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關鍵詞：錯題本；使用研究；錯題管理；應對策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-086-1
錯誤離成功最近。學習的秘訣就是要迅速發現并解決錯誤。那么，在學習過程中出現的錯題就是迸發學生智慧火花的寶貴資源，老師應指導學生把自己的錯題收集起來，建立自己的思維障礙庫，不斷告誡自己在學習知識的過程中，存在著知識的盲點、扭曲的知識關聯點、難以尋找的切入點等等。用好錯題本不僅能使學生正確對待錯誤，提高學習效率，還能提高學生的思維品質、改正粗心的毛病，準確理解知識，迅速提高學習成績。
一、尋覓錯題
很多學生認為很多錯題都是粗心導致的，下次認真點就不會出錯，殊不知粗心實際上就是不會?？村e題、抄錯題、計算錯誤等等所謂的粗心其實是一種習慣，是學習能力的一種缺失。也有不少同學喜歡給自己的錯誤找一些可以原諒的理由。在他們心目中所有的錯誤在下次出現時都是可以避免的。從思想上意識不到錯題的價值。實際上錯題無處不在，值得我們在課堂中，在作業中、在測試中時刻尋覓，到處尋覓。
二、整理錯題
學生已經按照要求擁有錯題本，但是只是將錯題抄上去，有的甚至還是一道道填空題，沒有任何的過程。對待錯題一定要及時整理，不僅要有正確的解題過程，還要有錯誤的解題過程。對錯誤本身進行分析。發掘自己在解題過程中出現缺憾和錯誤的原因。
一般的錯誤原因主要是由以下幾種情況產生的：
1.對所學概念理解不深，在解題時出現概念偷換。數學概念是解數學題的依據之一，也是正確、迅速地進行運算和推理的基本保證。如函數極值、最值和無窮小等。
2.不善審題、不善發掘問題的隱含條件。有些數學題一部分條件隱藏在數學概念中，如：三角函數值域，對數函數定義域，sin2A+cos2A=1等。
3．誤將所求結論作為條件，進行循環論證。如數學歸納法證明的第二部由n=k成立到n=k+1也成立過程中，很容易犯把條件中的結論直接應用在證明過程中。
4.對規律理解過于膚淺，形式地套用定理、公式、法則，忽視他們存在的前提，或者對定理、公式、法則理解產生思維定勢。如圓錐曲線方程的標準形式中要注意坐標軸的具置，學生很多時候認為焦點就是在x軸上，隨意擴大、縮小他們的使用條件，導致多解或者漏解。
5.只顧一般情況下的分析，忽視了特殊情況下的討論，導致解答不夠全面、漏解甚至錯解。求圓的切線方程的時候很多學生會忽略直線斜率不存在的情況。等比數列求和中，求前n項和公式時很容易忽略公比為1的情況。這就要求學生不光要注意一般性的結論，還要注意特殊情況，使思考嚴謹完善。
在對錯誤原因分析的過程中最好結合相關知識點，使之具體化和明確化。例如：已知函數f(x)=x(x-c)2在x=2處有極大值，求常數c的值。解這道題的時候很多同學的答案是6和2。他們會求導和應用極值的定義。但是他們對于此處的知識點尤其是對函數極大值理解的還不是很透徹。函數極大值是函數在x0左側導數大于0(函數單調增)，右側導數小于0（函數單調減），f(x0)=0。在解本題過程中不光要關注f(x0)=0，還要考慮函數極大值的兩個前提條件。本題的正確答案是6。當c=6時函數在x=2處取極小值。
只有充分分析原因并將錯題相關知識點聯系起來，錯誤才能越來越少，才能提高自己的學習效率、思維品質，改正粗心的毛病，準確理解知識，迅速提高成績。
三、使用錯題
1.經常翻閱。
每周或者每兩周重做一下錯題本，考前更應重做錯題本。把錯題本的品質由粗心占主導地位轉變為高質量錯誤占主導地位。做到把錯誤捏在手里，放在心里，想錯都難。
2.拓展功能。
教師可鼓勵學生在錯題本中增加一些好題、典型題。提醒他們注重解答技巧和方法，也可以記錄一下規律、方法、有用的結論、易忽略和易馬虎的點。使“錯題本”變為“好題本”。
3.相互交流。
同學間相互交流“錯題本”，互相交流、借鑒、啟發。在錯題中淘金，以便共同提高。
4.貴在堅持。
收集編寫錯題本是一個可持續性的學習過程。這就要求學生有耐心、有毅力、持之以恒。只要堅持下來，善待錯誤，你很快就會欣喜地發現，錯誤會變得越來越少。你會從瑣碎的錯題本整理過程中感受到快樂和信心。只要能夠積極地正視錯誤和坎坷，就一定能成功。
四、監督管理
1.教師加強管理。
學生都是孩子，都喜歡玩，自我控制能力相對比較差。教師應該對學生錯題本整理進行嚴格的監督和管理作用。定時檢查學生錯題本，在檢查過程中要有科學的評論。根據學生認知和思維的特點有目的、有計劃地提醒或激勵學生做好錯題本，用好錯題本。
2.師生同做錯題本。
教師將平時教學過程中學生的易錯題、常錯題、學生的錯題本中的典型題記錄下來建立自己的錯題本，并將自己的錯題本在學生之間傳閱，和學生站在一起共同建立錯題本。
關鍵詞：高中數學 公式和定理教學
公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。
1.數學理解的作用
1.1理解可以促進記憶
由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。
1.2理解能降低知識的記憶量
沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。
1.3理解將推動遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。
1.4理解會影響信念
學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。
2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施
2.1教師要增強對公式和定理證明的意識
在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。
2.2重視學生數學語言的運用和理解
讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。
2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識
問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。
2.4教師有時要基于數學史作教學設計
以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。
2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞
比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。
3.結論
綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。
參考文獻：
[1]黃燕玲，喻平.對數學理解的再認識[J].數學教育學報，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比數列前n項和公式的七種推導方法[J].考試(教研版),2009(07):67.
【關鍵詞】二次函數；高中數學；教學方法
在初中階段已經對二次函數有了一定程度的認識，但進入高中階段后由于映射等知識點的引入，加大了學生學習的難度，在數學方面的學習更需要縝密的思維訓練。而可以說在高中階段二次函數的知識在不等式、導數、解析幾何等重要的知識點方面均有不同程度的體現，且在每年高考中二次函數的占的比例較高，出現的頻率較多。老師應當在教授基礎知識的同時，重視教學方法的指導，做到“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生充分掌握二次函數解題技巧，更加全面系統的掌握函數知識，將所學到的知識轉換成學習的能力，打好在高中二次函數的基礎學習。
加深基礎概念，做到熟能生巧
進入高中階段采用集合、映射等知識點來解釋二次函數，加大了對知識點的學習難度，與初中階段二次函數的學習有著明顯區別。因此對剛進入高中學習的學生，需要老師做好初中二次函數知識點的復習鞏固的同時加深對高中知識點的引入，引導學生轉換學習思維，將初中學所的知識點通過集合、映射等方面來進行解釋，在充分認識理解新思維下的函數、二次函數的定義后，再進行更深程度的學習。例如在學習過程中對于函數形式的轉化往往是一個難點，如果做到對概念的充分理解掌握，對于此類的題目化解并不是太難。如對函數f（x）=3x2+2x+4，求值f（1）、f（t）以及表達式f（x+1）。對于此題目很多學生對第一問、第二問的解答往往采取直接帶入的方式即可求出相應的函數值，但對于函數表達式f（x+1）的求解過程中，沒有做到對知識點的清晰把握、深入了解，錯誤的理解成在函數f（x）中自變量為x+1的函數值。
加大思維訓練，做到舉一反三
隨著學習程度的深入，二次函數的學習難度也逐漸增加，特別是將二次函數融入不等式、導數、數列及解析幾何的學習中，這就須要學生有很高的思維能力。這就需要學生在熟練掌握二次函數基礎知識的同時，善于利用解二次函數的方法解決實際問題，對于老師則要求在交給學生二次函數學習方法的同時注重思維能力的訓練培養，做到將二次函數的知識點在各類題型中得到靈活運用。另外，由于二次函數本身具有很多條的性質，且出題方向較為靈活，稍微改變二次函數中的項系數即可改變函數圖形的形貌，且對于定義域的區間改變就能影響到函數的值域?？梢哉f對于二次函數的題目猶如題海，是永遠做不完的，這就需要學生在練習的同時加深對知識點的鞏固，找到考察的所在知識點，發現并找出所給題目中的隱含條件，尋求最快捷的方法求解問題，做到舉一反三，避免出力不討好的現象，在大量試題和思考的訓練過程中提升學習的效率。
完善數形結合，做到直觀解題
學次函數時，由于函數的抽象性不能直觀判斷出其特性，加大了學習中的難度。如果做到數形結合可以很好特的函數公式和性，彌補二次函數的抽象性的困難，同時可以通過函數補充解釋圖形，豐富函數的知識內容。因此這就應當老師在教導將數形結合的思維理念融入對二次函數基礎知識的學習。例如，對于繪制出函數f（x）=x2+2x+1[x∈（-2，2）]的圖像后，能夠直接從圖中挖掘出函數的開口方向、單調性、值域、奇偶性等隱含條件。在分段函數的求解中，單純的通過函數計算比較困難，如果采用圖像的方法便能直觀的判斷出函數的變化趨勢。另外數形結合的方法在求解圖像平移的問題時，能夠直觀的判斷出函數圖像的位置變化，但很難求解出平移后的函數圖像解析式。而利用函數平移“左加右減，上加下減”的規律便能很快的求解出函數平移后的解析式，補充在求解函數平移圖像的不足。
利用錯題筆記，做到吃一塹長一智
對于數學的學習主要還是以實際的動手訓練和小規模測試為主，學生通過在訓練過程中發現自己本身的問題（如對知識點的掌握程度、不細心馬虎等），并以錯題筆記的方式記錄下來。當然對于二次函數的學習也適用于此方法，尤其是在二次函數結合導數、數列、解析幾何等復雜知識點的學習中，薄弱的知識點很容易在測試中顯露出來。老師應當督促學生對錯題做好記錄，并分析出現失誤的原因，避免下次再犯錯，同時在錯題的旁邊附上相應的知識點，定期對學生的錯題進行再測，檢查學生對錯題的掌握應用程度。由于高中學習有很多印刷的試卷，可以將每次測試的試卷裝訂起來，可以定期拿出來翻閱。
尋找解題模板，做到毫無遺漏
從傳統的教學觀念認為數學的學習必須具有嚴密的邏輯結構分析，但仍可以將學習文科的背誦或記憶的方法融入其中，做到更好的對二次函數的學習。廣大教學工作者對二次函數教學中，總結出了很多經典知識點解題方法，可以讓學生在實際解題的過程中采取套用模版的方法，將題目做到規范化，避免遺漏的知識點，增加解決題目的嚴謹性，做到盡可能的不失分。
結束語
在高中階段二次函數的學習和初中階段的學習存在著較大的差異，難度有了很大的提高，另外二次函數在整個高中學習階段有著非常重要的作用，可以說是重點也是難點。這就需要廣大老師在教授學生基礎知識的同時，重視教學方法的指導，做到“授之以魚，不如授之以漁”。在大量試題的訓練訓練過程中，積極思考，找出更加方便快捷的解題思路，提高學習效率，激發學生對二次函數的學習興趣，為學生高中階段數學的學習打好堅定的基礎。
【參考文獻】
[1]余成平.淺析初高中數學教學有效銜接[J].教學探討，2016年02期
[2]楊彥鋼.數學思維能力在高中數學教學中的培養[J].西部素質教育，2015.02
就我國目前高校二維基礎課程的開展來看，主要包括兩個階段，即理論階段和實踐階段。這兩個階段既相互獨立，又存在必然的聯系，二者的相互結合，構成了二維設計基礎課程的系統性。從高校對學生能力培養的角度出發，對二維設計基礎課程模式的開展不應該局限在對基礎知識的理解和掌握上，要讓學生通過物質因素與條件，將對基礎知識的理解轉化為藝術設計形象，運用自己掌握的知識進行創造，從而實現直覺思維與邏輯思維的有效結合，以此為將來專業課程的學習打下堅實的基礎。由此可見，在二維設計基礎課程的教學過程中，教師一方面要讓學生明確自己的學習目的，構建合理的學習體系，尋求規律，從而將所掌握的理論知識逐步應用到實踐當中；另一方面，要培養學生將所掌握的知識與中外不同的藝術文化結合起來，從而形成完整的教學體系，加強對知識的應用效果。
二、高校美術二維設計基礎課
程教學方法的創新隨著新課程改革的不斷深入，高校也逐漸認識到創新二維設計基礎課程教學方法的重要性，且采取了一系列措施對教學方法進行創新，但最終效果不盡如人意。究其原因，主要是因為部分教師在對教學方法進行創新的時候，僅僅對名稱做了創新，本質上并無區別，從而導致學生的作業仍然是千人一面，沒有任何創新。筆者認為，對二維設計基礎課程教學方法進行創新應該從兩個方面進行考慮。首先要對二維設計基礎課程進行重新定位。
目前，在高校藝術專業教學中，用“基礎”對二維設計基礎課程進行定位的方式普遍存在，這不僅會導致設計課程之間相互割裂，而且還會對學生的想象力和創造力產生一定的局限，使其無法將所學知識靈活的運用到實際應用中。因此，將二維設計基礎課程進行重新定位，將基礎課與專業課有機結合起來，將二者看做一個整體展開教學，勢必收獲更好的教學效果。其次，要將注重傳統圖案學的啟蒙教育和西方的現代設計教育有效結合起來。目前，這兩種教育方式是較為獨立的，雖然能夠在一定程度上滿足高校的教學要求，但存在一定的片面性。因此，將二者有效結合，對學生對知識的擴展和實際運用也會有很大的幫助。
三、結語
關鍵詞：情境教學法；幼兒美術教學；有效性
眾所周知，美術教育在素質教育中占有很重要的地位，在幼兒教學中采用情境教學法能夠提高幼兒美術教學質量的有效性，同時情境教學法也是促進幼兒教育全面發展的有效途徑。幼兒美術教育主要是根據物體的具體形象對幼兒的觀察力、想象力以及創造力進行培養，特別是幼兒對美術的興趣，通過對美術的興趣，能夠培養幼兒的悟性。
一、情境式教學的著重點
（一）巧妙設計場景
通過一些美術研討活動我們可以發覺，很多幼兒教師只是看重美術教學的熱鬧性和視覺性，對創造的情境沒有明確目的，經常出現所創建的情境與想要達到的教學沒有過多聯系的現象[1]。對于以上問題，我們要在對幼兒進行美術教學過程中，先確定題材，再根據題材的特點來設定適合的情境方案，方案要適用于所要教學的內容，這樣才能使美術教學活動大放異彩。
（二）形式要實
幼兒教學過程中，有些老師在進行創建場景時以作秀為目的，一味追求形式上的視覺效果，以致搭建的情境毫無意義。情境建立要以完成教學為目的，要根據教學題材的特點以及幼兒的具體情況來進行搭建，不要僅流于形式，既浪費時間，又不能保證教學質量。所以，一些枯燥乏味的活動內容要避免，我們在引導幼兒的興趣同時，還要重視情景式教學的效果。
（三）構思要新穎
情境搭建不是為了良好的視覺性，情境搭建的目的是為了能夠最大觸發幼兒的創新思想和開發幼兒的創造能力，不應該為熱鬧創立，否則會在教學上給幼兒帶來指向不明的結果。在幼兒美術教學過程中，通常我們引導幼兒在思想上要有與眾不同的創新精神，而達到效果的前提就是要有新穎的情境、教育題材、活動細節。一些傳統教材過于老化，由于存有很多經典內容，在幼兒美術活動中不能缺少，但是如何將這些傳統教材進行創新才能跟得上時代的發展，這就需要引導幼兒在周圍尋找與這些傳統題材相關的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活動中，搭建一些與神舟九號飛船和天宮一號衛星等有關的情境內容。
二、如何在幼兒美術教學中應用情景式教學
（一）激活幼兒的創造能力
幼兒美術教學的最終目的是讓孩子在各個方面或領域都能夠良好的發展，尤其是想象力和創造力，而不是讓孩子成為專業的畫家[3]。幼兒最突出想象力和創造力的表現是具有純真的童趣，孩子的那份純真，在成年人看來是不完美，但是一定要讓孩子這份“不完美”留住，因為這是幼兒開展想象力和創造力的基礎條件。然而情景式教學恰好可以豐富孩子的想象，能夠讓孩子創造出饒有童趣的小作品，從而我們可以充分利用情境式教學對孩子們進行不斷的啟發和引導，讓孩子能夠把自己內心的想法通過美術形式呈現出來。
在實際教學中，要把孩子引導到所設立的情境中去，讓他們能夠采用自己獨特的認知方式去感知周圍環節，乃至整個世界。同時希望孩子通過想象，把他們所希望的結果進行編制，進而創作出屬于自己的美術作品。比如在“小兔過橋”的活動中可以創建這樣一個有趣的場景：讓授課教師裝扮成小兔，根據圖片和語言，效仿兔子的動作來到河邊，做思考狀，對孩子說：“河上的小橋被水沖走了，沒有辦法過河了，不能去上學了，我（小兔）該怎么辦呢？”此時孩子們會紛紛講述他們所想到的辦法，這其實變相的培養了孩子們樂于助人的精神，并且激發了孩子們的想象力和創造力[4]。在不同孩子之間即使相同的題材之下也會有不同的額想法，比如還兔子過河的問題，方法各異，有說去找船的，有說坐在氣球上，有說抓著老鷹的腳過去，有說用長頸鹿的脖子搭座橋等等，畫出來的作品也會種類繁多，純真可愛，甚至很多想象力和創作空間已經超過了我們成年人。同時，在教師設計場景時，要給孩子留有充分的空間，以供孩子發揮想象力，這樣孩子們才能在創造作品時得到心靈的滿足。
（二）課堂表演活動體會情境內容
授課教師在O計學習內容時應該具有趣味性，比如繪制帶有趣味性的插圖、漫畫、卡通畫、剪紙、布貼等。在“吹泡泡”活動課中：老師可以在上課之前組織一次吹泡泡比賽，又或者在課間的時候老師現場利用材料進行吹泡泡，讓孩子們看到吹泡泡的情境。總體來說，就是讓孩子通過教具，場景、相關材料盡量直觀、具體的感受學習內容，“吹泡泡”已經讓孩子在老師創造的真實情境里留下了深深的印象，但僅僅是老師吹泡泡的畫面，孩子們的思維還沒有活躍起來，這時該老師的進行發揮，通過對話、引導，孩子的思路會一點點改變，腦中也會產生越來越鮮明的畫面。運用這種方式，既可以讓孩子們對吹泡泡的印象再進一步的加深，同時又有激發孩子動手操作能力的作用。
（三）利用情境教學法讓幼兒的個性外顯
發展和提高學生的綜合素質是教育的最終目的，情境教學法在幼兒美術教學中能起到提高教學效果的作用，主要是通過情境來外顯幼兒的個性張力，是每一各幼兒的個性都能得到十足的發展[5]。把學科內容綜合起來是全球教育發展的新特點，當然，美術教育也不例外。新《綱要》指出：各學科內容要有機結合，相互依靠，相輔相成，要特別重視綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活和游戲之間。所以，許多樂于創新的教師已經將美術方面的內容和其他領域的內容進行了研究分析，盡量嘗試把各學科間的內容進行整合和轉化，但這恰巧是幼兒美術教育難以跨越的難點。自從在幼兒美術教學中采用了情境教學法，已經改變了以往過于程序的教學環節，讓幼兒們愉悅地在不同題材的美術活動課程中，盡情的發展各方面能力。
結束語：
綜上所述，組織幼兒美術的創作活動，務必考慮孩子們的年齡特點，同時發映出孩子們的心理特征。在科學實踐中已經得出結論：只要將情境教學法合理的運用，就能實現尊重孩子年齡、反映孩子心理特征。情境教學法能夠把感情、場景、事物在美術教育中充分的融合在一起，從讓孩子們獲得頗為豐富的感受和體驗，進而有利于培養孩子們對美術活動的興趣。使孩子們在充滿純真樂趣的環境中感受大千世界帶來的美好和樂趣。
參考文獻：
[1]洪琴.以情境教學法提高幼兒美術教學的有效性[J].兒童大世界（下半月），2016（5）：80-80.
[2]郁靜芳.情境教學法在幼兒美術教學中的運用研究[J].成才之路，2017（2）：65.
[3]柯婷琴.情境教學法在幼兒美術教學中的應用[J].新課程?小學，2016（8）：172-173.
關鍵詞：農村教育留守兒童轉化教育
農村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經商打工，將孩子留在原籍教育學習，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，失學、輟學、學習成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區北流市六靖鎮那排小學是一所農村小學，留守兒童居多，數學學習成績不理想。要大面積提高教育教學質量，關鍵要提高留守兒童學習成績，是農村小學面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學習成績呢？近年來我在普通山區從事數學教學實踐中，在這個方面進行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點出發，讓學生真實的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數留守兒童沒有幸福的童年。在學校里，留守兒童缺乏道德觀念，學習成績差，臨時監護人監督指不到位，致使留守兒童失去學習的興趣，課堂不專心，課后不完成作業，甚至逃學的現象時有發生。作為科任教師，要有高度責任感，用“愛”彌補留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當成自己的孩子一樣教育、關愛，給他們營造一個愉快、健康成長的學習、生活環境，在課堂教學中創造機會，從心理健康的角度去調節留守兒童學習心理，鼓勵他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個學生，由于長期和爺爺奶奶生活，經濟窘迫，穿著別人送的衣服，上課經常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現象和他學習上自信心不足，在課堂中，我特意設計些簡單易做的課題鼓勵他完成，比如個位數三加四求和互換位置變成四加三題目時，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚他：“近日來，我發現小明變化了，比以前進步了，我們給他鼓掌?！泵鎸ν瑢W們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學的內驅力。
二、從留守兒童的個體差異出發，讓學生真實的感受課堂快樂
新課改的目的允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，由于留守兒童資質缺失，課堂上很多時候是尖子生的舞臺，比其它學生擁有很少的機會。教師在課堂教學中，必須關注留守兒童的個體差異，盡量讓每一個留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數學學習所帶來的收獲和快樂。
在多年的教學實踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異，要培養他們良好的學習行為習慣，需要一種策略。搞好分層教學關鍵是備課。在教學過程中，教師要因材施教，對學習成績優秀、有數學天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學無止境；對個別調皮但學習好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學習困難的留守兒童需要多一點耐心，讓他們找回學習的自信，教師一個眼神或者一句技巧的鼓勵的話語，總讓人銘記一生。如我在教學“大小比較”時，課后設計了這樣的問題：孫悟空拿了10個1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發現一個留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師。我十分激動，這是一個學習不太好而膽小的學生?？墒钦酒饋砗髤s支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學彎下身：“來，說給老師聽。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學生，讓全班學生以掌聲鼓勵。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。
三、從數學學科的特點出發，培養留守兒童問題意識
新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題?！?因此，在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，才是教師教學活動出發點和最終歸宿。 培養留守兒童問題意識關鍵要讓留守兒童積極展開思維活動。為此，教師要創設一個鼓勵留守兒童去探索的環境，課堂中主動參與，引導留守兒童善于從日常生活中發現提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動。同時，教師要通過大量的思維訓練內容和動手操作內容等形式，激勵留守兒童動手、動腦和勤思，讓留守兒童感受到數學在生活中的應用價值，提高了留守兒童學習數學的興趣，培養解決問題的意識和能力。如我在教學“分數的基本性質”時, 我是這樣設計的：中秋節晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份?！庇谑菭敔敯训诙K月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊。”爺爺又把第三塊月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時的學生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學生思考問題：誰知道哪個兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調動學生學習積極性，激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。
總之， 留守兒童學業基礎的提高需要一個較長的過程。在轉化過程因外界因素干擾和心理情緒激動而反復，因此，要持之以恒抓反復、反復抓，轉化工作才有效。
參考文獻
[1]殷世東，朱明山.《中國教育學刊》北京：中國教育出版社，2010.68-69
關鍵字：二維碼；學籍檔案管理；數字檔案館
1 引言
隨著計算機技術和圖像識別技術的不斷發展，基于信息處理的條碼技術也在逐步完善。條碼技術集成了編碼、印刷、圖像識別和數據處理等多項技術，具有輸入快捷、準確度高、成本低廉、可靠性強等優點，目前已被廣泛應用于商業、管理、服務、醫療、辦公自動化等多個領域。二維碼是一種在水平和垂直方向的二維空間存儲信息的條碼。通過某種特定的幾何圖形，按一定規律在二維平面方向上運用分布的黑白相間圖形來記錄數據符號信息，并通過讀取設備對二維碼進行掃描得到二維碼中存儲的數據[1]。如何將新興的二維碼技術應用于數字化檔案館建設中，并通過網絡技術、計算機技術不斷提高檔案館的影響力和服務質量，成為檔案工作者所面臨的一個問題。
2 二維碼技術的概況
在二維碼出現之前，人們主要通過一維碼進行數據的存儲和識別，相對而言，一維碼更加簡單，主要是由條、空以及相應字符組成的規則排列標記，其編碼可以通過識別設備對其掃描并翻譯成“十進制”數字[2]。但是，一維碼的信息存儲容量小，其局限性表現在只能通過橫向表達信息，無法在垂直方向上存儲信息，而且一維碼只能用來表達數字和字母，無法對漢字和圖像進行描述。這使得一維碼在應用中只能作為索引字段，需要建立相應的數據庫與該索引字段進行關聯，并存儲一維碼相關聯的數據與圖片。
二維碼的誕生打破了一維碼對后臺數據庫依賴的瓶頸。相對于一維碼而言，二維碼在數據存儲和信息傳遞中具有更多的優勢，主要表現在：
第一，信息存儲格式多樣化。一維碼只能存儲字母、數字和簡單的符號，二維碼由于采用橫向和縱向的存儲方式，不僅可存儲字母、數字及符號，還可存儲漢字、圖片、音頻、視頻等多媒體格式的數據。
第二，信息存儲容量大。一維碼存儲容量較小，一般只能存儲30個字符左右，而二維碼相對存儲容量大，一般可容納1850個字符或2710個數字或1108個字節，或500多個漢字，比普通一維碼的信息容量高幾十倍。
第三，容錯能力強，具有較強的糾錯功能。一維碼只能檢測出數據中含有錯誤卻不能對錯誤信息進行分析和識別。二維碼因污損、錯位引起局部損壞時，只要損壞面積沒有超過50%，就可以恢復信息并準確識讀。
第四，對于數據庫的依賴性較弱。一維碼只能存儲數字和字符，一般作為數據庫的索引字段，用戶希望得到更多詳細信息，只能通過一維碼的索引對數據庫進行檢索，才能獲得具體信息。而二維碼自身可以存儲多種格式的數據，同時具有較大的存儲容量，這使得二維碼既可以作為索引字段與數據庫關聯，也可以獨立完成數據存儲，減輕了對數據庫的依賴。
3 二維碼技術在高校學籍檔案管理中的應用
3.1 基于二維碼高校學籍檔案管理系統的需求分析。目前，高校畢業生對于學籍檔案的利用目的主要是：第一，畢業后進行戶籍變動的畢業生，需要通過檔案館提供的錄取名冊向戶籍轉入地提供其入學時的戶籍信息，來完成戶籍的變更。第二，畢業生繼續深造學習或留學，需要通過檔案館提供其在學期間所有考試科目的成績單，一般用來在新學校創立新的學生檔案，或作為獎學金申請的依據。第三，畢業生因丟失畢業證或其他客觀原因，需要向其工作單位證明自己的畢業情況，需要檔案館提供該畢業生的學籍檔案，驗證該畢業生的學歷情況。
根據不同畢業生對學籍檔案的利用目的，高校檔案館應該有的放矢地為畢業生提供真實可靠的證明材料。以畢業生的利用需求為出發點，建立一套基于二維碼的學籍檔案管理系統，不僅可以提高檔案館服務的工作效率，而且可以更加人性化地滿足畢業生對學籍檔案的需求。經分析，基于二維碼的學籍檔案管理系統需要實現以下功能：
（1）畢業生可以通過網絡在線注冊自己的信息，學籍檔案管理系統對其注冊信息進行核實，對于注冊信息屬實的畢業生為其生成一個用于身份識別的二維碼，并返回給畢業生。
（2）畢業生可以通過獲得的二維碼進行身份識別，并隨時可以獲得自己的學籍檔案。
（3）二維碼中應該存儲畢業生的基本信息，還應該存儲部分網址的超鏈接，這些超鏈接分別鏈接到畢業生學籍檔案中的入學名冊、在學成績單和畢業證驗證信息。
3.2 基于二維碼高校學籍檔案管理系統的設計方案?；诙S碼的學籍檔案管理系統應該以B/S構架模式為主，同時考慮用戶會采用不同終端設備訪問該系統，還需要建立與系統相對應的WAP網站，便于智能手機或平板電腦等終端的訪問。系統在設計中主要包括以下模塊。
（1）畢業生學籍檔案的數字化和信息錄入模塊。該模塊是針對檔案管理員進行開發的，檔案管理員首先需要對各類學籍檔案進行掃描以圖片形式進行保存。并將學籍中一些重要信息著錄到系統中，為學籍檔案的檢索提供各類索引字段。涉及的字段主要包括：畢業生的姓名、照片、畢業年份、學號、學院、專業、畢業證編號、學位證編號、檔號等。該模塊在技術實現上相對簡單，主要包括對學籍數據庫的建立，為檔案管理員提供學籍檔案的錄入界面，最后將錄入的學籍信息更新到數據庫中。該模塊是實現學籍檔案資源建設的重要環節，其數據的準確性和完整性是建立學籍檔案管理系統的基礎保障。此模塊涉及大量的學籍信息錄入工作，所以要求管理員對錄入后的信息進行核查，防止錯誤信息的遺留。
（2）畢業生的身份識別模塊。該模塊是針對需要獲取學籍檔案的畢業生而設計的。畢業生可以通過在線注冊的方式，按照檔案館要求提交個人的信息，如，姓名、學號、畢業年份、專業、手機號等。由于學號是唯一標識每個畢業生身份的信息，所以，學籍檔案管理系統應該以學號為索引檢索學籍檔案數據庫，得到該畢業生的其他學籍信息，之后系統進行核對，比較該畢業生注冊的姓名、畢業年份、專業等信息與數據庫中是否完全一致。若信息相同，說明該畢業生提交的注冊信息屬實，系統會自動生成一個二維碼，并將此二維碼發送到該畢業生注冊的手機號中，此二維碼中除了保存畢業生的姓名、照片、學號、專業、畢業證編號、學位證編號等信息外，還需要保存一些超鏈接分別鏈接到該畢業生的入學名冊、成績單的掃描件和畢業證、學位證的驗證界面。
（3）二維碼的生成模塊。該模塊是系統的業務模塊，由系統自身完成相關運算和邏輯處理。在本次系統開發中，二維碼編碼制式選用常用的QR Code編碼。利用C#結合開源類Qrcode來實現生成二維碼功能，同時將相關信息保存到二維碼中。主要程序如下：
/*注釋：導入需要的類庫Qrcode*/
using ThoughtWorks.QRCode.Codec；
using ThoughtWorks.QRCode.Codec.Data；
using ThoughtWorks.QRCode.Codec.Util；
/*注釋：聲明QRCodeEncoder編碼工具*/
QRCodeEncoder qrCodeEncoder = new QRCodeEncoder（）；
/*注釋：聲明QRCodeEncoder編碼方式選用字節的方式*/
qrCodeEncoder.QRCodeEncodeMode = QRCodeEncoder.ENCODE_MODE.BYTE；
/*注釋：生成二維碼，并將相關信息保存到二維碼中*/
qrCodeEncoder.Encode（需保存的數據信息）.Save（二維碼圖片）；
生成二維碼后，系統可以通過短信的方式將該二維碼發送到畢業生注冊的手機上，也可以通過畢業生身份識別模塊將二維碼在畢業生自己的網頁中，這樣，畢業生就可以隨時下載獲取二維碼。
（4）二維碼的解析模塊。該模塊是為系統的訪問終端而設計，畢業生利用系統生成的二維碼通過掃描可以讀取二維碼內保存的信息，包括姓名、學號、畢業證號、學位證號等基本信息，還包括關于入學信息、在學成績和學歷證明的超鏈接，畢業生就可以根據自身需要轉向不同的超鏈接獲取相關學籍檔案。該程序實現如下：
/*注釋：聲明QRCodeDecoder解碼工具*/
QRCodeDecoder decoder = new QRCodeDecoder（）；
/*注釋：讀取二維碼中存儲的數據*/
String data= decoder.decode（new QRCodeBitmapImage（new Bitmap（二維碼）））；
通過二維碼中存儲的超鏈接找到畢業生學籍檔案的掃描件，下載打印就可以獲取入學名冊、在學成績單、畢業證學位證證明等學籍檔案，使學籍檔案服務更加人性化、更加多樣化。
3.3 二維碼技術應用于學籍檔案管理時應注意的問題
（1）提高學籍檔案利用者對二維碼的認知度。目前，二維碼還沒有真正進入公眾的日常生活中，大家對二維碼的認識還沒有普及，要發展二維碼在學籍檔案管理中的應用，就要盡一切可能推廣和宣傳二維碼的意義，加強檔案利用者對二維碼的了解，這樣才能發揮二維碼在學籍檔案管理中的優勢。
（2）統一二維碼的標準?，F在，國內二維碼廠商往往采用不同的標準，導致不同的二維碼標準無法通過同一個設備正確讀取，為檔案利用者帶來不便，所以，要推廣二維碼在各個行業中的應用就要制定一個統一標準，使二維碼識別設備具有良好的兼容性。
（3）加強檔案館門戶網站建設。檔案館要真正開展二維碼服務，最重要的就是建立一個專門的手機檔案館網站（即檔案館WAP網站）。為學籍檔案利用者提供更多渠道來了解二維碼，并通過二維碼了解數字檔案館，促進彼此間的互動，提升檔案服務質量。
4 結束語
目前，二維碼技術在學籍檔案管理應用中還處于探索和嘗試階段，但隨著管理方式和服務模式轉變及二維碼技術日益完善，通過檔案工作者不懈努力，我們相信二維碼及其在檔案管理中廣泛應用終會實現。
參考文獻：
[1]南曉凡.圖書館二維碼應用研究[J].圖書館學刊，2012（10）.
【關鍵詞】數字化；音樂教學；輔助工具
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01
數字化技術對各行各業都提出了新的要求，音樂教學領域亦是如此，對數字化進行合理運用，有助于達到在音樂教學上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學資源開發提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰。
一、數字化音樂下高校視唱練耳教學發展前景
計算機技術的運用延伸了傳統聽覺訓練的教學內容，使學生能更進一步地認識實際作品，聽覺材料有限和風格單一等存在于傳統音樂教學上的弊端也得到了改變。
在以鋼琴作為聽音、視唱訓練的教學工具時，教師通常會以反復彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學生的學習效果。如果借鑒計算機技術，事先將不同音色的音程、節奏等訓練內容制作成視頻或音頻教程在課堂上進行播放，那么，教師便有了更多時間對學生進行輔導。
多媒體技術的運用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風格，學生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎。另外，將節奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學生從多角度感知音樂。
二、數字化音樂下高校視唱練耳教學方法
（一）充分利用輔助教學軟件。在數字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學效果和學生在軟件上的測驗、練習效果。
1.通過合理利用教學軟件，可以訓練高校音樂專業學生的聽覺能力，豐富學生的聽覺訓練，拉近學生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進行表達時，能融入自身的情感。
2.數字化背景下的音樂視唱練耳教學效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計算機軟件制作音樂，合理利用多媒體系統輔助教學，并積極鼓勵學生選擇喜歡的音樂利用計算機技術制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學生的實踐操作能力，在利用技術軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學過程中還可以鼓勵學生通過數字軟件檢驗自己的學習成果。
3.教學中教師運用數字化音樂環境為學生創建一個良好的學習氛圍，吸引學生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學的目的是增強學生對音樂的理解和表達能力，因此，教師在教學中要充分利用數字化音樂的特點，針對學生的音色進行訓練。在課堂上，教師可以與學生建立起一種有機聯系，協調配合。教師要給予學生充分的空間和時間進行自我訓練。
當然，在課堂上，教師要通過計算機收錄一些經典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學生之間的距離。
（二）音樂教師的素質要符合標準。由于新教學模式的引入，對教師在多媒體教學上也提出了新的要求，需要教師在具備專業音樂素養的同時，個人能力還要在數字化技術應用方面有所加強。教師不僅要在針對學生的教學中提高自己的教學水平，還要在正式進行教學工作之前通過學校的相關考核，只有在符合考核標準之后才能夠上崗。
在傳統的教學課堂上，教師為了讓學生產生直接視聽體驗感，要不停地為學生伴奏，在數字化背景下的音樂教學課堂上，教師可以利用多媒體技術或者其他的技術手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計算機操作技術、音樂制作合成技術等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結合，形成一首風格完全不同的作品，作為學生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細節，還可以引а生按照這種方式進行自我訓練。
（三）在數字化背景下建立音樂實驗室。數字化音樂教學要求高校投入資金建立音樂實驗室，為學生和教師提供一個專業的視唱練耳訓練場所。數字化背景下的實驗室不僅可以達到傳統視唱練耳教學的效果，同時還會彌補傳統教學方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實驗室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設資金。
三、結語
社會經濟的發展給技術帶來的變革也表現在音樂教學上。數字化技術與音樂的結合成為了音樂教學的發展潮流，在我國以及國外都有極大的應用。為了使高校視唱練耳教學的效果得到提高，在未來還要通過各種技術，結合音樂的實際情況，開發出新的教學方法，為我國培養出更多優秀的音樂人才。
參考文獻：
[1]李朦.數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學[J].現代教育，2015（12）.
關鍵詞：學導式教學模式 高爾夫技術教學
1. 前言
目前,在以“學生發展為中心，以能力發展為主線”的現代大教育觀念的背景之下，我們在高爾夫技術教學中必須有效地改變以往“灌注式”教學方法，引入一種注重于學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題、積極探究的新的教學模式與方法，使學生能在實踐中獲得知識的積極的學習方式?！皩W導式”教學模式就是轉變以往的教育觀念和學生學習方式，以學開路、學在導前、善于求導、和諧合作的創新方式。它是在啟發式教學法的的基礎上創新的一種教學模式，注重學生是課程學習的主體，教師的“導”是媒介，學生的學習效果要靠媒介促成，強調師生互動過程中教師啟發與導練作用，它是培養學生的創新能力和自主能力的有效途徑。
學導式教學模式是指教師采用提示方法或假設情景作為啟發學生思維而進入學習主題，并激發學生的興趣與自我探究，學生作為教學的主體，在教師的提示后通過自學、自練，掌握教學重點，發現教學中的難點。在自學過程中學生可以自行設疑或教師設疑，學生自行試圖解答或通過集體（或個人）的探索來解答疑難或由教師輔導啟發答疑。在學生基本認識、熟悉了知識技能之后，教師做精講與示范，學生通過高質量的演練，力求掌握教學要求，最后由教師小結，講評，或由學生自我民主講評。其基本的結構為：提示自學解疑精講演練小結。
高爾夫球運動技術包括由握桿、準備擊球姿勢、瞄球、揮桿擊球與順擺動作等組成的基本技術和球桿的應用與實戰技術兩個部分構成。高爾夫球運動技術的掌握是通過學導過程實現的。學導過程是由教師、學生和學導內容（即高爾夫技術）三個要素組成的（如圖1）。如何使學生在教學過程中更好地掌握和應用高爾夫技術，使學生的主體意識，主體能力和主體價值得到充分的發展，有效提高教學質量，本人運用“學導式”教學理論和方法，進行高爾夫技術教學實驗研究，為探索新的高爾夫技術教學提供理論依據。
知識技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學生，丙代表學導內容）
2. 研究對象和研究方法
2.1 研究對象
對湖南涉外經濟學院高爾夫系學生進行隨機抽樣，共抽出男女學生80人為研究對象，把其分成實驗組和對照組，每組40人（男女生各20人）進行對比實驗。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法：收集、整理、分析有關國內外學導式教學與高爾夫技術教學方面的文獻。
2.2.2實驗法：根據以上研究對象，實驗組學生的教學過程中通過教師自制和設計的課件、比賽錄像，分組教學比賽等設疑，啟發學生的思維，使學生主動參與，讓學生在一種積極探索和自學、自練的環境中學習。對照組學生按照由易到難，由分解到連貫的傳統模式進行教學。
2.2.3數理統計法：對所收集到的數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析。
3. 研究結果
02
研究結果如表1和表2所示：在實驗前實驗組和對照組的同一組技術動作中的學習情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經過一年應用不同教學方法的教學，兩組學生在同一組技術動作中的學習情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學生中距離擊球技術統計結果說明了一切：實驗組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實驗組女生的直線球也達到了46%；而對照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運用“學導式”教學模式進行高爾夫技術教學的效果是非常明顯的（如表3）。
4. 分析與討論
4.1學導式教學模式否定了啟發式的“教師中心論”，充分讓學生做學習的主人、教學活動的主體。在啟發式中，教師的講授啟發是課堂教學的中心和靈魂，教師“啟”是學生“發”的前提和條件，“發”是“啟”的目的和結果。學生只能在教師啟發之下得到相對于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內進行教學。學導式強調“教學過程是學生特殊條件下的認識與實踐的身心發展過程”，學生是認識和實踐的主體，學生起主體作用；教師則是學生自學（即自主學習）的特殊優越條件――起指導作用，是教學過程的組織者，學生學習的引導者、輔佐者。學導式教學模式真正使學生處在主體地位，又正確體現了教師的指導作用。
4.2可以激發學生的學習興趣、積極性和探究心理。教學中實驗組的學生先通過著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動作影像和比賽實況錄像等形式激發學生的學習欲望，提高學習興趣，從而引起學生的學習動力和探究心理，然后要求他們根據教師提供的資料和書本知識，自己模仿自己練習、自我探究，最后教師精講示范，突出技術的重難點，從而使教學效果更為明顯。
4.3可以發展學生的設疑、解疑和自學自練的能力，包括掌握重點和把握教學的難點。在實驗組的技術教學中，學生在發現問題后，自己通過網絡或閱覽室查閱有關練習的資料，根據提供的信息自學、自練時間長了，積累的練習方法多了，練習的針對性科學化，有的放矢，自然動作掌握的速度也就快了。另外，學生在探究時，可以多維度地學習，如學生在自學的過程中難免會出現很多教師不可預見的問題，教師在教學中未發現的情況學生在學習中卻碰到，通過教師精講，學生自學、演練，改變了以前教師教學生的模式，形成了師生互動學習的新課堂氛圍。這樣人人學中求導，主體和客體相互促進，主觀和客觀辯證促進，從而主動發現、創新，獲取積極價值和效益，使學習效果事半功倍。
4.4可以培養學生的心理素質和慎獨自律、自我挑戰的意識。高爾夫球運動本身是一項技術、戰術與心理并重的競技性的項目。在當今高爾夫球運動飛速發展的時期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對手之間的身體接觸和直接的對抗，這就對球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠球，在為時僅0.5秒鐘的下桿過程中，內心某處或腦中一隅出現了擾亂的力量，使滿心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地揮桿擊球？有關專家認為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運動是一項對心理素質要求很高的運動。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠更準，向自己挑戰，并戰勝自己。
4.5可以把教師從低水平重復課本的繁瑣勞動解放出來，只在學生必須由教師引導和把關的關鍵時刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學生的繁瑣作業負擔，使學生獨立獲知、勇于嘗試并在識別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個人的認識高度、智能水平及備課設置的框框限制，學生在學習過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍而勝于藍。
5. 建議
5.1 學導式教學必須使教師的主導作用與學生積極能動性作用有機結合。教者、管理者用學導式學在導前，學會因材施導、因勢利導；教師的“教”由主講轉向指導，提供示范、支持，在學生迫切需要點撥的節骨眼上加以指點，在學生力不勝任時作出示范、提示解題的思路與方法。同時要敏感地發現自己備課的不足或獲得的新感受、來自學生的啟發。這樣教學相長，不斷達到前所未有的新高度。
5.2 學導式教學過程中需要為學生創造良好學習環境。要充分考慮到學生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發揮其才能和智慧的機會和條件、時件和空間，并充分地尊重和信任學生。
5.3 學導式教學過程中教師要加強調控。要恰當處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構建出合理的系統結構原則，獲得整體效率。
參考文獻：
［1］譚受清.高爾夫球運動導程［M］.國防科技大學出版社，2003.
