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DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093
隨著教育體制的不斷完善，小學課堂也發生了很大改變，課堂的主體開始轉向學生。教師作為課堂的組織者，同時也是學生的引導者與合作者，如何提高小學課堂效率成為重要教學目標，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學任務。
一、高效教學的重要內涵
（一）高效教學的內容
高效教學是指學生在教師的帶領下，能夠積極主動地完成學習任務，在一段時間后能夠學到知識、積累知識，并且可以高質量、高效率地完成課堂作業。能讓學生從無知到認知，從不感興趣到感興趣的全過程實現的自覺主動學習。讓小學生從小就有一種高效的世界觀的認知，可以促進學生良好習慣的養成，有利于各學科的學習以及小學生的全面發展。
（二）提高的老師文化素養要求
教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，對自身素質應該有較高的要求。小學生在認知和學習能力有限，所以，教師要極具耐心教導，不斷提高個人修養，培養和學生的友好課堂魅力，正確地引導學生，集中管理學生，加強班級內部團結，凝聚學生。在課堂上，要以學生為主體，培養學生興趣，拉近學生思維，提高課堂教學的有效性。
二、小學高效課堂實現策略
（一）課前教學方案的設定
首先，小學教師要結合教學要求及目標，認真研讀教材內容，梳理教材結構，找出重點章節以及難點分析，以及各章節間的聯系，建立一個系統的課堂脈絡。然后，教師應該對學生做出基本了解，根據學生的心理特征、認知水平、學習基礎、學習興趣、學習習慣等制定教學計劃。教學方案要具有條理性以及整體性，基于學生共性，聯系教材知識結構以及學習目標，讓學生明確學習目標，進行高效學習。同時，教學方案設計一定要符合學生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的知識學習。也可以讓基礎較差、學習能力較弱的學生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎一般的學生體驗學習的快樂，提高學習的積極性;讓基礎較好的學生迎接新的挑戰，獲取進一步的成功。讓不同層次的學生都取得不同程度上的進步，對提高學生的積極性和主動性具有重要意義。
（二）關心學生的學習狀態
傳統的課堂教學，一般是灌輸式教學模式，重視課本知識學習，忽略了學生的接受能力以及主體地位。從而使學生的學習狀態不好，學習效率不高。所以，教師要重視學生的主體地位及學習狀態，積極與學生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學方案外，也要根據課堂情況，適時作出相應調整，動態教學，既要體現學生的主體性地位，也要體現教師的組織引導性地位。由于小學生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學生，激發學習的興趣及學習主動性。學生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學習效率。同時，教師要注意學生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉悅學習。此外，要鼓勵小學生同學間的交流學習，以及與教師的交流學習，可以經常組織一些教學討論活動，班級內部權力民主，每個人都有充分的發言權。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學生勇敢的說出自己的意見看法，并且學會聆聽別的同學的意見看法，活躍學生的思維，培養學生的創新精神，互相學習，共同進步。
（三）利用網絡教學
教師要充分利用各種教學資源，尤其是網絡教學。多媒體的使用減少了板書的書寫，節約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習范圍，有利于學生更好的把握重點和難點。但是，網絡教學并不是萬能的，高效教學還得根據學生自身情況，合理地開展教學，培養學生的形象思維能力以及抽象思維能力。
（四）獎勵制度以及學習互幫小組
小學階段，教師的鼓勵對學生學習積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學生可以采取積分，達到一定標準作出獎勵等，還有對于考試成績進步的同學，及其學習優異的同學都應該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學生，換種方式讓他們參與課堂。組織學習互幫小組，根據不同學生的學習基礎，制定不同的小組任務，小組間形成互補性合作型學習。對于基礎較差的學生，可以進行一對一的幫扶，學習好的同學以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學積極學習，制定階段性的目標。
三、總結
小學高效課堂符合教育體制改革下的素質教育要求，在教學課堂上，教師要結合學生實際，尊重學生的主體地位，關注學生的學習狀態以及學習情緒，提高自身的文化修養及個人魅力，結合學校教學資源，提高小學課堂教學的效率，構建小學高效課堂。
參考文獻：
[1]高婷華.高效課堂的建構策略分析[J].小學科學：教師版，2015（5）：73.
[2]劉志云.小學高效課堂教學策略[J].未來英才，2015（10）：283-283.
摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。
關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索?？释荛_拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。
高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學中存在的誤區
1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。
1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。
1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學的相應策略研究
2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。
2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。
2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。
2.4樹立“學導合一”的教學理念?！皩W導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致?！皩W導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。
結語：
總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.
一、什么是真正的高效課堂
現在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”?？晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導,不發揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉。
二、如何實施高效課堂教學策略
第一、以有效的課前準備保障高效的課堂
實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前,課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真備課,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬,更有少數教師為了應付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。
第二、改進課堂教學結構和教學方法,營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高課堂效率
課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節:復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性,對各個環節的時間也有大致的規定,這樣課堂教學就“模式化”了。依據教學內容,結合學生的實際,把握好課堂教學的最佳時機,合理調整教學環節的時間分配,精講精練,講練結合,達到課堂結構的最優化,課堂效果的最佳化。
心理學家研究發現:人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念,廢止“一言堂”“家長制”的教學作風,在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現,態度和藹可親,作風民主正派,充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見,提出不同的問題,這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”,勇于提問,敢于質疑。。
第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”
當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為,高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。
1、高效課堂應當是平實的。所謂平實,是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學,實實在在地落實教學目標,實實在在地完成教學任務,而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節課:一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》,教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞,然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收場。這節歷史課好像上成了語文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實質。學生能學到一些什么呢?一節課就這樣白白地浪費了,這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。
2、高效課堂應當是真實的。所謂真實,指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習,這是正確的,但必須從教學實際出發,在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節高中地理公開課,那節課是講工業布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題,學生都能回答得相當完整,就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案,這樣的課是不真實的,這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。
3、高效課堂應當是豐實。所謂豐實,指的是課堂有生成性,即在教師指導下,學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎上有所提高,有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華,這樣的課才是豐實的,高效率的。
教學是喚起、維持、促進學生進步發展的行為。追求有效教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效；在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。努力使課堂教學形成嚴謹、有效、高效的氛圍，讓學生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態中。我在語文教學中采取了“六不”教學策略，收到了較好的效果。
一、不任意課始復習
課始復習主要是讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學習，要求當堂學、當堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學才會想方設法、全力以赴地學習，提高教學的針對性、有效性。而課始復習，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應縮短，師生精力必然分散，既要忙于復習，又要忙于學習新的知識，必然不能集中“優勢兵力”發現問題、分析問題、解決問題、消滅問題。事實上，一般而言，每一節課末都有復習環節，對新授課內容進行提升與拓展。因此，最好取消課始復習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣，既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標作重要保障。
二、不肆意范讀
傳統教學都非常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調，要把讀書權還給學生，“讀書從學生讀書開始”，而不是從老師讀書開始。讓學生自己讀課文，讀錯了，教師要引導學生去正確解讀文本，正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果，學生閱讀能力也才能真正得以培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學生最大限度地暴露問題，如錯誤的生字詞，錯誤的句讀，錯誤情感的表達，都由學生相互討論給予解決。如果學生讀得很流暢、準確，教師就不必在朗讀上糾纏，可以節省時間進行其他方面的教學。
三、不無意預設情境
有人認為，情境教學法的要義就是教師無論什么課程都要給學生創造一個學習的情境，提供若干與學生學習內容相關的情境，幫助學生進入學習狀態。新課標告訴我們，語文學習的情境權首先是學生的。每個學生對文本的情境有著自己獨特的理解。因此，情境的創設首先是學生的，學生的見解、創設就是教學中最可珍貴的資源。學生想對了，說明學生已會，教師就不必再糾纏；不對，教師就要想方設法引導學生正確想象情境，使學生從“不對”到“對”。如果學生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關情境，這是一種典型的灌輸式教學，不利于學生思維能力的培養，尤其是語文能力的培養。情境教學法的真諦在于自己根據文字想象情境，理解內容。只有學生在創設情境中出現問題，教師再加以引導，這樣的情境教學才會真實有效。
四、不刻意查閱
有些課堂，老師一拋出問題，學生就開始忙著查閱資料。如學習文言文，學生比誰都翻得快、翻得多，而老師是視而不見、充耳不聞，認為這是在落實新課標，擴大課程資料，讓學生自主學習，培養學生搜尋、檢索、解決問題的能力。其實，這種做法與理解是錯誤的。課堂上的這些活動，其實不是學習研究，而是“作弊”、“抄襲”。學生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學生翻查資料，就不能暴露出學生在學習過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學習中存在的問題，不利于培養學生的獨立發現問題、解決問題的能力，教學效果也必然很差。所以，在實際教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解答問題，而不能任由學生查閱資料。
五、不輕易開講
“語文是實踐性很強的一門學科”，只有讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但實際上，許多語文老師變成課堂的“講演者”、“表演者”、“賣弄者”，只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學生。其實，“最好的教法就是不教”，語文課應從上課到下課都讓學生在讀書中領悟。知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權給學生。講解要看時機、火候，什么時候講、講什么，決定權不在老師，而在學生。在學生需要時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”“悱”的時候才講，“講學生不會的，學生會的不講”。這樣的講解，一定要在“導”字上下功夫，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，形成能力。
六、不隨意布置課后作業
【關鍵詞】思路；課堂教學；高效；策略
【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0043-03
【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校是知識、教養、智力文明和勞動的策源地，美麗又時尚”。我校是由常熟外國語學校初中部和常熟市第七中學整合創建而成。整合之前，這兩所學校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設已達到了全市最前沿的水平，但軟件的建設即學校的管理、隊伍的建設和教育質量的穩定提升等卻存在著諸多問題。這對于一個新組建的領導班子來說，的確面臨著嚴峻的考驗。為了不負眾望，我們很快明確了辦學思路，確立了奮斗目標，制訂了發展規劃，并以追求優質高效的課堂教學為重心采取了相應的舉措。
一、在優化管理中構建新校的核心競爭力
面對新校生源特點、培養目標以及發展趨勢，過渡期應是教師提前調整、相互適應、切磋教藝、增長才干的過程，這個過程更是全體教職員工提高綜合素質、培養團隊合作精神和塑造外國語初中良好形象的重要過程。
1.加強校本培訓是基礎。
加強校本培訓，學理念，提升教師素質，激發教師工作熱情，是整合學校成功的基礎。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個契機做到物盡其用，人盡其才。學校160位教師就是我們最寶貴的資源和財富，加以充分挖掘和培養是學校盡早步入良性循環健康發展軌道的關鍵。于是，我們在建校伊始就大張旗鼓地加強校本培訓，學理念，營造“備好課、上好課”的教學氛圍。通過骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學術交流會、教學基本功競賽等途徑引領教師踐行新課程標準，大膽改革創新，不懈探求優質高效的課堂教學成功之路。
2.開展合作備課是良策。
提高課堂教學效率，備課質量是一個關鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統一規定的教研時間，有針對性地、有準備地、系統地集體備課，定時間、定地點、定主講人、定集體備課內容。所謂“小備課”就是不固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課后，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一作業的布置或題型的訓練等。另外，合作備課除了備教材、備學生、備教法外，還要備現代化教學設備的應用。通過合作備課，教師們抓住了課堂教學這塊主陣地，備課周詳細微，講解細致到位，資源共享質量較高，集體競爭實力得以提升，教師個人實力也獲相應提高。
3.抓好隨堂聽課是保障。
教研活動的聽課是按學科進行的調研課，語數外大組的調研課每學期10節左右，有的備課組長聽同軌優秀教師的課一聽就是兩周，總結成功的做法推廣到全組。另有一部分是學校安排的年級調研聽課，是學校自己組織的分年級進行的調研活動。每個年級兩周左右時間，由校級領導、中層行政為主體，各教研組長參與，按照教學“七認真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽課、備課、作業批改等檢查。
二、在業務培養上構建新校的核心競爭力
一個教師教學水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進的，這離不開學校方方面面的培養和激勵。因而，從學校整合一開始，我們就高度重視對教師業務素質的培養。
1.倡導公開教學作引領。
隨著備課組活動、調研活動的深入展開，特別是評教評學的有效實施，大家都認識到了“公開課”對自己業務水平提高的重要作用。公開課后同事之間的坦誠交流，直言不諱的意見和建議，聽課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對開課教師本人，對大家同樣也是一種啟發，一種提高。特別是校本培訓的扎實開展、學校教育設施的完善和“一師一優課”等活動的推動，教師們從怕開課逐步轉變為敢開課、想開課、勤開課。
我們通過公開教學這種形式，一方面推動了教師的自我學習和相互促進，另一方面也讓我們的學生多了幾分自信。在學生的調查問卷中，學生表示喜歡教師開課，更喜歡教師去聽課，他們覺得這樣有成就感、榮譽感。應該說，和諧的教師群體，強烈的團隊意識和個人的進取精神，是做好工作的前提和保證。
【關鍵詞】地理課堂 師生關系 創設情境 探究活動
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0087-01
一 建立良好的師生關系，融洽師生情感
現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。
二 創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情
情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀，以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。
三 聯系實際，開展探究活動
課文中常有一些較重要但抽象或不易理解的內容，教師可引導學生適當對這些知識進行歸納、遷移。在初中地理教學中應大膽嘗試，改變課程實施過于強調死記硬背、機械強化訓練的方式。提倡學生樂于探究，主動參與，勤于動手，多創造機會讓學生動口、動腦、動手。可組織學生以小組討論、社會調查、參觀訪問等形式開展教學。如在“跨省區域的發展”中有這樣一則材料：2013年上半年，湖北恩施全州累計接待旅游者1318.6萬人次，實現旅游綜合收入69.61億元，同比增長36.4%，在湖北省的經濟戰略中，東有“武漢城市圈”，西有“鄂西生態文化旅游圈”。為了打造好“鄂西生態文化旅游圈”，保護自然，保護環境至關重要。我提出幾個問題：（1）為如何保護好恩施土家族苗族自治州優美的自然環境提幾條建議。（2）聯系本地的“客家土樓”，雖有優越的旅游資源，但旅游業發展不好，本地區居民在旅游業的收入甚少。讓學生為“客家土樓”旅游業的發展出謀獻策。于是，很多學生感到這是一個為家鄉人民辦實事的機會。學生從交通、旅館、飯店、服務水平以及土樓內的垃圾、家畜糞便等探究本地發展旅游業的制約因素，通過這樣的活動，學生感到學有所用，提高了學習地理的積極性。
四 緊跟時代步伐，不斷為自己“充電”
一、“少教”的策略
1.為“少教”發展素質
教師“少教”的支撐點是必須具備設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力。這就要求教師及時更新教學理念、洞悉學生需求、策劃教學行為、創新教學思路、優化教學方式、注重學法指導、關注習慣養成，讓學生在學習的過程中體會到學習數學的樂趣。
教師只有不斷地完善自己的專業知識，提高理論修養，才能真正推行“少教”且落實好“少教”?！皩W然后知不足，教然后知困。”教師還必須在實踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。
2.為“少教”制定要求
高效課堂要實現學生的“多學”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說你聽的“滿堂灌”；拋棄無思維碰撞的“滿堂靜”和沒有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無思維價值的“滿堂問”；減少過電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學生已經會的不講；自主學習能弄懂的不講；未經慎思的不講；怎么學也不會的不講?！吧俳獭钡闹髦际菫榱藢W生“多學”，教師就要控制講的時間，只需兩分鐘講清楚的問題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學生的自學、訓練和思考時間。
3.為“少教”精設目標
高效課堂的首要目標就是高效，然而高效并不等于三維目標多，“欲速則不達”“貪多嚼不爛”，這是教學的大忌。為避免數學教學目標虛化，設計時要以學生發展為本，要體現三維目標的有機結合，要能付諸于實際的教學活動中，形成一個有層次結構的、整體的、動態的系統，以便高效地完成教學任務。
精設教學目標是實現教師“少教”的前提，卻是學生“多學”的保障。教師在教學目標指引下，從學生學情和認知規律出發，再合理設計出學生的學習目標，導向課堂教學活動，進行高效率教學。在教學活動前，必須把學習目標明確地告知學生，使教與學有的放矢。
4.為“少教”找好抓手
導學案是鋪設高效課堂的快車道，更是教師“少教”的有效抓手。導學案的優劣，直接決定了課堂“多學”的成敗。教師要根據學生的認知水平和知識經驗，根據數學學科內容和課型特點，編制適合學生的學案，盡可能讓學生多一些思考、活動、體驗、展現，發揮“導學、導思、導做”的作用。
二、“多學”的策略
1.為“多學”提供問題情境
構建真實而復雜的數學問題情境，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望，誘發思維的積極性，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。
問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。教師呈現的問題要貼近學生的生活經驗，具有新穎性、現實性和可解決性等特征，以便適應學生的認知水平和身心發展。學生提出的問題要具有數學價值，能激發自己的發散性思維與創造性思維，全面提高思維的品質。
2.為“多學”提供數學活動
教師要激發學生的學習動機與興趣，就要設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”內容，以活動推進“多學”過程，讓學生動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，使學生經歷數學的發生發展過程，逐步積累數學活動經驗，讓學生在活動中愛學、會學，達成數學學習目標，促進生命成長。
3.為“多學”提供展示平臺
課堂因展示而精彩，“多學”因展示而高效。給學生提供一個充分展示自我的平臺，就要通過兩兩對話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機制來實現。小組學習成果展示是高效課堂的“制高點”，教師要把問題的爭論權、發言權還給學生，引導、鼓勵學生敢說愛說，怎樣想就怎樣說，訓練學生用數學語言來表述問題，形成數學邏輯思維。
4.為“多學”提供時空保障
把自主學習的時間權和空間權還給學生，是“少教多學”提出的新理念。如果教師不放權，學生“多學”只是一句空話。課堂教學中給學生提供獨立自主探索的時間和空間進行數學建模，給學生充足的獨立思考的時間和空間進行知識建構，做到知識技能、過程方法和情感態度價值觀的和諧統一，凸顯“學在先、學為主、學而會、學為用”的意義。
5.為“多學”提供多元評價
建立“師生互評、生生互評和個人自評”的主體多元化評價體系，營造良好的評價氛圍，能使學生在學習過程中不斷地認識自我、完善自我、管理自我、激勵自我。
關鍵詞：高中物理高效
所謂的“高效課堂”其實含義非常簡單，即在保證高質量、高效性的教學基礎上，進一步提高教學效率，通過最短的教學時間，實現效益最高的課堂教學，使學生的能力能夠得到快速、穩定的發展.由于高中物理的抽象性程度較高，很多學生在學習過程當中都會遇到各種各樣的阻礙，降低了課堂教學效率.那么，如何通過有效的教學策略來解決這樣的問題呢？現結合自己的教學實踐總結出以下幾點策略.一、在教學中密切聯系生活實際，提高學生的學習興趣
課堂教學的質量與效率與學生的學習興趣和主觀能動性成正比.物理屬于自然學科，來源于現實生活中的方方面面，我們幾乎隨時都可以看見物理現象.對于學生來說，通過物理知識，對生活中存在的物理現象進行解釋，是非常有趣的，這能夠提高他們學習物理的興趣.所以，在教學過程中，教師應密切聯系生活實際，以提高學生的學習興趣，激發其能動性，從而使課堂效率得到提升.
例如，在講“光的折射”時，教師可以通過現實生活中的實際物理現象來引入教學內容.在教學正式開始之前，先提出問題：知不知道海市蜃樓是如何形成的？為什么將筆直的木棍斜著插入水中看起來變彎了？學生通過這些問題便會被激發起興趣來，此時教師再加以引導，告訴學生通過今天的學習，這些問題就能得到解釋，到時候大家都能知道其中的奧秘所在.在學習興趣與好奇心的引導下，學生便會積極主動的進行學習，此時無論在學習過程中出現什么樣的困難與阻撓，他們都會高速思考，盡力去攻克，以尋求最終的答案，從而提高教學效率與教學質量.二、加大物理實驗教學力度，降低學科抽象性
物理理論通常都是非常抽象的，學生僅僅通過文字性的解釋，很難徹底掌握知識內容，只有合理地結合實驗教學，降低學科抽象性，才能讓學生直觀地了解與掌握相關知識，這對于提高教學效率與教學質量來說是非常有效的.在物理教學過程中，一是要鼓勵學生仔細觀察實驗過程與實驗現象，結合理論知識進行實驗現象解釋；二是要讓學生敢于動手、勤于動手，通過自己的雙手來驗證物理理論的真實性，并進一步思考、掌握物理現象的原理與過程，一邊實驗一邊總結，最后得到本質性的物理素質能力提升；第三是要注意物理實驗的系統性與結構性，讓學生的知識能力提升合理、有序.因為在一些物理實驗過后，雖然學生大腦中對相關知識已經有了較為深入深刻的理解，但是由于缺乏引導歸類，所以這些知識在他們腦海中還比較凌亂，如果教師不幫助他們進行梳理，便可能會使他們對相關知識內容的掌握變得混淆，最終難以達到提升教學質量與教學效率的目的.三、為學生創建良好的學習環境，保持學生愉悅的學習心態
隨著教學理念的轉變，如今學生的地位與教師的地位開始變得均衡與平等，教師不能再高高在上，而要與學生打成一片，不僅要扮演教師的角色，更要扮演朋友的角色.只有這樣，才能夠為學生創建一個良好的學習環境，使學生的學習心態始終保持愉悅.在教學過程中，教師要做到真正的關心、愛護、尊重每一位學生，以寬容、耐心等對待每一位學生，和學生之間建立一種深厚的感情，營造一種積極而愉悅的課堂氛圍.同時，在教學過程中，教師要給予學生盡可能多的肯定，減少否定的用語，如果學生能夠正確解決問題，教師要及時予以表揚，告訴學生“非常棒”.如果學生在解決問題的過程中遇到困難，教師不能簡單給予學生消極的評價，要肯定、積極地給予其鼓勵，告訴學生“離正確的答案非常近了，加油”.正所謂親其師信其道，當學生與教師之間建立起了一種和諧的師生關系，就會非常信任與尊重教師，教師的一切教學安排、部署他們都會盡力去配合，而這對于教學質量與教學效率的提升來說，具有非常強有力的推動作用.四、合理利用多媒體教學技術，提高教學效率
一、對初中化學課堂教學現狀分析
1、從教師方面看
（1）課前準備階段，大部分教師不了解自己所教學科的教學理念，不能全面把握教學目標，對教學要求與程序心中無數，教學方向不夠明確，對教材鉆研不夠深刻，沒有挖掘、理解教學內容，甚至不知道這節課教學內容在整個教材體系中的地位，教學停留在對文本的復述、淺層次的分析與歸納。
（2）教師在發展學生探究能力方面訓練嚴重不足，對學生問題意識的培養、學生猜想與假設能力的培養不夠注重，探究性實驗少，也沒有讓學生自己設計實驗及操作方案。
（3）教師的反思意識不強，有些教師不知道反思什么，通過何種途徑進行有效反思，教師沒有認真思考：教學中為什么還存在這些困惑，教師怎樣從教學反思中體會自己的成長和發展。
2、從學生方面看
（1）學習方法存在諸多問題。重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；重視了解學習化學的重要性及化學學科的特點而對化學的學習興趣輕淡。其原因可能是學生作業多，沒有時間，抑或是沒有掌握方法。
（2）學生的課堂參與性不高。學生的參與方式主要停留在教師問學生答的層次上，把回答問題和課堂參與等同起來，缺乏對其它參與方式的挖掘，學生的參與更多的是教師組織教學的手段，是對教師的呼應，而缺乏思維的同步和情感的共鳴。要提高參與性就要解決：教學設計、激發學生興趣、設計適合學生思考的問題、鼓勵學生自己去發現問題、提出問題、表達自己的情緒、感受等等。
二、影響課堂教學有效性的因素
新的基礎教育課程改革提出了許多新的教學理念，在教學實施過程中出現了一些新的問題，其中影響課堂教學有效性的主要因素如下：教師觀念的陳舊、傳統課堂教學思想的束縛、對新課程認識的偏差、課堂氛圍、學生的學習興趣對課堂有效性的影響、學生的學習習慣、學習能力對教學有效性的影響。
因為初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意構建高效的課堂，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
三、實現化學課堂教學高效的策略
第一、營造強勢學習文化
教師要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。
第二、實行合作學習形式
指導化學合作性學習，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養創新思維，勇于實踐的能力。開發學生潛能，促進學生的主動發展。實行小組學習形式，按平時學習成績均衡搭配，合理分組、分工，以小組為單位進行評價。強弱學生結對子，形成一幫一結對子的學習形式。
第三、強化學生自主預習
實行學生沒預習的課不上、預習不好的課不上、自習不上課和講評。加大學生課內外預習自學的自我支配指導，逐步過渡到將預習自學納入正課環節，做到有預習提綱，有目標設計，有預習檢測，有預習反饋。讓學生自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質疑。學生親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并鍛煉和提高自學能力。
教師要認真督察學生的自學，不走過場。對不善于自學的學生，要加以方法的指導；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，保證學生的自學效果。教師還應到學生中去，做細致的調查，主要是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在教后中評講。
第四、指導學生課堂學習
課堂上充分地讓學生交流，交流預習課中的學習內容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節課中的學習目標。交流要更多地關注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。要求每個學生必須做到六行并舉，即真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。要求課堂學習的基本方式，即提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲。重視課堂動手習慣的培養，即隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等。
第五、實施以觀念為核心的單元教學設計
形成“課前預習導學”―“課堂學習研討”―“課內訓練鞏固”―“課后延伸拓展”為基本內容的教學思路。
第六、按照不同教學內容確定不同課型
可以按：確定目標，自主學習―小組合作，探究問題―全班展示，解決疑惑―當堂鞏固，落實到底的基本流程設計課時教學程序，也可設計成單元教學。
第七、突出化學學科特點
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置?；瘜W實驗直觀性強，它可以激發學生學習化學的興趣，幫助學 生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。加強化學實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題。
第八、課堂教學實施“少教多學”
一節課教師講授、質疑問難的時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作交流、反饋練習的時間不少于25分鐘。
第九、要強化反饋矯正和落實力度
要根據不同學生的需要分配學習的任務，并及時為學生提供有區別的幫助和適度的反饋。教師要率先垂范并通過多種方式及時展示學生答題中出現的問題，重點抓好糾錯、補償。
