課堂上教師組織學生討論案例，最后由教師歸納總結，從而加深學生對專業基礎理論知識的理解和消化。案例教學法促進了師生間的相互溝通，學生通過對案例進行深入、細致的分析，將理論聯系實際，提高解決實際問題的能力。
從教師角度來講，教師首先要打破傳統的教學思想，轉換自身角色，并要廣泛搜集教學案例，分析后提出相應的問題，通過這些環節的實施，不但可提高教師自身的業務水平和能力，而且還可實現教與學“雙贏’的效果。
（二）培養學生的創新思維和解決問題的能力
著名教育家杜威提出：“最好的一種教學就是牢牢記住學校教材和實際經驗兩者相互聯系的必要性， 使學生養成一種態度， 習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系”。而案例教學法就是一種促使學生尋找理論與實踐結合點的十分有效的教學摸式。通過財務管理案例教學的實施，學生參與案例的收集和分析，成為課堂上的主角，可大大激發他們學習的積極性，引起他們對財務問題的關注，而且，案例教學法并不重視得出答案， 而是注重得出結論的思考過程及解決問題的方法， 倡導發散型的思維方式、創造性地提出解決問題的方案和措施， 因而案例教學法可培養和提高學生的創新思維和分析、解決問題的能力。
（三）提高學生的綜合素質
財務管理案例教學法是一種不斷向學生“ 加壓”的學習機制， 學生扮演著一個積極的參與者角色， 課前必須仔細閱讀財務管理案例， 查閱一些必要的參考資料， 對相應的思考題進行分析， 提出對策， 寫出發言提綱。這有助于提高學生自主學習的能力。案例教學法提倡全體學生高度參與， 學生是主體， 教師要引導討論并且讓學生就其觀點暢所欲言、各抒己見、交流辯論， 達到取長補短和不斷進步的目的，在案例討論之后要寫出分析報告，因此，可以有效地提高學生的綜合素質。
二、影響財務管理案例教學的主要因素分析
（一）教師
教師是財務管理案例教學的主角，不僅要求教師具有扎實的理論基礎，還要求教師具有豐富的社會實踐經驗和較強的組織協調能力。目前 ，我國高等院校從事財務管理教學的教師本身存在著諸多不足。首先 ，對案例教學的認識存在誤區，一些教師注重案例中所涉及到的有關理論概念的灌輸，而不重視對學生實踐能力的培養。其次，案例教學法的知識結構讓許多教師感到力不從心。傳統的財務管理教學通常只需講授理論知識，內容容易把握，而案例教學法不但要求教師牢固掌握理論知識，還需要教師花費大量時間收集案例，提出問題，這對忙于搞科研、進行理論研究的教師來講無疑是時間緊、任務重的教學方法，這給案例教學在財務管理課程中真正有效實施帶來困難。
因此，教師在開展財務管理案例教學的過程中，應轉變教學觀念、分析自身的角色定位。在案例準備階段，教師是總設計者，需要在上課之前制定一套詳細、周密的教案，包括案例類型、來源、向學生發放案例的時間、案例討論具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題等。在案例討論階段，教師可嘗試多種角色，可作為觀眾、教練員和課堂上的核心人物等，根據案例開展的實際情況進行不同的假設角色轉換，最后，教師要對案例討論做總結和評述。
（二）學生
案例教學法注重學生參與，在解決教師提出的問題之前，第一步，要粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息。第二步，了解案例中所提供的數據、信息和事實。第三步，閱讀和查找教師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的理解和分析。學生要以財務決策者的身份考慮問題，提出自己的觀點和解決方案。最后積極參與財務管理案例討論。在現實工作環境中，一個人的工作能力大致取決于三個方面：分析、溝通和說服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。
（三）案例
案例選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作， 需要教師花費大量的時間和精力。一是案例內容要貼近管理實踐和現實社會經濟生活實際； 二是盡量選擇直接來源于我國工商企業， 反映我國企業財務管理實踐的案例。三是案例內容要盡可能反映當今世界最新的管理思想、管理技術和管理方法；題材要新穎， 敘述要有趣味， 具有生動性和可操作性，且篇幅不要過長，否則學生就沒有興趣閱讀完整，這樣的案例才能吸引學生。
案例分析是一個非常謹慎的觀察、分析、判斷和決策的過程。剛接觸案例分析的學生往往不知從何下手，教師要加強啟發、誘導、修正和約束。為便于學生進行案例分析，教師可針對每個案例提出一些討論題或思考題。但要留給學生有較大的思考空間，啟發學生從新、寬、高的角度去考慮、分析案例。讓學生組成案例分析學習小組，以學習小組為單位共同完成案例分析及課題研究。這樣有利于促使學生開展討論，集思廣益，聯合攻關，在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神。另外，要創造一個寬松的學術交流環境和濃厚的學術氣氛，鼓勵學生敢于發表不同觀點，師生在平等、和諧、開放的環境中自由發表意見。
三、改進財務管理案例教學的建議
財務管理案例教學法是一種先進的教學方法，在培養應用型管理人才、培養學生運用知識分析和解決問題的實際操作能力方面很有成效。但是，作為一種教學法，它也存在著一定的缺陷和不足。在應用型本科財務管理案例教學中，應注意解決好以下幾個方面的問題。
（一）案例教學法與傳統教學方法有機結合
案例教學法雖然重要，但不能完全替代其他教學手段。因為傳統的理論教學是開展案例教學的基礎，學生掌握的專業理論不扎實，在分析案例時就會沒有理論依據，財務管理教學要提倡教學方式和手段的多樣化，除傳統的理論講授方法外，輔助與情景模擬、現場觀摩、實驗實習、參觀訪問和測試教學等多種教學方法，它們之間應相輔相成，綜合利用。
（二）引入多媒體教學手段，提高案例教學的效率
在案例教學中，如能輔之以多媒體教學效果將會更好。利用多媒體教學手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。教師可將提出的問題置于多媒體課件中，學生以此為載體與教師進行互動，擴大信息量，提高效率。
（三）建立財務管理教學案例庫
財務管理教學中運用案例教學法首要的問題是缺乏優秀的教學案例。課堂上使用的案例應具備真實性、典型性和啟發性。而目前的財務管理案例多是篇幅較長，內容不突出，難以達到預期的教學效果。因此，為了節省教師搜集案例的時間和精力，從長遠考慮，應建立共享的財務管理案例庫。案例的來源可以是教師自己編寫或者是各高校教師間進行合作，也可以根據國內外企業的實際資料設計，還可到校企合作實習基地考察獲取。并且要適時更新，將企業發生的最新財務管理案例展示給學生。
[參考文獻]
[1]張亞蓮財務管理案例教學初探[J]財會通訊，2009（3）
一、傳統財務會計教學存在的問題
（一）學生的理解能力有限，接受程度不高
本文的財務會計是指中級財務會計這門課程，是學生在學習基礎會計之后，在掌握了會計基本理論、方法基礎上的進一步深化，屬于會計專業的基礎課程。課程內容來源于財政部制定的新企業會計準則，相關知識點內容多，關聯性強，特別是這種法律條文性質的知識點在記憶上難度比較大。學生由于長期習慣于以教師為主體，只靠死記硬背記知識點，而不是理解性地記憶，這導致大部分學生在實際工作中缺乏靈活運用理論知識的能力。比如只知道如何針對企業經濟事項做分錄、做報表，卻不知道為什么要選擇這種會計方法？選擇不一樣的會計方法、政策將如何影響企業的資產和收益？
（二）教學環境的欠缺
由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績為主，并且，受限于專業自身的性質，社會及學校缺乏財會專業領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業壓力大多數財會專業學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態度。
（三）教師的自身素質有待提高
由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業財務工作的經歷或是深入企業調查研究的實踐經驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節。
二、財務會計課程實施案例教學法的必要性
（一）營造理論結合實際的學習氛圍
理論結合實際是現代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺
傳統的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的。教師在授課時增加會計案例討論環節，引導學生發現問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發現自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。
三、財務會計課程應用案例教學法的新思路
（一）案例設計環節
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現實中普遍存在的案例，是學生畢業后在工作中可能面臨的專業問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經營流程的脫節，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。
（二）“三段式”導入案例分析
依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發生。2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環節，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。
四、財務會計案例教學法的完善措施
（一）建立財務會計案例庫
面對財務會計案例資源缺乏的現狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；根據教學內容，參考有關資料結合當前企業的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團
為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發揮主體作用，各大高校可以成立與財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系
為了激發學生學以致用的熱情與積極性，高校可以獨立或者聯合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發、學習方法等帶來新的變化。聘請企業的優秀人才為學生授課，建立財會專業學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設，提高教學水平
