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第1篇

摘 要：有效開展課堂教學(xué)觀察，對于改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。有效的教學(xué)觀察可以從“觀察教師的教、觀察學(xué)生的學(xué)和觀察課堂”三個維度進行。只有明確了教學(xué)觀察的具體方向和具體方法，才能對別人的課堂教學(xué)進行客觀公正的評價，肯定其優(yōu)點、指出其不足，為后續(xù)的課堂教學(xué)改進提供必要的依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效觀察 改進教學(xué)

王思令，男，江蘇省六合高級中學(xué)，中學(xué)高級教師，南京市高中政治學(xué)科帶頭人。

目前，有不少學(xué)校正在積極開展課堂教學(xué)觀察研究，這對于促進聽評課方式的改變，改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的確是一種有益的嘗試。一節(jié)思想政治課，究竟需要聽課者從哪些方面進行教學(xué)觀察，并能依據(jù)觀察的結(jié)果對本節(jié)課進行恰當?shù)囟ㄐ苑治?，為后續(xù)的課堂教學(xué)改進提供必要的依據(jù)和支撐，這是值得我們政治教師思考和研究的一個重要課題。結(jié)合自己多年來聽評課的經(jīng)歷和體會，筆者認為大體可從“觀察教師的教、觀察學(xué)生的學(xué)、觀察課堂”三個維度對課堂教學(xué)進行有效觀察。

1．觀察教師的“教”。要觀察教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否“有趣”。俗話說：興趣是最好的老師。興趣能給學(xué)生注入無限的學(xué)習(xí)動力。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境新穎獨特，扣人心弦、引人人勝，且與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相吻合，與學(xué)生的生活實際貼近，富有吸引力，讓學(xué)生主動參與，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效益將大有裨益。這種能“激趣”的情境化教學(xué)就是一種好的課堂教學(xué)。

要觀察教師處理的教學(xué)內(nèi)容是否“精當”。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否順利達成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學(xué)思路是否清晰？重點、難點定位是否準確？教師突出重點、突破難點的方法是否有效？如果教師對教學(xué)內(nèi)容的處理能做到統(tǒng)籌兼顧，既突出重點，又化難為易，這節(jié)課的教學(xué)目標就能順利達成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

要觀察教師開發(fā)利用的教學(xué)資源是否“真切”。新課程倡導(dǎo)“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師的課堂教學(xué)既要能挖掘教材內(nèi)涵而又不拘泥于教材，又要能創(chuàng)造性運用教材、整合教材，具備開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。思想政治課教學(xué)，需要教師能結(jié)合現(xiàn)實生活與學(xué)生實際，適時補充國內(nèi)外時事，補充有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等方面內(nèi)容進行教學(xué)。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時，可適時補充總書記重要講話精神：“要加強對權(quán)力運行的制約和監(jiān)督．把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制”，以此說明我們黨和國家對于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時，可適時介紹我國實行的財政政策和貨幣政策；在講到“國際關(guān)系”時，可適時介紹國際社會的熱點問題以及我國舉辦或參加的一些國際重大會議，尤其是要分析我國與一些大國及周邊國家的相互關(guān)系。讓時事走進課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事的熱情，也表明我們政治教師對開發(fā)和利用課程資源的一種決心和積極態(tài)度。

要觀察教師設(shè)計的教學(xué)問題是否“適中”。教學(xué)問題的設(shè)計要有梯度，由易到難，由簡單到復(fù)雜，切不可過于容易或過難。如果過于簡單，學(xué)生不感興趣，覺得沒有解答的必要；難度過大，學(xué)生又無法回答，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都極為不利。教師提出的問題要符合學(xué)生目前的智力水平和能力要求，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生從解決問題的過程中有所頓悟，得到啟迪，問題一旦解決讓學(xué)生有一種“茅塞頓開”的感覺，心中豁然開朗，并能做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動要貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生，因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力來例舉。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生開展問題探究，這既符合循序漸進的認知規(guī)律，又有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當然，課堂提問的方式不能一味搞成對錯判斷，有些問題特別是“怎么做”這類問題，可以先組織學(xué)生進行討論、辨析，讓學(xué)生在討論中明確是非，在辨析中識別真?zhèn)?，在比較中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應(yīng)如何負責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)”時，可以設(shè)計一個討論題，讓學(xué)生通過合法與非法方式的優(yōu)劣對比，選擇出正確的、合法的方式負責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，這種問答方式比“直接告知”，更利于學(xué)生對知識的理解和把握。

要觀察教師選擇的教學(xué)方法是否“適當”。教學(xué)有法，教無定法。采用多媒體開展情境教學(xué)，直觀、生動、形象，有利于增強教學(xué)趣味性，增加信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益；采用問題教學(xué)法，由學(xué)生帶著問題閱讀教材，分析、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；采用小組合作教學(xué)方法，學(xué)生的責(zé)任意識和合作精神能得到強化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；采用研究性學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。上課時，如能做到講練結(jié)合，則能起到溫故知新、及時鞏固的功效。單一的教學(xué)方法往往使課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等多種因素來確定，理應(yīng)豐富多彩，最重要的是教學(xué)方法的選擇要能促進教學(xué)目標的有效達成。

2．觀察學(xué)生的“學(xué)”。要觀察學(xué)生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效益的好壞和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生是不是積極主動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個重要尺度。上課時，學(xué)生如果能聚精會神傾聽教師講課，主動配合教師，積極思考，深入探詢，積極參與小組討論，大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，準確而全面地回答教師提出的問題，教師講到重難點時，學(xué)生能及時做好筆記，做好歸納、總結(jié)工作，并適時加強記憶，學(xué)生如此的課堂表現(xiàn)堪稱優(yōu)異，教師如此的課堂教學(xué)也應(yīng)稱得上是堂好課。

要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否“科學(xué)”。如果采用自主學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注的是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)目標是否明確？學(xué)生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學(xué)生能否快速準確回答教師針對教材和創(chuàng)設(shè)的情境提出的相關(guān)問題？如果采取小組合作和探究式學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中是否敢于擔(dān)當？是否主動與小組成員分享自己的學(xué)習(xí)成果、獨到見解、另辟蹊徑。小組合作學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生明確各自承擔(dān)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，又需要組內(nèi)成員之間的相互交流和成果共享。

3．觀察課堂。要觀察教學(xué)過程是否做到師生“互動”、生生“互動”。教學(xué)過程本身就是師生雙邊互動、共同成長的一段生命旅程。教學(xué)相長，說的就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種相互影響、相互促進的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)，由于過分強調(diào)教師的權(quán)威，強調(diào)教師的“教”，教學(xué)雙邊互動變成了教師的一家之言、包辦代替，“一言堂”、“滿堂灌”成了課堂教學(xué)的固定模式，教學(xué)過程成了教師對學(xué)生的知識“灌輸”，學(xué)生被變成了知識的容器，失去了生命活力。新課程，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。因此，在教學(xué)過程中，教師是否積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)言；教師是否尊重學(xué)生，與學(xué)生平等進行交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解或觀點，給予學(xué)生更多的贊許和肯定等充滿人文關(guān)懷的評價；學(xué)生是否積極響應(yīng)教師的課堂教學(xué)與提問，積極思考并主動回答教師提出的問題，這些都是我們考量一節(jié)課好壞的重要方面。教學(xué)過程中是否引發(fā)師生互動，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能否在師生互動中得到充分發(fā)揮，不僅是我們評價課堂教學(xué)好壞的重要標準，也是衡量課堂教學(xué)效益是否高效的一個重要依據(jù)。教師應(yīng)有計劃地根據(jù)學(xué)科特點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力，課堂上教師有沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？有沒有適時地給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)？教師是否在學(xué)生生疑點、難解點、易混點、易錯點加以適當點撥，是否注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，理應(yīng)成為課堂教學(xué)觀察的一個重要視角。教學(xué)本來是為了促進每個孩子都能得到成長、得到發(fā)展，教學(xué)必須做到面向全體學(xué)生。如果我們眼里只有個別好的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的進步要求，這種做法既不利于學(xué)生的健康成長，同時與黨的教育方針也是背道而馳的。

要觀察教學(xué)目標的達成是否“高效”。衡量一節(jié)課是否達標、是否完成了預(yù)期任務(wù)，要看學(xué)生是否掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要看每個學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。一節(jié)課聽下來，最終我們要觀察教師這節(jié)課教學(xué)的三維目標是否明晰？三維目標在這節(jié)課是否已經(jīng)達成或者已經(jīng)達成到什么程度？因此，一節(jié)課聽下來，我們不僅要看學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握了基礎(chǔ)知識，是否能夠自主建構(gòu)知識體系，解答各類試題，還要看學(xué)生思維發(fā)展的廣度和寬度，要看他們是否真正掌握了運用理論知識分析問題、解決問題的方法，更要看他們的情感態(tài)度價值觀是否受到了積極影響，是否對學(xué)生的道德提升和人格發(fā)展起積極的促進作用，從中領(lǐng)悟出做人做事的道理，形成良好的道德標準和價值取向。三維目標達成度的高低，是我們觀察和評價課堂教學(xué)是否有效、高效的最為重要的標準。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 課堂教學(xué) 課堂觀察

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項科學(xué)的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)存在的問題。

一、課堂觀察的簡介

在20世紀50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項目清單等科學(xué)研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認識到傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法不能如實地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內(nèi)外教育界的認可，促進了學(xué)校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學(xué)生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設(shè)施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設(shè)備，而小班授課教學(xué)，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設(shè)施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結(jié)果

我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)主動積極狀態(tài)，能自覺遵守課堂紀律，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高；有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認真及時完成課后作業(yè)。如何使他們認真聽講、及時認真完成課后作業(yè)是一個值得研究的問題。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只有30%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)課文，而認真預(yù)習(xí)課文，對遇到的問題進行積極思考的學(xué)生更少，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致付出的努力和成績不成正比，學(xué)習(xí)效率低；有10%的同學(xué)自律性差，有學(xué)習(xí)愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學(xué)能積極發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)處于被動狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見解的學(xué)生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，相對于其它班級自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例比較低；對于課堂練習(xí)題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認真聽講的學(xué)生，并不能做到融會貫通，學(xué)以自用，實際學(xué)習(xí)效果很差。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、自律性差是初中語文課堂教學(xué)中面臨的主要問題。

三、針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說話、不能認真及時完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常教學(xué)秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。導(dǎo)致態(tài)度不端正的原因是多方面的?？偟膩砜?，主要還是由于貪玩導(dǎo)致知識出現(xiàn)斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，這類學(xué)生所占比例最多，也是老師最應(yīng)該爭取的對象。針對此類學(xué)生，老師和家長應(yīng)保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題和生活問題及時予以開導(dǎo)；家長，注意不要給學(xué)生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。

四、針對學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)效率低主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學(xué)習(xí)成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，總的來看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領(lǐng)悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節(jié)省時間自學(xué)，很少和同學(xué)進行溝通交流，不能學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的幾個問題，老師應(yīng)該找他們進行談話，針對不同的原因?qū)ΠY下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們?nèi)シ直嬷v課的重點和難點，加強對關(guān)鍵知識點的把握。

五、針對自律性差的教學(xué)方法

學(xué)生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強的學(xué)習(xí)愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預(yù)習(xí)、認真聽講、及時完成課后作業(yè)。通過課堂觀察，我們知道這類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，盡管這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，有時還會違反課堂紀律，但是由于他們有學(xué)習(xí)的愿望，也應(yīng)該是老師盡量爭取的對象。對于這類學(xué)生，老師和家長要密切配合，對學(xué)生進行管控，監(jiān)督完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師應(yīng)督促其認真聽講。最好把他和自律性強的同學(xué)做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和行為方式。家長要密切注意學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績的變化，監(jiān)督他們認真完成作業(yè)。

結(jié)束語

通過課堂觀察，我們?nèi)菀椎卣页鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并總結(jié)歸納出最常出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)這種問題的學(xué)生的人數(shù)和所占的比例，針對不同的問題和不同學(xué)生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察和總結(jié)，從筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發(fā)展的科學(xué)研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賴俊明.新課程背景下適應(yīng)初中課程發(fā)展的教學(xué)評價策略[J].教育理論與實踐，2011（08）.

第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)錄像研究；聽評課；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0112-02

長久以來，課堂觀察是專業(yè)研究者和一線教師開展課堂教學(xué)研究的一種重要方法。在我國，隨堂聽評課是課堂觀察的一種主要且常見的課堂教學(xué)研究策略，它主要是依靠人的感官通過短時記憶方式來獲取信息，但由于感官的局限性，極易造成對課堂重要信息的遺漏甚至錯誤的認識與分析。而課堂教學(xué)錄像研究不僅可以有效地彌補聽評課的諸多弊端和不足之處，而且使得課堂教學(xué)研究更加地細致、深入、全面和科學(xué)化。

一、課堂教學(xué)錄像研究的源起、內(nèi)涵與特征

20世紀90年代以前，雖然錄像、錄音等技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來，但它遠沒有成為課堂研究者獲取資料的經(jīng)常性手段，更沒有發(fā)展成為課堂研究的一種新的科學(xué)方法。直到1995年，由國際教育成就評價協(xié)會主辦的“第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究”（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱“TIMSS”）首次開發(fā)出了課堂教學(xué)錄像編碼分析技術(shù)，被譽為是信息技術(shù)在教學(xué)研究中應(yīng)用的革命性的突破。課堂教學(xué)錄像研究，具有自身的顯著特征及獨特優(yōu)勢。

1.反復(fù)呈現(xiàn)，保持課堂信息完整。錄像有著真實記錄和隨時復(fù)現(xiàn)的重要功能，不僅為研究者提供了事實依據(jù)，避免遺漏重要信息和不客觀的分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料，這就為更全面、更深入地研究課堂教學(xué)過程提供了基本條件。

2.真實重現(xiàn)，審視自己的課堂行為。改進課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于授課教師能夠自覺地進行教學(xué)反思。錄像的真實重現(xiàn)，將有助于授課教師真實地了解自己的課堂行為，使其問題的解決更具針對性和有效性。

3.突破時空限制，利于多方交流。與隨堂聽評課不同，以錄像為技術(shù)手段的研究不拘泥于課堂教學(xué)的現(xiàn)場情境，所以在很大程度上突破了時間和空間的限制，為不在場的專家，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教師進行異時、異地的交流與借鑒提供了可能。

4.既可研究個案，亦可群體分析。錄像研究可對一系列課例進行綜合和比較，從根本上突破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的孤立研究方法，可以使得研究視野更寬闊、研究結(jié)果更全面，而且對教師而言，因為有了直觀的借鑒，更能得到實質(zhì)性的幫助和提高。

二、課堂教學(xué)錄像研究的分析維度

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個缺一不可的共存體。因此，課堂教學(xué)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個整體的師生互動行為。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。①情緒表現(xiàn)：學(xué)生的情緒表現(xiàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)效果。積極的情緒可以使得學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會明顯造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。因此，要注意觀察學(xué)生在課堂教學(xué)過程中是神情專注、主動思考、發(fā)言積極還是開小差、無精打采、不參與學(xué)習(xí)活動等。②個體參與：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。而學(xué)生只有參與到整個的教學(xué)過程中，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)生得以主動建構(gòu)知識的前提。學(xué)生的個體參與水平主要包含三個維度：參與時間、參與廣度及參與的思維水平。③交往合作：生生之間的交往合作既可促進學(xué)生進行積極、主動的思維活動，也可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。因此，要觀察學(xué)生是否有合作與交流的機會；是否具有問題意識，發(fā)表不同意見；是否能夠尊重、傾聽、理解他人的發(fā)言，并能及時抓住要點；是否能有效利用教師和同伴提供的信息，將其整合到自己的知識結(jié)構(gòu)當中；等等。

2.教師的教學(xué)行為。①講授行為：教師的講授對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。首先在講授內(nèi)容方面，重點觀察教師能否創(chuàng)造性地使用教材。如根據(jù)學(xué)科特點，將教材內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活相聯(lián)系；不拘泥于對具體事實和概念的陳述和解釋，更注重展現(xiàn)知識的過程與方法；等等。其次注意講授時間，看教師是否為學(xué)生留有自主思考和合作交流的時間。②探究行為：轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)方式為主動探究，成為我國新課程改革的重中之重。而學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的前提是教師表現(xiàn)出有恰當?shù)奶剿餍越虒W(xué)行為。如教師是否有意創(chuàng)設(shè)問題情境或抓住學(xué)生自主提出的有價值的問題，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對知識的形成過程進行探究；教師是否起到啟發(fā)、點撥、合作等的角色作用，而不是獨斷和代辦；是否為學(xué)生的探究活動提供了充分的時間保證；等等。

3.師生的互動行為。①問答行為：在教師問學(xué)生答中，教師所提問題的類型以及問題之間的邏輯聯(lián)系是否緊密，必然影響師生互動的廣度和效度。而學(xué)生的情緒反應(yīng)說明他們是主動參與還是被動反應(yīng)，從而為教師改進提問提供重要的依據(jù)。此外，教師的反饋也十分重要，是不予反饋、判斷對錯、表揚、批評還是進一步補充概括。但在我國，學(xué)生的主動提問還未引起教師的足夠重視。在課堂教學(xué)錄像研究中，要注意引導(dǎo)教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及提問技能，鼓勵、允許學(xué)生提出問題。②討論行為：課堂討論是一個新興的師生互動方式，課堂教學(xué)錄像研究能夠為教師提供實際有效的幫助，達到比單純理論培訓(xùn)更好的效果。觀察分析課堂中的討論，一是看討論主題是否具有探討價值，這以是否能夠誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，引起學(xué)生的思維參與為準則。二是看學(xué)生的討論行為，以判斷學(xué)生的參與程度。三看學(xué)生討論時教師的行為。教師應(yīng)作為一個“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“顧問”參與到討論當中，而不是一個“旁觀者”的身份，應(yīng)觀察全班的討論動態(tài)，對學(xué)生做出必要的指導(dǎo)。四是從總體上看討論時間長短是否合適。觀察學(xué)生是否積極思考形成了比較完整的觀點，是否進行了相互的交流和充分的討論。五是看討論結(jié)束后的教師反饋。教師對學(xué)生的討論結(jié)果絕不是簡單的正誤評價，亦不是對學(xué)生的答案簡單復(fù)述，而應(yīng)該有必要的總結(jié)概括、思路梳理和更深層的引導(dǎo)。

綜上所述，課堂教學(xué)錄像研究與傳統(tǒng)的教學(xué)研究不同，它以科學(xué)的新課程教育教學(xué)理論為依托，以系統(tǒng)的課堂教學(xué)編碼系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為廣大教師提供了最全面、最細致的課堂教學(xué)研究框架。它是對課堂教學(xué)的微觀研究，力求從真實的細節(jié)入手進行細致地剖析，因此具有高度的針對性和實效性，能夠有效地改進具體的課堂教學(xué)行為和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李松林.課堂教學(xué)行為分析引論[J].教育理論與實踐，2005，25（4）：48-51.

第4篇

一、學(xué)習(xí)理論，加深對“課堂教學(xué)觀察”的理解

“課堂教學(xué)觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI(lǐng)教師們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解“課堂教學(xué)觀察”的概念、內(nèi)容和技術(shù)要求等。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析實際情況，在理論與實際的結(jié)合中加深理解，提高運用知識解決實際問題的能力。通過學(xué)習(xí)和研究，我們逐步確定了“課堂教學(xué)觀察”應(yīng)遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問題具體化為觀察點，以此改善教師的教學(xué)；明確了課前準備、課中觀察、課后評價的實施步驟；設(shè)計了“課堂教學(xué)觀察”記錄表，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實施高效教學(xué)提供了幫助。

二、深入實踐，把握“課堂教學(xué)觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學(xué)觀察的對象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標分三步完成：第一次觀察，解決教學(xué)設(shè)計的缺陷、教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等問題；第二次觀察，解決教學(xué)語言與教態(tài)、組織教學(xué)、教學(xué)機智等方面的問題；第三次觀察，主要看前兩次問題解決得如何，應(yīng)在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進一步提高教學(xué)水平。操作分為三個階段。

1.課前準備階段。

首先，進行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學(xué)中的優(yōu)點與需要進一步探討或注意的地方，為評價做好準備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進行，反映問題為主。包括教學(xué)環(huán)境描述、教師活動路線圖、教師課堂提問、教學(xué)預(yù)設(shè)達成、教學(xué)組織與教學(xué)機智、教學(xué)語言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學(xué)生參與程度與效果、學(xué)生回答問題情況、課堂教學(xué)效果測試情況十個方面。

3.課后評價階段。

先由被觀察教師進行教學(xué)反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細節(jié)展開分析，對其進行評價，提出具體的改進建議。

在此基礎(chǔ)上，被觀察教師修改教學(xué)設(shè)計，進行第二次觀察。觀察開展后，這位教師教學(xué)能力大幅提高，進步最突出的是教學(xué)語言、提問設(shè)計和教學(xué)機智。同時，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，從而找到了對自身教學(xué)進行修正的方向。

另一位年輕教師，專業(yè)知識程度高，但駕馭課堂的能力相對較弱，在學(xué)生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍。我們也是采取“課堂教學(xué)觀察”的方式，根據(jù)她的教學(xué)特點，學(xué)科組從教師課堂提問及時間分布、教學(xué)預(yù)設(shè)達成情況、教學(xué)目標達成情況、教學(xué)組織及教師語言、學(xué)生參與課堂活動情況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣幾個方面對該教師進行觀察，然后集體評議，提出改進意見，再進行第二次試講，觀察改進效果。兩年多的時間，這位教師實現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級教研會、青年教師展示課等活動中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學(xué)成績優(yōu)秀。

兩名教師都是大學(xué)畢業(yè)剛參加工作，各自的教學(xué)特點不同，“課堂教學(xué)觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開展對“課堂教學(xué)觀察”的運用

我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導(dǎo)工作。對于這些經(jīng)驗型的教師，學(xué)校抓住契機成立了支持團隊，有針對性地開展“課堂教學(xué)觀察”。確定了教學(xué)語言與課堂提問、肢體語言與教態(tài)、教學(xué)活動形式與師生互動、教學(xué)組織與教學(xué)機智、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用與輔助教學(xué)效果、知識表述與教學(xué)預(yù)設(shè)達成、課堂教學(xué)效果測試等觀察內(nèi)容。課后，團隊進行分析診斷，提出教學(xué)建議，領(lǐng)銜指導(dǎo)教師撰寫“課堂教學(xué)觀察與診斷報告”。評課有很強的針對性，學(xué)員們感到受益匪淺，對自己的教學(xué)現(xiàn)狀有了更清晰的認識。實踐證明，“課堂教學(xué)觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗型教師。只是經(jīng)驗型教師反映的問題會比新教師少一些，相對集中一些。

我們還將“課堂教學(xué)觀察”引入了市級重點課題“小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的實踐研究中。觀察重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)、學(xué)生參與課堂活動情況等方面進行觀察，希望通過實踐、研討、改進、總結(jié)，初步構(gòu)建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動發(fā)展”的有效教學(xué)的策略框架，也就是將落腳點放在學(xué)生的發(fā)展上。

四、運用“課堂教學(xué)觀察”的成效

“課堂教學(xué)觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進行了多年的探索，結(jié)合具體的教學(xué)實踐和教師的教學(xué)特點，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。

一是促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。無論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識。二是“課堂教學(xué)觀察”是以研究的方式來解決課堂問題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關(guān)注教學(xué)細節(jié)。它為教師提供了多個角度審視教學(xué)問題，反映出平時容易忽略或根本沒有意識到的問題，更真實、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)。四是讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。教師為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動，學(xué)得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設(shè)計，采取有效的策略，促進高效課堂教學(xué)氛圍的形成。五是在課題的實施過程中，總結(jié)出各學(xué)科“激趣導(dǎo)悟”教學(xué)模式，并制定具體的實施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，自下而上提煉總結(jié)得來的。

在不懈努力下，學(xué)科組教研成效顯著，先后被評為區(qū)級“課改先進集體”、區(qū)級優(yōu)秀備課組。而實施“課堂教學(xué)觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學(xué)改進建議良莠不齊；對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實處。但經(jīng)過幾年實踐，也確實感到“課堂教學(xué)觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校的發(fā)展提供了前進的動力。只要持久深入地探究實踐，不斷反思完善，相信會取得更好的成效。

專家點評：

作者提出“課堂教學(xué)觀察”是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要且有效的途徑之一，具有一定的現(xiàn)實意義，能促進課堂有效性的提升。作者把“課堂教學(xué)觀察”作為一項課題進行了深入有效的探究。分為三個階段操作，每個階段觀察者任務(wù)明確，著眼點清晰，呈現(xiàn)方式簡潔，因而，對被觀察者的教學(xué)行為問題可以清楚了解，便于及時地自我診斷、自我喚醒和矯正。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；互助；觀察；多向交往

據(jù)調(diào)查，職高學(xué)生對文化課厭學(xué)情緒最重最普遍的是數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課事不關(guān)己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數(shù)學(xué)課冷漠、機械、無聊。甚至作為數(shù)學(xué)教師也在這個氛圍的迷宮中轉(zhuǎn)。因此本人認為職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革。本文觀點為職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學(xué)；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學(xué)樂學(xué)；在教與學(xué)之間，科學(xué)“交往”，充分發(fā)揮教學(xué)民主，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性，但反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實的，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，要使學(xué)生能真正理解且具有初步的數(shù)感和符號感，最好的方法就是將教學(xué)置于一定的情景之中。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出形象、生動的“情景”，恰當?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動、思維不能被激活，就不能積極主動地進入學(xué)習(xí)情景，也就體現(xiàn)不出以“學(xué)”為主的教學(xué)思想，更不會取得有效的學(xué)習(xí)效果。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動感知，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助

傳統(tǒng)的課堂交往教師重在呈現(xiàn)教材，學(xué)生被當作接受信息的“容器”，主要關(guān)心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學(xué)效果好壞的重要因素：課堂中學(xué)生與學(xué)生的彼此作用。一些課堂教學(xué)相互作用的理論認為：課堂教學(xué)只限于教師與學(xué)生群體的彼此作用，否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學(xué)生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發(fā)生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學(xué)中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當作消極因素，這也是目前職教數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，上課冷漠無聊，師生負擔(dān)過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠比教師對學(xué)生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節(jié)課教師不一定能使所有的學(xué)生都能掌握和理解數(shù)學(xué)知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學(xué)負擔(dān)。此時，教師的角色是輔助者，協(xié)調(diào)折合促進者，當然更是紀律管理者、組織者。

2、提醒學(xué)生注意觀察，加強教師和學(xué)生之間的交往

心理學(xué)研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關(guān)系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權(quán)威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發(fā)智力和非智力因素，出現(xiàn)最佳活動狀態(tài)。這時不論數(shù)學(xué)好的，還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習(xí)的恐懼感，不再以無聊消極的應(yīng)付態(tài)度對待。從職高生表現(xiàn)出來的心理特征說明重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生沒有心理負擔(dān)。即使由于自身的基礎(chǔ)原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態(tài)，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，反而可能會產(chǎn)生征服欲望，發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢。

3、學(xué)與教的互助交往

數(shù)學(xué)教學(xué)目標是讓學(xué)生理解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的真諦。假如一節(jié)課只有教師聲色并茂地講，沒有學(xué)生參與是失敗的。很簡單，學(xué)生沒有參與，學(xué)生如何能理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和精神，目標沒有實現(xiàn)，如何談成功？而為什么讓每一個學(xué)生參與教學(xué)全過程，教師啟發(fā)、引導(dǎo)才能實現(xiàn)目標呢？因為學(xué)生提出的問題是生長和固著在自己原有的認知結(jié)構(gòu)上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識不能由教師恩賜的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學(xué)，要想取得成效，同樣離不開全體的領(lǐng)悟，離不開全體內(nèi)化的過程，所以，真正有質(zhì)量、有效率的受學(xué)生歡迎的課堂，必須充分尊重學(xué)生的主體地位及在認知活動的能動作用。另外必須強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的根本特點是教師指導(dǎo)學(xué)生自主、自動、自覺地學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法的指導(dǎo)方法是形形的，如采取集體輔導(dǎo)，小組談話和發(fā)現(xiàn)個別現(xiàn)象，個別對話，平等交談，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。把感知的對象集中在少數(shù)事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據(jù)多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）在準備演示橢圓時，應(yīng)注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。

人們認識事物都是從觀察開始的，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也就無從分析和解決問題。凡是科學(xué)家、文學(xué)家、政治家乃至一切有用的人才，都十分重視觀察并具有敏銳的觀察力。生物進化論的創(chuàng)始人達爾文在總結(jié)自己經(jīng)驗時說“我并沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，可是在觀察那些稍縱即逝的事物并對此細心觀察的能力，我可能在眾人之上。”

第6篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；觀察；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-136-01

改革開放以來隨著科技的不斷發(fā)展教育的改革卻沒有跟上時代的腳步，中國的初中數(shù)學(xué)改革也隨之正在醞釀之中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能跟上時代，現(xiàn)在的教師必須探索新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，特別是要加強實驗操作和對學(xué)生現(xiàn)代計算機技術(shù)應(yīng)用在課堂應(yīng)用中的深入。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識最重要的環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識，提高接受知識的能力這就需要學(xué)生和老師共同協(xié)調(diào)合作。

一、目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個常見問題

1、權(quán)威教育抑制了自由發(fā)揮

目前我國教學(xué)的問題有很多方面例如過分尊重老師的權(quán)威性，不敢突破老師教學(xué)的框架，學(xué)生只是簡單的從老師的教學(xué)中的到體會，完全不能自己深入，多方位詮釋。

2、自學(xué)也很重要

嚴重崇拜老師教的作用，完全忽略自學(xué)的重要性，老師教學(xué)當然很重要，但是最終要的還是采取多種方法進行運用，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程和效果進行全方位的尊重。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)重經(jīng)驗更重實驗

數(shù)學(xué)教學(xué)思維的擴展和實驗教學(xué)非常重要，如何才能夠讓實驗教學(xué)在現(xiàn)代中國數(shù)學(xué)教學(xué)中得到足夠的重視，這不只是老師要做的事情更加是學(xué)校和教育部門都應(yīng)該要考量的事情。

4、互相尊重共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的見解和經(jīng)驗，尊重學(xué)生的決定，讓學(xué)生知道教什么，學(xué)生的意義。讓學(xué)生在老師的監(jiān)督之下自己制定學(xué)習(xí)目標，在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定靈活的評價標準，完善學(xué)生的各個學(xué)習(xí)方略，利用設(shè)備和多媒體教材對學(xué)生的進行臨場操作和實驗的能力進行培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

1、數(shù)學(xué)思維優(yōu)先培養(yǎng)

實施新課程改革以來，我國初中數(shù)學(xué)教育面向現(xiàn)代化的方略在不斷完善，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生智力的最好方法，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的水平能夠?qū)W(xué)生的各項思維能力有促進作用。目前的信息社會中，各個方略的提出都需要一種運算思維，數(shù)學(xué)的教育在現(xiàn)代教學(xué)中非常重要，加深數(shù)學(xué)教育的概念性研究尤為突出。

2、不同階段重點培養(yǎng)

加強對數(shù)學(xué)不同年齡段學(xué)生進行不同水平的培養(yǎng)，減少各種人為編造的亂七八糟的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正能夠解答一些真實的有建設(shè)意義的數(shù)學(xué)問題。為加強社會技能打好基礎(chǔ)。

3、注重個性培養(yǎng)

我們應(yīng)該清楚能夠調(diào)動學(xué)生生活的技能就能夠?qū)W(xué)習(xí)有很大的幫助，并非所有的學(xué)生是怎樣，都應(yīng)該怎樣，沒有實際操作的可能，只是老師憑空的猜測。

4、自己做才是硬道理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要全方位思考，要有擴散思維才能對不同的事物有不同的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們要根據(jù)自己的理解加上老師的知道對數(shù)學(xué)思維進行判斷和理解。

5、課堂上打分

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價標準主要還是考試為主，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)實際上也是非常重要的，老師在關(guān)切和激勵學(xué)生的同時要全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)的方面進行全方位的教育。

6、師生互動 決絕盲從

有效的教學(xué)需要有效的互動，有效的互動對教學(xué)的各個方面都有一定的認識，例如在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過程中老師不但是權(quán)威的發(fā)令者，而且也是命令的執(zhí)行者。

7、抓住課堂活躍階段

從正常的學(xué)生來考慮，課堂教學(xué)中學(xué)生都處在非?；钴S的狀態(tài)，對問題的解決思維多樣性，特別是學(xué)生自己能夠舉出很多例子，來對數(shù)學(xué)的各個方面進行全方位的認識。

8、瞬間思維很重要

從教室的角色來把握問題的各個角度，學(xué)生瞬間思維有時候是解開問題的鑰匙，有時候能帶來意想不到的收獲。抓住學(xué)生的瞬間思維，讓他在課堂上熊熊燃燒。

9、長路漫漫需堅持

教師要充分扮演好自己的角色，完善教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法的路上還有更長的路要走，教育是興國之事。教師要自我做起，珍惜學(xué)生們寶貴的時間，要知道一堂課對于你來說是四十五分鐘可對于四五十個孩子來說就是將近兩千分鐘啊。千萬不要再課堂上浪費學(xué)生的時間。

三、完善學(xué)校管理機制

再好的教學(xué)方法，再強大和諧的師生關(guān)系，沒有學(xué)校管理機制的配合也不能起到很好的作用，雖然平時和學(xué)生們在一起都是老師，但是老師是在學(xué)校的管理之下來教學(xué)的。學(xué)校管理機制好，老師開的會少，平時的家庭煩惱少，教學(xué)質(zhì)量也就會提高，反之則不然。

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，處在義務(wù)教育階段，國家對初中學(xué)校的監(jiān)督要加強，為了能給學(xué)生一個安定和諧的教學(xué)環(huán)境，國家要對學(xué)校和學(xué)生增加更多的補助政策。

第7篇

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得”； 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學(xué)問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要通過對體育課堂教學(xué)的大量觀察、邏輯分析等，重點對教師的觀察現(xiàn)象進行梳理，提出體育教師在教學(xué)過程中重視“觀察”的必要性，以及有效觀察的具體方略，為進一步提高體育教學(xué)的有效性提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：觀察；體育課堂；教學(xué)行為

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0019-03

體育課堂教學(xué)行為，既包括老師的傳授行為，也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不可忽視。二者既有一定的對應(yīng)性，同時，又有各自的獨特性。觀察行為在體育課堂上的表現(xiàn)形式具有多樣化特征。教師的觀察主要是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了解學(xué)習(xí)情況；學(xué)生的觀察主要是通過觀察教師的傳授行為學(xué)習(xí)知識、技能和方法。本研究重點是對教師在課堂上的觀察行為的探討。

一、體育課堂觀察若干現(xiàn)象及原因分析

體育教師在課堂上的觀察無處不在，而且包含有多種形式的觀察，有的人會觀察，有的人卻不會觀察；有的人從觀察中及時了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而有的人從觀察中得到的信息并不那么全面和具體。下面，針對觀察中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象進行歸納，并對其原因進行分析。

1.不注重觀察現(xiàn)象及原因分析

我們可以明顯地看出，有些體育課堂的老師并不注重觀察，只是按照事先設(shè)計的課的教學(xué)內(nèi)容和步驟完成教學(xué)工作，好像是在機械地走程序，我們難以看到他在某一教學(xué)環(huán)節(jié)有明顯的目光集中的時間，或在某一環(huán)節(jié)上有停留或思考的跡象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，有的課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在著明顯問題，老師卻沒有發(fā)覺，也未采取任何措施。因此，這樣的教學(xué)從有效性上來說，很難達到理想狀態(tài)。

有的老師之所以不注重觀察，一方面，說明對如何提高教學(xué)的有效性缺乏全面而深刻的認識；另一方面，或許是因為這些老師對如何有效觀察，認識上還不到位，也就是說，還不會觀察?；诖?，提高對觀察重要性的認識和掌握有效的觀察方法十分重要。

2.盲目觀察現(xiàn)象及原因分析

從觀察效果上來看，有些體育課堂所表現(xiàn)出的，并不是老師不觀察，而是觀察的及時性和觀察的內(nèi)容不夠確定，基本上屬于盲目觀察。有的該認真觀察的，可能時間不足；有的該即刻觀察的，卻延遲了；有的該觀察這些內(nèi)容時，卻觀察的是無需更多觀察的其他內(nèi)容?？傊^察沒有抓到點上，或叫做抓不住重點地觀察，其結(jié)果使得改進教學(xué)或糾正錯誤缺乏重要依據(jù)。

在體育課堂上盲目觀察者的出現(xiàn)，究其原因主要歸咎于對觀察法的了解有些欠缺，這樣的老師實際上已經(jīng)認識到觀察的重要性，但往往因不知道何時觀察、不知道觀察什么、不知道如何觀察等而達不到觀察的目的。

3.觀察不全面現(xiàn)象及原因分析

體育課堂需要老師全面而仔細地觀察，無論是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展也好，還是幫助學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法也好，假如觀察不全面，換句話說，漏掉了某些關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察，難以了解到學(xué)生哪些方面需要幫助，哪些學(xué)生需要幫助。因此，只是會觀察還不夠，還需要把握觀察的全面性。如體育課堂上，當老師讓學(xué)生自主練習(xí)的時候，在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，僅僅觀察到極個別學(xué)生的練習(xí)情況，即便是發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生存在的問題，并及時地給予了糾正，但由于大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)情況沒有及時了解到，因此，大多數(shù)學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

分析觀察不全面的原因，或許是部分老師駕馭課堂的能力還有所欠缺。當然，也顯示出觀察的方法了解的還不夠全面和深入，尤其缺乏觀察的技巧，結(jié)果就很容易出現(xiàn)顧此失彼觀察不全面的現(xiàn)象。

4.觀察不深入現(xiàn)象及原因分析

體育課堂教學(xué)中，有的老師不是觀察不全面，而是達不到理想化的程度。也就是說，觀察到了若干現(xiàn)象的存在，但對哪些現(xiàn)象存在問題，是普遍性問題，或是個性化的問題，以及該如何解決這些問題，還缺乏及時的、深入的分析。這種現(xiàn)象，從表現(xiàn)上來看，可以歸結(jié)為觀察不深入造成的，即看到了，但沒有想到，或看到了，沒看出是啥問題、啥原因。如排球墊球課上，兩位同學(xué)一高一低站位練習(xí)墊球，老師或許能看到這兩個同學(xué)與大家不一樣的練習(xí)情節(jié)，但究竟為什么這樣站位，而不站在同樣高度練習(xí)？老師似乎未做思考，因為，沒有看到近距離繼續(xù)觀察或詢問為什么，更沒有根據(jù)學(xué)生的這一練習(xí)現(xiàn)象及時調(diào)整教法，因此可以算是不深入的觀察現(xiàn)象。

不深入觀察的老師為什么如此？一方面，或許是老師對該如何深入觀察不了解，或根本不知道還需要深入觀察；另一方面，或許是對教法與學(xué)法動態(tài)發(fā)展的關(guān)系缺乏了解，甚至孤立地看待教法與學(xué)法。實際上，不但教法對學(xué)法有較大的影響，反過來，學(xué)法對教法也存在一定的影響，教師也可以根據(jù)學(xué)法及時調(diào)整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)，教師應(yīng)怎么教。

5.觀察不改進現(xiàn)象及原因分析

體育課堂觀察的主要的目的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)到的問題，找到解決問題的策略，并及時調(diào)整，從而實現(xiàn)改進教學(xué)的深層次目的。但是，并非所有的老師在課堂觀察以后都能及時調(diào)整，改進教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，而是，很多老師只是在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)看到了學(xué)生的錯誤動作，做到了及時糾正，但更值得關(guān)注的是，觀察到某些特殊現(xiàn)象，甚至是一些突發(fā)事件的時候，老師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)。也就是說，從教師的角度應(yīng)該有所變化，在體育課堂上并不多見，但這恰恰是不容忽視的，如當發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時，很快掌握動作，是否依然需要按照事先設(shè)定的練習(xí)時間和練習(xí)次數(shù)組織學(xué)生練習(xí)？假如依然如此，學(xué)生的興趣或許就會有所減退，假如能夠及時改變練習(xí)形式，如增加練習(xí)的難度，或變換練習(xí)的方式等，或許能夠收到更好的教學(xué)效果。由此，對于觀察到的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時做出調(diào)整，改進教學(xué)至關(guān)重要。

但是，為什么老師做到了全面而深入的觀察，卻依然達不到理想的觀察效果呢？究其原因，老師對觀察的真正意義的理解還不深入，甚至可以認為是老師教學(xué)能力的欠缺，也就是說，發(fā)現(xiàn)了問題，不知道該如何解決問題，或是尚未想到可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)法調(diào)整教法。因此，沒有改進或不及時改進依然不能達到最有效的觀察。

二、強化體育課堂觀察的必要性

體育教學(xué)活動不只是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，還需要教師在教學(xué)活動中及時而有效的觀察，但為什么觀察十分必要呢？換句話說，為什么要強化觀察？觀察的主要目的是什么？

1.為及時捕捉課堂現(xiàn)象而觀察

體育課堂上有可能出現(xiàn)各種現(xiàn)象，其中有的現(xiàn)象有利于教學(xué)活動的開展，而有的現(xiàn)象卻恰恰相反，對教學(xué)活動或多或少會帶來一些負面影響。具有正向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時捕捉到，要么可以通過激勵措施，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；要么對改進教法有一定啟發(fā)，可以作為調(diào)整教法的重要依據(jù)。而具有負向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時發(fā)現(xiàn)，不但能夠及時制止，或?qū)W(xué)生的錯誤動作及時糾正。有的不良現(xiàn)象，或許蘊藏著某種大的隱患，如體育課堂上的安全隱患，往往可以通過觀察而發(fā)現(xiàn)，假如及時發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，從捕捉課堂若干現(xiàn)象的角度來看，強化體育課堂觀察十分必要。

2.為及時調(diào)整教法而觀察

教法往往是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)選擇確定的方法，多由教師支配，但教法也不是一成不變的，在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)情況及時調(diào)整。然而，依據(jù)什么來調(diào)整呢？那就是一個不可忽視的環(huán)節(jié)——觀察，可以為調(diào)整教法提供重要的參考。因為，通過觀察可以及時了解，原有教法的適應(yīng)性和有效性；通過觀察還能夠了解，哪些教法更適合于組織某項教學(xué)活動，尤其通過全面而深入的觀察之后，能夠及時捕捉很多有價值的信息，從而為改進教法提供依據(jù)。由此看來，強化體育課堂觀察活動依然很重要。

3.為幫助學(xué)生掌握學(xué)法而觀察

修訂版《體育與健康課程標準》，基本理念第三條這樣寫到：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)。”但如何才能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？學(xué)生在怎么學(xué)？哪些學(xué)習(xí)方法是有效的，哪些學(xué)習(xí)方法是需要改進的等都是老師最先需要掌握的，否則，就難以指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。觀察是了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最有效方法，通過觀察不但能夠及時了解到學(xué)生在怎么學(xué)，而且對于已經(jīng)掌握了觀察方法的老師，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為準確的判斷，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有效的指導(dǎo)，如學(xué)生會不會觀察，當老師做示范的時候，確實表現(xiàn)出有的學(xué)生會觀察，有的學(xué)生不會觀察，而對于不會觀察的學(xué)生究竟是在怎么觀察？哪方面出現(xiàn)了問題？是觀察的順序沒有掌握，還是觀察態(tài)度不夠端正？或是觀察目的不夠明確？無論哪種情況，只要老師認真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，就能做出相對準確的判斷，從而指導(dǎo)學(xué)生如何觀察。基于此，課堂中教師的觀察不容忽視。

三、體育課堂有效觀察的主要方略

體育課堂中或許會出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，強化課堂觀察環(huán)節(jié)十分必要，但究竟應(yīng)該如何有效的觀察呢？下面重點從觀察的時機、程序、內(nèi)容、反思和回應(yīng)五個方面討論觀察的主要方略。

1.體育課堂觀察時機的把握

有人說：“當講解、示范的時候來不及觀察。”有人說：“當老師巡回指導(dǎo)時，看似有很好的觀察時機，但往往由于學(xué)生人數(shù)較多，很難觀察到全體學(xué)生的練習(xí)情況。”還有人說：“備課階段已經(jīng)充分考慮到了該如何教和該如何學(xué)，在做大量的觀察顯得有點多余”等等。以上各種說法看似有道理，實際上，都存在一定的認識誤區(qū)。當老師講解時且不可只顧自己講而忽視學(xué)生的聽，邊講還要能夠邊觀察學(xué)生是不是都在聽，如果不是，哪些在聽，哪些已經(jīng)溜了號。對于那些沒有認真聽講的學(xué)生來說，教師該如何及時發(fā)現(xiàn)這一情況，并調(diào)整講解的方式，語速上、語調(diào)上或是講解的內(nèi)容上做一調(diào)整，從而提高講解的實效性。另外，對于示范也是如此，幾乎所有的示范，都需要老師在示范前明確做出觀察法的指導(dǎo)，也就是說，事先要告訴學(xué)生該如何觀察。盡管如此，往往在示范時，依然會有學(xué)生不會觀察，基于此，老師還要在示范的時候能夠用余光了解學(xué)生的觀察活動，對于不會觀察或沒有觀察的學(xué)生要能夠給予及時的指導(dǎo)。由此，可以將這些觀察歸納為“邊教邊觀察”，當然，這是從教師出發(fā)的。還有一種與之對應(yīng)的是“邊學(xué)邊觀察”，體育教學(xué)活動，有的是教與學(xué)一一對應(yīng)的，如講解與聽講，示范與觀察，但有的是以學(xué)習(xí)為主的，如學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生練的怎么樣？哪些同學(xué)會練，哪些同學(xué)不會練？教師完全可以從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并及時糾正。

2.體育課堂觀察程序的了解

課堂觀察的程序應(yīng)該從觀察課堂上的現(xiàn)象開始，體育課堂上有可能出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，有的現(xiàn)象是具有積極影響意義的，而有的現(xiàn)象影響性可能是負向的成分較大，但無論是什么樣的影響，了解現(xiàn)象至關(guān)重要，為此，本階段的觀察可以稱其為是“現(xiàn)象觀察”。第二步就要進入問題診斷階段，教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一現(xiàn)象是否存在問題，假如有問題，是什么問題？判斷是否是問題，以及分析問題的根源，這一步可以稱其為是“問題觀察”。發(fā)現(xiàn)了問題，并分析問題產(chǎn)生的主要原因以后，就要進入下一個環(huán)節(jié)，即找到改進的策略，或現(xiàn)場調(diào)整教學(xué)活動，或為以后的有效教學(xué)提供改進依據(jù)，該階段的觀察可以概括為“策略觀察”。假如教師在教學(xué)中僅僅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能稱其為完整的或有效的觀察，因為，前者僅僅看到了一種或多種現(xiàn)象，而不知道為何有這些現(xiàn)象，更不知道該如何消除；后者盡管分析了問題和問題產(chǎn)生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的調(diào)整和改進，觀察的意義也不能充分得以體現(xiàn)。因此，觀察從程序上來看，應(yīng)該包含三個階段：現(xiàn)象觀察階段、問題歸因階段和調(diào)整改進階段。只有這樣，觀察的價值才更加凸顯。

3.體育課堂觀察內(nèi)容的確定

體育課堂觀察什么？從哪開始觀察？先觀察什么后觀察什么？都是體育教師應(yīng)該十分明確。當然，教師的觀察應(yīng)以觀察學(xué)生在體育教學(xué)活動中的各種行為表現(xiàn)為主，借助于教師的聽、看等感覺器官對學(xué)生的學(xué)習(xí)的各種信息進行收集和處理。為了提高體育課堂觀察的有效性，下面談一談對學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)、討論等的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀察。

首先，對學(xué)生聽講的觀察，學(xué)生在聽講的時候，教師究竟應(yīng)該觀察什么？學(xué)生的聽講表現(xiàn)會有很多，如有的學(xué)生皺著眉頭盯著老師聽，有的學(xué)生滿不在乎地時而轉(zhuǎn)移視線地聽，有的學(xué)生低頭一直不看老師地聽等等，因此，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、眼神、動作等及時了解學(xué)生聽講的情況。

其次，對學(xué)生觀察的觀察，學(xué)生在觀察老師的示范動作時，也會有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)在面部表情上，有的表現(xiàn)在眼神變化上，還有的表現(xiàn)在多余動作上等等。無論是什么情況，只要老師能夠從這些方面及時了解學(xué)生觀察的信息，就能掌握學(xué)生的觀察問題，便于及時調(diào)整教法或做出有效的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，對于學(xué)生練習(xí)的觀察，有的學(xué)生按照老師的要求不停地在練，有的學(xué)生練練停停左右看看，還有的學(xué)生自始至終都沒有練。在觀察學(xué)生練沒練的情況之后，對于那些練習(xí)的要繼續(xù)觀察練的動作是否正確；對于那些練練停停的，要能夠進一步觀察為何停下來；對于那些一直不練的學(xué)生，更需要觀察、詢問學(xué)生為什么不練等。假如沒有觀察，學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)就難以達到理想的效果。

第四，對于學(xué)生討論的觀察，很多體育課堂教師都在組織學(xué)生討論，但討論環(huán)節(jié)，并非所有的學(xué)生都能夠按照老師的要求完成討論式學(xué)習(xí)，這就需要老師認真觀察學(xué)生們在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么情況，哪些是需要及時糾正給予指導(dǎo)的，哪些是需要鼓勵和表揚的。假如通過觀察，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在討論時總是很被動，教師要能夠關(guān)注到這些學(xué)生，并及時引導(dǎo)，假如不注重討論環(huán)節(jié)的觀察，或許就很難了解學(xué)生是否在討論，在怎樣討論，也就難以達到真正的討論目的。

4.體育課堂觀察反思的協(xié)同

體育課堂觀察活動不是走走形式，而是具有實際意義和價值的觀察，因此，觀察環(huán)節(jié)就少不了反思，沒有反思，觀察毫無意義，沒有反思，改進策略就無從談起。觀察時需要老師反思的，一是對問題的反思，是什么問題？是什么原因?qū)е碌膯栴}？二是對教法的反思，假如有問題，假如有些問題明顯與教法有關(guān)，教師就需要反思其教法，教法的選擇怎么了？如何調(diào)整教法？三是對改進策略的反思，前文中已經(jīng)多次談到，觀察的實效性需要觀察有深度，還要求觀察程序完整，因此，對改進措施的反思至關(guān)重要，只有找到了具體改進的策略，觀察才富有意義。除此之外，還有許多需要反思的東西，如對教學(xué)內(nèi)容的反思，對場地器材布置的反思，對教學(xué)目標設(shè)計的反思等等。

5.體育課堂觀察回應(yīng)的跟進

體育課堂觀察并不是最終目的，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要做出適當?shù)幕貞?yīng)。該如何回應(yīng)，回應(yīng)什么等都應(yīng)引起我們高度的重視。凡是觀察，都需要或多或少地做出回應(yīng)，只不過有的回應(yīng)較及時，有的回應(yīng)不那么及時。其次，回應(yīng)是有層次的，從小的少的回應(yīng)，到大的多的回應(yīng)。小問題，小回應(yīng)；問題少，少回應(yīng)；問題大，大會應(yīng)；問題多，多回應(yīng)。但回應(yīng)是必須要有的。小的回應(yīng)，例如個別同學(xué)在練習(xí)的時候存在錯誤，教師根據(jù)觀察到的問題，給予及時的糾正。較大的回應(yīng)，如在示范單手肩上投籃的時候，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的目光都集中到了籃板或籃圈上，沒有真正觀察到示范動作順序和方法，此時，老師就要對學(xué)生的觀察法做出指導(dǎo)，講明有效的觀察法之后，再次做示范，學(xué)生觀察的效果會有所改變。又如，遇到刮風(fēng)的體育課堂，讓學(xué)生做游戲跨越障礙（對折立起的墊子）時，受風(fēng)力的影響，多次出現(xiàn)將墊子扶起又倒下現(xiàn)象，也就是說，風(fēng)大時墊子難以站穩(wěn)。當老師觀察到這一現(xiàn)象以后，就應(yīng)該及時調(diào)整墊子的擺放方式，如平放跨越等，依然可以把游戲組織得很好。但有的老師盡管觀察到這一現(xiàn)象了，依然讓學(xué)生扶來扶去的，耽誤很多時間，這樣的觀察就缺少有效的回應(yīng)環(huán)節(jié)，是不徹底的觀察。

第8篇

關(guān)鍵詞：課堂觀察；課堂教學(xué)；作用

課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的相互觀察。這里主要講教師對學(xué)生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進步；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制定恰當?shù)挠媱潕椭麄?；了解學(xué)生是否覺得教學(xué)有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動是否適宜重復(fù)使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂觀察的步驟

1.課堂觀察前的準備：確定觀察的目的和規(guī)劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數(shù)，還要根據(jù)研究目的確定觀察的主要內(nèi)容。在這里，觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生的相關(guān)技能的要求擬出觀察的具體內(nèi)容?！墩n堂課程標準》分級別對學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、所要達到的目標都進行了詳細的描述。如要了解學(xué)生口語交際能力，根據(jù)新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。教師可通過比較學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標，了解教學(xué)效果。另外，設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。

2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現(xiàn)的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，還有一些音像資料也不應(yīng)忽視。

3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數(shù)情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發(fā)表，也不是為了填補某種空白或構(gòu)建某種理論，主要的還是為了促進教學(xué)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、課堂觀察對課堂教學(xué)的作用

1.利用課堂觀察，促進教師改變教學(xué)理念。以往，課堂教學(xué)大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認識到課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奶骄啃浴l(fā)性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在互動中構(gòu)建知識體系，這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用新課程理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師要充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師在課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導(dǎo)語和互動問題設(shè)置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構(gòu)建問題鏈、引領(lǐng)有效互動的能力。

2.利用課堂觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于教師提高靈活的應(yīng)變能力，有針對性地施教。為了觀察學(xué)生的課堂行為，我們精心設(shè)計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后再現(xiàn)給授課教師，讓授課教師深切感受到教學(xué)的實況并進行觀察、分析，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應(yīng)變能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.通過課堂觀察，促進教師改進課堂提問的有效性。在課堂教學(xué)中，有的教師課堂提問隨意、膚淺，沒有針對性，這影響了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多提有效問題，摒棄無效問題。我們課題組成員充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師的每一個提問及學(xué)生的反應(yīng)，課后和授課教師一起進行研討，分析哪些是有效問題，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)發(fā)揚；哪些是無效問題，在今后的教學(xué)中需要改進，并提出改進的措施和方略，促進教師改進課堂提問的有效性，從而提高授課教師的提問藝術(shù)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學(xué)；有效性

聽評課是反饋教師課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、進行教學(xué)研究的主要形式，在傳統(tǒng)的聽評課中，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進入課堂，得到的是對教學(xué)的一種整體印象，很難以“手術(shù)刀”的形式精確解剖課堂，不能清晰給授課教師反饋教學(xué)行為支配下的教學(xué)效果。通過課題設(shè)計與理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計與教研實踐、總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用三階段，構(gòu)建高中生物課堂觀察框架、形成各級聽評課活動中有效運用課堂觀察技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、研制高中生物課堂觀察量表模板、形成高中生物聽評課中有效運用課堂觀察技術(shù)的模式，以期發(fā)現(xiàn)、研究并改進教學(xué)中存在的問題，促進教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)的有效性。

一、課堂觀察的研究和開發(fā)

1.觀察框架的制定

課堂觀察為新課程背景下的課堂行為的研究提供一個觀察、理解、描述、反省的支架，是課堂觀察的核心問題。本課題以課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價值標準評判觀察為主要方法，課堂活動全息觀察設(shè)置三個維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)三個方面進行觀察，通過反復(fù)實踐和不斷調(diào)整補充后，構(gòu)建以下觀察框架。

表1課堂活動觀察框架表

觀察方法 維度 視角

課堂活動全息觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí)效果、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生參與之獨立應(yīng)答頻率、學(xué)生參與之互動

教師教學(xué) 教學(xué)機智和風(fēng)格、課堂談話、時間分配

課程性質(zhì) 問題教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和運用、復(fù)習(xí)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)

依據(jù)價值標準評價觀察 以課程性質(zhì)視角的要求為標準

關(guān)鍵問題聚焦觀察 聚焦課堂活動全息觀察中的若干視角

2.課堂觀察的程序

課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議。結(jié)合實際，把課堂觀察活動細分為以下六大程序。

（1）以“微問題研究”確定觀察主題，“問題意識”驅(qū)動參與者一路相隨。課堂觀察主題設(shè)置目的之一在于借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，解決自己目前正在困惑的教學(xué)問題。確立這樣的主題觀察，既讓教師有認同感，也極大的調(diào)動了參與者的積極性，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)骨干牽頭組建研發(fā)小組，“過程前移”保證量表質(zhì)量。課堂觀察的實施需要教師根據(jù)主題設(shè)計相應(yīng)視角的觀察量表，但教師水平參差不齊，在最初階段還是需要學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。我們采取的是培養(yǎng)骨干教師牽頭成立研發(fā)小組，組成量表開發(fā)團隊的模式，讓骨干教師成為某一觀察量表的“專家”，確保觀察指標具有客觀性、學(xué)科性和整體性的特征，能有效的指導(dǎo)小組成員進行量表研發(fā)、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報告，確保活動效果。

（3）以“骨干引領(lǐng)”召開課前會議，明確具體要求。在觀摩課開始前，授課教師從“點”和“面”兩個方面進行簡要的說課，時間控制在20分鐘之內(nèi)，然后各量表“專家”分組對觀課教師進行培訓(xùn)。內(nèi)容包括： 解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點和撰寫觀察報告的注意點等。

（4）以“分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質(zhì)量。聽評課活動中的課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個和合作體的專業(yè)實踐。教師根據(jù)量表選擇合適的位置觀察，同時專門安排教師進行攝像，便于今后專門的分析和研究。

（5）整理研討，召開課后會議。課后會議分為整理記錄、小組研討、形成觀察報告、觀察匯報四個環(huán)節(jié)進行。課堂觀察后，觀課教師單獨或合作整理好相應(yīng)的觀察記錄，撰寫個人觀課報告。然后由組長牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報。

（6）以校本二度研訓(xùn)開展后續(xù)研討，拓展活動效果。每次活動后要求以校本為基礎(chǔ)，每位參加活動的教師共享所有的觀察量表和觀察報告，開展后續(xù)研討活動，使活動效果最大化。

三、實踐成效

1.學(xué)生方面

（1）對調(diào)查問卷的分析。經(jīng)過將近一年的試驗，將實驗前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理比對后發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到提高，課堂認真聽課的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到62.1%，課后主動參與到課堂的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到52.6%，學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性及化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等方面都得到了改善。

（2）學(xué)業(yè)成績方面。通過對三個實驗班級生物平均成績和非實驗班級的生物平均成績比較、實驗班和非實驗班在試驗后的生物平均分的差異度分析比較看出實驗班成績進步明顯，且三個實驗班級的生物平均成績在試驗后差距在逐漸縮小。

由以上兩個方面可以看出，通過課堂觀察轉(zhuǎn)變了教師的課堂觀念，改變了生物教師的教學(xué)行為。課前會議、課中觀察、課后會議的開展，使的教師分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的體驗與觀念，整合課程資源優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)了“以傳授教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生成為課堂魅力的真正領(lǐng)路人。

2.教師方面