時間：2023-06-14 16:37:20
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一、緊扣課本,強化基礎
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海戰術。中考復習不但要鞏固知識,而且要通過復習讓學生加深、擴展知識,并進一步掌握學習知識的方法。教師的主導作用就在于要發揮學生的主動作用,使復習達到預期效果。復習要注重課本知識,要求學生必須經歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調學生必須重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識。
歷年化學中考的基礎題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當穩定,考點即是教材中那些最基礎的知識和原理。因此,基礎知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復習,學生化學基礎就不會牢固,在考試時就會出現學生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎的題做錯的現象。所以在復習開始階段,必須認真回歸教材。復習教材內容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽視。化學基本概念及原理是推理的依據,是解題的基礎,這部分知識的復習也是必須引起高度重視的。一要認清概念的外延和內涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質量守恒定律,其應用范圍為化學變化,其理解的幾個層次為:質量總和相等;質量總和是指參加反應的和反應后生成的各物質質量總和;其實質是“三不變”,即反應前后原子種類、原子個數、原子質量都不變。二要全面找出概念的本質,排除非本質屬性的干擾。
縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎、來自于課本。有些學生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎的內容生疏了,這是不足取的。由于基礎知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎不牢,地動山搖”。
二、重視實驗復習,讓學生的操作能力再提升
新課程標準明確指出:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助其形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養科技素養。初中化學教材列出了31項演示實驗內容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。化學作為與社會生活緊密相聯的學科,實驗與探究及運用于社會始終是化學考查的重點。新課程考試要求是考查學生在實驗設計、評價、情境中應用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復習實驗教學一方面要重視學生分析和解釋實驗現象的結論(數據)、推導實驗結論能力和設計簡單實驗方案的能力培養,另一方面要引導學生運用化學知識和技能分析實驗、生產、生活、科技、環保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。
復習時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創造條件,尋找代用品讓學生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。
三、講究方法,注重復習實效
化學復習的目的在于鞏固所學知識,提高學生的各種化學知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復習方法的科學性,提高效率。
1.復習課堂要體現新理念,注重學生參與。復習同新課教學一樣,教師的恰當引導是必不可少的,應做到精講、少講,重視方法指導,充分調動學生積極性,讓學生自己思考、發現、歸納和表達,教師不能包辦代替。只有這樣,學生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發現自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復習質量。
2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優化處理,大大提高復習效率。在復習時應用多媒體能為學生營造了一個發現式的環境,由他們自己參與發現新事物和新知識,使學生真正成為學習的主人。例如,用多媒體中的影視系統等錄制、存放化學實驗和日常生活中化學知識等內容,在復習氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內容時,適時調用這些清晰的畫面,可以充分激發學生的想象力,活躍課堂氣氛;在復習氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學到的知識形象地再現,讓學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加強規范性訓練,提高書面表達能力。化學試卷涉及的化學基本用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、化學專用名詞、化學描述等。教師在復習中應根據學生的實際,注意化學基本用語的規范訓練,該記的要讓學生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。仔細分析學生試卷,會發現學生的答題錯誤往往在于審題不仔細、基礎知識掌握不牢,或不能準確回答,或書寫不規范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達質量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應現象描述不準確,將“有氣泡產生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數形結合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數據;解答計算題格式不規范,設未知數與寫化學方程順序顛倒;對方程式中反應物、生成物間質量比的意義及對應關系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學生進行有針對性的規范訓練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓練提高,就一定能幫助他們取得最佳的復習效果,獲得理想的成績。
參考文獻:
[1]趙家驥,楊東.中國當代新教學法大全[M].四川教育出版社,1996.
[2]柳菊興.化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
初三化學從教學層面上的要求是啟蒙性和基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。
從學生的認知層面上分析，學生處于感性認識上升到理性認識的階段。在不斷積累新知識的基礎上，學生學習知識的特點是從定性到定量，從宏觀到微觀。隨著知識之間聯系的不斷增加，學生應用知識解決問題的能力會不斷提高。
二、化學試題的主要特點：
1．試題充分聯系生產、生活。
把對知識點的檢測同大量生活現象及生活常識結合起來，題設情景豐富，聯系實際廣泛。試題會充分體現了從生活中走進化學，從化學走向社會的理念。選材內容突出時代感，注意聯系環保等有關知識。
2．突出能力立意，注重對學生運用知識分析和解決實際問題能力的考查。
注重考查學生對基礎知識的理解和把握，同時注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。將學生所學過的知識放在情境中再現，學生不能只靠死記硬背學習，要學會在不同情境里靈活運用所學的知識。
3．卷面活潑，難度適中，保護學生的學習熱情。
試卷中的試題常以圖形、表、信息等多種形式呈現。文字量控制適中，敘述清楚，便于學生閱讀。作為學習化學以來的第一次期中考試，本著保護學生的學習熱情的原則，試卷難度一般會控制在中等偏上。
三、復習建議
【關鍵詞】任務分析；同化策略；聯想策略；類比?策略?；邊講邊做
新課標（人教版）化學（必修1）第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》是本冊教材中教學重點和難點，也是學生學習的難點，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計算難；操作多，實驗難”的三大障礙。如何突破難點，提高課堂教學效率，筆者作了些嘗試。
1 任務分析
1.1 單元地位
人教版高中化學必修1第一章第二節“化學計量在實驗中的應用” 主要內容為“物質的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質的量與物質微粒數量，阿佛加德羅常數之間的關系；物質的量與物質的質量，物質的摩爾質量之間關系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質的量之間的關系；物質的量濃度概念以及相關計算和配置一定物質的量濃度的溶液的方法。這部分內容是將化學基本概念作為基礎，并于實驗緊密相連，強調概念在實際中的應用，同時突出以化學實驗為基礎的特點。
1.2 課程標準
①體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。②初步學溶液配制的實驗技能。③認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。④初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。⑤能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流。
1.3 知識價值
本單元的知識價值首先體現在為學生提供了最基礎、最直接、最有效、最重要的學習化學的方法。化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。
2 應用多種策略，突破“理解難”障礙
2.1同化策略
美國著名教育心理學家，著名的“同化理論”創始人奧蘇伯爾認為：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并根據此進行教學。例《化學計量在實驗中的應用》中最重要的、最難理解的概念——物質的量的教學，本節開頭可以用“曹沖稱象”為例，為建構如何記數微觀粒子做鋪墊。通過實例提出問題，如何去“數”微觀粒子，激發學生的學習動機，運用集合的思想去解決問題，繼而引出用阿伏加德羅常數作為集合標準，再定義物理量“物質的量”、及其單位“摩爾”。
2.2 類比策略
類比就是在兩類不同的事物或者事物的不同發展階段之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過程特點是從特殊到特殊，即把兩個特殊事物進行類比；從思維方式的類型上說，是把抽象思維與形象思維相結合。
3 注重技法指導，實破“計算難”障礙
構建計算關系網絡
網絡結構法其特點是以圖示意的方式進行教學和學習。現代心理學實驗證明：在一般情況下，只依靠聽覺，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結合起來。邊聽邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說明網絡結構法與講述法相結合，會大大提高學生在課堂上的思維容量。
4 運用邊講邊做，突破“實驗難”障礙
一、課前五分鐘布置的內容要具體
1.化學用語，包括元素符號、化學式及常見的、基礎的化學方程式或其他化學用語，這些內容是學好化學最基礎的知識點。而很多學生往往忽視這些知識點的記憶，造成了更進一步學習化學知識的困難。
2.概念、規律、原理、方法，或已重點講解、反復強調，但在課堂練習、作業、測試中還經常出現錯誤的問題。
3.在平常的教學中出現過的常規題、重點題和典型題一類的問題，這些習題不一定就是難題，但常常是一些易錯題。
二、課前五分鐘教學活動的實施
內容要提前布置，不能搞突然襲擊，讓學生有針對性復習、記憶所布置的內容。而且一次布置的內容不可以過多，否則學生在幾分鐘之內不能完成任務，日久就會產生消極的心理。不同類別的內容采取不同的方式記憶：
1.化學用語，分組競爭記憶
利用學生的好勝心理，將那些基礎的化學反應方程式、某物質的化學式、顏色、狀態、俗名等內容，先布置學生速記兩分鐘，然后在剩余的三分鐘里讓學生將記憶內容在速寫本上默寫下來，然后由教師統一收走評判，對于做得好的小組要在下節課開始之前給予大力的表揚，以示獎勵，鼓勵他們在這個過程中所付出的努力，對于做得不好的學生要給予適當的批評和激勵，激發他們的好勝心理。這樣，不僅知識點記憶扎實了，而且學習氛圍也會越來越濃。
2.概念、原理、規律，討論記憶
在實際的化學教學中，有一些重要的原理以及規律、概念等等，需要學生們著重進行記憶和理解，要熟練地掌握這些規律和原理的適用范圍和成立的條件，以及其外延和內涵的內容，這些都需要教師用通俗易懂的語言來實現，以便于學生的記憶和內化。為此，可以設置課前三分鐘討論環節，讓同學們自由進行討論，并自主推舉代表來總結討論結果，其他的學生可以給予糾正和補充，在這個過程中，得到有效加強的不僅僅是學生們的化學知識，同時學生們的語言表達能力也在一定程度上有所提高，最為可貴的是培養了學生的團隊精神，讓學生們知道團隊合作的重要性和必要性。
3.抓典型、促分析、強記憶
收集學生在教學過程中錯誤出現比較集中的題目，編制成冊，根據其中內容編寫一份試卷，作為課前五分鐘練習的測試內容。在課程正式開始的時候注意引導學生去分析這些錯題出現的原因，讓學生能夠發自內心地認識到自己的錯誤的根本所在，達到記憶加深和知識內化的教學目的。
三、課前五分鐘教學活動實施的效果
1.鍛煉毅力，端正學習態度
在平時的教學中，我們常發現一些成績比較好的學生存在著基礎不牢的問題，總是在較為基礎的題目上出現錯誤，而在上了難度的問題上又占不到太多的便宜；而基礎較差的學生又不能及時地對基礎題出現的錯誤去進行改正和記憶。為此，借課前五分鐘教學活動，將上述矛盾問題可以一并解決。實際上，這種教學方法最為收益的還是一些成績比較居中的學生，這部分學生最大的特點就是能夠跟上教師的教學步伐，對于基礎部分的學習比較扎實而且學習態度十分端正，因此在學習中的難點能夠得到及時的解決。而對于化學基礎薄弱的學生來說，由于課前五分鐘教學方法的施行，他們的成績有了長足的進步，這對他們的自信心是一個鼓勵。然而，對于成績比較優異的學生來說情況就沒有那么樂觀了，經常會出現教學反應迅速但是正確率低下的問題，這對這部分學生來說既是一個挫折又是一個小小的警告，讓他們自己知道自己的基礎存在一定的問題，需要多給予一些關注。同時這對于鍛煉學生的意志力也是一個不錯的辦法，能夠有效地激發其學習的韌勁，也同時能夠端正他們謙虛的學習態度。因為課前五分鐘教學活動中，教師既定的教學內容要根據學生在平時教學過程中所出現的問題來進行設定，而這些問題又不能對基礎知識和基本技能予以全面的覆蓋，并且這些問題也不能客觀地反映出學生的學習態度問題以及學習習慣的問題，因此，要將這個五分鐘教學活動做精做細，讓它能夠實際地反映出在教學過程中所遇到的問題。
2.鞏固基礎，穩步提高
關鍵詞：高考備考；化學實驗題；特點；啟示
隨著新課程的實施，高考化學試題變化愈來愈明顯，與傳統相比命題越來越靈活，內容越來越豐富，考查學生科學素養的特點日益突出，尤其是實驗成為考生較難把握、 較易失分的題型，針對這個問題，對2013年及其近幾年的高考化學實驗題進行分析，揭示其試題特點，最終為實驗復習教學提供有效指導。現總結如下：
一、高考實驗題的命題特點
從實驗題命題內容及角度來看，試題的設問往往是圍繞實驗基本技能涵蓋內容展開， 同時兼顧了對元素化合物性質、化學反應本質的認識、流程圖的理解、簡單的化學計算，并融合了相關化學反應基本原理和理論等內容。詳細情況如下：
1.以化學實驗的基礎知識和基本技能作為考查基礎
化學實驗的基礎知識和基本技能是化學實驗的基礎，主要有分液漏斗、 容量瓶、滴定管等儀器的科學使用，以及關于萃取、分液、過濾、結晶等基本操作技能，還有物質的量濃度的配制，滴定實驗、晶體制備、物質的定量分析等等基本實驗是2013年化學高考實驗題中考查的重點。
如2013年浙江高考第28題，考查物質的分離與提純，物質含量的測定，滴定的操作及最基礎的實驗所需的儀器等。考查學生對實驗操作過程的掌握程度，定性與定量實驗的設計和實驗數據的處理能力等。不難、不偏，考查的都是課程標準要求的學生最基本的化學素養應該具備的基本的能力。可見，高考這個主要的選拔考試，也從以往的重知識量，重習題的難度的形式轉變成作為普通公民應該具有的基本素質，而這往往是一些教師容易忽略的，甚至在高三復習中，總認為這些最基本的，最基礎的學生都會，或者是這些最簡單的高考都不會考，而這些想法恰恰違背了新課程標準對學生的要求。就今年高考命題所關注的一個熱點問題——物質的分離與提純也是課標中對學生要求的實驗能力的一項基本能力。
又如，2013年山東高考第11題4個選項全都是有關基本實驗基本技能的，涉及到的化學實驗基本操作就有蒸發、結晶、過濾、分液、一定物質的量濃度的溶液配制。本題考查實驗儀器及基本操作，旨在考查學生基本實驗能力。由此可見，化學實驗的基本技能、基本知識是高考的基礎和重點，在平時的教學中規范地進行化學實驗是高考復習最有效的基礎。
2.以化學學科主干知識為考點
化學實驗是研究化學方法的一種，通過化學實驗可以驗證化學基本概念、基本理論、元素化合物等知識，因此化學實驗的命題緊扣化學學科核心知識，考查學生對化學基本概念 基本理論和基本規律的理解，實驗所需要的儲備知識，以及通過實驗總結出的實驗結論更是命題的關鍵，并且多知識點、多層面、多角度、多方位地考查學生的綜合能力。
例如，2013年福建高考第24題，本題以ClO2 為載體，考查了氧化還原反應方程式的書寫、配平、根據得失電子守恒的計算、沉淀溶解平衡、電解原理的應用。試題呈現形式新穎、內容要求綜合，試題將化學知識有機融合在實驗題目中，但解決問題的落腳點全在學科主干知識上。又如2013年大綱全國卷第29題更是加大力度對元素化合物性質及其轉化關系的考查，問題中讓學生從鋁土礦提煉鋁的流程圖中書寫5個化學方程式。“萬變不離其宗”的基礎知識，主干知識永遠是高考的重點。
3.以與社會生產、生活相關素材為考查載體
新課程高考化學實驗題的選材背景都與社會生產、生活相聯系。目的是讓學生學會從化學角度去分析和解決實際生產、生活問題。對2013年高考化學實驗題進行分析，不難發現，化學生產技術的工藝流程題已成為新課改后高考的熱點和主流題型，在全國各省份高考化學所使用的 1 5 套試卷中，除重慶、天津、福建高考的實驗題沒有采用工藝流程圖，其余12套試卷均以常見的原料和生產工藝為載體，考查學生應用化學反應原理和理論來制備和分離提純產品，并運用綠色化學、增大產率等觀點分析實際生產中的各種問題。真正落實課程標準中選拔學生的實際解決問題的能力，使學生在“知其然，知其所以然”的前提下，做到“學以致用”。真正考查學生生存、生產能力。
例如，2013年江蘇高考第16題，氧化鎂在醫藥、建筑等行業應用廣泛，考題以菱鎂礦為原料制備高純度氧化鎂的工業流程呈現給學生，考查學生對氧化還原反應方程式的書寫方法、混合氣體的分離及收集等知識。又如，2013年全國卷Ⅱ第27題，氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療，考題以純化工業級氧化鋅的制備流程呈現給學生，考查物質除雜、化學實驗基本操作、簡單計算等知識。結合化學工藝流程考查化學實驗比單純考查實驗難度又上升了一個檔次。有關生產工藝中的技術所涉及的化學反應與目前學生所具備的化學知識雖然還有一定距離，但往往起點高，落點低，萬變不離其宗，考題仍然是以化學實驗基礎知識和基本技能為考查基礎，以化學學科主干知識為考點。
二、由高考實驗題引發的啟示
1.源于教材，注重基礎
關鍵詞：山區農村學校；初中生；化學視野
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0069-02
在初中化學教學中我發現農村孩子之間的個體差異越來越大，特別是對化學感性知識認知的差異。許多化學上的學困生都是缺乏對感性知識的理解，從而導致成績差下。為更好地抓好山區農村初中生對化學課的學習，我進行了一些思考。
一、日常生活常識對學習初中化學的重要性
學生開始接觸到的化學知識都是最根本最基礎的，學習的內容大多數為生活中的一些生活實例，這些事例具有生動性、形象性和具體性，很容易調動學生學習化學的興趣和欲望，同時培養了學生的良好學習行為，也讓他們把所學到的東西運用到實際生活中去，從而慢慢地讓自己對生活中的一些常識有了進一步思考和分析，逐步發現其規律與聯系，同時拓寬了學生的化學“視野”。因此，對于剛接觸化學的初中生而言，生活常識是非常重要的。例如在講授質量守恒定律時，讓學生必須了解“反應前物質的總量總和等于反應后的物質的總量之和”這個感性知識。但學生們能夠實際體會到反應前的物質的總和等于反應后物質的總和的人數不是很多。因為大部分學生接觸化學感性知識的機會少，只是憑空想象，更別不用說生活體驗來感受化學知識。因此農村大部分學生沒有形成基本的化學感性知識，造成了山區農村的孩子在學習化學知識過程中出現了許多這樣或那樣的學習障礙。而初中的化學課程中要求學生學習較多性質和定理都是從表面認識上升到本質認識得出來的。只有在表面認識的基礎上，才能讓學生逐漸形成正確的化學概念和判斷的思維，從而尋求出事物的各種聯系。
二、怎樣豐富初中學生的化學感性知識
初中化學教材中設置了許多的演示實驗和分組實驗、探究活動和生活化學小常識等內容，目的是更進一步彌補學生對感性知識的認識，讓他們在其基礎上形成化學概念規律。
1.感性知識應從實際生活中來，鼓勵學生去體驗實際生活中的化學。初中化學教學不能成為脫離實際的教學，要將生活實際中的各種化學現象應用到化學的知識和規律上，例如，茶壺去除水垢、燒開水、胃酸過多、鐵生銹、煤氣中毒等生活現象。這些生活現象說明了教師要積極挖掘生活中各種的化學素材，極大限度地將化學與生活緊密聯系起來，彌補農村學生化學感性認識不足的缺點，同時為學生學習化學的感性認識打下堅實的基礎，挖掘了化學素材，也就拓寬了學生思路和視野，進而豐富想象，構建出化學知識體系，加上教師有針對性地訓練學生的綜合理解能力，從而使學生提高應試能力。
2.發揮化學實驗在課堂教學中的立體作用，鼓勵學生通過做實驗得出化學結論。化學是一門科學性較強，以實驗為主的自然學科。化學實驗不是只為給學生提供直觀的感官材料，來調動學生學習化學的興趣。同時，實驗在促進學生對知識的理解和技能的掌握等方面有著很大的幫助，而且還可以培養學生觀察化學現象能力，分析化學現象所產生原因和歸納總結其特點的綜合能力，也培養了學生嚴謹求學，嚴肅認真的學習態度。事實證明，直觀形象的化學試驗是激發學生學習化學興趣的很重要因素。教師必須要充分利用實驗教學，盡可能地將豐富的感性材料展現在學生面前，拓寬山區農村學生的化學視野。①在課堂教學中要做好演示實驗和分組實驗，做好演示實驗，使學生獲得與化學概念、規律有著直接聯系、具體、直觀的感性認識，使學生形成了正確的化學概念和掌握化學規律的基礎。初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠感性材料，因此在化學概念和規律的教學中，做好實驗顯得舉足輕重。實驗具有特別強烈的吸引力，能調動學生各個感官的作用，最能激發學生學習的興趣；實驗富有啟發性，使學生思維處于最積極，最活躍的狀態。實驗的成功，讓學生的學習是事半功倍。②在課堂教學中要組織好學生做好分組實驗，我們在做好演示實驗的同時，還要精心組織安排好學生的分組實驗。在初中化學教學中，實驗教學是讓學生走進科學殿堂的階梯，化學實驗不僅能為他們獲取知識，還能增強化學感性認識的能力，同時還提高了學生的學習效率，化學實驗在教學中占有不可替代的作用。加強實驗教學對增強學生學習化學的興趣有很大的幫助，對開發學生的智力有極大的好處，在新課程教育教學的今天，實驗課在不發達的西部地區顯得更為重要，它是貧困地區的學生了解化學的一扇“窗戶”，拓寬山區農村學校初中生化學視野的一條不可得的途徑。因此，抓好化學實驗是必須的，也是必要的。
三、一分為二地看待化學感性知識
感性知識的累積對化學教育教學有重要的意義。初中學生對化學基礎的知識不容易掌握和理解，容易造成對化學知識浮淺的認識，通過感性知識的累積可以促使初學者對學習化學知識的思維表象初步形成，從而對今后進一步學習化學知識有很大的好處。事實證明，很多的化學知識、規律的發現多實在感性材料的加工和認識的基礎上得出來的。盡管初中學生的感性知識處于認識的初級階段，但在教師的引導下思考、分析、歸納和總結，可以在學習化學知識方面有質的飛躍，從而達到教學目標和完成教學任務，突破教學重難點，更好地把知識傳授給學生。但它像一把雙刃劍，也有它的負面影響，我們教師應慎重對待有些片面的不正確的感性認識給學生認知帶來的障礙。教師在平時的教學過程中應細心分析和總結類似的片面、錯誤的感性知識，設計有效、合理的教學方案，突破學生這方面的困惑和疑慮，揭示其科學內涵和實質。任何事物都具有兩面性，從而決定了感性知識對化學教學也有正負兩方面的作用。只要教師做到周全的考慮和認真科學的分析，精心設計出符合當地實際的教學活動。同時，盡最大可能地避免它的負面影響，利用它積極的一面，總會能從感性方面的量變實現向理性方面的質變。這樣才能把西部山區初級中學的化學質量抓上去，縮小城鄉之間的差距。
關鍵詞： 化學實驗 方法 研究性
化學是一門以實驗為基礎的學科，“以實驗為基礎”是化學的基本特征。化學的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。
1.充分準備，規范操作，做好演示實驗
要教好、學好化學，演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做以下三點：
1.1做好演示實驗，培養學生參與實踐的興趣。
興趣是從事一切活動的原動力。因此，教師在實驗教學中，要重視演示實驗的示范性，借助實驗獨特的魅力，激發學生參與實踐的興趣。
1.2要準備充分。
首先要熟悉材料，熟悉實驗內容和試驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要試做兩次，對于影響實驗的各種要素都要做到心中有數。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏。稍有不慎都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。因此，必須做好充分準備，確保演示實驗萬無一失。
1.3要操作規范。
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規范進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西不要放在桌上，以免影響學生觀察。試劑的用量要適當，實驗中產生的現象要明顯。學生看不到應有現象，就達不到教學應有的效果。
2.化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲得知識、技能，體驗、了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的世界觀的活動過程。
2.1化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑。
化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的創新，是當今教育改革的主旋律，培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，成為每一個教育工作者共同追求的目標。創新來源于實踐，是實踐活動的結晶。具有較強的實踐能力，是創新得以順利進行的保證。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成、反應規律的得出，都離不開實踐，而實驗的過程正是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結合的過程。顯然實驗教育是培養和發展學生實踐能力的理想途徑。
2.2用實驗導學，激發“學“的興趣。
如《反應熱》的教學中，用“鋁跟鹽酸的反應”和“氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應”實驗作引導，借助鮮明、生動、形象的實驗現象，將物質間相互作用過程中內部的能量變化直觀地展示在學生面前。通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。
2.3用實驗設疑，激發學生“思”的投入。
如在《鹽類水解》教學時，組織復習弱電解質電離的知識后，演示鹽類水解實驗，引發學生認識沖突，調動學生主動參與探究的欲望，提高學生“思”的積極性。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切祈盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓展舊知，發現、掌握新知，同時使學生有思考問題的興趣，進而發展學生的思維。
2.4拓展演示實驗，激發學生“創”的展開。
由教師設計和引發思維過程，讓學生實現和展開思維活動。由于親自參與和經歷了化學活動的全過程，學生逐步體會到化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐了化學思維的操作技能，培養了學生的創造思維能力。例如，許多家庭使用石油液化氣，存在燃燒不充分的問題，既易產生CO毒氣，又易熏黑炊具，浪費能源。因此，在做石蠟的催化裂化的演示時教師可將產生的氣體通入一個特別的類似于燃氣灶的小裝置，通過調節空氣量，讓學生認識不正常燃燒產生的飄火、回火、脫火現象及排除措施，并調至最佳燃燒狀態，既教會了學生合理安全使用液化氣，又激發了學生研制高效、節能、安全的燃氣灶具的創造性興趣。這類實驗拓展，深受學生喜愛。
3.改進實驗，培養化學科學素質
化學知識從實驗中來，化學實驗是最好的老師，化學實驗改革應大力改進實驗教育方法，幫助學生掌握知識，發展各種能力，提高化學科學素質，應在以下三個環節上狠下功夫。
3.1實驗與觀察。
實驗是手段，觀察是入門，兩者都是獲得感性知識的重要方法，關鍵在于創造條件讓學生多動手做實驗，這已成為眾多化學教師的共識。如硝酸化學性質實驗教學：給盛有一滴濃硝酸的試管加熱，觀察現象；向兩支試管中用銅絲繞成的螺旋上分別加幾滴濃硝酸和稀硝酸，觀察現象；將一根去膜鋁絲一端浸入濃硫酸，1min后取出洗凈，將兩端均插入CuS04溶液中，對比觀察現象。上述幾個實驗僅用滴量硝酸就能獲得令人滿意的實驗現象。
3.2探究和總結。
本環節著重引導學生分析和處理化學實驗所獲得現象產生的原因，從定性、定量的角度找出內在聯系，抽象歸納、邏輯地總結成規律，即得出正確的結論，突出訓練學生的素質能力，這是在實驗教學改革的核心。例如，引導學生運用辯證觀點從化學鍵、化合價、離子反應、氧化還原反應、反應熱、物質的量濃度等不同的角度認識硝酸的不穩定性和氧化性，概括出一些規律，如稀硝酸比濃硝酸穩定，濃硝酸比硝酸氧化性強，硝酸跟金屬反應的定量關系、還原產物規律等。
3.3應用與延伸。
一、明確化學實驗在教學中的作用和地位
化學是以實驗為基礎的科學，在化學教學中，實驗是教師傳授知識的重要手段，是學生獲得感性知識的必由之路，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，通過探究實驗，可以開拓學生思維，拓寬學生的視野，培養學生主動求知、獨立思考、運用知識解決實際問題的能力，養成從實際出發、實事求是的科學態度，激發學生尊重知識、追求卓越的上進精神，培養學生的邏輯思維能力。因此，化學實驗是化學教學最基礎、最重要的教學手段。
二、補充趣味實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，它既是促使學生積極主動學習的基礎，也是良好教學效果的保證。在教學中，教師可演示一些興趣實驗來激發學生的興趣。如：興趣實驗一：魔棒點燈。
教師問：怎樣能點燃蠟燭、酒精燈呢？
生答：用火柴、打火機等點火工具。
此時教師用一根玻璃棒蘸點藥品（白磷）后輕輕一碰酒精燈的燈芯，酒精燈奇跡般地被點燃。
興趣實驗二：“清水”變“牛奶”。教師準備一小燒杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管讓一學生往“清水”內吹氣，過一會兒“清水”變為“牛奶”。通過興趣實驗，可以讓學生充分感受到前所未有的神秘與好奇，從而把學生強烈的求知欲調動起來，使他們在一個又一個的疑問中激發出求知與探索的強烈愿望
三、重視實驗分析，培養學生思維能力
在化學實驗中，強化學生思維培養，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質教育的需要。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎和化學入門的向導，學生以實驗操作為基礎，初步了解化學原理，歸納化學知識的規律，從而形成完整的化學知識網絡，構建化學知識框架。
切實加強培養學生的思維能力，應根據實驗的三個關鍵步驟，指導學生進行思維訓練。化學實驗的三個關鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關鍵步驟進行理解、探索和分析，培養學生的思維能力。
首先是反應原理的思維培養。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質。
其次是儀器組裝的思維培養。“儀器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。
最后是實驗操作過程的思維培養。“實驗操作過程“是根據反應原理、儀器組裝，由學生根據一定程序和步驟進行實驗操作活動的過程。
運用化學實驗的三個關鍵步驟可以積極培養學生思維能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
四、注重學生實驗，培養學生動手能力
在學完化學實驗基本操作后，盡量讓學生親自操作，實驗本身就是一件動手動腦的活動。只有動手做實驗，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養實事求是的科學態度和嚴謹的學風，通過動手、動腦、動眼，發揮人體潛能，發展學生智力，培養興趣。教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生自已動手做實驗，觀察、分析實驗現象，培養學生的動手能力和思維能力。如：在講述氫氣的制取時，教師可提供稀硫酸，讓學生自備藥品鐵釘、廢干電池外殼，讓學生做鐵和稀硫酸反應制氫氣和鋅與稀硫酸反應制氫氣的實驗，觀察對比實驗現象，通過師生討論，對比得到鋅和硫酸反應的速度比鐵和稀硫酸反應快，而且鋅的價格比鐵便宜。因此，實驗室制取氫氣用鋅和硫酸。這樣既培養了學生的動手能力和思維能力，又增強了化學與社會聯系的意識。實驗時要求學生一邊做實驗，一邊觀察記錄并注意規范的實驗操作、儀器組裝等，最后教師引導學生得出結論，并對實驗的成功和失敗進行分析。讓學生參與實驗，不僅大大增強了學生學習的興趣和積極性，同時又培養了學生的操作技能、分析問題、解決問題等能力，并能將理論知識運用于實際生活，充分發揮學生在教學中的主體性，從而提高化學教學質量，以有利于學生對知識的掌握。
五、設計探究實驗，培養學生運用知識的能力
科學探究是學習化學的重要方式之一。化學實驗的探究，可激發學生探索知識的欲望，培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師可設計一些探究實驗培養學生運用知識的能力。如
探究實驗：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成份是什么？
通過探究實驗，有助于克服思維定式，開拓學生思維，提高學生分析能力和解決問題的能力，要求學生靈活地、創造性地綜合運用所學理論知識，激勵學生的創造意識，增加求知欲。
六、重視家庭小實驗，培養學生社會實踐能力
家庭小實驗是化學實驗的補充和延伸，其儀器和藥品均可從生活中尋找，可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中，反復做、反復觀察，直到滿意為止，不受時間和地點限制，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力和動手能力。教師可設計一些家庭小實驗，讓學生親自動手去做。例如蠟燭及其燃燒等。通過家庭小實驗，可以幫助學生發現身邊的化學，極大地誘發學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發學生的創新精神。
七、精心設計實驗習題，培養學生的解題能力
習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，教師可設計一些開放性題和實踐題，以培養學生的創新精神和動手能力。如：小明對媽媽殺魚時從魚肚內取出的鰾產生了興趣，他確定以“探究鰾內氣體體積和成分”作為探究實驗，他認為魚鰾內含氧氣約占四分之一，其余主要是二氧化碳和氮氣。
請你幫助他設計實驗來驗證假設通過習題和練習，可以充分發揮實驗的優勢，培養學生的解題能力和思維能力。
關鍵詞：化學實驗 學習興趣 數形結合 有效學習
化學是一門以實驗為基礎的學科。從化學的形成和發展來看，化學實驗起到了十分重要的作用。實驗不但是化學科學的基礎，而且也是中學化學教學的基礎。通過演示實驗或組織學生實驗操作，能把無形的、枯燥的書本知識形象化，由無形變為有形，通過理論聯系實際，將知識數形化、具體化，使學生易于獲取全面知識，鞏固學習知識，培養學生的有效學習能力，全面落實培養科學素養的目標。
生動有趣的化學實驗是引導學生學習興趣的重要因素，也有利于培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。利用實驗使教學完美化、教學化，但本著化學課程的特點，強調課程與實驗相結合的教學方法，從而培養學生的“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”就必須到生活中尋找替代品來創設生動活潑的教學情境，從而完成相關教學。一句話，我們應該因校、因材施教。
一、充分發揮學生的自主實驗學習的主體作用
在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視培養學生的實踐能力和興趣。在實踐能力和興趣培養的教學中怎樣培養學生的實驗能力是關鍵？簡單地說，化學作為一門以實驗為基礎的學科，教師可通過化學實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學生不僅能獲取全面的知識，而且還能培養學生的各種能力和興趣。
1．利用趣味性實驗，激發學生興趣，培養學生注意能力
在實驗教學過程中，要盡可能創設趣味性實驗，增強感性認識，培養學生的興趣和注意力，是取得良好教學效果。生動有趣的化學實驗是引導學生學習興趣的重要因素，也有利于培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。如制取氧氣的實驗，應先向學生講清楚儀器的裝置，使用的藥品，反應的條件，上集方法和氣體如何檢驗。再讓學生觀察氯酸鉀和二氧化錳加熱產生大量氣泡的現象，最后介紹反應原理及反應方程式。
2．利用多媒體，模擬演示實驗，培養觀察能力
在化學實驗教學過程中，有些演示實驗的現象是不易觀察，教師可借助媒體演示實驗，使每個學生都能近距離觀察實驗。觀察中要注重指導學生觀察什么現象，有什么結論總結。做到系統觀察、重點觀察、對比觀察。觀察實驗時，如果不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。
3．利用教與實驗相結合的形式，培養動手能力
在化學實驗教學中，對學生實驗技能的培養是一個重要方面，通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，加深和擴大他們所學得的理論知識。因此，對學生實驗，應盡可能地創造條件，要求具體，計劃周密，要使學生學會。為了激發學生學習興趣，應把大多演示實驗改編為學生實驗。更多的培養學生實際操作能力。事實證明，通過組織學生實驗，增加了學生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養了學生的動手能力，有利于激發學生興趣。
4．結合生活家庭實驗，培養思維能力
為了培養學生課后學習化學的興趣，應有目的地設置家庭實驗，學生可以運用已掌握的基礎知識和基本概念，對一些生活化學知識進行實驗，自己對實驗現象進行分析總結，從而，進一步認識物質變化的規律和實質鞏固知識。這樣不僅能提高學生的分析概括能力，而且還能激發學習興趣，增強好奇心。
二、實驗提高學習能力和激發學習興趣
實驗使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。
1．調動動學生的實驗積極性先驗講解
先做好充分的準備，搞清楚實驗的來龍去脈，包括藥品是什么，多少用量，怎樣操作等等。要保證讓學生看清、看懂，做到胸有成竹。其次動手實驗，為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。這種方法，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。
2．調動學生自主驗積的積極性
進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將初中化學酸堿鹽物質的鑒別改為由學生自己設計動手的實驗。設計成對乙酸、石灰水、食鹽的鑒別，要求自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到更加簡單易行的好方案來。在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。
三、讓學生多做“想象實驗”
實驗都要求：提問、猜想、假設等的過程，實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“100毫升水+100升酒精”是否等于200毫升，讓生敢于大膽想象、大膽假設，正確引導學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高，在進行實驗驗證。
總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，充分發揮實驗的功能。其實在每種能力的培養中，又都包含著其它能力的發展，它們是相互聯系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關系到教育效果好壞和學習效率的高低。因此，教師要根據學校的實際情況，盡可能給學生創造實驗條件，做好指導,讓學生在較好的學習環境里掌握更多的知識，培養形成更多的能力。
參考文獻：
[1]李榮華.“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》
[2]王六新.李建“在化學教學中推行新課改”《中學化學教學》
