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關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創新型人才
中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。
1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考
這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。
2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考
這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。
3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考
這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發展。
4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考
這主要是由于片面追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔所造成的。學生每天都要連續苦戰十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考
這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。
二、培養學生獨立思考能力的行動策略
1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望
為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發“金鑰匙獎”。
其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境
首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!
其次，教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續深入探究。
最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。
3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法
教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現場直播”，在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。
其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。
再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據學生思考能力發展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養其獨立思考能力。
學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。
4．減輕過重的課業負擔，為學生提供充分思考的時間和空間
教師應在教學中樹立三個意識：
一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。
二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”教師要根據教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數自然就會提高，而決不會降低。
三是引而不發意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。
參考文獻：
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［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0035—01
語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教、注重學習方法的傳授、注重面向全體學生，發展學生的個性，培養學生的語文能力。在培養學生的語文能力時應著眼于以下幾個方面。
一、培養學生的書寫能力及口語表達
農村的中小學生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，而農村學生單就淺層次的口頭表達及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學習習慣甚至進入了考場，在學生的試卷中錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力是當務之急。語文教學應該培養學生良好的學習習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀時，要求學生讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。在書寫指導時要求學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學生實際操作的機會，并讓學生長期地堅持把說和寫練習下去，讓學生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的漢字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
二、培養學生的語文解題能力
課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
三、培養學生語文使用中的創造能力
語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的開拓創造能力。現在的學生作為集思想感情和主觀能動性于一身的學習者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要指點、引導他們學會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優勢，從課文中設置思考點。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。學生理解作者在想象中運用的修辭方法時，對課文描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學習了想象的方法。
關鍵詞：合作能力；初中生；合作習慣
十四五歲的初中生具有強烈的合作需求，他們渴望有自己的伙伴，他們渴望有人和他一起學習，一起活動，他們渴望有人助他驅除學習道路上的攔路虎，絆腳石，他們渴望和人一起走向輝煌的明天，所以合作是初中學生學習生活中不可缺少的重要內容。作為老師，應在這方面，作個有心人。培養合作沃土，營造合作適宜生長環境，催生合作成果。
一、對學生合作現狀的分析：
初中生是兒童向成人過渡的一個重要階段，是看待問題處理方法趨向成型的時期。因此，初中生與同體之間的合作既異于小學生，也不同于成人，有其特點：
（1）合作基礎的趨同性
這部分學生一般以共同的興趣愛好作為合作的基礎。在一起時，由于年齡相近，興趣是在同一水平線，有共鳴性，一起閱讀，一起探討，說出自己的看法觀點，采取相應的行動，又能得贊同……在這一過程中，由于沒有父母的嘮叨，沒有老師的管束，他們不再感到孤獨和受牽扯，相反，可以體會自己的一方天地，找到無窮的樂趣，得到認可，發現自己的價值。
（2）合作對象的選擇性
初中學生選擇合作對象時，距離近的因素，幾乎不起任何作用，主要依據是：同感、愛戀、尊敬、相互共鳴等因素。對某一事物的態度，對某件事情的做法，對某個人或事的情感等等，因為對其中一件或幾件的認知，促成了幾位學生的合作，并因個中因素而選擇更加清晰。最喜歡的個是：思維活躍，愛發言，愛思考，在探究問題的過程中能和我共同解決問題等。
（3）合作范圍的有限性
總的來看，初中學生的合作范圍大多局限在本班內，所選擇的多是同。他們合作對象的來源，多是以下幾種 ：本班同學，鄰居，小學同學，或是同學相互介紹等。
二、培養學生合作能力的方法
在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力。
（1）增強合作意識，調整認知結構
對人合作有一種積極的全面的、正確的，認知是優化合作關系的基礎，它可以使合作呈現健康走勢，生成燦爛火花，反之，將直接影響人際合作，作為老師，作為班主任，要觀察細微，準確掌握，及時防微杜漸，及時糾正偏差，釋放正能量，引入正軌道。要使學生充分認識學生之間加強合作的重要意義，增強其合作的積極性和主動性，調整認知建構，優化合作意識。
（2）加強個性修養，養成合作習慣
要想形成良好的人際合作就要培養良好的個性品質，加強個性修養對于搞好合作，養成合作習慣具有重要作用。在這一方面，作為班主任，要充分認識到，不是一下子就可以達到這一地步，是一個循序漸進步步提高的過程。可雖然不容易，班主任要堅信一點，只要認真做起，步步到位，收效是顯著的。任何一屆一班的學生，都有很多個性品質優秀，起表率作用的學生，其他學生學習可塑性很大，在表彰模范的過程中，就可以逐漸實現這一目的。 “扶倒老人”這一世間平凡事，善舉而叫人怯為，好事而令人添堵，確是社會怪事。令我難忘的事例是，一次主題班會中，李敏同學的發言，包潤孺、劉龍祥、張文慧三位同學的評析發言，發乎情，入乎理，從情感上排除異見，贏得了共識， 教室內響起了熱烈的掌聲。 真正令人欣喜！我們的學生是向善的，我們的學生是上進的。我們的教育有希望，我們的社會有希望，我們的未來充滿希望！
（3）克服合作偏見，提高合作水平
在實際生活中，由于學生經歷不同，涉及各種客觀條件限制，學生往往不能全面看問題，老師應該讓學生了解合作過程中易于出現的種種偏見，使他們樹立正確的認識，能正確的了解同學伙伴，達到與同學搞好合作，不致產生一些合作認識偏見，對別人的行動做出錯誤的判斷。
以下幾種合作偏見要注意排解：
第一印象的認知表面性、片面性。要叫學生不要陷入“以貌取人”的誤區；刻板印象造成成見、偏見，使其認識簡單化。要指導學生動態看人，理性看人；光環效應，使人“一葉障目，不見泰山”；近因效應使長期了解的內容被最近了解的東西所掩蓋，不要因眼前現象花了眼，要看遠看透，真正把握實質性的東西。
合作知覺中出現的上述偏見，常常成為心理融洽的障礙，造成合作運行中的滯阻。要讓學生了解和克服這些東西，有助于提高學生人際合作的水平。
（4）掌握合作技巧，形成合作能力。
合作學習是一種能力，也是一種技巧，事實證明，學生在合作中提高，在合作中得以成長，應培養學生做到：真誠關心同學，學會寬容他人，增強交往頻率，掌握合作技巧。
三、培養學生合作能力的追求目標
1合作學習，要具有吸引力
合作探究小組形成后，本身要具有凝聚力，使其越來越實，越來越有力，對那些離群索居的個體學生，產生磁性，有心向往之欲動，并最終加入進來。對那些組內學生，產生凝聚力，更聚攏，更向心，規模大了，意義也大了。
2 合作學習，要有明確的任務，適當的追求目標
學習任務有層遞性，目標可望可即，使學習小組每時每刻不虛度，有成效，顯示合作小組的價值，顯現合作小組的收獲。
關鍵詞：思考能力 教學策略 教學反思
新課程標準明確提出了在分析和解決問題的基礎上，增強學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，培養學生認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。在基本活動經驗中更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。在教學過程中讓學生具備知識技能、掌握思想方法、積累有關經驗，獲得獨立思考的能力。
一、培養學生自主提出問題的能力
新課改提出人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。科學探究在學生接受新知識時，應培養學生自主提出問題的能力，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要。”在教學中，教師應注重對學生自主提出問題能力的培養，注重引導學生提出問題的合理度、階梯度以及新舊知識的關聯度，使學生在提出問題的能力培養上具備“跳一跳，摘桃子”的特點。比如在學習小學六年級數學《比和比例》這一節的時候，我在講授了比的基本知識后，進一步讓學生做化簡比例的習題方法。在做習題的過程中引導學生自己發現問題，提出問題。我先給出了一個最簡單的例子，1：2=2：4，讓學生們自己通過掌握的知識來探究這個簡單的式子里面都是包含哪些知識點？通過簡單的問題引導同學們自己提出問題，發現問題，在教師的指導下自己得出更多的結論。
二、創設情境，營造學生思考氛圍
創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習思考氛圍。比如在學習圓的周長與直徑的關系，教師一上來就讓學生去測量，然后用周長去除以直徑。學生沒有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長去除以直徑的疑問。我在上課伊始，先帶領同學們做了一個手工，將一個圓從圓心引出半徑到圓上平均分開，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對半折剪開，再順著半徑剪開。這樣做出一個鋸齒狀的彩條。學生們興致高漲，積極認真的做起了手工。我繼續引導學生：“大家把這兩個彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學們經過自己的實踐，得出拼接后的彩條像是一個長方形。這時候，我讓學生思考：圓的周長的大小與什么有關，圓的周長和長方形有什么關系？學生通過實踐與自我思考，會想到與直徑或半徑有關，通過長方形周長推論出圓的周長公式。有的學生更進一步的思考：他們實際測量了長方形的周長和圓的周長，提出：“為什么我測了以后不是3倍多，為什么數學家就能得到這么準確的值。”
三、知識融于生活，培養學生思考能力
教師要不斷的教學過程中完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式。將抽象的數學知識融入到現實生活中，以學生感興趣的活動為背景，在激發學生學習興趣的同時，也培養學生的思考能力。在講解小學三年級的一個數的幾倍是多少的習題時，我先給同學們出了一個問題：“同學們，星期天咱們學校組織老師們去學習，我們學校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家幫我算一下，咱們學校有幾個女老師啊？”同學們聽到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識對于學生們來說是一種積極的情感體驗，立刻情緒高漲的算出了結果。這時候學生的學習活動不再是單純的為解決問題而進行計算了，更有一種感受數學興趣的情感在里面。同學們的學習積極性被充分調動起來，充分調動了學生的思考能力。
四、創新思考方法，拓展數學思維
傳統的數學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調對數學概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示與探究。在教學中，教師要善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。如在學習列方程這一節的時候，有一道題是小明今年比去年長高了8cm，小明現在152cm，去年多高？由于小學階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對這個式子一目了然，接著我讓學生們寫成144+8=152cm的形式，啟發學生們現在題目讓求的是144cm對嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過列式子得出方程，學生換了思考的角度，對于思維的空間也隨之擴大。
三、數學思考的教學反思
（一）教學成功的地方
“創設情境――建立模型――解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式。通過設置案例，引導學生自主發現問題，提出問題，從而培養學生的思維能力。豐富多彩的數學活動，讓學生經歷自主探究過程，加以回歸生活的應用，提高學生靈活解題的能力。讓學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，思考能力和思維空間都得到了開發。
（二）教學中有待改進的地方
培養的認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。在基本活動經驗中更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。在備課中過多的注重教師的引導提出問題的作用，對于學生學習水平多層次的問題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學生的接受及思考能力。課堂時間安排的過于緊湊，給學生自主消化知識的時間較少，沒有充分掌握自己班學生的學習程度。
如何讓每個學生的問題都在課堂上得到答案，培養他們提出問題的能力和獨立思考的能力，是我以后繼續努力研究的方向。
參考文獻
一、營造合作學習的環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學習過程中要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。教師采取民主的教學態度，改善師生關系，同時要引導學生和睦相處，既相互競爭，又相互協作、幫助，營造出和諧的人際關系。
二、組建合作學習的小組
小組合作學習是課堂學習的基本組織方式。為了充分發揮個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學習成績、守紀等方面保持合理的差異性，突出異質性。這樣就把全班分成若干小組內既有優秀生、中間生，又有學困生。由于每個學生的文化基礎、智力發展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。學生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學生之間互相關心滿足了歸屬的需要，學生個體心理需要得到滿足，學習變得有意義，從而激發起強烈的學習動機。
三、開展合作學習，提高學生素質
在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，讓學生互相啟發、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學生學習的合作者，融入到學情中來，以學論教，與學生共同交流，啟迪學生智慧，從而發展學生的主體性。
1. 教師與學生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出：“學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。”學生的學習積極性、主動性、創造性對學習效果起著非常重要的作用。因此我就發動學生上網搜集或自己制作教學參考資料，并把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學生的知識結構中，學生本人往往說不清、道不明，但在學生學習新知識時自發干擾學生的思維，而且在學習新知識之后，它依照如固，所以我在課前準備中，讓學生自我暴露思維結構中的前概念。要求學生根據生活經驗提出對“物體慣性”的認識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學活動，糾正這些潛伏性極強的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。
（2）師生共上講臺
現代教學理論認為：學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，這就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動探索知識。在教學中，我鼓勵學生充當“教師”的角色，把學生“請”上講臺，自我組織教學，互相探討、提問，用學生最易理解的語言、文字進行互相學習、共同提高、共同發展。學生的學習充滿了生機活力，學生與教師之間的合作，也促進了師生的共同提高。
2. 學生與學生的合作
創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：①準備階段；②醞釀階段；③明朗階段④驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：
1.情境與選題準備階段
創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。
2.醞釀與構思階段
英國著名的思維教學專家愛德華.波諾（Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。
3.領悟與突破階段
經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：①與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；②出現得非常突然，幾乎無暇細想。”
4.檢驗與完善階段
這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。
需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。
創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。
思維總是從問題開始的。從創造性思維的過程來解釋創造性思維的結構，經歷了“問題―猜想―創造”過程。在醞釀構思和領悟突破階段一般要通過邏輯思維、非邏輯思維、發散思維并形成猜想，然后用集中思維和邏輯思維達到對猜想的檢驗、論證和完善，形成創造。
二、對數學創造性思維產生條件的認識
從以上分析可以看出，創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的產物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的辯證統一因此，創造性思維產生的條件是相對復雜和苛刻的。
1.具有豐富的知識經驗和良好的認知結構
法國數學家彭加勒說：“發明是辨認、選擇”，他認為創造無非是一種選擇而已，即選擇數學中有用的組合，拋棄無用的組合。根據這一觀點，創造性思維是根據需要調動儲存在大腦中的各種知識和經驗的表現，是辨認、選擇和重新組合的過程。從這個意義上講，掌握豐富的知識與方法，形成良好的認知結構，是產生創造性思維的前提。我國數學家陳景潤曾把華羅庚教授的《堆壘素數論》、《數論導引》從頭到尾研究了7，8遍，重點章節讀到40遍以上，這為他后來成功地將哥德巴赫猜想證明打下了堅實的理論基礎。
2.具有思維的高度靈活性
靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產生創造、發明。例如，年輕的數學家伽羅華在研究代數方程思維受阻時，便迅速調轉研究方向，以反常的思維方式引人了代數群的概念，這樣，他不僅解決了代數方程的根式可解問題，而且開辟了群論這一新穎的研究領域。再如，數學家羅巴切夫斯基和黎曼，他們在長期論證“歐氏第五公設可證”這一猜想受阻時，毅然轉向對其否命題進行深人研究，創立了非歐幾何學。在科學發明史上諸如此類的大量事實充分表明：具有思維的高度靈活性是產生創造性思維的必要條件。
3.具有發現問題的強烈意識和執著的探索精神
著名心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線”一個科研工作者只有具備了強烈的發現問題的意識和敢于批判、鍥而不舍、勇于探索的精神，才能不斷發現問題、提出問題。問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導致了一個偉大的發現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
關鍵詞：課程標準；探究能力；實驗計劃
中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0046-01
課程標準，宛如一盞指路明燈，指引著每個教師在創新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發點和落腳點，充分發揮教師的創造力和想象力。小學科學課程的性質是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，這是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。文章結合課程標準對“科學探究”這一分目標的要求，結合高年段的科學課的教學，談談如何踐行課程性質與理念。
一、逐步放手讓學生擬訂實驗計劃
小學科學課是由一個個的活動組成，制訂研究計劃是學生在解決科學問題時必須經歷的一個過程，也是提高學生科學探究能力的重要方面。課程標準在科學探究的標準中指出，能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。同時提出，對制訂研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。它的目的主要是讓學生動手前先思考，使活動的探究方法更科學，更明確清晰。所以說培養孩子制訂研究計劃的能力，對培養他們的探究精神有著重大意義。六年級學生對探究計劃的步驟已熟知在心，為此教師就應該放手讓學生自己擬訂實驗計劃。例如，有一位學生的研究計劃中的問題是：有無植物覆蓋會影響土地被侵蝕嗎？在這個對比實驗中他提到，不同的條件是：一個盆里放上無植物生長的土壤，對照組應選擇在同一塊土地上，選一塊生長植物并與實驗組同樣大小的土壤塊放入另一個盆中。這就保證一個實驗沒有植物覆蓋，另一個有植物覆蓋。看來這位學生是經過深思熟慮的。可見寫實驗計劃時需要學生仔細揣摩，反復推敲，長此以往，學生的科學思維就會有明顯提升。為此，無論在學習中還是在生活中，當學生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時，都能用這種科學的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨立解決問題。
二、培養學生在實驗中進行觀察、記錄、思考的能力
實驗作為科學教學的重要組成部分，它常以獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學殿堂，激發學生的探索欲望，啟發他們像科學家那樣去探索自然的奧秘。為提高學生參與實驗的有效性，我常常要求和提示學生一定要在實驗中進行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進行實驗。高年段學生通過3年級～5年級這三年的訓練學習，已有了較強的對實驗觀察、記錄、思考的能力，所以這個階段，教師一定要放手讓學生在實驗中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學生經過提出問題，猜想結果，擬訂實驗計劃后，我讓學生自己做實驗，放手讓學生自己在實驗中進行觀察、記錄和思考，學生通過填寫書中表格，更加清晰實驗步驟。首先通過直接提升一個物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個物體的力是多少，把實驗數據記錄在書中表格中，第二步再換一個重一些的物體做同樣的實驗，第三步再換一個更重的物體做同樣的實驗，最后學生很快發現沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學生的探究熱情高漲時，我引領學生提出不同坡度的斜面作用時，學生對這個探究問題更加感興趣了。擬訂完實驗計劃后，學生們自己搭建不同的三個斜面，這三個斜面每一個要比上一個陡一些，即坡度大一些，首先學生們直接用測力計測量物體的力，然后把數據填在表格里，然后再沿三個不同的斜面提升物體的力，學生們邊做實驗邊記錄，宛若一個個小小的研究家。由于實驗步驟清晰，實驗準確，實驗數據搜集充分，所以學生很快發現：坡度越大越費力，坡度越小越省力這個科學道理。看著學生們的進步，看著他們在實驗中進行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學生在小組實驗中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實驗，對每位學生來說都是培養他們良好的科學素養，培養他們探究能力的有效手段。
總之，課程標準是教材的靈魂，我們要在課標性質、理念的引領下，利用一切能培養學生自行探究的契機，充分發掘學生探究的潛力。在平常的教學工作中，我們要以一種平和的心態，讓學生們的生活世界通過科學探究而得到擴展，讓他們在探究中成長成才。
參考文獻：
[1]秦燕飛.學生科學探究和實驗操作能力的培養[J].內蒙古教育，2015 （01）.
【關鍵詞】物質科學探究學生培養
物質科學是自然科學中一門基礎學科，是一切科學的基礎，是以物質為研究對象的科學。義務教育小學《科學》（3――6年級）課程標準（實驗稿）要求："小學科學課程旨在通過探究式學習，保護學生對自然的好奇心，激發他們對科的興趣，幫助學生建立一些基本的科學概念，培養科學探究能力和科學態度，初步形成對科學的認識，從而有效地培養學生的科學素養。"我們平時在日常的科學課教學中，如何讓學生像科學家一樣，認真地、科學地探究物質科學，從而獲取科學知識，并在這個過程中，學會掌握科學探究的方法和技能、科學的思維方式，形成正確科學觀點和科學精神。下面談談本人在教學過程如何培養學生進行探究活動能力的一些思考：
1培養學生善于質疑能力
在物質科學領域教學中，充分地讓學生大膽地質疑，敢于提出問題。"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"學生在物質科學領域所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑，求知若渴的小學生來說就是一個新問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"我們都知識，人類文明的進步，就是人們不斷質疑、思考、釋疑的過程，若沒有科學家對自然事物的好奇心理，沒有"疑"，是不可能誕生新科學的，人類的文明進步當然也是不可能的。為此在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從質疑，提問題開始。從而保護學生對物質科學知識領域的好奇心，激發他們對科學的探究興趣，結合他們的學習、生活經驗差異和學習特點，引導他們主動地探究，成為他們學習科學知識的動力。
2培養學生善于觀察能力
在物質科學領域教學中，要注重學生的長期觀察能力的培養。世界奇妙無窮，不看不知道。我們周圍的物質科學世界更是一個豐富多彩而神奇的世界。物質科學領域的里事物都有著自己的形態、結構、特點和多樣性，他們其中有一些是可見的、可觀察的，有待我們去發現。蘇霍姆林斯基說："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。"為此，我們必須培養學生的觀察能力，但在日常教學中，我們發現：讓學生進行一時、一次地觀察對他們來說很容易，也十分感興趣，但要長期堅持觀察，很多學生會在中途放棄，興致索然，馬虎了事，最后會一無所獲。我們必須讓學生明白，科學探究是一個長期的過程。我們的同學需要在耐力與毅力的方面做好準備，注重長期觀察習慣的養成，樹立持之以恒的探究精神。
3培養學生善于實驗能力
在物質科學領域教學中，要注重學生親自動手做實驗的能力培養。培根說："從實驗中獲得知識，知識就是力量。 ""動手做"（Hands-on）是當今科學教育界一種實施科學教育的常用模式，其特點是，教師通過根據所教學的內容而設置適當的實驗活動和實驗任務，使學生投入到真實的學習探究情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習科學知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。在美國，甚至把"動手做"滲透到各個具體的學科中去。可見，親自做實驗是獲得科學知識的重要途徑。
在日常物質科學領導教學中，很多知識需要學生親自動手去做實驗，從而初步感知知識。我平常是用以下模式讓學生去實驗的：提出問題――預設探究方案――動手做實驗――得出結論――形成探究報告。在這個過程中，學生的各個方面的知識、技能都得到磨練習、整合。
4培養學生善于合作和交流能力
在物質科學領域教學中，要讓學生在探究學習中充分地合作和交流。當今，人類社會高速發展，信息瞬間萬變，一個人的力量和知識是有限的。如果像清朝乾隆時期那樣，妄自尊大、閉關自守，固步自封，就會造一個國家、一個民族、一個時代的沉淪。然兒，當今世界的潮流是提倡合作和交流。《周易?系辭上》中提到了"二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。"俗話又云：三個臭皮匠頂個諸葛亮。這就是體現了合作的好處。而在物質科學領域教學中，充分地讓學生進行合作和交流，也有以下幾方面的好處：
4.1提高學生社交能力。現在的學生大多數都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主，缺乏與人分享的意識。在探究科學學習中要充分地讓學生間進行合作，讓他們展開的溝通與交流，過濾出探究科學知識的精華，提高學生的解問決題的能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。
4.2培養團隊精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團隊，他們的成功，不是因一個人的成功而成功。他們發現，一個的知識、能力是有他的局限性的，同時，一個人做研究很容易走進死胡同，研究效率低。為此，在探究科學學習中要充分地讓學生間進行合作、交流，其實是一個集思廣益的過程，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。在合作、交流中，成就別人，成就團隊，更成就自我。
4.3學生的知識、能力得到升華。學生在探究科學學習中充分地進行合作、交流，也是一個相互學習、相互競爭、相互鞭策過程。當學生在交流中發現自己的經驗不足、知識的缺陷時，就會自我地進行學習、借鑒人家的先進經驗來豐富自已，是對自己知識、能力一個良性的循環，并得升華。
物質科學的學習是一個邁長的探究過程，對于學生科學地、實事求是地看待科學有著相當重要的促進作用。我們期望學生通過質疑、觀察、實驗、合作交流、展示中領會物質科學的真諦，從而樹立正確的人生觀、世界觀和科學觀。用正確的人生觀、世界觀和科學觀去探索奇妙、神秘的科學世界。
【參考文獻】
關鍵詞：小學生；數學；能力培養。
在小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，那么，在小學數學教學中如何培養學生的數學交流能力呢？我從以下幾方面談談教學實踐。
一、培養自信，激發學生數學交流的興趣
1.及時評價，讓學生樂于交流。
自尊與自信是孩子發展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在數學交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。
2.允許出錯，讓學生敢于交流。
“讓每一個站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。
二、創造機會，讓學生有數學交流的途徑
1.教師主動設問，讓學生有交流的機會。
語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發展是和語言的發展密切聯系的。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力。比如：教師應經常問學生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內容，怎樣進行回答，等等。
2.學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材。
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經常創造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高。
3.結合實踐，交流操作探究的發現。
小學生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學生認識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導。教師可結合具體的教學內容，充分地利用教具、學具來調動學生的積極性，讓學生學會動手操作，引導他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達和交流的能力。
三、注重指導，讓學生學會數學交流的方法
1.交流發現要完整。
清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發展。所以教師要讓學生懂得思考問題要有根有據，要適合學生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達。數學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數學知識都呈現于生活之中。由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如教學小學數學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內在思維能力轉化成口語。
2.交流發現要有準確。
在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數學交流能力才會變得更有邏輯性。
3.適時追問，提高交流的有效性。
在學生交流過程中，根據教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高了學生交流的能力，而且有利于提高學生交流的有效性。引導學生深入思考不同數位所表示的意義是不同的，從而加深學生對計數單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學生的發言，敏感地抓住有關信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發展學生深層次思維的能力，提升學生的思維水平，學生的數學交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。
