時間：2023-06-14 16:37:23
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂教學理論范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯系我們的客服老師。
本人總結了個人工作經驗和所學習的教育學理論知識后，認為若能將已有的教學方法的理論研究成果合理、靈活地運用于當代中學美術教學的實踐過程之中，那么美術教師就能較為理性地制定教學策略，并能相對輕松地掌控教學過程，這將有利于提高教學質量。本人在教學實踐過程中的理論依據主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學出版社于2006年出版的《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》一書。該書將與中學美術教學實踐聯系相對密切的教學理論“課堂教學策略”分為:“課堂教學準備策略”“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學評價策略”等五個方面的內容。第1項內容主要是指導教師在教學準備過程中如何將教學目標設計得更為科學、靈活。第2、3、4項內容主要是指導教師在實施教學過程中如何豐富課堂教學的內容、如何組織課堂教學的語言和思路、如何在課堂教學過程中進行行為管理和時間管理。第5項內容則是指導教師應該如何總結和評價課堂教學的準備、實施工作。
首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內容上聯系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學效率。
其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發(fā)達的網絡環(huán)境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態(tài)語言、空間和運動語言等方面來啟發(fā)學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。
作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養(yǎng)中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。
最后，在美術教學實踐過程之后，教師應正確對待課堂教學評價。由于美術課程并未列入中考和高考的評價體系之內，學生在美術鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學美術教學的被動局面如需轉變，教師就必須從自身開始重視課堂教學評價，并將課堂教學評價策略運用于教學實踐之后。課堂教學評價主要包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價等三種類型。每個學期固有的期末書面考試屬于終結性評價。
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 理論 實踐
一、初中英語教學的目的
二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學生的“學”結合起來，強調學生的主體作用，使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。培養(yǎng)并提高他們的學習能力，在知識學習的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結合，通過各種有效的教學方法，使學生能夠學以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強調了學生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學生都能“開口說話”，提升了學生的英語表達能力，而且對教師的教學提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學方式，熟練掌握各式多媒體進行教學，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學生學習的積極性。
二、初中英語教學中的注意事項
1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復習單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學生的口語交際活動有機結合，實現聽、說、讀、寫的各種任務型學習。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復習、綜合技能和總結歸納四部分構成，在教材中具體體現為：
SectionA 引入話題；
SectionB 展開話題；
Sectionc 閱讀短文；
SectionD 總結歸納；
作為教師應充分了解教材，合理安排布置教學任務，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。
2.教師應調動學生重復學習的熱情。
第一，初中英語教材中的單元模塊的設置具有重復性。在很多的教材中，不同冊的內容都進行了對上冊教材某些單元的重復，雖然具體內容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學生的學習熱情。這就要求教師在教學中要積極應對，運用不同的教學手段，激發(fā)學生重復學習的興趣。
第二，英語學習的規(guī)律要求不斷進行知識的重復。因此在英語學習過程中，對于英語基礎知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導學生反復地練習，運用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學，在重復中降低對詞組搭配和語法結構的遺忘率。
三、英語課堂教學實踐
1.優(yōu)化教學方法。面對同樣的教學內容，因為教師的教學方法不同，學生也會產生不同的學習效果。如果教師的教學方法得當，學生就能輕松愉快地完成學習任務；相反，倘若一個教師不能合理安排教學，學生們就會學得很吃力，甚至覺得學習枯燥，從而產生厭學的情緒。因此，擁有一支高素質的師資隊伍對于優(yōu)化教學活動來說非常重要。英語教師應努力提高自身的專業(yè)素質，以便適應新課改后教育教學活動的安排。
第一，英語教師應樹立現代化的教育理念。努力實現教育教學方法和手段的現代化、科學化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現新課改后的英語教學目標。
第二，英語教師應該努力拓展自己的知識。想要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應該具有以下知識結構：
（1）擁有扎實的英語基礎，包括英語詞匯、語法等基礎知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學活動的首要條件。
（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。
【關鍵詞】生成性教學 化學 反思
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0147-02
在當今提倡創(chuàng)新、弘揚個性的時代背景下，學校如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已經成為我們日益關注的焦點。新課程標準的推出，使教師在課堂教學上有了很大的能動性，而新課程提出的生成性教學，對我們的課堂教學有了更加積極的指導意義。
生成性教學作為一種新型的教學形式，其基本涵義是：反對靜態(tài)的預設教學，提倡動態(tài)的預設，教師要及時捕捉學生奇特的想法、意見和觀點，要以這些意見、想法為生長點，對教學進行有必要的改動，最終使整個教學成為成功的、動態(tài)的、生成的教學。生成性教學就是在教學中面對偶發(fā)事件或干擾因素，師生通過積極互動的行為，將其轉化為對教學有價值的資源的一種非線性教學組織形式。生成性教學的提出，充分肯定課堂教學中的偶發(fā)和沖突事件中的創(chuàng)造因素，鼓勵發(fā)揮其作用，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，充分體現了新課改的精神和實踐要求。
一、生成性教學策略在課堂教學中的應用
化學教學的基本理念包括：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具有適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度；為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。這些化學教學的基本理念，說明了化學的課堂教學不再是一個封閉的體系，而是要在動態(tài)的基礎上呈現多元化的教學策略。生成性教學理論的提出，給化學的課堂教學注入了新的思維和活力，教師在課堂上應充分利用生成的資源，大膽調整教學設計，進行生成性教學，通過師生雙向參與、溝通和交流，平等對話，使課堂教學充滿生機和活力。
（一）緊貼生活，加以點撥
化學是一門與生活息息相關的學科，幾乎每個章節(jié)的內容與生活都有緊密的聯系。而高職生更是處在思維比較活躍的時期，教師在進行課堂教學時，面對預設不到的問題時，要及時捕捉學生思維的火花，緊貼生活實際，運用化學理論加以點撥。如某教師的教學案例：《物質的變化和性質》。
師：沒有生成其他物質的變化，叫物理變化，如水結成冰，或水變成水蒸氣都是物理變化。生成其他物質的變化叫化學變化，特點是有新物質生成，有的還常伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等現象。如工廠里的電解水反應、鐵生銹等。同學們還能舉出一些物理變化和化學變化的例子嗎？（同學們開始議論紛紛）
生甲：放鞭炮，是化學變化。
師：對，這個是化學變化，鞭炮里面的炸藥就是一種化學物質，點燃后發(fā)生化學反應變成了另一種物質，而且還伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲的現象。
生乙：久放的糖塊，慢慢融化了，是物理變化。
師：這個也對，因為沒有生成其他的物質，只是物質的狀態(tài)發(fā)生了改變，是物理變化。
生丙：老師，生雞蛋煮熟變成熟雞蛋了，是物理變化還是化學變化呢？
面對學生提出的這個問題，這位老師對筆者說，當時課前備課時真的沒有預想過學生會問到這個問題。對于一個年輕的老師，第一次面對這個突如其來的問題，她略微思考了一下，說明緊扣定義應該是沒有生成其他物質，只是狀態(tài)發(fā)生了改變。學生還沒有學習到蛋白質變性的知識，她給學生解釋是物理變化，但有的學生表示還是不太明白，持有爭議。她也覺得簡單認定是物理變化有點牽強，于是課下她又查閱相關資料，也到網上搜查相似問題，發(fā)現對于這個問題網上也是有很多爭議，沒給出確切答案。網上有代表性的回答有：
1.主要是化學變化，蛋液凝固是蛋白質變性，所以為化學變化，而其中也有物理變化，如雞蛋溫度的上升等（化學變化一般伴隨物理變化）。
2.物理變化。雖然雞蛋熟了就變成了固態(tài)，但是其性質沒變，還是蛋白質啊！如果是化學變化肯定會有新物質生成的，可是這里沒有。不能變回液態(tài)是因為這是一種不可逆的物理變化，像液態(tài)的血凝固后不能變回液態(tài)是一樣的。
在下次化學課時，她還專門抽出時間來討論這個問題。通過討論，學生們學習興致很高，不單純追求答案是什么，他們都紛紛表示，通過討論，對物理變化、化學變化的涵義都掌握了，而且理解也很深，這就是現在學校教育所要追求的效果。
（二）緊扣知識點，加以拓展
“非預設性”是生成性教學最為明顯的特征。生成性教學就是教學活動前不能預設的，是在教學過程中動態(tài)生成的，更有利于實現教學目標，追求的是師生之間、生生之間的互動。既然追求的是學生的主動學習，所以在課堂上教師不可避免會碰到事先沒有預設到的問題。但是正所謂“萬變不離其宗”，在給學生解釋這些沒預設到的問題時，教師要緊扣知識點，化學教學也是一樣，都離不開化學的知識點和基本原理。
例如，“燃燒和滅火”知識點，講到燃燒的三個條件：可燃物、空氣（或氧氣）、著燃（火）點，有的學生就質疑：一根火柴棒，點燃時，把火柴頭朝下點，它就很容易燃燒，但是把火柴頭朝上，火就很快會滅，這是什么原因呢？在給學生解答這個問題時，就要緊扣知識點，燃燒的三個條件，這兩種情況都具備空氣、著燃點，關鍵就是可燃物這個條件。在點燃時頭朝下的火柴棒火源接觸到的可燃物面積大，所以會持續(xù)燃燒；而頭朝上的火柴棒，火源所能接觸到的可燃物面積小，當接觸到的可燃物燃燒完，火很快就會滅掉。這也強調了可燃物也是個關鍵的條件，燃燒的這三個條件缺一不可。還有學生問道：電燈泡發(fā)光，也是燃燒嗎？回答這個問題時，還是要緊扣燃燒的三個條件，電燈泡里面是真空的，沒有空氣，所以缺少這個因素就不是燃燒。
（三）以實驗為手段，加以求證
化學是一門以實驗為基礎的學科。課堂教學中，面對非預設的問題，可以借助實驗為手段來進行解疑。
例如，“金屬及其化合物”知識點講到金屬鈉的化合物碳酸氫鈉的性質時，有的學生質疑：碳酸氫鈉溶液加熱會分解嗎？如果分解會得到什么物質？它會在溶液中再次溶解嗎？面對學生提出的這個問題，先不去告訴他們最終答案，我們可以用實驗來解答他們的疑問。通過動手做實驗，學生發(fā)現碳酸氫鈉溶液加熱是不會分解的，因為碳酸氫鈉溶液很穩(wěn)定，加熱是不會分解的；但是加熱碳酸氫鈉固體情況就不一樣了，它是可以分解的。又如，苯酚鈉與二氧化碳反應制苯酚，得到產物和通入二氧化碳的量有關嗎？得到溶液會分層，什么在上層？什么在下層？這個問題也可以通過做實驗來得出正確的答案。面對課堂上學生提出的這種問題，教師要及時抓住契機，利用這些生成性資源，通過實驗來求證。這樣不僅結果一目了然，而且還能加深學生的印象，同時達到了授業(yè)和解惑的目的。
二、反思
改革和發(fā)展是教育的永恒主題，教育的發(fā)展首先需要教師的成長。素質教育的真正落實，新課程改革的成功進行，關鍵的因素是教師，是教師的參與和發(fā)展。而生成性教學理論給教師進行課堂教學提供了新的視角，也給教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)。那么，生成性教學理論給化學教師實施課堂教學帶來哪些啟示呢？
（一）教學理念應以學生發(fā)展為中心，以教師為主導
傳統(tǒng)的課堂教學的理念，都是以知識的傳授為主，教師只是負責在課堂上把知識傳授給學生，而很少傾聽學生的聲音。而隨著新課改背景下動態(tài)生成性教學理論的提出，傳統(tǒng)教學理念也逐漸被一種新的理念所代替，那就是要更多關注學生的發(fā)展，教學要以學生的發(fā)展為本。從化學學科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學“雙基”（基礎知識和基本技能）教學向以提高學生科學素養(yǎng)為目標的方向發(fā)展。這要求教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習思路展開教學。教師必須發(fā)揮組織者和指導者的作用，把課堂引向積極健康的方向。
（二）及時把握有效的生成性資源，為課堂教學所用
課堂教學生成能夠使課堂教學生成的教學效果出現高效、有效、無效和負效等不同情況。不論出現哪種情況， 我們都應該直面教學生成，分析教學生成，促進教學生成。在課堂上教師要及時把握有效的生成性資源，把無效和負效的情況及時排除和調控，不能隨波逐流，要為生成性資源定向導航，以達到最佳的授課效果。面對學生的問題，教師要有寬容之心，辯證看待他們的錯誤觀點、做法和要求，見機行事，適時調整，營造出寬松、和諧、輕松的氛圍，生成性教學資源才有可能不斷涌現，課堂教學才會煥發(fā)活力。
（三）教師應具備扎實的化學專業(yè)知識和全面的知識結構
高質量的教學要求高素質的教師。新課改背景下的生成性教學，對教師的知識結構提出了更高的要求，如何更好地把握新課程的教學理念，更好地促進學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，是我們每位教師面臨的新的挑戰(zhàn)。這要求教師在掌握扎實的化學專業(yè)知識的同時也要有豐富的相關學科的知識，必須時刻吸取教育學、心理學等學科的新理論、新成果。同時，教師還應該具備必要的人文知識，如化學史、哲學、歷史、文學等方面的知識，教師只有自己具備了寬厚扎實的知識儲備，才能輕松地駕馭教材和引導學生。
總之，在新課程實施中，化學教師應在生成性教學的指導下，轉變教學觀念，不斷進行教學實踐與反思，提高課堂教學能力，并充分發(fā)揮教育智慧，使化學課堂教學真正煥發(fā)出獨特的活力和魅力。
【參考文獻】
[1]葉林美.高中化學課堂“生成性”教學的實踐和思考[J].化學教學，2009（8）
[2]張長江.從教學本質談中學化學課堂教學的生成性[J].化學教學，2008（5）
關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制
課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內在的情感和動因，協(xié)調師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現教師對學生情緒的控制和注意水平調控的過程，主要通過以下途徑來實現。
給學生留下美好的第一印象
所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態(tài)度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：
首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發(fā)揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。
其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現出的形體姿態(tài)和風度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心。可見，用好身體語言，不僅可使學生產生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。
再次，要語言美，即展現語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產生對教師的欽佩之情。
增強角色意識，調整交往心態(tài)
人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協(xié)調的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務。同時，課堂教學是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。
此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。
一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經常表現出來，交往時的具體情境也會對交往產生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現方式，會對學生的態(tài)度產生非常重要的影響。
心理學理論認為，在人際交往中，通常表現出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權威感、優(yōu)越感和關切心，通常表現為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現為關懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調教師的權威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。
面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調整交往的心態(tài)罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態(tài)的調整，引導學生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在現實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。
整合課堂情緒，提高注意水平
（一）整合學生的課堂情緒
心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。
愉快根據心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節(jié)課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。
焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發(fā)現，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。
好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發(fā)現的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。
興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。
綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當的水平上。
（二）提高學生的課堂學習注意力
心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮，通過興奮點（情緒）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。
以上筆者從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，在實踐中，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內容，并結合教師的個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關系，達到提高課堂效率的目的。
參考文獻
[1]孟昭蘭.人類的情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.
1.開放教材空間
人教版高中物理教材有許多可以設置開放教學的內容，在課程設置上更為重視對學生探究能力的培養(yǎng)。例如，普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設有開放性欄目。針對新教材的轉變內容，教師要合理組織教學，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運動快慢的描述———速度》中只要重點了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別就可以了。而教材內容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學生觀察多媒體課件的比賽和臺風情境，進而自主學習速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內容，教師可以讓學生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠、近”。教學過程中可以請學生分別舉例說明。這“說一說”通過請學生舉例，深化了學生對速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。
2.開放實驗教學
開放物理實驗教學就是要讓學生完全承擔自主學習的任務。第一步，要預習知識內容，設計完成實驗目標的計劃。學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學生提出的實驗計劃，然后讓學生動手實驗，實驗過程中要允許學生失敗，這樣才能更好地總結經驗，養(yǎng)成科學探究的精神。第三步，反思總結。實驗結束后要讓學生認真編寫實驗報告，并形成相關的調查報告。在全過程中要放手讓學生獨立完成，同時也要開放實驗室，讓學生在小組組長的帶領下能夠更為自由地出入實驗室，開展相關的實驗活動。總之，物理實驗的目的不再僅僅是幫助學生掌握有關知識，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，而同時更注重于培養(yǎng)學生學習科學的志趣和實事求是的科學態(tài)度，為達到理論結合實際，全面提高學生從事實際科研的能力。
3.開放問題教學
開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問題。這種開放問題教學模式的開展是從當前高考考核重視考核學生能力的角度出發(fā)的，因為現在對學生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學生設計實驗，突出了理論與實踐的有機結合，考查了學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。基于此，平常教學過程中，教師就要經常提出開放問題，例如，我們可以“假設沒有重力”“假設沒有摩擦力“”假設沒有空氣”等。這些假設現象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學探索都是在假設的前提下完成的。總之，開放問題教學使學生自主地選擇、評價和處理題信息，學生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現，為學生自立信息加工能力的提高提供了可能。
二、小結
就高等職業(yè)教育課堂而言，相信很多教師面對理論與實操兩個環(huán)節(jié)的處理會遇到比較尷尬的情況：側重理論知識講授的時候，學生通常很難提起學習興趣進行深入探討；側重實操訓練的時候，學生往往停留在表層的忙忙碌碌，卻很難抓住實操的核心與本質。因此，探討如何將理論知識與實操訓練有機結合，并激發(fā)學生在產生興趣的前提下學習知識，便成為具有實際意義的探討主題。筆者近幾年一直身處課堂教學一線，現就《社交禮儀》課程為例，談談如何在課堂教學中有效地增強理論知識的趣味性和實操性。
二、把理論知識處理得簡單易懂
教師要對所教課程的理論知識系統(tǒng)非常了解，并能抓住其核心內容。這是實施一切教學方法與教學風格的基礎。理論知識掌握的深度與廣度需要教師練好自身基本功，不斷地研究與探索專業(yè)領域的各種新動向與新進展，保持自身發(fā)展與知識更新的同步進行。但這并不意味著教師要一股腦地把自己的所得全部灌輸給學生，而是要結合學生的實際需要，考慮到知識的實用功能，把理論知識轉化的簡單易懂，讓學生樂于接受，并使其在課堂學習中表現出可操作性。例如《社交禮儀》課程中關于塑造良好個人形象的儀表儀態(tài)環(huán)節(jié)，對于優(yōu)雅的站姿、坐姿、行姿等一系列動作要領，教師可以盡量減少理論上的要求和語言上的闡述，盡量多地在行為演示和模仿操作中完成學習，通過直觀的視覺觀察和直接的感受體驗，更加能夠讓學生理解儀表儀態(tài)禮儀的知識要點。
三、備課中的統(tǒng)籌安排
對理論知識進行再加工與處理之后，教師才有足夠扎實的基礎進行備課。習慣上，教師在備課環(huán)節(jié)大多處理的是“教什么”和“教多少”的問題。毋庸置疑這是備課環(huán)節(jié)必須要處理的事情，但如果只停留在這一步，那說明教師只做到了重視知識而忽略了對學生的重視。教師傳統(tǒng)意義上的授業(yè)解惑在時下的教育中需要一些手段上的創(chuàng)新，因為媒體的多元性和信息渠道的多樣化，已經使學生獲取知識的途徑發(fā)生重大變化。學生活躍的思維和豐富的思想需要得到充分的展現，教師單向的灌輸往往令他們覺得索然無味。所以在備課環(huán)節(jié)中，教師需要更多地從學生的角度考慮知識應該以何種方式被接受，進而統(tǒng)籌安排課堂學習的組織方法與步驟。在《社交禮儀》課程中的服飾搭配章節(jié)，教師可以課前先安排學習小組搜集關于服飾搭配的圖片用于課堂展示，圖片可以來自網絡、雜志或者是生活照。課堂上，各小組分別用PPT展示圖片并表達各自的觀點，分析搭配的合理之處或欠妥之處。此時其他組員往往對展示小組的觀點產生爭議，教師可適時加以引導，組織學生發(fā)表不同的意見。展示結束后要求各小組討論總結，提出各種場合服飾搭配的基本原則。最后，教師把各小組提出的原則進行匯總，并帶到自己的授課知識點中加以點評。通過備課工作便已開始的統(tǒng)籌安排，使得禮儀知識從實踐活動中被提煉出來，并且達到了學生在課堂上全程參與的目的，有效地做到了學生主動學習與教師講授理論知識的自然結合。
四、課堂中的應變能力
在課堂上根據學生對知識點的冷熱反應做出迅速判斷，并能夠靈活地處理知識的講授方式進而讓學生產生興趣，體現出教師教學水平的高低。這種能力要求教師具有敏銳的洞察力，要善于發(fā)現學生的興趣點，并能將所涉及的知識點在實操中得以體現。例如《社交禮儀》課程的飾品搭配章節(jié)，如果只是口頭闡述飾品與服飾搭配的原則與忌諱，學生往往覺得枯燥乏味不切實際。這時教師可以現場組織學生根據現有的物品進行搭配訓練。大致這樣操作：教師親自搜集班級學生不同風格的挎包或背包，展示于教室前排。然后限定時間，要求學習小組完成搭配任務，給各種包找到合適的“新主人”，再由新主人展示搭配后的整體形象。此時學生的積極性和參與熱情都會非常高漲，對“新主人”的展示形象也會意見各異。為了從搭配技巧訓練中得出知識性的總結，教師需要控制議論紛紛的局面，組織各小組有秩序地進行點評。最后教師把各組總結匯總，進行概括，得出飾品搭配的禮儀知識。用這種隨機的課堂處理方式，讓學生在類似做游戲的情境中完成學習，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。
五、教師人格魅力的修煉
教師個人形象是否受到學生歡迎也會影響到學生的學習狀態(tài)與情緒。這里的個人形象，既指教師外在的儀表儀態(tài)對學生起到示范性作用，又指內在的思想品質能夠對學生產生積極正面的影響。首先，教師要在日常工作中體現出自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。身為一名社交禮儀教師，就應該力爭在儀表儀態(tài)言行舉止方面和人際溝通方面具備值得學生借鑒的品質。當學生充分認可并贊賞教師本身所具備的專業(yè)素質時，自然能夠真正尊重教師在課堂上所講授的專業(yè)知識，并產生學習的主動性。再者，教師需要保持飽滿的工作熱情，堅決不把生活中的負面情緒帶進課堂中去，這也是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的體現。熱情洋溢、風趣幽默的形象對學生來說總是充滿魅力的形象，也會成為學生喜歡該門課程的重要因素。可見，教師的工作態(tài)度對學生學習積極性的培養(yǎng)能起到非常大的帶動作用。
六、結束語
關鍵詞：有效教學理論；高中語文；課堂教學；模式改革
一、有效教學理論的概念
有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。
二、高中語文課堂教學模式的現狀分析
1.當前高中語文教學的主要內容
根據新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據目前高中語文課本來看，高中語文的教學內容主要包括必修課本中的古代及近代、現代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。
2.當前高中語文課堂教學存在的問題
（1）教材容量得到擴充，但內容結構局限。目前，高中語文教學的內容包含古代、近代、現代等不同時代的文本教學內容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內容來講，卻沒有相對實質化的更新，教材內容依舊固守原有的模式和結構[2]。
（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內大多數高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。
（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學成果評定落后。學習考核主要以模考等模式進行，考卷內容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養(yǎng)的評定與認可。
三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議
1.精簡教材容量，優(yōu)化教學內容
各高中語文教師需要根據所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當的精簡。根據所帶班級學生的語文學習能力和素養(yǎng)進行具體的教學內容優(yōu)化，對教學內容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當地改編素材；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據所帶班級學生的學習節(jié)奏、學習特點將各單元的內容體系重新編排，來提高教學的質量和效率。
2.創(chuàng)新教學形式，區(qū)別授課方式
在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。
3.靈活運用考試，豐富評定項目
由于每個學生對語文課堂教學內容的學習能力不同，其在一定時間內對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態(tài)學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。
高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結合本校或班級學生的實際情況來進行相應的調整或改革創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學[J].新課程（中學版），2013（4）：2.
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學氛圍；自主探究
課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統(tǒng)的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發(fā)展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態(tài)度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現實原則調節(jié)課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創(chuàng)設自主探究的課堂活動，激發(fā)學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創(chuàng)設自主探究活動，鼓勵學生主動發(fā)問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設，激發(fā)學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態(tài)，以此實現學生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創(chuàng)設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發(fā)展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設引導學生快速回想，引發(fā)學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
四、創(chuàng)設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容
【關鍵詞】有效教學理論 評價體系 高職 英語課堂
公共英語課堂作為學生英語學習的主要陣地，其有效性與學生英語發(fā)展水平有直接的聯系。公共英語課堂教學是否有效，有效性的高低決定了學生英語學習的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學的現狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態(tài)。這一現象產生的根源一方面是由于英語教學與學生的學習需求和學習興趣脫節(jié)，學生學習積極性受挫。另一方面是課堂教學方法單一，手段落后，課堂教學氛圍沉悶。要改善英語課堂教學現狀，必須樹立新的教學理念，采用新的教學策略和方法，構建合理的課堂教學評價體系，提高英語課堂教學的有效性。
一、高職公共英語課堂教學評價體系現狀及存在的問題
高職公共英語課堂教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學評價體系不完善，監(jiān)督不到位；（2）評價標準單一，教師多依據學生期末考試成績做出教學評價，而忽略了學生的日常表現；（3）教師評價學生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實師生互評和學生互評；（4）教師課堂教學質量評價對促進教學效果的作用不明顯，評價的結果對于激勵學生更好地學習英語沒有明顯的作用，對學生的學習成績和應用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學效率，培養(yǎng)高素質國際化職業(yè)技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設計合理的評價指標、能切實改進教學質量評價模式的英語教學質量評價體系已勢在必行。
二、有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的建構
1、構建完善的教學評價制度。基于有效教學理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學水平，就需要開展有效的教學評價，構建完善的教學評價制度，保證高職學校教學評價工作的有效實施。教師處于教學的主體地位，教學工作又是學校所有活動的核心，構建有效的教學評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。高職院校可以依據學校自身的具體情況制定以自身教學能力、創(chuàng)新教學方法、關心學生、更新教學思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學內容、教學方法、教學態(tài)度、師生關系和教學效果等方面為重點的學生評價制度；以方法的針對性、教師的專業(yè)水平和教學手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學水平、學生操作能力、學生意志力和愛崗敬業(yè)精神等方面為重點的企業(yè)和社會的評價制度。
2.確定明確的評價目標。開展教學評價的目標是提升教學的質量和水平，不能當作管理或者評優(yōu)的需要。依據有效教學理論的目標性原則，高職院校在公共英語課堂教學中需要加強教學評價的目標導向，強調教學評價促進教學質量和水平提升的作用，及時將評價結果反饋給教師，有效指導教師教學工作的開展，同時對教師教學質量和水平的提升情況進行評定。
3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當前的高職院校中采用的教學評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結果存在主觀性，因此，需要創(chuàng)建創(chuàng)新有效的高職院校教學評價方法。高職公共英語課堂教學在創(chuàng)新教學評價方法時，應當以有效教學理論為基礎，建立集思廣益的集體評分方法，不應當僅僅依賴專家的評價，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)的評價機構、企業(yè)和教師的作用。與此同時，家長和學生代表學生的利益，企業(yè)和機構代表社會的利益評價高職院校的教學質量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進行創(chuàng)新，齊心合作，實現高職院校公共英語課堂教學高效的最終目標。
4.建立科學合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學評價結果科學性和合理性的重要保證。高職院校的教學職責是提升學生的職業(yè)技能、操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現。學生的公共英語課程的學習效果不應該僅由一份成績單來表示，它應當由各種評價主體機構共同參與。比如，教師的教學成果要經過教師自評、教師互評、學生評價、專家評價等多方面完成；學生的能力評價要經過教師評價、專業(yè)評價和企業(yè)評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。
5.構建有力的評價指標設計。高職公共英語課堂教學的評價指標是依據一定的培養(yǎng)目標和教學目標制定的，全面客觀地反映出職業(yè)學生的能力和素養(yǎng)。和普通的高等教育培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)目標不同，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結合高職教育的獨特性，構建有力的評價指標當作高職院校培養(yǎng)目標的最終需求，提升教育的內涵和學生的職業(yè)能力。
6.建立有效的評價反饋機制。教學活動的有效性很大程度上體現于評價的反饋，社會和企業(yè)對技能型人才的需求很顯著，W生的評價反饋對高職院校更好地開展教學具有重要的作用。教師能夠認識到到在公共英語課堂教學中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學能力；學生也能意識到在學習中存在的問題，加強師生溝通，改進學習的方法。
三、小結
教師在教學中要愿意花費時間和精力，認真進行探索，勇于打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，堅持以學生為主體設計教學活動，重視教學過程的實踐性，構建高效合理的英語課堂教學評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]惠敏俠.基于有效教學理論的高職英語課堂教學活動設計
研究[J].價值工程，2014，（07）：237-238.
