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第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 興趣

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)我國社會(huì)發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教、歷史成績不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)初中畢業(yè)生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

目前很多學(xué)校都因?yàn)闅v史課在中考中所占分值較少，因此對(duì)歷史教學(xué)不重視，將精力用在語文、數(shù)學(xué)、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學(xué)生在中考中考出好成績，以便讀重點(diǎn)高中，忽視了歷史對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對(duì)于歷史教學(xué)沒有時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實(shí)，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識(shí)，更要有深厚的文學(xué)知識(shí)，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件和歷史名人來加深學(xué)生對(duì)某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會(huì)受到影響。他們不知道歷史作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對(duì)古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識(shí)缺失的危險(xiǎn)性

初中歷史如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于我國社會(huì)發(fā)展概況一無所知，還可能對(duì)以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛國、愛人，做一個(gè)真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會(huì)感到吃力，尤其是對(duì)于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒打好學(xué)起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。

我國的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個(gè)朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識(shí)不夠，在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)吃力，而語文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識(shí)的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識(shí)我國歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛國精神。當(dāng)前我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因?yàn)榭荚嚪种敌【头艞墝W(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛國主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識(shí)和人文知識(shí)，還要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來開講，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，通過歷史人物事件、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和時(shí)間來反映歷史。有個(gè)教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時(shí)，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

在上歷史課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識(shí)，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時(shí)，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對(duì)于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對(duì)于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。

總之，我認(rèn)為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再次就是絕不能與主課爭時(shí)間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果就會(huì)適得其反。

第2篇

一、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)從理論抓起

中學(xué)物理知識(shí)一般是以概念、定理、定律等形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以物理知識(shí)的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人一種冰冷的感覺，但物理思索卻是火熱的、生動(dòng)活潑的。中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是以物理學(xué)科知識(shí)為知識(shí)背景，通過學(xué)科滲透方式，在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式并綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，開展以學(xué)生為活動(dòng)主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征多樣性綜合活動(dòng)。如何在社會(huì)實(shí)踐課中點(diǎn)燃和激起學(xué)生的思考，使他們能夠欣賞到物理學(xué)的美麗是中學(xué)物理教育的一項(xiàng)重要的任務(wù)。這就需要學(xué)生必須具備扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備，牢固、準(zhǔn)確地掌握物理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、公式、原理、定論、實(shí)驗(yàn)程序等。另一方面，中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程中不僅僅需要物理學(xué)知識(shí)，其實(shí)更多的是學(xué)科內(nèi)容的綜合，其內(nèi)容具有廣闊性特點(diǎn)，著眼于學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。涉及學(xué)生的學(xué)校活動(dòng)、家庭活動(dòng)，生活技能訓(xùn)練、生活科技、社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)等諸多方面。總之，它不單是以單一學(xué)科知識(shí)為中心，而是融合了兩門或兩門以上學(xué)科，以物理學(xué)科知識(shí)為主干的跨學(xué)科性知識(shí)的綜合與整合。只有基本知識(shí)掌握扎實(shí)準(zhǔn)確了，才能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中運(yùn)用自如。

二、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課要從生活入手

新課標(biāo)提倡“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，物理知識(shí)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，生活是個(gè)大課堂，也是學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的主陣地。在中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活、物理、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系中提出自己感興趣的問題，形成學(xué)生的問題意識(shí)。例如，太陽東升西落，繁星斗轉(zhuǎn)星移，宇宙間萬物在不停地運(yùn)動(dòng)著；清風(fēng)徐徐吹來，海浪波濤滾滾，地球上的萬物也在不停地運(yùn)動(dòng)著，這些運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)如何來描述萬物多姿多彩的運(yùn)動(dòng)，人靠近高壓輸電線會(huì)有危險(xiǎn)，為什么鳥兒站在高壓線上卻安然無恙？這些物理情景對(duì)學(xué)生來說都是日常生活常見的現(xiàn)象，但卻蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)知識(shí)，通過善問和探索習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)、精神和能力；擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更好的融入物理學(xué)習(xí)中。

三、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課要從實(shí)際出發(fā)

我們學(xué)校現(xiàn)有初中物理實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)到了國家二類標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)校的育人環(huán)境和教學(xué)設(shè)施正在不斷得到改善，但還不能完全滿足師生的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐需求，因此中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。以我校為例，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，建構(gòu)符合實(shí)際而又切實(shí)可行的中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的社會(huì)模式，我校的活動(dòng)內(nèi)容重點(diǎn)從密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際的角度去安排，主要以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查為主。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在教師的指導(dǎo)下，提出一些學(xué)生經(jīng)過努力可以得出結(jié)論的社會(huì)問題，按學(xué)生居住遠(yuǎn)近分成若干小組，利用假期從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，著力讓學(xué)生在具體活動(dòng)中在結(jié)合生活實(shí)際投身到社會(huì)、投身到自然的實(shí)踐中去，靈活地運(yùn)用文化課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把“學(xué)與用”、“動(dòng)腦與動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)與操作”等方面結(jié)合起來，使活動(dòng)課真正做到以實(shí)踐活動(dòng)為核心，有比較具體的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，有完成動(dòng)手實(shí)踐的操作過程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中獲得物理知識(shí)應(yīng)用的真切體驗(yàn)，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生將物理教材內(nèi)抽象知識(shí)變得具體化的最佳途徑。因此，教學(xué)大綱將物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生平時(shí)成績的考察項(xiàng)目之一。但由于物理實(shí)驗(yàn)考察只以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)，并未考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，很多教師便不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神與科學(xué)素質(zhì)，這導(dǎo)致很多初中生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)手精神。所以，如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)成為眾多教育工作者著重探討的問題之一。

一、現(xiàn)今初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材

初中屬于九年制義務(wù)教育的范疇之中，因此大多數(shù)中學(xué)都存在教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象。這便導(dǎo)致大多數(shù)中學(xué)的體育器材、實(shí)驗(yàn)器材不足，多媒體設(shè)備不完善，使得大部分實(shí)驗(yàn)都是由教師演示完成，初中生很少具有實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。并且，我國現(xiàn)今雖然要求初中實(shí)行小班教學(xué)，但一個(gè)班的平均人數(shù)還是高達(dá)40人。這樣，座位靠后的學(xué)生因?yàn)橛^察不到教師的實(shí)驗(yàn)操作，便在課堂上說話、做小動(dòng)作，擾亂了課堂秩序，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率極低。

2.教師不注重實(shí)驗(yàn)操作

自改革開放以來，我國雖實(shí)行了一系列教育政策，如中考、高考，來提高國民素質(zhì)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這些措施使教師將“以教授知識(shí)為主要目的的教學(xué)觀念”改變?yōu)椤耙蕴岣呱龑W(xué)率為主要目的的教學(xué)觀念”。因此，很多教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中比較注重學(xué)生寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的結(jié)論，并沒有注意學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的順序、方法。同時(shí)，一些教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不提前檢查好實(shí)驗(yàn)器材是否能用，就草率地在課堂上為學(xué)生操作，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差過大，基本與教材內(nèi)容不符，讓演示實(shí)驗(yàn)成為課堂上的一種形式，并沒有起到真正的作用。

二、如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

1.教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名優(yōu)秀的物理教師需要知道學(xué)生剛開始上課時(shí)，心里大都惦念著他們?cè)谛菹r(shí)沒玩完的游戲或者是沒聊完的天。如果教師在這時(shí)開始講課很容易使學(xué)生錯(cuò)過很多重要知識(shí)點(diǎn)或是讓學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，并且物理教材中各個(gè)章節(jié)的相關(guān)性比較強(qiáng)，長此以往，學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在課前設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《模擬雨的形成》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在剛上課時(shí)說：“同學(xué)們，大家都聽說過‘六月的天，娃娃的臉’，那么大家知道為什么在夏天經(jīng)常下雨嗎？”并通過這一生活實(shí)例充分吸引學(xué)生的注意力，而后進(jìn)一步為學(xué)生詳細(xì)地講解雨形成的原理。同時(shí)，這種方式可以有效地增加課堂的趣味性，讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。

2.教師在講課時(shí)規(guī)范課堂用語

每一門學(xué)科都有其專業(yè)的用語，物理也不例外。如果想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)首先要教會(huì)學(xué)生對(duì)物理專業(yè)詞語的應(yīng)用。因此，教師需要在課堂上時(shí)刻為學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些詞匯的應(yīng)用，讓學(xué)生在平時(shí)逐步積累，讓學(xué)生務(wù)必與日常用語區(qū)分開來，真正做到用語專業(yè)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度

很多經(jīng)典的物理知識(shí)都是從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)后經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律而得出的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是必不可少的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一些教師認(rèn)為初中生年紀(jì)還小，不需要對(duì)其進(jìn)行過于嚴(yán)苛的要求，然而這一想法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在年幼時(shí)很容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣在日后的學(xué)習(xí)中想要改正是很不容易的。因此，教師需要在學(xué)生剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)就對(duì)其嚴(yán)格要求，讓其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。例如，學(xué)生在測量物體的密度時(shí)，要先測出物體的體積與密度。因此，教師需要在開始實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在使用托盤天平稱量物體時(shí)要先將游碼歸零、指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央的刻度線后再進(jìn)行稱量，并且在取砝碼時(shí)一定要用鑷子等一系列比較容易忘記的問題。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行多次稱量計(jì)算平均值以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

4.豐富學(xué)生的物理知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)首先需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累。而物理是一門與實(shí)際生活結(jié)合緊密的學(xué)科，因此，教師可以為學(xué)生講一些物理在生活中的應(yīng)用或是生活中的物理現(xiàn)象來豐富學(xué)生的物理知識(shí)。例如，教師在講授《光的折射，透鏡》這一章時(shí)，就可以讓學(xué)生了解人眼的成像原理和凸透鏡、凹透鏡如何幫助人們矯正視力等與日常生活相關(guān)的知識(shí)。

初中是孩子們剛開始接觸物理，了解簡單生活現(xiàn)象的時(shí)期。在這一時(shí)期，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素質(zhì)。讓其不只學(xué)習(xí)教材中的物理知識(shí)，還要積極發(fā)現(xiàn)、勇于探索他們身邊的物理現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識(shí)教學(xué)，采用知識(shí)與方法對(duì)應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識(shí)的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識(shí)聯(lián)系起來從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識(shí)密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)。可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對(duì)于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對(duì)物體做功；而對(duì)于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對(duì)于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對(duì)時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對(duì)空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對(duì)空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對(duì)物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識(shí)生成”，顯化知識(shí)獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識(shí)的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識(shí)的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識(shí)（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識(shí)上升為理論形態(tài)。科學(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識(shí)的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識(shí)路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法有較深刻的認(rèn)識(shí)：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對(duì)浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對(duì)應(yīng)于很多知識(shí)的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識(shí)，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識(shí)的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識(shí)的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識(shí)的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對(duì)物理知識(shí)的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，微時(shí)代的到來給我國教育事業(yè)帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學(xué)資源進(jìn)入初中物理教學(xué)課堂。微課是突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的利器，不僅可有效地為學(xué)生釋疑解惑，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深知識(shí)的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課；重難點(diǎn)突破；初中物理；使用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0205-01

微課作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，極大地發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)渠道強(qiáng)大作用，有效地減少了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)場地的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對(duì)微課的認(rèn)知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展需求，借助視頻的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過程中，既需要做到講解活動(dòng)全面與徹底，又要做好對(duì)知識(shí)體系中重難點(diǎn)的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內(nèi)容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學(xué)活動(dòng)開展的重要資源。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構(gòu)成了初中物理教學(xué)中諸多難點(diǎn)。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發(fā)等教學(xué)特點(diǎn)，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學(xué)手段，成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器，使學(xué)生更加直觀地理解了物理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及效率。

通過對(duì)微課活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們重視微課教育的目的。充分發(fā)揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達(dá)到的諸多成效。因?yàn)槲⒄n著重于對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的全面講解，其內(nèi)容雖看似簡單，但是其穩(wěn)定性與成效卻是別的教學(xué)模式所不具備的。當(dāng)微課做到積少成多的時(shí)候，教學(xué)也就能夠取得更好的發(fā)展。那么，微課在初中物理教學(xué)重難點(diǎn)突破中的作用的表現(xiàn)如下：

一、利用微課增強(qiáng)物理教學(xué)課堂的趣味性

著名的教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感，歡愉的情趣，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會(huì)壓制學(xué)生的智力活動(dòng)”。在物理課堂中，利用微課增強(qiáng)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以針對(duì)微課中的開展內(nèi)容，利用不同的方式方法增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，并借助于視頻播放吸引學(xué)生的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于抽象思維能力不足的學(xué)生，可在物理教學(xué)中應(yīng)用微課軟件進(jìn)行教學(xué)，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規(guī)律變得直觀、形象、生動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)物理過程和物理情景的想象力，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，還可以強(qiáng)化信息傳遞，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

如我錄制了一節(jié)視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動(dòng)畫的形式演示了大氣壓的存在，動(dòng)畫的形式讓學(xué)生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學(xué)生很快就能了解認(rèn)識(shí)抽象的大氣壓。利用這個(gè)微課軟件作為本節(jié)課的情景設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為： 1 學(xué)生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時(shí)提高了很多，對(duì)其的關(guān)注與興趣也就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展，因此，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在這樣的教學(xué)活動(dòng)中有所收貨； 2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，將學(xué)習(xí)的問題貼近生活，自然而然，學(xué)生的關(guān)注也就相應(yīng)地提高。利用微課的動(dòng)畫生動(dòng)性打造趣味課堂，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、借助微課加強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。對(duì)于積極性^差的學(xué)生，你讓他們對(duì)著枯燥的課本主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)是不可能的，而如果教師把精心設(shè)計(jì)的只有5 分鐘的微課視頻發(fā)給學(xué)生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，起到了預(yù)習(xí)的作用。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解下一節(jié)課需要解決的問題，對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)有了一些了解，而教師可以及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生在下一節(jié)課中會(huì)碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以將節(jié)約出的時(shí)間用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把物理各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ 群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以借助微視頻，反復(fù)進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，大大提高了新知的鞏固率。那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生也能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。比如《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)，中下層的學(xué)生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復(fù)看凸透鏡成像規(guī)律與哪些因素有關(guān)，哪些量變后，哪些量又跟著發(fā)生變化，從而對(duì)成像規(guī)律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，微課主要用來加強(qiáng)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)。

三、運(yùn)用微課提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)自由度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

微課帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺，它能調(diào)動(dòng)人們的視覺、聽覺、想象等參與學(xué)習(xí)。時(shí)間上，隨時(shí)隨地可播放，使用方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復(fù)播放視頻，使那些平時(shí)反應(yīng)較慢、接受能力較弱而又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，反復(fù)的播放活動(dòng)，就像有老師隨時(shí)在他們身邊進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，不會(huì)收到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生完全自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題，又較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。借助微課，我們能夠給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在理論上微課已經(jīng)在物理的教學(xué)中充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實(shí)踐的探索，微課在物理教學(xué)效果的提高將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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第6篇

一、抓好入門教育

物理課是初中年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如像通過演示“哪只蠟燭先熄滅”、“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”、“隔掌吸釘”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如“插入水中的筷子會(huì)彎折”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，取得師生間的互相信任，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，在不少地方物理實(shí)驗(yàn)成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學(xué)模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學(xué)生學(xué)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過程中形成的，學(xué)到的物理知識(shí)變成了僵死的東西，造成不少學(xué)生“高分低能”。這是與培養(yǎng)學(xué)生開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳的。因此，在物理教學(xué)中要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“動(dòng)手操作，注意觀察，動(dòng)腦思考”，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外家庭實(shí)驗(yàn)，要大力鼓勵(lì)學(xué)生課外用生活用具、玩具做各種小試驗(yàn)，小制作，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深?yuàn)W。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了“釣魚的本領(lǐng)”，具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能成為善學(xué)者，才能真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。因此，教師要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理學(xué)發(fā)展的道路上，成功地創(chuàng)造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實(shí)驗(yàn)方法、假說方法、模型方法、理想化實(shí)驗(yàn)方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理本身的同時(shí)，必須不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些物理方法，領(lǐng)悟物理學(xué)家在探索知識(shí)過程中不畏勞苦、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)戰(zhàn)在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學(xué)生的排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰Α８爬ǖ卣f，就是要指導(dǎo)學(xué)生用物理觀點(diǎn)、物理思想去解決學(xué)習(xí)中的問題。這個(gè)目標(biāo)一旦達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力素質(zhì)就有了質(zhì)的飛躍。

五、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是一個(gè)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，多向互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、交往能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結(jié)晶。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)學(xué)生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學(xué)之間可以討論、爭辯、交流，給學(xué)生以極大的思維空間，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。同學(xué)之間互助互動(dòng)互補(bǔ)，使學(xué)生思維更加活躍，更加開闊，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)一步得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

六、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

第7篇

關(guān)鍵詞 初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個(gè)說法：“沒有實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)是不成功的，至少算不上是完美的課程教學(xué)活動(dòng)。”可見，在物理課程活動(dòng)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不容忽視且不可替代的意義和價(jià)值。就初中物理而言，各類實(shí)驗(yàn)具體而又形象地展示出知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為初學(xué)者提供了極其豐富的感官材料認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)谂浜喜⑴c教學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，逐步強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨(dú)立的思維能力、學(xué)習(xí)精神和良好的習(xí)慣品質(zhì)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？如何強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究呢？

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義與價(jià)值體現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為根本途徑的一種教學(xué)活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)則是指借助物體的具體形態(tài)來認(rèn)識(shí)物理概念，并利用有條件控制的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化來認(rèn)知、總結(jié)與探索物理規(guī)律的過程性活動(dòng)。簡單說來，物理實(shí)驗(yàn)就是借“物”認(rèn)“理”、以“物”探“理”的活動(dòng)。初中物理教學(xué)的關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)和事物觀察等。這些對(duì)于初學(xué)者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現(xiàn)代教育理念的需要。新課程教學(xué)著重體現(xiàn)“探究過程”，強(qiáng)調(diào)把“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養(yǎng)能力品質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標(biāo)理念的要求。

2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需要。縱觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實(shí)驗(yàn)上的相關(guān)結(jié)論，并利用結(jié)論解決一些實(shí)際問題。如果避開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)“知其然，不知其所以然”，這些結(jié)論也就會(huì)成為“水中月、鏡中花”。

3）應(yīng)對(duì)中考升學(xué)的需要。各地中考物理越發(fā)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋纾簩?shí)驗(yàn)題占比在逐步增大；新增了實(shí)驗(yàn)技能操作題型；等等。既有演示實(shí)驗(yàn)，又有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計(jì)”等小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果缺乏切身體驗(yàn)，學(xué)生又怎能去應(yīng)對(duì)中考呢？

4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要。初中生還處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，缺乏對(duì)實(shí)教學(xué)的感性認(rèn)知，變相加大了物理學(xué)習(xí)的難度。多做實(shí)驗(yàn)、勤做實(shí)驗(yàn)，既符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心態(tài)，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，如觀察與思考、實(shí)踐與創(chuàng)造、手腦聯(lián)動(dòng)能力，理論聯(lián)系實(shí)際與學(xué)用結(jié)合能力，獨(dú)立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理課程活動(dòng)中的運(yùn)用與研究

物理實(shí)驗(yàn)既是初中物理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是物理教學(xué)的精髓元素。只要教師善于抓住這一關(guān)鍵和根本，就不會(huì)有紙上談兵之虞，也才會(huì)在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化與研究 演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理課程活動(dòng)體系的有效支撐，更是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現(xiàn)在：它不僅是對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解與掌握過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學(xué)習(xí)方法的有效載體，更是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。在初中物理教學(xué)過程中，首先，要重視并明確演示實(shí)驗(yàn)的目的性，準(zhǔn)備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實(shí)驗(yàn)的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實(shí)驗(yàn)效果的有效保證。

比如在關(guān)于“同種電荷相互排斥”的課堂實(shí)驗(yàn)中，筆者沒有直接進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)程序，而是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：取出早已準(zhǔn)備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來再進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)性演示實(shí)驗(yàn)，其效果自然是不言而喻的。

再如對(duì)于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實(shí)驗(yàn)，教師可向?qū)W生借一本書來輔助進(jìn)行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學(xué)生憤啟悱發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果[4]。

對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化與研究 培養(yǎng)包含實(shí)際操作在內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，其重要性更在于它是培養(yǎng)學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)能力、創(chuàng)造性思維、探究學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)和“第二課堂”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當(dāng)幫助。所謂“適當(dāng)幫助”，并非是教師示范讓學(xué)生模仿，而是指讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，從整體上把握實(shí)驗(yàn)的思路和模式，教師在學(xué)生動(dòng)手前通過“精講”來明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容――主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的普遍性問題、障礙因素或重難點(diǎn)環(huán)節(jié)等給予適當(dāng)性引導(dǎo)，以有效確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領(lǐng)（比熱容）”實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，多問幾個(gè)“為什么”，以此提醒他們并引發(fā)思想上的注意力。比如：1）這種實(shí)驗(yàn)為什么要用兩個(gè)完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實(shí)驗(yàn)時(shí)要用酒精燈為水和砂石同時(shí)加熱，而且加熱時(shí)間必須相同呢？3）在實(shí)驗(yàn)過程中是應(yīng)該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的和諧教學(xué)關(guān)系，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)取精神和成功信念。

對(duì)學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化與研究 什么是“課外小實(shí)驗(yàn)”？就是指按照教師布置的任務(wù)、提示和要求，學(xué)生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個(gè)體或合作等形式開展的自主性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。它具有取材簡單、易于操作、時(shí)間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實(shí)驗(yàn)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也不同于分組實(shí)驗(yàn)的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有利于在教學(xué)延伸中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)面；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)對(duì)教材知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，不斷提高他們對(duì)于實(shí)際問題的解決能力。

“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)應(yīng)遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或單一物理原理而做實(shí)驗(yàn)。比如“橡皮筋測力”實(shí)驗(yàn)，重在讓學(xué)生體會(huì)“橡皮筋伸長與受力成比例關(guān)系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實(shí)驗(yàn)”人物時(shí)，要盡量考慮并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家庭生活中的現(xiàn)有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態(tài)化。

3）“一對(duì)多”原則，就是一種器材可做多種實(shí)驗(yàn)。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉浮（浮沉條件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實(shí)驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。

對(duì)學(xué)生事物觀察教學(xué)的強(qiáng)化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”在物理學(xué)發(fā)展史上，由于^察思考而有重大發(fā)現(xiàn)的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了

“單擺振動(dòng)規(guī)律”；丹麥物理學(xué)家奧斯特在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”；等等。由此可見，作為一種實(shí)際能力，觀察活動(dòng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，對(duì)于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的指導(dǎo)思想，注重教會(huì)并培養(yǎng)學(xué)生一些必要的觀察學(xué)習(xí)方法，主要包括：1）對(duì)于物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系方面的觀察；2）對(duì)于物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部關(guān)系方面的觀察；3）對(duì)與物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系方面的觀察。讓學(xué)生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。關(guān)于一些常用的觀察方法，主要有“系統(tǒng)觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗(yàn)證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要?dú)v經(jīng)一個(gè)厚積薄發(fā)的較長時(shí)期，因此要做到持之以恒。

4 結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從“演示實(shí)驗(yàn)”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”“課外小實(shí)驗(yàn)”“事物觀察”等方面，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枝頭。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015（2）：49-50.

[3]王福明.巧用身邊之物 創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（45）：257-258.

第8篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；浮力知識(shí)

初中學(xué)生的物理思維還處于比較初級(jí)的階段，對(duì)于比較復(fù)雜的物理問題很難準(zhǔn)確理解，這就需要教師注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過實(shí)驗(yàn)然后得出結(jié)論，學(xué)生的抽象思維能力沒有得到提高。在新課改背景下，初中物理教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，做好初中物理浮力知識(shí)教學(xué)探討。

一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂內(nèi)容的趣味性，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境的時(shí)候，教師要選擇趣味性、針對(duì)性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境不能太難，知識(shí)能力要求太高，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，為了引人浮力這一節(jié)的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境。如，準(zhǔn)備三個(gè)球，一個(gè)木球、一個(gè)與木球同樣體積的鐵球、一個(gè)與木球同樣質(zhì)量的鐵球，然后將它們放入水中，觀察現(xiàn)象詢問原因，當(dāng)學(xué)生思考回答出很多問題時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解答，而是引入所學(xué)內(nèi)容的基本概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容就有一個(gè)具體的把握了。

二、設(shè)計(jì)探究方案，組織探究

在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的探究方案組織學(xué)生進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的探究能力。在浮力教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，探究生活中關(guān)于浮力的各種現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這種探究形式可以以小組合作的方式來進(jìn)行，在探究的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出猜想，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和步驟，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的各種結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探討

在初中物理教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)做完之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，并開展探討和總結(jié)。但是，學(xué)生對(duì)浮力概念的理解也是比較淺顯的，需要教師在探討的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面細(xì)致的分析。例如，實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)中要控制好的條件、求物體浮力的方法等等。總之，教師在總結(jié)探討過程中的地位功不可沒，教師要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，快樂地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

第9篇

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”這是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題

探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學(xué)生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動(dòng)狀態(tài)，注意對(duì)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對(duì)鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動(dòng)，如在什么季節(jié)、什么時(shí)間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對(duì)相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀察中學(xué)生會(huì)提出很多問題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？

“提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類似）的問題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設(shè)

“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì)怎么樣？”，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測:光線對(duì)鼠婦的生活是有影響的或者光線對(duì)鼠婦的生活不會(huì)有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這過程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動(dòng)中要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對(duì)照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過程，是探究活動(dòng)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。

我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論

先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、表達(dá)交流

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。