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“天下興亡，匹夫有責”古代的仁人志士，總有遠大抱負、寬闊胸襟，愛國之心，報國之志。曹劌在國家危難之際挺身而出，鄒忌勸說齊威王獎勵群臣吏民進諫，諸葛亮為興復漢室北伐中原；愚公雖然是寓言中虛構的人物，但他那挖山不止的精神感天動地，千百年來鼓舞多少人為實現自己的理想而奮斗！杜甫則在不朽的詩篇中表現了寬闊的胸襟和善良的愿望；孟子，以磅礴的氣勢，鏗鏘的語言為我們闡述了：人才在苦難中造就，國家在憂患中強盛，——生命是寶貴的，但有一種東西比生命更加珍貴，那就是義，義是寧為玉碎，不為瓦全的深刻哲理。學習本單元，你定會獲得很大的啟迪。
二、 課文知識點梳理
《曹劌論戰》
古今異義字：
1. 犧牲玉帛，弗敢加也。 古義：祭祀用的豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義事業獻身或放棄損害一方的利益。
2. 小大之獄，雖不能察，必以情。 獄，古義：案件； 今義：指監牢。
情，古義： 實情；今義： 感情。
3. 肉食者鄙，未能遠謀。 鄙，古義：見識短淺；今義：品性惡劣。
4. 衣食所安，弗敢專也。 專，古義：獨自專有、獨占；今義：專心、專一。
5. 一鼓作氣，再而衰，三而竭。 再，古義：兩次或第二次；今義：表示行為的重復。
6. 可以一戰。 可以，古義：可以憑借，可以用；今義：表示可能或能夠。
通假字
小惠未徧，民弗從也 徧，通“遍”，遍及，普遍。
一詞多義
間
1. 肉食者謀之，又何間焉。 參與。
2. 中間力拉崩倒之聲。 夾雜。
屬
1. 忠之屬也。 種類，類。
2. 屬予作文以記之。 通“囑“，囑托。
加
1. 弗敢加也。虛夸。
2. 而山不加增。增加。
詞類活用
1. 小信未孚，神弗福也。福：神氣，名詞用作動詞，賜福。
2. 公將鼓之。鼓：一種打擊樂器，名詞用作動詞，擊鼓。
《鄒忌忌諷齊王納諫》
古今異義字：
1. 窺鏡自視 窺，古義：照；今義：從小孔或縫隙里偷偷看。
2. 而復問其妾。 復，古義：再、又；今義，往復、重復。
3. 今齊地方千里。 地方，古義：土地方圓；今義：指某一地區、區域。
4. 能面刺寡人之過者。 寡人，古義：國君的自稱；今義：婦女死了丈夫。
通假字
1. 鄒忌修八尺有余。 有，通“又”，連接整數和零數。
2. 徐公來，孰視之。 孰，通“熟”，仔細。
一詞多義
上
1. 受上賞。 名詞，上等
2. 上書諫寡人者。 動詞，送上，進獻
下
1. 乃下令。 動詞，頒布、下達
2. 受下賞。 名詞，下等
若
1. 干徐公不若君之美也。動詞，及、比得上
2. 門庭若市。 動詞，如、像
有
1. 鄒忌修八尺有余。 通“又”
2. 欲有求于我也。動詞，與“無”相對
朝
1. 朝服衣冠。 名詞，早晨
2. 于是入朝見威王。 名詞，朝廷
3. 能謗譏于市朝。 名詞，官府的大堂
4. 皆朝于齊。 動詞，朝拜
孰
1. 我孰與城北徐公美。 誰，哪一個，疑問代詞
2. 徐公來，孰視之。 通“熟”，仔細，形容詞
詞類活用
1. 朝服衣冠。2名詞不達意“服”帶賓語“衣冠”，用作動詞，穿戴。
2.吾妻之美我者。 美，形容詞的意動用法，以——為美，即“認為——美”。
3. 吾妻之美我者，私我也。私：形容詞“私”帶賓語“我”，用作動詞，偏愛。
4. 能面刺寡人之過者。面：名詞用狀語，表示動作行為“刺”的方式，當面。
《魚我所欲也》
古今異義字：
1. 萬鐘則不辯禮義而受之。鐘，古義：古代的一種量器；今義：計時的器具。
2. 非獨賢者有是心也。 是：古義：代詞，這種；今義：判斷動詞。
通假字
1. 故患有所不辟也。 辟，通“避”，躲避。
2. 萬鐘則不辯禮義而受之。 辯通“辨，辨別。
3. 所識窮乏者得我與？ 與，通“歟”，語氣詞
4.今為所識窮乏者得我而為之。 得，通“德”，感激。
一詞多義
而
1. 由是則生而有不用也。轉折連詞，卻，可是
2. 呼爾而與之。修飾連詞
于
1. 是所欲有甚于生者。 比，動詞
2. 萬鐘于我何加焉。 對，介詞
為
1. 凡可以辟患者何不為也。 讀二聲，做，動詞
2. 鄉為身死而不受。 是，動詞
3. 今為宮室之美為之 前一個讀四聲，炒了，介詞；后一個讀二聲，做，接受，動詞
得
1. 兩者不可得兼。能夠，動詞
2. 得之則生。得到獲得，動詞
3. 所識窮乏者得我與。與“德”，感恩。
詞類活用
《生于憂患，死于安樂》
主題
《生于憂患，死于安樂》闡明了人才要在困境中造就和人處困境中能激發斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。
古今異義字：
1. 舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。 發，古義：被任用；今義：發現。 舉，古義：被舉用；今義：舉起。
2. 管夷吾舉于士。 士，古義：獄官；今義：軍人。
3. 征于色，發于聲，而后喻。 喻，古義：明白、了解；今義：比喻。征，古義：征驗、表現；今義：出征。
通假字
1. 曾益其所不能。 曾，通“增”，增加。
2. 衡與慮。 衡，通“橫”，梗塞，不通順。
3. 入則無法家拂士。 拂，通“弼”，輔弼。
一詞多義
亡
1. 國恒亡。 滅亡，動詞
2. 今亡亦死，舉大計亦死。 逃跑，動詞。
舉
1. 膠鬲舉于魚鹽之中。 被舉用，被選拔，動詞
2. 發于聲。發出，動詞。
之
1. 寡助之至。 助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性。
2. 三里之城。 助詞，的
3. 夫環而攻之。代詞，代上文的城郭，它
4. 威天下不以兵革之利。助詞，用在后置定語與中心語之間，不譯
于
1. 傅說舉于版筑之間。介詞，從
2. 故天將降大任于是人也。 介詞，給
詞類活用
1. 所以動心忍性。動：驚動，這里是使動用法，“使---驚動”；忍：堅韌，使動用法，“使——堅韌”。
2. 苦其心志。 苦：困苦，使動用法，“使——感到痛苦”。
3. 勞其筋骨。勞：勞累，使動用法，“使——勞累”。
4. 餓其體膚，空乏其身。餓：饑餓，使動用法，“使——忍受饑餓”；空乏：資財缺乏，使動用法，“使——受到貧困之苦”。
5. 入則無法家拂士，出則無敵國外患者。入，動詞，活用為名詞，在國內；出：動詞用作名詞，在國外。
《愚公移山》
古今異義字：
1. 太行、王屋二山，方七百里。 方，古義：縱橫、面積；今義：方向或或形狀。
2. 河陽之北。 河，古義：黃河；今義：泛指所有河流。
3. 曾不能損魁父之丘。 曾，古義：竟然，連……都；今義：曾經。
4. 投諸渤海之尾。 諸，古義：兼詞；今義：眾，許多。
5. 無隴斷焉。 隴斷，古義：山岡高地；今義：把持、獨占。
通假字
1. 指通豫南，達于漢陰。 指，通“直”，直接。
2. 寒暑易節，始一反焉。 反，通“返”，往返。
3. 甚矣，汝之不惠。 惠，通“慧”，聰明，有智慧。
4. 河曲智叟亡以應。 亡，通“無”，沒有。
5. 一厝朔東，一厝雍南。 厝，通“措”，放置。
6. 無隴斷焉。 隴，通“壟”，高而不相連的山岡。
一詞多義
曾
1. 曾不若孀妻弱子。 副詞，竟然，連…都
2. 曾益其所不能。動詞，通“增”，增加
亡
1. 河曲智叟亡以應。副詞，通“無”，沒有
2. 今亡亦死，舉大計亦死。動詞，逃跑，逃亡
焉
1. 且焉置土石。疑問代詞，哪里
2. 始一反焉。語氣助詞，不翻譯
3. 片無隴斷焉。 兼詞，于此，在那里
其
1. 中其妻獻疑曰。 代詞，他的
2. 其如土石何。助詞，怎么，如何。
且
1. 看且九十。副詞，將要，快要
2. 且焉置土石。連詞，況且，另外
諸
1. 投諸渤海之尾。兼詞，之于
2. 諸將皆失色。眾，各位
之
1. 以君之力。 助詞，的
2. 曾涌損魁父之丘。湊足音節，不譯
3. 汝之不惠。助詞，主謂之間，取消句子的獨立性
4. 操蛇之神聞之。 助詞，的；代詞，指愚公移山這件事。
詞類活用
1. 懲山北之塞。懲：形容詞用作動詞，以——為苦。
2. 吾與汝畢力平險。畢：形容詞用作動詞，用盡；險：形容詞用作名詞，險峻的大山。
3. 箕畚運于渤海之尾。箕畚：名詞作狀語，用箕畚。
4. 跳往助之。跳：動詞作狀語，跳著。
5. 何苦而不平。苦：形容詞用作動詞，擔心，憂慮。
《出師表》
古今異義字：
1. 此誠危急存亡之秋也。？搖秋，古義：時；今義：一年四季中的一個季節。
2. 誠宜開張圣聽。？搖開張，古義：擴大；今義：商店開始營業。
3. 未嘗不嘆息痛恨于桓靈也。痛恨，古義：痛心遺憾；今義：深切的憎恨。
4. 先帝不以臣卑鄙。 卑鄙，古義：出身卑賤，見識鄙陋。
通假字
1. 是以先帝簡拔以遺陛下。 簡，通“揀”，挑選。
2. 必能裨補闕漏。 闕，通“缺”，缺點。
3. 爾來二十有一年矣。 有，通“又”，連接整數和零數。
一詞多義
遺
1. 是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。遺：給予
2. 深追先帝遺（yí）詔 遺：遺留
效
1. 恐托付不效。 效：奏效
2. 愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪 效：任務 ；效：成功完成
詞類活用
1. 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。光：名詞作動詞，發揚光大；恢弘：形容詞作動詞，發揚擴大。
2. 若有作奸犯科及為忠善者。忠善：形容詞作名詞，忠善之事。
3. 先帝稱之曰能。能：名詞作動詞，有才能。
4. 親賢臣，遠小人。親、遠：形容詞作動詞，親近、遠離。
5. 攘除奸兇。奸兇：形容詞作名詞，奸詐兇惡的敵人。
6. 此皆良實。良實：形容詞作名詞，善良誠實的人。
《茅屋為秋風所破歌》
古今異義字：
秋天漠漠向昏黑 秋天 古義：秋季的天空 今義：秋季
通假字
何時眼前突兀見此屋。 見，同“現”，出現。
1.檢查學習效果，突破教學重點
在教學中發現，盡管教師花大力氣引導學生發現藏在對話描寫中標點符號變化的秘密，但當學生真正運用這些標點知識時，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們在教學標點符號時，只注重引導學生們在閱讀中去發現、去積累，忽視了檢查學生學習效果，輕視再次積累與指導的作用，阻礙了學生內化知識、遷移運用能力的發展。
教學實錄：
師：請同學們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號。
當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：孩子們，在這幾段話中，你發現了哪些寫作的秘密？
生1：都是對話描寫。
生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。
生3：每種說話形式標點符號不同。
師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號，說話內容加雙引號。說話人在中時，“說”字后是逗號，說話內容加雙引號。說話人在后時，“說”字后加句號。
教學效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對話，并寫對標點的只有11人。
2.探尋句子結構，巧攻教學難點
人教版四年級下冊課文排比句中出現不少分號，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學中，可引導學生認識分號，發現分號的用法，初步學會在部分排比句中運用分號，為五年級的學習埋下伏筆。
教學實錄：
PPT出示：
（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級下冊第4課《七月的天山》）
（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級下冊第2課《桂林山水》）
師：孩子們，同樣是排比句，它們的標點符號有什么不同，為什么？
生1：第一組分句間用了逗號，第二和第三組間用的是“，；，；，。”
生2：第一組排比中，并列句子只有一個分句，所以中間用逗號。
師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？
生3：我認為在第二、三組句子中，有規律地出現逗號、分號和句號，應該是這種排比句的特點吧？
師：為什么分號處不用逗號代替呢？
生4：分號處停頓時間要比逗號長一點。
師：是的，這是其中一類排比句的特點，你們能試著用一用么？學習第二組句子的形式，正確運用標點符號。可以以“春天的花開”為題材。
3.思考特殊現象，解決教學疑點
人教版四年級下冊第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規律來說，以“生命”為標題即可，這里卻用了兩個“生命”，更奇特的是，兩個“生命”間沒有使用標點符號。怎么教？
教學實錄：
師：本文標題與其他的有何不同？
生1：有兩個“生命”，沒標點。
師：為何用兩個“生命”作為標題？
生2：強調要珍惜生命吧！
師：這種修辭叫反復，有強調作用。那么兩個“生命”間沒有標點符號，我們來加加標點，你們覺得可以怎么加？
生加標點：（，。）（，！）（？。（？！）（！！）。
師引讀：
孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標題）讀――（生）生命，生命。
有些人希望生命活出價值，活出精彩，讀――（生）生命，生命！
有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創了屬于自己的生活。讀――（生）生命？生命。
有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀――（生）生命？生命！
有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀――（生）生命！生命！
作家杏林子的高明之處在于沒用標點符號（師擦去標點），希望大家活出自己的個性。讀――（生）生命 生命。
四（3）四（4） 鄭亞杰
一、試題分析
這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十一個題型。有看拼音寫詞語、選擇準確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學生，且考察孩子們的多樣語文素養。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇準確的讀音，按課文內容填空等。
二、卷面分析
兩個班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優秀率62.75%；四四班平均分100.08，優秀率70%；兩個班及格率都達到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：
（一）看拼音，寫詞語
本題主要考查學生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能準確書寫，出現錯字現象，
（二）加偏旁組新字后組詞
這道題人均失分1分。“奐”＋偏旁，多數孩子沒能準確把握“渙”“煥”兩個字的區別，導致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。
（三）修改病句
一考察關聯詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。
（四）判斷對錯
此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內容理解以及生字的正確書寫四個方面。從其作答來看掌握的還是不錯的，僅僅出現個別錯誤現象，應增強日常教學中的訓練。
另一判斷對錯，考察了孩子們對四年級下冊推薦書目《十萬個為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅持閱讀的良好習慣，非常好！
（五)閱讀短文
第（一）部分課內閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓練點。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細致讀文章內容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學中，應增強課外閱讀及其歸納總結概括水平的訓練，并且形成良好的做題習慣。
(六)作文
本題絕大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存有以下問題：
（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。
（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不準確。
三、閱卷疑惑及發現亮點
1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個句子卻出現了兩處錯誤，不合常理；
2、針對《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導致學生答此題時還未發現后續出題情況，因此和后題出現重復，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；
3、亮點有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導應用。二是以判斷對錯的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測，手段高明！
四、努力方向及措施
1、增強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫準確、工整和規范。
2、繼續增強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。
一、了解預習的益處，激發學生內在的動力
學生明白了預習的益處，才能在內心深處產生渴望，簡單地說，預習至少會給學生的學習帶來以下提高：
1.預習可以提高聽課質量
課前不預習，對新課內容一無所知，聽課時完全處于一種盲目被動的狀態，一節課下來，會處于一種似懂非懂的狀態；而課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，在上課時可以按照新的知識點去聽課，為學習新知識做好了充分準備，這樣就自然而然地掌握了學習的主動權。例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊第10課《二泉映月》前，我先布置學生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學習中的困惑。在學習這課時，學生預習充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術家阿炳的艱難身世和創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學起來輕松自如，取得了較好的效果。
2.預習有利于舊知識的鞏固
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，自然而然地復習了舊知識，鞏固已學習的知識。在預習中掃除了學習障礙，提高聽講效率，增強課堂學習的效果。作為語文教師，應培養學生養成預習的習慣。
3.預習可以提高自學能力
預習是自己獨立地接觸新課知識，是自己摸索、動腦、理解的自學過程。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，可以促進學習質量的提高，更可以滿足將來學習和工作的需要，可以極大地影響學生的一生，促進學生能力的提高。
二、形成預習機制，養成良好的學習習慣
在充分認識了課前預習的重要性后，教師還可以幫助學生逐步形成符合語文學科特點的預習方法，形成“先學先練”的預習機制， 不同的年級應確定不同的機制。
1.在學期初可以安排“大預習”，讓學生將一學期的教學內容瀏覽一遍，了解教材的知識板塊結構、目標任務，初步體會教材編寫者的意圖。比如對于五六年級的學生來說，當拿到語文書，第一件事就應該是把本冊語文書瀏覽一遍，了解本冊內容的梗概。
2.在每個單元學習之前可以安排“中預習”，讓學生通讀單元內容，了解單元的基本內容、基本知識框架、基本要求和重難點等。對于有困難的學生，教師應給予指導。小學語文蘇教版教材，每一單元都有一個相同的主題，比如說蘇教版五年級下冊第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學生受其感染，增強學習的動力。學生通過預習，能了解到相關要點，為學好、學透打好基礎。
3.學習新課之前必須安排“小預習”，利用一定的時間將學習內容細讀幾遍，了解知識點含義，理解疑難問題并做好學習筆記，嘗試預習練習和書后練習。例如我在教學蘇教版小學語文五年級下冊《神奇的克隆》這一課時，課前先要求學生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內容，課后習題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結構。這樣做，既教給了學生方法，又培養了學生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。
三、提出預習要求，掌握預習要領
眾所周知，在小語教學中，提倡“教師為主導、學生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學原則，同樣，指導學生做好課前預習，也需要教師精心設計、精心安排、精心指導。
對于一、二年級學生來說，應把預習的重點放在 “讀”上。老師要指導學生借助注音，認真而又反復地讀課文，直至讀能成誦。因為“讀書百遍，其意自見”。對于三、四年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃”上。這個“劃”，其實也是動筆的過程。劃什么？在每個自然段前面標出序號，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預習，上新課時其聽課效果就不一樣了。
對于五、六年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃、思”上。上面已經說了“讀、劃”，這里再說一個“思”。思什么？思知識點含義、思預習練習、思書后練習等。
先說“讀”。這個讀包含了兩層含義，一是讀準字音，二是讀好課文。在學生初讀課文時，要指導學生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發準每個字的音，特別要注意讀準前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準字音的基礎上，用平緩的語調來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎。
當時我很討厭她，因為，上語文的時候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評介作文的時候，我的名字總是被第一個寫在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和媽媽吵架的一個晚上，媽媽因為我寫的作文不好，說是要給我報補習班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個故事，這是讀后感，但我還是執意的看了下去，“在一個寒冷的冬天，一個好心的農夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農夫咬了一口，農夫當時就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。
著使我聯想到在我們日常生活中的一些列子，還使我明白了一個道理：在生活中，我們應該學習農夫的這種精神，但是做好事也要看對象。
從此，我就對作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級下冊，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習慣，但是這畢竟是好的現象。
讀四年級的時候，我的作文成績已經完全超乎了我的想象，我的作文經常被當范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。
在我悲傷的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會覺得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是經常在我的生活中出現，她還使我的語文成績大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數，我把我的壓歲錢，平時的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！
一、融入生活，利用生活情境
生活是一個大課堂，很多知識都來源于生活，小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系，因此，將數學知識與生活情境相結合，既能引導學生了解生活常識，又能幫助他們在好奇中掌握數學知識，從小培養他們學以致用的思維習慣。在小學數學的教學中，教師要根據課程安排將知識與生活相聯系，在課堂中融入生活情境，讓學生感受到生活處處皆數學。在生活情境中學習，不會讓學生感到知識的高深與遙遠，相反會給他們一種親切、熟悉的感覺，從而調動學習的積極性與主動性，下面通過兩個例子來說明。
在人教版小學數學教材中，一年級的大部分知識都是引入生活情境。例如一年級上冊“位置”一課，主要教授小學生上、下、前、后的基本概念，由于這些概念在生活中很常用，所以教師可以將這個概念融入到生活情境中，讓學生感受這些概念在生活中的應用，可將這節課安排在室外，讓學生通過觀察操場上的實物來向他們講解上、下、前、后的概念：籃球在籃球架的下面，籃球架在雙杠的上面，看臺在我們的前面，操場門在我們的后面……在了解這些概念以后，要有意識地引導學生應用，可向他們提出要求：小紅站到小明前面，小強站到小丹后面，將語文書放到數學書下面，將英語書放到數學書上面……通過這些簡單的應用，讓學生在生活中應用數學，掌握知識。
除了設置生活情境來教數學外，教師還可以通過布置作業的方式讓學生感受數學在生活中的應用。例如一年級下冊有認識圖形的相關知識，主要是對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓這幾個圖形的認識，教師布置作業讓學生找一找家里物體的形狀，有的學生找出盤子是圓形的，有的學生找出電視屏幕是長方形的……學生能在生活中運用所學知識，這就達到了教學的目的。
二、創設情境，加強記憶
除了利用生活中的情境之外，教師還可以在課堂上創設與所學知識有關的情境，讓學生們在所創情境中學習，沉浸于課堂情境之中，從而更好地消化和理解數學知識。創設情境一般是根據所學知識，結合學生的興趣愛好和年齡特點選擇比較常見的場景讓他們輕松接受所學知識，并能記憶得更加深刻。通常采用輕松有趣的情境讓學生在愉快的氛圍中學習，下面結合教學的一個實例來簡單介紹。
人教版小學數學四年級下冊的“位置和方向”一節主要是教授學生如何描述位置，大部分都是計算方向和距離的題目。例如學校在游泳館的北偏西45度，這樣的學習內容很難讓學生在生活中感受到，不便采用生活情境的方法講解。為了使學生更清晰明了地理解知識，教師可在課堂上創設情境，可結合課本上提到的游泳館、學校、郵局、小明家、書店這幾個地方創設情境。教師先在課前制作地圖，在這幾個地點之間畫出幾條公路，這些公路可通向任何一個地點，且公路間的角度相等，只是公路的方向和彎曲程度不同。在課堂上，教師用投影儀展示所畫地圖，讓學生尋找兩個地點間最近的路線，并計算出所要走的角度，比如找出小明家到學校最近的路線，學生會找到相應的路線，并根據公路間所形成的角度來計算小明家和學校所形成的夾角以及從小明家到學校的距離。創設這樣的情境能讓每一位學生都參與其中，通過貼近生活的情境學習相關知識，學生也容易接受。
除此之外，教師還可以創設問題情境讓學生解答問題，例如學習三角形時讓學生找到生活中存在的直角、鈍角、銳角三角形，同時創設一個情景劇，即讓每一位學生代表一個三角形類型，在劇中描述所代表的三角形的性質和特點，以此來幫助學生記憶三角形的相關知識。
三、設置競賽，增強趣味
競賽是教學中不可缺少的一種教學方法，它不僅便于應用，而且還能激發學生的斗志，使他們更快地融入到課堂之中。數學教學也應采用競賽的方法，可采用簡單的口算競賽或小組規劃設計競賽，從而達到提升學生的應用能力、鍛煉思維的目的。值得注意的是，教師不能為了活躍課堂氛圍而刻意設置競賽，不適當的競賽反而會適得其反，要結合知識的內容和學生的特點來設置。合適的競賽往往能在增強學生團隊意識的同時幫助他們更好地吸收知識，達到一舉多得的效果，下面結合教學實例具體說明。
人教版小學數學四年級下冊的“運算定律和簡便運算”一課主要涉及加法的交換律、結合律和乘法的交換律、結合律、分配律，這些知識講解起來比較容易，但是讓學生深刻地掌握并且熟練地運用并不容易，需要通過大量的練習來總結歸納、尋找規律。然而，大量的練習會使學生產生厭煩心理，他們不愿重復性地做太多的計算題，這時，教師就可以采用競賽的方法來激勵他們尋找運算方法做出題目：教師準備三組簡便運算的題目，將學生分成六到七個小組，每組選出一名組長，發給各個小組同樣的題目，比一比在規定時間內哪個小組的正確率最高。比賽進行三輪，綜合成績最高的小組獲勝。這樣的競賽能促使學生更快、更準確地算出題目，一方面要小組成員相互配合，另一方面要求每一位學生都要認真細心，這樣才能保證計算正確。這個過程正是鍛煉學生計算能力的過程，而且在三輪競賽結束后，學生也找到了計算規律，教師再歸納總結，幫助學生完善找到的規律，從而輕松完成教學任務，獲得課堂教學的高效。
四、實際演練，深化理解
在傳統的教學中，一般都是課上教師講學生聽，課下教師布置作業學生做，導致一部分認真學習的學生能理解課堂內容并認真完成作業，而另一部分學生卻不能完全理解知識，作業也無法高效完成。不僅如此，無論是成績好的學生還是基礎薄弱的學生，都沒有將知識應用于生活的意識。為了改變這種現象，教師要在教學中采用情境教學法，幫助學生將所學的知識運用到生活之中，并實際演練出來，這樣才能幫助他們真正理解所學知識。下面結合具體的教學實例做簡單介紹。
人教版小學數學五年級下冊涉及長方體和正方體的相關知識，教師要明確教學目的：從最初的幫助學生了解長方體和正方體的外部特征到學習長方體、正方體的表面積、體積，再到運用這些公式解決實際問題，引導學生最終將所學知識應用到現實生活中。課本上的應用題包含一些生活中的例子，例如運用面積公式粉刷墻面、利用體積公式計算鋪路所用的沙子，但這些都是紙上談兵，很難在生活中操作。因此，教師可以將這些問題縮小或抽象化，利用模型等工具來輔助教學，讓學生有機會動手操作。教師在課前制作幾個正方體和長方體的模型，在學習了基本概念之后，將模型分發給學生，讓他們通過測量來計算給這些圖形涂顏色所需的面積。教師也可以在課前準備一個沙槽，里面放入一定量的沙子，制作一條公路的模型，讓學生通過測量公路模型計算出鋪路所要用的沙子量，再通過測量器測量沙子的體積。這樣的動手操作，不僅能增強學生的動手能力，而且也能增添課堂的趣味，讓學生在操作中學會運用知識。
五、結束語
一、尊重學生認知規律，和諧組織教學活動
數學教材很多內容的編排充分遵循學生的認知規律，創設與學生實際貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，讓學生在親切而富有挑戰性的情境中經歷從具體到抽象的數學研究活動。
如四年級《加法交換律與加法結合律》，教材從學生熟悉的跳繩、踢毽情境引出探究問題，有位教師基于教材，融入本校體育節學生備戰的訓練鏡頭，在解決問題不同方法的思考比較中，不斷激發規律探究的好奇心與求知欲。不僅如此，教師還應遵循認知規律，讓學生通過觀察、比較和分析（這個等式中隱藏怎樣的規律呢？），找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律；然后，讓學生根據對運算律的初步感知尋找更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，逐步上升至以符號和字母表示出發現的規律。在情境激趣、合作探究與交流思辨的教學組織過程中，學生親歷了特殊到一般、正例到反例、感性到理性、具體到抽象的“數學化”過程。
二、預測學生發展可能，精心創設彈性空間
學生存在很大的發展潛力，其創造潛力往往出乎教師意料，因此，在鉆研教材，正確研讀教材，把握教學目標之際，還要預計學生發展可能，精心創設彈性空間，為課堂思維開啟、智慧綻放預設可能，開啟前奏。
例如“8的乘法口訣”，很少有人選為公開觀摩課。筆者聽了很多關于乘法口訣的公開課，包括名師在內，大都選取易于聯系實際而又能拓展延伸的“7的乘法口訣”或“9的乘法口訣”進行公開教學。為此一些老師認真研讀了教材中解決問題的練習意圖，發現其實教材練習編排有其提升性的要求，既滲透了求8個幾（題5），又綜合了求幾個8（題6）的內容，同時對學生觀察分析能力也提出了要求，題中都只出現一個現成的數據，另一個信息要自己在圖中觀察尋找。這是新教材有別于老教材的優勢，特別關注收集處理信息能力的培養。為此執教者在基于教材的基礎上進行了彈性化設計，把解決問題的環節有機鑲嵌于熟練了口訣后的常規口算競賽后，有序推進這樣三個層次的問題解決。
1.承前啟后即時提問：指剛才比賽的3列口算題，剛才我們做了多少道題啊？你怎么算的？做對了幾題，又是怎么算的？
2.聯系生活創設問題：其實呀，我們學校每當學完所有口訣之后都要進行全年級的口算比賽，那時還要給特別優秀的同學頒獎，想爭取嗎？瞧，有哪些獎品？（電腦動態出示圖像信息）請大家自己觀察并解決問題，并想想你為什么這樣做？
3.學科整合拓展問題：這堂課就快結束了，老師想送大家一段話（出示“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”），見過嗎？原來我們在語文書上剛學過呢！大家一起讀一讀。你知道這段話用了多少個字呢？怎么算的？
這幾層練習能尊重教材意圖：既滲透了求8個幾（課本上題5），又綜合了求幾個8（題6）的關于乘法意義理解的內容，也體現了綜合分析處理信息解決問題的要求。不僅如此，教者還能將學習素材與生活實際有機銜接，從口算比賽將發的獎品問題入手，展開層層深入的思考探索活動，既親切又自然，激發了學生濃厚的探究興趣。更可取的是，教師為學生體驗探究、放飛思維預留了空間。如信息的選擇性：求“買8套彩色鉛筆，一共有多少支？”你們用5×8，可是題目中沒有數字“5”呀？引發思考到底是“8個5支”還是“8個4元”呢？方法的多元性：解決問題3既可以從總價的角度又可以從數量即支數的角度比較“48元夠買7個文具盒嗎？”，以及后面“這段話用了多少個字呢？怎么算的？”既可以用“3×8”的乘法口訣，又可以用“4×6”的乘法口訣。思維的順逆性：可以用乘法進行總價的比較，也可以用除法進行數量的比較。內容的綜合性：既將口訣應用與二年級同時段語文學習的內容機智對接，又能將德育內容有機融入數學教學中。
三、立足學生學習困難，有效突破重點難點
一、轉換文本，鏈接教材提取信息
現行人教版語文教材中，雖然非連續性文本占的比例較小，但基于非連續性文本指導缺失的現狀，教師要在日常閱讀教學中，充分解讀教材中文本的內在含義，挖掘并開發身邊的課程資源，有意識地把連續性文本和非連續性文本有機地整合起來，努力實現兩種文本的互相轉化、滲透和補充，通過一定程度的訓練提高學生的閱讀能力。
最行之有效的方法即是將連續性文本變換形式，創建非連續性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養學生提取文本關鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時因課制宜，分層設計作業單，引導學生用圖表的形式梳理、羅列文本關鍵信息。
（一）課前“預習單”，提取信息理框架
課前預習是課堂有效教學的基礎，教師需精心設計“預習單”，它能幫助教師摸清學生的學習起點，了解學生原有的知識儲備和心理發展水平，從而尋找適當的銜接點和切入點。同時，它也能幫助學生明確學習目的，減少預習的盲目性，使其真正經歷預習的過程，提高自主學習的能力。
筆者在設計五年級上冊第三單元第9課說明文《鯨》的預習單時，緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導學生關注文本的特點，發現作者運用語言文字的規律。
這樣的預習單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養學生從連續性文本中提取重要信息的能力。預習單的第一題，有效地引領學生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理課文內容做了鋪墊，能有效提升學生的概括能力。這樣的作業設計，既為連續性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續性文本提取信息能力找到訓練點，可謂一舉兩得。
（二）課堂“學習單”，轉換文本提升能力
課堂中蘊涵著豐富的學習資源，它可能是課文內容的重難點、可能是知識的生成點，可能是情感的出發點，也可能是技能的培養點，思維的發散點。因此，課堂交流中使用的“學習單”，必須根據學生的起點、文本的內容、課堂的把握等因素，精心設計，與教學環節緊密結合，這樣才能達到事半功倍的效果。
連續性文本和非連續性文本兩者之間存在著必然的關系，非連續性文本的一大特點就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續性文本中的要素，通過設計表格等方式，使其轉變成非連續性文本，從而提升學生的非連續性文本閱讀能力。
如，在一次全區公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設計了一分《處方單》，讓學生做“名醫扁鵲”，為蔡桓公開處方。
這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫的故事。課堂上，學生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價值的信息，規范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續性文本內容中提取關鍵詞信息，轉換成表格形式的非連續性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡結構，為概括文章的主要內容打下了扎實的基礎。
“處方單”的使用改變了課堂教學的結構，將由分析課文內容的教學，轉向以發展學生閱讀能力為導向的課堂教學。學生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學習的能力。這樣的作業設計，實現了連續性文本和非連續性文本閱讀能力的共同提升。
學生通過讀連續性文本，根據文本的內容，將其轉變為非連續性文本。同時創建的非連續性文本是對連續性文本內容的梳理和歸納，有助于非連續性文本內容的理解；這樣多創造機會接觸非連續性文本，不僅培養了學生對非連續性文本的閱讀能力，更能使他們充分認識到非連續性文本在生活中的實用價值，提高了學生對此類文本的閱讀興趣。
（三）小組“展示臺”，遷移文本促進實踐
教材中的綜合性學習主題單元的教學內容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續性文本的方式來組織教學，讓學生從文本中概括、提取信息，創建圖表梳理內容。這樣不但可以調動學生學習的興趣和積極性，還能使他們習得閱讀方法、提高能力，并進而指導他們在課后開展小組合作學習，并通過QQ群或微信群等“展示臺”，把自主的實踐作業得以展示。
人教版五年級上冊第五單元綜合性學習的主題是“遨游漢字的王國”。這個單元的內容，打破了以往以句段為標志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個個獨立的篇章，也就是把多篇獨立的文本放在一起組成多重文本。它們在內容上有各自的意義或價值取向，相對獨立，又互為補充。教學時，教師要引導學生對應著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機結合起來，著重關注其背后所蘊含的相關信息。在讀圖的過程中，啟迪了學生對漢字演變的關注和思考。
從教材中，學生了解了非連續性文本的基本構成形式，課后他們就從課內走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學習活動，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯別字，留意身邊的書法藝術等。學生在綜合性學習活動中不僅通過非連續性文本的圖文對照式學習，感受到了語文學習的魅力，而且自主搜集圖片或完成調查表格、考察報告等作業，在真實的生活情境下提高了非連續性文本閱讀能力。
因此，在現行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識點，充分開發非連續性文本資源，多開展語文綜合性學習活動，尋找接觸和閱讀非連續性文本的契機。這類的實踐性作業更貼近學生的生活實際，作業的形式也變得更為多樣化，會深受學生的喜愛。
二、圖表梳理，課后實踐比較歸納
非連續性文本閱讀的意義，在于領悟出文本中“有價值”的內容，找出關鍵信息。因此，在作業的設計時，教師要引導學生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點。這樣的作業設計一般用于課后作業或復習整理時，要求學生對文本內容有著十足的把握，已經進行過深入的學習。
（一）比較閱讀，在梳理中總結知識點
非連續性文本的閱讀的深層目標是考查學生比較閱讀的能力，要引導學生在充分閱讀的基礎上，從內容、結構、語言等方面去歸納要點，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價值”的信息來完成評述和判斷。
人教版的語文教材都是按照同一個主題來編排課文的。那么在教學中，我們可以整合單元內容，以比較閱讀為核心，來系統梳理整個單元課文的文本特色。
學生在學完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內容以及語言風格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個羅列的要點，提高了運用非連續性文本的能力。
（二）知識點整理，在歸納中有效復習
教材中的目錄，也是一種非連續性文本的呈現方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文內容，也是進行分類預習和復習的重要文本。學生可以借鑒它整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學習要求，也對課文內容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。
（三）思維導圖，提煉文本的重難點
在學完了課文后，如果把課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內容的一種回顧復習，也是對提取到的關鍵信息的整合和梳理。
這種圖文并茂的作業是一種思維導圖，它以課文內容為基礎，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點。它利用非連續性文本明確地表達了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。
三、圖文對照，遷移能力解決問題
非連續文本是相對于以句子或段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，一般包含數據表格、圖解文字、調查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關聯的重要信息。
日常生活中，時時處處都存在著非連續性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據、調查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現，要教給學生一定的閱讀方法，讓他們習得相應的閱讀能力，從而實現“語文為生活所用”的價值意義。
（一）整合學科，圖文對照讀懂文本
在小學階段，除語文以外，其他學科（如品德、科學、數學等）也會出現圖表和文字等多種材料組合而成的非連續性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科中的合作，整合學科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養他們分析、處理信息的能力。
如筆者所在地區現行教材《現代小學數學》配套使用的《數學單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道題目:
誰說非連續性文本就一定要放在高段年級實行？看！低年級數學教材已經為我們做出了解答。該題的設計意圖是為了鞏固三位數和四位數的加減法,但在這里插入了一張銀行的對賬單，這就需要老師打破學科的界限，從圖表中提取出關鍵的數據信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個關鍵詞的意思。只有教給學生閱讀方法，建立非連續性文本閱讀系統，數學問題才會迎刃而解。
（二）契合活動，創造性地設計有價值的文本
學校少先隊定期會開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。
此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，也可以在文本出現的場所；教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學時間不一定是整節課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據文本的內容自行確定。總之，應因地、因時、因人靈活處理。
（三）實踐生活，比較篩選運用文本
我們在生活中經常會接觸到非連續性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創設真實的教學情境，讓學生多接觸非連續性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現實問題，提高閱讀能力。
如筆者學校的一位老師開設了一堂《喜迎G20，邀請外賓游杭州》的非連續性文本教學公開課。課堂伊始，老師就創設情境，讓學生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續性文本，讓學生以表格的形式進行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。
學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合了產品的價格、生產日期（區別陳茶和新茶）、產地（西湖產區和浙江錢塘產區有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導。
課后，學生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項作業不僅提高學生的作業積極性，還具有現實指導意義，得到了家長們的肯定。
綜上所述，此類作業設計不僅填補了教材中非連續性文本內容的缺失，實現了連續性文本和非連續性文本的有效轉化，還增加了學生對非連續性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到此類多元化的實踐性作業的實用價值，以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學科內容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發展學生思維、促進其能力發展的作業，以提高學生的語文綜合素養。同時，我們也要引導學生搜集生活中一切非連續性文本素材，積累生活經驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能，從而在實際情境中解決相關生活問題。
參考文獻：
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什么是“本”？課本？文本？生本？在作文教學上，我認為這幾個方面都囊括其中。
1.課本是基礎
教師是離不開課本的。以蘇教版中年級習作內容來說，它是一個反復、重整、創新的過程。三年級下冊對習作3的描述是這樣的：“人人都有一雙會發現的眼睛。只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會有許多新的發現。把你的發現寫下來，看誰寫得有意思。”當時學生們像中了“發現”的毒一般，每兩三句就可能出現三個字――“我發現”。基于此，那一次的修改習作要求之一為：去“我發現”。時隔一年，四年級下冊的習作3又要讓學生把去年的“舊賬”翻出來整理整理。“你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請把你的新發現寫下來。”有了方法性的引導，這次的習作，學生就能運用具體的事例，將自己的“觀察――探究――發現”有條不紊地寫下來。
2.課文是拓展
這里我認為的“文本”中的“文”是課文，不浪費語文書上精彩的課文內容、豐富的寫作特色和大量的留白部分，聯系課文進行聯想寫作，以文為本。“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”
語文教學不只是教課文，而是用
數學，一直被人們稱為是思維的體操，是富有邏輯、強調推理的學科。傳統的觀念過于強調數學理性的一面，忽視其感性的一面。
隨著新課程改革的不斷深入，數學也越來越走進學生的生活，學生的學習方式也越來越適合學生的年齡特點和心理特點。因此只有讓學生喜歡數學，才能學好數學：只有讓他們在自己喜歡的活動中探究，才會有樂此不疲的狀態：只有讓他們親身經歷，在充分的體驗中有所感悟和發現，創新的火花才會不斷迸發。
一、呈現新知，讓學生在情景中感悟
在小學數學中教師要善于創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步感悟，體會知識的產生過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。
例如：在教學“乘法的初步認識”時，為了讓學生真實體會“求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便”的計算規律，在課始我設計了老師和學生進行計算比賽的游戲活動。求幾個相同加數的和，比一比誰算得又快又對。“2個4相加、3個5 相加、5個2相加、6個7相加、30個9相加”比賽結果自然是教師獲勝。學生感到十分驚訝，同時也十分佩服教師的計算速度。教師先讓學生說說是用什么方法計算的，后故弄玄虛：你們想知道老師是用什么方法計算的嗎？當學生產生迫切的學習愿望時，教師揭示是用一種新的運算方法“乘法“來計算的，然后在原來的板書旁邊寫出乘法算式。
在本節課中，學生經歷了連加的繁瑣后，看到了老師用乘法計算的簡便和快捷，體會到乘法計算的優越性。新的問題情景與學生原有的經驗產生強烈碰撞，智慧的火花讓他們恍然大悟――求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。這樣，讓學生參與經歷了數學知識的呈現過程，了解了新知的來源，不僅培養了學生學習的興趣，也有利于激發學生學習的主動性和創造性。
二、探究新知，讓學生在體驗中感悟
人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習，是人最基本的學習形式之一。《數學課程標準》也指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷學習活動，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要努力營造一個有利于學生實施體驗性學習的環境，充分讓學生在數學學習的親歷中，感受學習的價值與成功，從而提高數學學習的效益。
例如在正方形一課中，理解正方形四條邊相等是本節課的難點，也是后面學習正方形的周長的重要基礎。在教學中，我先讓學生猜：“正方形的四條邊有什么關系？”。學生有的說：“四條邊長度相等。”有的說：“四條邊一樣長。”但我并不滿足，而是讓學生想辦法證明自己的看法。
生1：我是用尺子量正方形的四條邊的，發現它們都是四厘米。所以我認為正方形四條邊相等。
生2：我是通過對折，把四條邊折在一起，發現四條邊重合了，這說明它們是相等的。
生3：我是用一根繩子和正方形的四條邊比，也發現正方形的四條邊相等。
看通過“折一折、量一量、比一比”等多種操作方法，讓學生在實踐中交流、體會、感悟。這樣不僅提高了學生自主探究的興趣，而且突破了知識的難點，幫助學生輕松又牢固地獲取知識。
又如《認識公頃》一課。對于“公頃”的概念學生比較陌生。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生感悟1公頃到底有多大呢？ 教學的關鍵還在于如何將1公頃的教學轉變為學生對數學體驗的過程。我是這樣組織教學的：（1）指出邊長100米的正方形土地面積是一公頃。正是由于學生對100米的長度有了感性的體會，所以學生大都能夠較好地感受、想象并體會出1公頃的面積大小。（2）計算一公頃等于多少平方米。（3）為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小，課前讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小。課中讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。體驗和數字計算結合起來增加了數學內涵。（4）為了進一步豐富學生的感知，加深印象。老師又提供了幾組數據，通過計算學生具體地感知1公頃的大小（如：1公頃相當于200個教室面積， 2個操場的面積）。這樣1公頃的表象就不再脫離實際也不再顯得蒼白了。“公頃”這個概念在學生的感受、類比、推理，體驗中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，共同體驗著學習的過程，共同分享著學習的快樂。從不知到知之，學生獲得了強烈的感受。
三、應用新知，讓學生在實踐中感悟
數學來源于生活，生活中處處有數學。學習固然是一種智力活動，但人的學習也是一種精神活動，一種情感體驗。如果把數學和生活實際聯系起來，那么學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和發展了數學。《數學課程標準》也指出：讓學生在生動活潑、主動參與的數學實踐中獲得成功的快樂，讓數學回歸生活，使學生更好地了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的興趣和信心。
如：學了認鐘表后，我讓學生制作一張作息時間表，讓學生體會時間就在自己身邊，時間是寶貴的要懂得珍惜。認識“幾十幾”后，我讓學生到生活中找“幾十幾”的數，使學生用數學眼光發現問題，感受到數學與生活的密切聯系，提高學生的數學素養。學習了人民幣，通過創設小組購物的真實情景，讓學生人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，培養學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心。
