時間：2023-06-18 10:33:13
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中小學數字教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
蘇北農村中小學數字化教育資源建設已取得進展，但與城市相比，優質的數字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結構不均衡，例如，學科分布極不均衡，語數英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學科資源相對很少，尤其是反映素質教育的資源嚴重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結構也不平衡，根據對蘇北地區的部分農村中小學的調查，網站內文本類資源數量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網上資源更新不及時，數字化課程資源中教師主頁、很多學科的資源、教育論壇及教育博客的建設剛剛啟動，有不少網頁打不開進不去，里面沒有內容或者有的內容很久不更新。4．數字化資源的利用率低。教育資源主要包括數字化教育資源和傳統教育資源，在蘇北農村中小學，數字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數字化教育資源和傳統教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習慣于傳統的教育方式。學校對數字化資源的利用程度較低，大多數都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學當中去。信息技術課程既不受學校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學生出于升學的壓力，沒有時間也沒有精力去學習信息技術課程，很多教師并沒有真正領會到數字化資源的真正好處，并不愿意使用其進行日常教學。
二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。
3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。
4．持續建設與發展數字化教育資源。一是要不斷開發新的數字化教育資源，不斷更新數字化教育資源，重視各個學科的均衡發展和不同類型資源的優勢互補。蘇北農村中小學要主動購買名校名師的優質數字化教育資源，并要與名校名師聯合開發，通過網絡的方式共享優質教育資源，比如不同學校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網絡同享等。要建立優質資源建設評價標準和體系，不斷提高數字化資源的質量，這樣，可以形成質和量相統一的優質數字化教育資源，避免資源建設的低層次和數字化教育資源的重復建設。
關鍵詞：數字故事 中小學德育教育 教學設計案例
隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。
一、數字故事的簡介
數字故事產生于20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利作為數字故事的首創者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。
數字故事的制作流程主要包括三個步驟：
1.確定主題、編寫故事
在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。
2.設計故事模板
故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。
3.收集、編輯、合成素材資源
根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。
二、數字故事與中小學德育教育的結合點
（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題
《中小學德育工作規程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。
（二）數字故事讓學生成為德育學習的主人
中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發學習興趣和創造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養學生創意、表達、藝術、邏輯等綜合素養。
（三）數字故事能有效提升學生的情感
數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、教學設計案例
本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲——遵守交通法規靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。
（一）教學目標
（二）教學環境：網絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯網。
（三）課時安排：兩課時。
（四）教學過程
1.創設情境，導入主題
師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？
生：（自由回答）
師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養成交通安全意識，遵守交通法規。
2.展示違反交通規則和交通事故的圖片
師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規是因為一旦出現交通事故，后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？
生：（觀看圖片并談觀后感）
3.播放數字故事案例
師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？
生：（觀看屏幕并交流感想）
4.小組合作，制作數字故事
師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。
生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。
四、總結
數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業化水平和信息素養，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。
參考文獻
[1] 孫衛華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。
[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。
[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。
關鍵詞：數字教育資源；教學模式；教學質量
教育信息化是促進教育發展，解決教育資源分布不均衡，實現教育公平的重要抓手。強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。因此，對數字教育資源在中小學美術教學中的應用模式進行系統研究是非常必要，也十分有意義的。
首先，農村學校中美術專業教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉，全鄉22所小學和2所中學，僅有5名美術專業教師。美術課堂教學存在很多困難。其次，學校信息化設備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學生的繪畫水平和計算機基礎能力參差不齊，教學內容難以滿足全體學生個性化學習的需要。這些問題成為農村美術教學必須要解決的難題。做好數字教育資源在美術教學中應用模式的研究，對于促進教育均衡發展，提高教育質量，具有重要意義。
教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。在教學過程中，為了達到某種預期的效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。
教學中發現，學生上網查找資料的經驗不足，缺乏學習目的導航，達不到預期效果。基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂模式，既能夠彌補傳統的被動接受學習的弊端，又能夠很好地培養學生的自主學習能力。同時，數字教育資源作為翻轉課堂的媒體，可以將其用于課前預習，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學生反復觀看，滿足不同層次學生的需求，有利于提高課堂的學習效率。
一、翻轉課堂在農村中小學美術教學中的優勢體現
1.支持學生個性化學習的需求
翻轉課堂支持以學習者為中心的個性化學習，有助于緩解學生在美術課堂上學習基礎有差異的矛盾，符合學習者個體的獨立性與主動性。從學習者本身出發，基于自主學習的對話、討論與學習，并兼顧到不同層次水平的學生，從而實現分層教學，激發學生的學習興趣，有效地解決不同層次學生的學習需求。
2.促進學生自主學習能力的提高
興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一領域產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。了解學生現有的興趣，發現學生潛在的興趣，吸引學生參與學習，引導學生更好地發展，是美術教師工作的重要內容。學生有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的學生對活動本身感興趣，有的則對活動帶來的結果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實可以推進個體的發展，因為“興趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺的美術翻轉n堂能在短時間內充分地調動學生的多種感官參與學習，使學生的學習興趣和自主學習動機被激發出來，從而形成良性循環。
3.促進學生協作能力的提高
在基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂中，教師不僅可以引導學生自主學習，還可以將學生分成不同的小組，小組成員在遇到問題和困惑時，進行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協作能力，這樣成員的參與度及時間利用率也會相應地提高。
二、翻轉課堂教學模式實施案例
1.研究對象
杞縣回民小學三年級1班和2班，兩個班學生人數相同，學習水平相近，由相同的教師任課，教學進度基本一致。因此，選定1班為實驗班，2班為對照班。
2.實驗目的
檢驗基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂教學模式是否有助于改善美術課教學現狀，提高教學效率。
3.教學內容
教學內容為人教版美術三年級上冊第12課《多彩的窗戶》。根據教學內容，教師利用QQ群網絡平臺展示法國的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預習任務單引導學生欣賞優秀作品，拓寬創作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設計多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創造。
4.教學實施過程及教學效果
實驗班采用翻轉課堂教學，對照班則延續教師一貫的教學方法。通過實驗班和對照班教學實施過程的對比，實驗班的學生分別做了兩次作業：一次是預學任務單要求完成的作業，課后再自主完善調整，優秀率達75%；一次是在課堂上完成的作業，優秀率達98%。而對照班的優秀率只達81%。由此可見，美術翻轉課堂的教學模式對美術教學的效果有顯著影響。
根據教師的課堂記錄和學生的作業反饋，實驗班大部分學生的學習積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據預學任務單上的提示完成教師的教學任務，并利用周末的時間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創作。在課堂上，教師檢查學生的預學情況，學生通過課前自主學習，有繪畫特長的學生會用水粉或油畫棒根據視頻的講解和群內的圖片素材創作，而繪畫基礎弱一些的學生會用簡筆畫的形式勾畫出一個自己喜愛的窗戶。接下來課堂主要解決學生作業中的困惑和不足。本年齡段的學生，繪畫水平較弱，缺乏對畫面的整體把握能力，個別學生設計的花紋零碎，不夠大方，通過分析優秀作品和組織學生討論的方法來解決學生作業中的這些問題。指導學生利用對稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設計制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過電子白板和學生互動演示、嘗試，使學生情緒高漲，指導學生完成課內作業，并將學生的作品及時展示，增加學生的自信心。而對照班主要是以教師的講解、演示為主，學生只能被動地學習欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據了課堂的大部分時間，所以學生練習的時間就很短，只能采用單一的線條形式來表現，如果選用色彩或水粉的形式，作業就無法在課堂上完成，效率低下。
在網絡環境下，基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂教學不僅可以實現分層教學，還可以幫助學生有效地完成知識傳遞，但是翻轉課堂需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力，對教師個人的能力要求非常高。教師不能簡單地把資源傳送給學生看，而是要高效地組織學生完成知識的內化。基于QQ網絡平臺的美術翻轉課堂只是一種教學手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養什么樣的學生？
參考文獻：
【關鍵詞】數字圖書館；小學語文；作用
目前，國內中小學教育形勢發生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養已經成為當前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學生除課堂之外的第二大知識汲取園地，隨著改革力度的增強，教育模式的轉變，已肩負著越來越重要的責任，它對培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力以及全面發展能力有著非常現實的意義。
首先，數字圖書館保證了最大限度的資源共享
數字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優勢。與傳統圖書館相比，不必買副本，無須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現有資源購置更多的圖書品種，為學生提供更全面的知識體系。閱讀時又可以一本書多人同時閱讀，滿足不同地點、不同用戶的需求，教師和學生的不受時空、數量的限制，可以隨時隨地閱讀。另外，閱讀中強大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時間，只要學生有需求，都可以通過檢索輕易的查看借鑒，及時幫助學生解決學習中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識，提升能力，達到最大限度的資源共享。
其次，數字圖書館保證了高效的教學活動
教學中需要的各種資源可以隨時從數字圖書館中獲得，為學生提供更多更廣的視角，而學生還能通過數字化圖書館檢索自己需要的知識，此時學生的學習活動有更多的自主性和主動性，它提供給學生一種個別化的教學環境，有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而且利用現代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環境，使教學目標得以很好地實現。
再次，數字圖書館是教育活動必不可少的平臺
數字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小，不易損壞，信息集中、查閱檢索方便，傳遞信息迅速和資源共享等傳統圖書館所不具備的優勢。與網絡相比，它特別適合于中小學教學。
2數字圖書館在學科教學中應用時應遵循的原則
2.1遵循學生主體、教師主導與數字圖書館輔助相結合的原則。中小學數字圖書館集成了文字、聲音、色彩和動畫等多媒體資源，可對學生產生多種感官刺激，激發起學生的興趣；良好的人機對話界面，使學生自始至終參與教學過程。學生可以借助檢索工具快速找到需要的學習資源，并使用閱讀器在電子文本上作筆記、摘錄，高效率地形成自己的學習資源庫。學生不僅可以向教師求教，還可以利用數字圖書館里的參考資料或工具書，以及通過網絡其他學習者求教；還可將自己的見解與其他學習者交流。
教師可以把數字圖書館作為計算機多媒體輔助課堂教學的一平臺，使用數字圖書館已具備的完善的互動教學和數字化學習先進等功能，很好地按照新課程教學的理念在設計學習目標、設計教學課程和創新學生的學習方式等方面開展新課程的教學和學習。
2.2遵循集體化教學與個別化教學有機結合的原則。首先，教師在運用數字圖書館教學的過程中除了有教師、學生、教材這三個要素外，還有一個“媒體”要素。它使每一個學生在處于集體學習活動的同時，隨時都有可能在老師指導下獨立成為一個學習“子系統”，從而借助數字圖書館自主使用教學資源，讓學生在心理上和生理上都排除其它外界干擾，充分地進行積極而能動地學習。其次，在由數字圖書館構建的環境中教師的教學主要己不再是與學生面對面，而是通過媒體，網絡等來實施教學。在數字圖書館中學習的學生有更多的自主性，學習活動更具有主動性．但重要的是它能提供給學生一種個別化的教學環境，這是數字圖書館教學的一個顯著特征，它有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而將學生的被動學習變為主動學習。不僅把集體化教學與個別化教學有機地結合起來，而且利用現代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環境，使教學目標得以很好地實現。在數字圖書館里，學生可以隨時“呼叫”教師，獲得教師的個別指導；教師能夠隨時通過“調用學生屏幕”及時地反饋學生對知識的掌握情況，可以及時地矯正并調整教學策略，取得非常好的教學效果。
2.3遵循教學內容科學化與網絡數字化教學的最優化結合原則。數字圖書館中許多教學資源可以營造很多逼真而神奇的教學情境，并提供了廣泛的四維教學素材，教師在指導學生學習時應有意識通過各種手段培養學生抽象思維能力、想象能力和創新能力。因此，教師必須在正確的教育觀念和教育思想指導下，充分利用數字圖書館的資源優勢，將自己的教學思想和教學設計用最恰當的方式選擇最恰當內容在最恰當時間內展現給學生，真正實現教學最優化。在數字圖書館環境下的教學，教師的作用就是要將教學內容的科學化與網絡數字化環境教學最優化結合起來，“挖掘潛能”，營造良好的創新學習的情境，培養學生能力，從而實現數字圖書館教學的科學高效化。
3中小學數字圖書館在學科教學中的注意事項
3.1數字圖書館的應用應該充分考慮到當前教學資源的信息化水平和師資力量的配備情況。目前，學校的很多老師和學生都具有基本的計算機應用技能，但總體的應用水平不是很高。因此，在使用數字圖書館進行學科教學時，可能會存在一些障礙和困難：由于“媒體”的加入，這就要求在課堂中不僅要處理好師生關系，教師與教材的關系，學生與教材的關系，還要處理好“人腦和電腦的關系”，處理好教師與媒體的關系，處理好學生與媒體的關系。
3.2數字圖書館是一個巨大的資源中心，能夠容納多種與生物學相關的數字資源信息，如圖書、期刊、論文等。但是，如果將這些資源不加甄別地包容兼收，沒有很好地進行資源描述加工，就無法被有效利用。同時，一個資源如果不能被使用者檢索，這個資源很可能就是無效的。這一過程中，就要求教師、學生具有一定的信息檢索和甄別的技術與能力。否則，大量有用無用的信息堆積在一起，只會讓人無所適從、白白浪費時間，達不到學習的目的和效果；另外，中小學數字圖書館是一個開放的系統，再加上豐富多樣的資源，也就需要學生有一定的自我控制能力，能夠將有限的精力集中于當堂的教學內容范疇內，不然就容易分神于一些其它的與教學無關的內容上。這樣，應該掌握的知識沒掌握到不說，還容易沉迷于其中，造成更嚴重的后果。
【關鍵詞】運程教育資源；小學數學教育；重要作用
在全面推進教學課程改革的就今天，國家教育部為加強農村教育、改善農村教育現狀、提搞的農村教育質量、縮小東西部和城鄉教育之間的差距，在西部地區農村中小學啟動了現代遠程教育項目。我承擔小學數學教學工作進五年了，我充分利用運程教育輔助小學數學教學，取得了較為理想的效果。在小學數學教學中運用現代遠程教育，對提高教學質量有著重要的意義，它可以開拓教師的視野、使教學手段多樣化、提高了教師的專業素質、提高了教學效果等。結合我近五年的教學實踐，談談自己一些膚淺的認識。
1.運用遠程教育資源，有利于激發學生的興趣
數學是一門單調而枯燥的學科，單純的數字游戲、固定的數學公式、難以理解的空間演變等，使學生很容易產生厭學的情緒。“興趣是最好的老師。”一堂數學課的成敗，就看老師能否調動學生的學習興趣。要使學生學好知識，就得激發學生的學習興趣，激發學生的興趣可以借助遠程教育。遠程教育資源具有圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。
在教學人教版二年級下冊的《數的大小比較》時，在引入新課時，利用遠程教育資源播放自制flas“小馬比年齡”的，讓學生邊觀看動畫邊聽老師講小馬比年齡的故事，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且激活了學生的知識儲備，通過“小馬比年齡”的活動，自然地復習了舊知識，巧妙地導入新課。真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。
2.運用遠程教育資源，有利于幫助教師備課
世上沒有完美的事和人，一個教師的水平也是有限的，單憑自己的一般經驗，是教不好學生的。教學效果跟教師的課前準備有一定的聯系，所以，教師要備好每一課。遠程教育平臺里提供了優秀的教學設計，如果它比較適合我們的學生，我們就可以借鑒，如果與我們的學生還有差距，那么它可以成為我們備課的參考資料，教師可以跟著模仿，模仿它的教學過程，模仿它的教學語言，更重要的是學習它突破重點、難點的方法。
3.運用遠程教育資源，有利于展示知識的形成過程
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，并充分體現在過程與方法中。其中“過程與方法”是最先列入課改目標的。可見，學習數學重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互結合，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。
在教學人教版二年級上冊的 《認識角》時，運用遠程教育的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時，播放“大角和小角”的flas，學生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關系”的道理，通過這樣動態顯示，給學生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數學概念。
4.運用遠程教育資源，有利于突破教學重難點
無論采用任何一種教學手段，都是為了突出強化教學重點，突破解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。數學的特點之一是具有抽象性，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式。《全日制義務教育數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。在利用動畫或演示文稿時，針對一節課的重點，利用顯眼的標記讓學生多看幾遍，可能就會被記住，不必教師反復的語言強調，至于突破教學難點，更會收到意想不到的效果，遠程教育資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變抽象為具體，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。
5.運用遠程教育資源，有利于提高課堂教學質量
傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學質量，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學質量。
在教學人教版五年級下冊的《組合圖形的面積》時，先讓學生自主探索、小組討論解決問題的方法后，然后教師按小組匯報一一用課件演示不同解法的思維過程，這就比口述或板書要優越。
關鍵詞：資源；情境；激活；感悟
我校對“數學情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實驗的過程中，合理地運用遠程教育資源是實現情境創設的重要途徑，這一應用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點認識愿與同行探討。
情境認知理論認為，教學應創設以學習者為中心的問題情境。教學設計過程就是情境創設的過程，精心創設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。所謂情境創設，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。不同的教學內容有不同的情境創設，不同的情境又會產生不同的效應。筆者從遠程教育資源中主要實現了以下幾種。
一、用情境激活數字的活力
《數的認識》這一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數字，我們看到的或想到的也只有這個數字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數字放在一個具體的語言環境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數，在這種環境中所認識的數是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數的認識是深刻的、對內容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數。
二、讓情境體現數學也有“美”
數學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯系起來。其實，也不是數學不美，只是我們少了發現美的眼光與發現美的用心。筆者曾聽過一位老師執教的《隊列中的數學》一課，在整個教學中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總人數。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學生一點點欣賞美的時間，而只是枯燥的數字呢？
數學中能體現美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉、平移的運動美等，關鍵是教師是否愿意讓學生感受這些美。
三、用情境激起學生的環保意識
舊人教版的《條形統計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統計圖，長期以來，我都以統一模式完成教學，讓學生觀察條形統計圖的特點、嘗試條形統計圖的制作方法、討論條形統計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學生把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，學生的交流內容十分豐富，對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環境的強烈環保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統計圖，與之相比，學生認識的就不僅僅是條形統計圖。
美麗的世界呼喚著人們環保意識的逐漸養成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環保內容，從小開始培養學生的環保意識，課標中也強調教師應充分挖掘教材中德育教育的思想。
參考文獻：
[1]周日南.小學數學新課程校本教研問題與指導.陜西師范大學出版社，2005.
一、一點質疑
“數碼手繪”隸屬于“電腦繪畫”。是屬于信息技術教程領域的學習內容，與傳統美術繪畫有關聯，卻又是不同領域的教學內容，比如：傳統美術繪畫操作性要求如何實現?繪畫中的線條感，色塊對形體的塑造感如何完成?很多學校開設的電腦繪畫興趣小組，多由信息技術教師擔任其輔導教師，不過是讓學生結合電腦作畫途徑，更多地掌握了操作系統或軟件的知識技能，電腦繪畫水平遠不如紙質作畫。對審美的影響充其量不過是對學生眼界的拓展，創新思維的啟發而已。因此不管是“數碼手繪”也好，“電腦繪畫”也罷，對中小學美術教學的貢獻也就行至于此，難有進一步作為。
二、二點支持
福樓拜說“越往前走，藝術越是要科學化，同時科學也要藝術化。兩人從山麓分手，又在山頂會合”。悄然來臨的新生事物往往暗合著趨勢，而趨勢不是用慣性眼光看的，是要用理性思考來判斷。“數碼手繪”雖已不是新生事物，但對于基礎教育的美術教學，霧里看花也是必然過程。
首先，傳統美術與數碼藝術同根同祖。可曾有信息技術專業培養出了大批的手繪人才?可曾有數碼藝術工作者沒經過長期傳統美術的訓練?不難看出，無論何種形式的藝術作品，它的審美準則依然建立在傳統美術審美意識觀念之上。因此，“數碼手繪”，是繼承傳統美術衣缽，以傳統美術精神靈魂為核心的數字化藝術形式。
其次，數碼科技對傳統手繪的軟硬兼施。長久以來，面對電腦繪畫，一線教師與學生都抱有兩個痛苦，一是鼠標作畫的痛苦。幾乎沒有人能運用鼠標快速畫出流暢的直線或弧線。二是沒有合適軟件的痛苦。美術圖形軟件中，要么是簡單而又易學的windows畫筆，要么是完善而又復雜的Painter。必須解決以上問題，才能讓“電腦繪畫”由“電腦鼠繪”轉向“數碼手繪”。這需要有精確模擬人手壓力的數位板，如“Wacom數位板”，和能夠具備真實繪畫的顯示效果(包括筆觸、肌理，還有水性的滲透效果等)，而又容易掌握繪畫軟件，如：“奇奕畫筆”。軟硬件相互配合，形成一體合力，能夠成功地將數碼繪畫感覺還原成紙質作畫的效果，給中小學美術繪畫教學領域提供了新的表現方式。因此，雖然“數碼手繪”某種層面上被包含在“電腦繪畫”范疇之列，但它更為注重的不是軟件操作技術，而是繪畫技能。
審美準則的統一，科學技術的支持，是實現“數碼手繪”的前提，是單純“電腦繪畫”的成功轉型，是將美術教學數字化進程的有力推手。
三、三點影響
“數碼手繪”將傳統繪畫與現代科技相結合，以其巨大的實用性、真實性，彌補了傳統繪畫教學的種種缺憾，如物質的成本，繪畫的便捷，繁重的負擔，課程隨機性生成的及時保存等，圓滿地順應了教學時代性的需求，讓傳統美術有了更為廣闊的表現與應用領域。從一線教學實踐歸納，對美術教學的影響目前有3個方面。
1.數碼創作，教師專業素養的保障
運用數碼手繪技術給美術教師專業素養提供的有力保障。美術教師專業素養的提升與發展，是教師隊伍建設的一個重要組成部分。而擺在我們面前的實際情況卻是：對大多數工作10年以上的美術教師來說，已經不會畫畫(專業素描色彩)的人不在少數。對于剛剛參加工作的美術教師來說，緊隨后塵也是勢在必行。道理很簡單：不教美術專業班的教師，工作中不需要；繁重的教學工作，一周十幾或近二十節課教學任務，不會有哪位教師能賦有擠上一排顏料，鋪上一張畫布，心平氣和創作美術作品的閑情。退一步講，即使有，無論是在學校，還是家里，又有多少讓美術教師激情揮舞畫筆，滿身油彩的矗立于畫布面前的空間。在數碼手繪技術的支持下，一張辦公桌，點滴間歇的時間，揮筆作畫也已非奢望，打開電腦，就如同支好了畫架。
筆者就曾遇到一位印象很深的中學美術教師，年過半百的他，平時接觸信息化時間少之又少，在接受過“wacom數位板”與“奇奕畫筆”軟件培訓之后，數位板的運用得心應手，軟件也很快上手，沒事的時候，信手幾筆，半年下來，若干幅的美麗畫作，讓他又重新拾起了當年美術創作的激情體驗。
2.數碼范畫，課堂教學手段的變革
運用數碼手繪技術進行課堂教學范畫演示，給美術課堂教師充分的靈活性與自主性。同年級的課堂教學，教師不需要多張范畫的重復演示，減輕了教師的負擔。數碼手繪進行的教學范畫，增加了師生間的互動，每一次的修改與完善都能隨著課堂流程及時地保存，也為教師的課后反思增加了實踐依據。
初中美術教材中，有一節《變遷中的家園》這節課，主要是鉛筆淡彩的教學內容，在傳統課堂中，要想有完整的鉛筆淡彩的繪制過程幾乎不可能，演示環節主要被其步驟圖所替代。在這節課中，教師靈活運用了“奇弈畫筆”中“水彩筆”“噴槍”工具極好的真實效果，進行著色，靈動清新的鉛筆淡彩畫面躍然屏幕之上。使課堂融入了濃郁的人文情結，又在很短的時間里演示了其繪制過程。整節課精煉而又完整，卓實高效地提高了課堂效率，大大提高了中學生的審美意識和創作能力。
3.數碼繪畫，學生創作能力的提升
運用數碼手繪技術掃平技術障礙，提升創作能力，讓情意性的繪畫過程回歸本質。筆者在歷經10年中小學電腦美術繪畫輔導中有所體會，從最初的摸索嘗試到軟件的探索創新再到現在的數碼手繪，期間雖也有不少收獲，但也走了許多彎路，可謂是跌跌爬爬。鼠繪的過程，別說是孩子，就是成人都覺得非常困難，加上低年級小學生手部肌腱組織尚未發育成熟，畫面造型實在不敢恭維，唯有多花時間，反復修改，一幅像樣作品才能成型。此過程中，教師累了，學生也沒了興趣。相信這個不是電腦繪畫的初衷，但又是當初繞不開的一塊巨石。
筆者挑選了3幅不同時期的電腦繪畫作品，做一比較，挑選作品代表該時期的平均水平(如圖l，圖2和圖3所示)。
不難看出3幅作品間的差異，在畫面構圖，形體塑造，色彩表現等方面都隨著軟硬件的發展而進步，尤其圖3中熊貓的毛發表現效果，為前兩者無法企及。
“wacom數位板”首先解決的就是作畫習慣的問題，近乎實際的作畫感覺，讓學生的創作重點由電腦技能移向了繪畫技能。“奇奕畫筆”的逼真模擬，實現了作畫過程的“易造型、重構思”。不僅于此，中學美術專業班的學生，在數碼手繪教室里開展的素描靜物的教學，使教師的教和學生的學，都取得了前所未有的高效。一節高中美術專業課程，教師運用了數碼手繪技術，引導孩子們進行靜物素描基礎的訓練教學，“奇奕畫筆”的“鉛筆”工具和“wacom數位板”靈活而又富有表現力，構圖的調整，明暗的比較，造型的修改，與傳統美術教學相比，可謂事半功倍，給學生靜物素描認識與表現提供了極大的幫助。
關鍵詞：新課程 電子書包 小學語文 自主學習 教學效果
新課程改革的步伐隨著教學理念的不斷更新和現代化教學手段的日益完善也在不斷加快。新課程改革要求教師的教學模式不能是傳統的一言堂或者題海戰術。教師應轉變師生角色，落實學生在教學過程中的主人翁地位，實現學生的自主交流與合作，充分發揮學生的主體性，實現合作學習和探究性學習。教師利用電子書包動態展示課程資源，可以在激發學生自主學習積極性的同時，拓展學生學習途徑，靈活學生思維，綜合提高學生的語文學科素養，從而能收到很好的教學效果。
一、利用電子書包激發學生自主學習的積極性，規范學生的語文學習行為，培養學生良好的語文學習習慣
我們知道，小學生的語文學習習慣很差，聽讀、書寫、發音都不是很規范。這些問題也是小學語文教師長期以來研究的重要課題，但由于教學理念和教學手段的制約，很難起到很好的教學效果。電子書包的運用，有效突破了這一教學難點，規范了語文教學行為，使學生養成了良好的語文學習習慣，從而為學生的終身發展奠定了基礎。
比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程中，教師可先利用電子書包動畫展示生字，如損、剔、瓏、瑤、燼、統、瑰等，對每個生字都是按照筆畫順序出現，同時有標準的發音和組詞，還有近義詞、反義詞、同義詞、多音字辨析等信息。通過對生字的讀音、筆順筆畫，有效規范了學生的聽讀、書寫習慣。然后，教師再利用電子書包為學生展示圓明園的建造至毀滅的整個過程視頻。學生通過對視頻中規范的富有情感的語言文字解說，目睹外國侵略的歷史史料，深刻體會到了文章的教育內涵，激發了學生的愛國情懷。通過電子書包資源的科學使用，規范了學生在學習語文的過程中邊學邊思的行為，收到很好的教學效果，有效達成了三維教學目標。
二、利用電子書包豐富教學資源，幫助學生深刻理解課文內涵，提高學生的語文感悟能力
在當今互聯網時代、大數據時代、云計算時代，我們語文教師能夠選用的教學資源極其豐富，尤其是通過網絡平臺實現學生的自主學習和師生之間、生生之間的有效互動，實現教學資源的共享。隨著教育裝備水平的不斷提高，我校已實現了“三通兩平臺”工程，學校為每個教室裝備了高質量的、交互性強的電子白板，為教師購置了多版本、多學科的電子書包資源，有效方便教師的教學和學生的自主學習，使學生通過這些數字資源的理解和感悟，提升語文學科素養。
比如，在進行“東北大森林”的教學過程中，教師可利用交互式電子白板為學生展示東北大森林的圖片、視頻和網站資源，讓學生直觀體驗東北大森林的四季美景。尤其是視頻中冬季的大森林白雪皚皚，整個森林就是一片雪的海洋，風景真是美極了。讓學生直面感受這一美景，可以蕩滌學生的心靈，激發學生思維的火花，使學生產生對大自然美好的熱愛之情。同時，教師可利用電子白板展示大森林里的野生動植物的網頁，通過對網頁的瀏覽，使學生了解了很多以前沒有見過的動植物資源，那些具有很高經濟價值的物種，激發學生對自然保護的熱情。在自主、合作學習與交流的環節，很多學生紛紛發言，提出倡議，并爭當保護環境、關愛動植物的宣傳員。通過電子書包的使用，有效激發了學生的靈感，調動了學生積極的思維，提高了學生自主思維和合作學習能力，提升了學生的語文學科素養。
三、利用電子書包拉近教材與學生的距離，使語文教學生活化，培養學生良好的寫作能力
語文是一門工具學科，學好語文對學生的終身學習和實踐起著重要的作用。我們小學語文教師要抓住培養學生養成良好的學習習慣的關鍵階段，利用電子書包里的視頻資源，為學生展示形象逼真的動態視頻，激發學生的聯想和想象，讓學生在進行語文學習的同時，感覺知識就這身邊，身邊處處是課程，有效拉近語文課程與學生之間的距離，通過真情實感的體驗，培養學生產生創作的欲望，提高學生的寫作能力。
比如，在進行“水鄉行”的教學過程中，教師可利用電子書包為學生出示江南水鄉的視頻簡介。彎彎的流水，古典的房屋，樸素的居民映入學生的眼簾，每一處都是美麗的畫卷。尤其是那里的人們以水而居，用河道里的水洗衣、洗菜等生活習俗，極大地激發了學生的好奇心，使學生感覺到江南水鄉的歷史古韻。在這一美景的啟發下，很多學生想發表自己的感想。教師可抓住寫作教學時機，讓學生針對“水鄉行”一文寫一寫自己的家鄉，寫出家鄉的美景、家鄉的歷史、家鄉的變化等。通過對“水鄉行”的理解，很多學生感悟頗深，產生了創作的靈感。通過構思，很多學生寫出了真情實感，寫出了家鄉的特征，有效提高了學生的寫作能力。
總之，電子書包的運用，極大方便了語文教師的課堂教學，充實了教學資源，豐富了教學資源的出現方式，激發了學生自主學習的熱情，突破了教學難點，幫助學生準確把握教材內涵，提高學生的感悟能力和創作能力，全面達成新課程理念下的三維教學目標。
參考文獻：
[1]張恒峰.淺談電子書在小學語文課堂中的運用.中小學電教：下，2012（11）.
[2]羅勤.淺談電子書包在小學作文教學中的應用.教育觀察，2013（7）.
