時間：2023-06-22 09:24:21
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關(guān)鍵詞： 體育課堂 游戲教學(xué) 重要性
在體育教學(xué)中，學(xué)生是否對體育感興趣，是直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動熱情。但是，目前大多數(shù)的農(nóng)村教學(xué)場地小、器材少，一部分老師對體育“大綱”中的教學(xué)內(nèi)容望而興嘆。個別老師對教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法枯燥無味，教學(xué)手段單調(diào)呆板，教學(xué)語言生搬硬套，使學(xué)生對上體育課興趣索然。為此，適當(dāng)采用游戲性的教學(xué)方法，合理的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中學(xué)到體育基礎(chǔ)知識、技能，這對于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為和習(xí)慣，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，具有十分重要的意義。
怎樣使游戲性的體育課上得生動，新穎活潑，有趣呢？我就這問題談?wù)効捶ā?/p>
一、教學(xué)方法的游戲性
小學(xué)生對體育課普遍感興趣，所以教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，通過游戲性的組織形式來滲透教學(xué)內(nèi)容，如投擲壘球項目，可以用擲“紙飛機(jī)”、投降落傘等來作為誘導(dǎo)練習(xí)，為投擲教材教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容的形象性
在體育課中，要使學(xué)生始終如一地處于良好的學(xué)習(xí)形態(tài)之中，就一定要采用形式豐富多彩的形象化教學(xué)，如兒歌、比喻、模仿等；對于一般高年級的學(xué)生，多引用故事性的游戲情節(jié)，如“軍事練習(xí)”、“野炊”、“義務(wù)勞動”等來模仿人物和動物的形象與動作。低年級學(xué)生可采用各種動物的動作，如“走、跑、跳、飛”，以及手腳配合，把他們引入角色之中，這樣別有一番情趣，能陶冶他們的情操，既學(xué)到技術(shù)，又得到鍛煉，收到良好的效果。小學(xué)生都有一種“三好”的心理特征，即好動、好強(qiáng)、好勝，對單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)教學(xué)易產(chǎn)生厭煩的情緒，有意無意地表現(xiàn)出來；任何新奇有趣的外界刺激，都會分散他們的注意力。所以，在教學(xué)過程中，一定要切實(shí)掌握教學(xué)手段，針對其特點(diǎn)，安排新穎多樣多變換的教學(xué)形式，如在快速跑的教學(xué)中，若一味強(qiáng)調(diào)速度老是重復(fù)相等距離的跑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會直線下降，在5―7次快速跑中最多認(rèn)真跑兩次，但若采用變換形式的快速跑，針對他們“三好”的心理特征，安排前兩次學(xué)習(xí)快速跑技術(shù)，第三、四兩次不等距離的組合角逐跑，第五次叫號跑。第六、七兩次男、女不等距離的對抗比賽，我采用接力、換物跑等多種多樣的變換手段來引導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)，并采用有趣味性的放松游戲和歡樂的舞蹈等，讓他們在美的享受中得到放松，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了預(yù)期效果。
三、教學(xué)語言的兒童性
語言是人類思維的工具。在教學(xué)中，教師一句生動的語言，一種形象的比喻，往往能使學(xué)生興趣盎然，豐富想象，活躍思維。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的語言要適應(yīng)兒童的生理和心理特點(diǎn)，用動之以情、曉之以理的教態(tài)來建立師生的情感，活躍課堂氣氛。如：教師的語言要熱情、明快、富于鼓勵和啟發(fā)，語氣要聲調(diào)柔和，吐詞清楚，頓挫分明，舉例要生動活潑，繪聲繪色，教態(tài)要和諧可親，富有親切感，使學(xué)生在潛移默化中接受教學(xué)內(nèi)容。如用形象語言來教導(dǎo)學(xué)生：“兔子是怎么跳了？”“馬兒是怎么跑了？”“大熊貓是怎么做滾翻動作？”又如前滾翻的動作要求他們“一蹬，二撐，三低頭，團(tuán)身滾翻”，投擲壘球：“蹬地轉(zhuǎn)身似箭弓，揮臂和碗快如風(fēng)”，等等。在高年級的教學(xué)中，一般應(yīng)采用語言教學(xué)法，如用帶有故事性的游戲目標(biāo)，目的地，擬人、擬物的模仿動作，激發(fā)他們的情感，適時抓住他們好奇的特點(diǎn)，使他們自覺地在和諧的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。
四、課堂設(shè)計的新穎性
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的體育觀念，就必須注重他們的生理心理要求，所以在課堂設(shè)計上要采用新穎多樣的教學(xué)形式，形象生動的教學(xué)方法，如音樂舞蹈圖片等來直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實(shí)例來豐富教學(xué)內(nèi)容，用新穎多樣、形象生動的動作來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用新穎別致的場地、美觀合理的器材布置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在一節(jié)跨越式跳高教學(xué)中開始部分用提問小動物的動作和模仿練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力，準(zhǔn)備部分用音樂舞蹈來代替，基本部分做循環(huán)練習(xí)和游戲性動物跨越誘導(dǎo)練習(xí)，以對抗性的游戲比賽來活躍課堂氣氛，結(jié)束部分用簡單易懂的集體舞做放松。在場地、器材上，布置合理整潔簡單，如畫一個12―15米直徑的大圓圈，自制五支標(biāo)槍，在每個等分的邊沿上插上一支標(biāo)槍，用兩條橡皮筋繞過中心標(biāo)槍，接到周圍的標(biāo)槍上成“（+）”字圖案，然后使各條線靠近中心的高，邊沿稍低，讓學(xué)生練習(xí)過竿動作，這樣可分四組同時練習(xí)，加上其他幾個簡單學(xué)過的動作作為輔助內(nèi)容，這樣既能增加運(yùn)動密度，又能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生始終有新穎的感覺，有求知的欲望。
在場地小、器材缺的情況下，只要大膽地改革創(chuàng)新，因地制宜，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，就能傳授學(xué)生運(yùn)動知識、技能、技術(shù)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇.2009，（01）.
［2］李實(shí)盼，林富凜.淺析體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用［期刊論文］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2008，（01）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；游戲；重要性
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-083-1
一、運(yùn)用游戲，激發(fā)興趣
牛津小學(xué)英語教材中每課都編有l(wèi)ets play的內(nèi)容，其目的就是以語言和游戲的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言交際能力。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長期注重順應(yīng)孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學(xué)。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動參與的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)，從而保持“我要學(xué)”的主觀欲望。
其次，英語教學(xué)游戲還能讓學(xué)生身心愉悅、精神振奮、課堂教學(xué)活潑、豐富多彩。如“看看說說”、“寫寫畫畫”、“小演員”、“開火車接力賽”等，尤其是具競爭性的游戲會使學(xué)生耳目一新，更能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、演等活動，滿足學(xué)生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使整個課堂活躍，讓學(xué)生在心情舒暢，在活潑快樂的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。
二、巧用游戲，寓教于樂
（一）巧用游戲為新課搭橋鋪路
《課標(biāo)》中提出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”所以，作為教師的我們首先可以運(yùn)用游戲去創(chuàng)造課前的英語氛圍，通常可以一首英語歌加上律動操，活躍氣氛并熱身。營造一種互動的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂、互動中開始一堂英語課，如在教授牛津版小學(xué)英語4a Unit 9 Whats the matter？時，通過欣賞歌曲《Whats the matter？》，在輕松歡快的氣氛中導(dǎo)入本課的課題，并學(xué)習(xí)這一單元的重點(diǎn)句型Whats the matter？隨后又通過跳一段韻律操來讓學(xué)生深切領(lǐng)會單詞hot，thirsty與tired，加強(qiáng)隨后的學(xué)習(xí)效果，更起到了在快樂、互動的氛圍中有效學(xué)英語的效果。
其次可以用游戲作為新舊知識的聯(lián)系紐帶。平時我都是在一節(jié)新授課開始之前，利用“快看快說” “Look and guess” “What is / are missing？” 等游戲形式展開鞏固與復(fù)習(xí)，并引入新授知識。如我在教授牛津版5a APE lesson一課時，以一首動感十足的歌曲“Head， shoulders， knees and toes”導(dǎo)入，既把學(xué)生帶到了一個歡快愉悅的音樂環(huán)境之中，也在唱唱、做做的互動過程中復(fù)習(xí)了這一單元有關(guān)人體部位的單詞。
（二）運(yùn)用游戲突破重難點(diǎn)
每節(jié)課都有要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，它往往又是課文的難點(diǎn)，如果僅是教師反復(fù)地教讀，再三叮嚀，其效果不一定就盡如人意。通常采用游戲可起到強(qiáng)化突破的作用。
1.對一些難讀懂、易混淆的字母、音標(biāo)、單詞及句子，我常采用比比誰的反應(yīng)快，猜一猜，傳話等游戲讓學(xué)生反復(fù)操練。如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4a unit2 At a party一課時，針對學(xué)生容易讀錯father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， nose與mouth這幾個單詞的讀音，分別以游戲“Copy不走樣”與“比說Rhyme”來進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
2.在教授新知時盡量把一些能用動作表示的單詞、會話用動作表現(xiàn)出來，要求學(xué)生邊念邊做動作，最后由教師提供一些簡單的道具讓學(xué)生編演課本小品，突破重難點(diǎn)。如在教授牛津版小學(xué)英語5a unit 6 Doing housework一課時，對于B部分的一些動作類單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk， sweep the floor， clean the windows與wash clothes，我在教授時先直接利用動作呈現(xiàn)，并在與學(xué)生一同做動作說單詞的時候文What are you doing？與學(xué)生一同回答Im / Were jumping / ...等。很自然地引出并學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)知識。
（三）用游戲延長學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生闖思維低谷
根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，他們的注意力最長只能堅持10～15秒。但是一旦有能激起他們興趣的事物出現(xiàn)時就能再次給思維以刺激，再次激起興奮點(diǎn)從新投入學(xué)習(xí)，從而起到調(diào)動與延續(xù)的作用。這時游戲不失為一種好選擇。如在教授完牛津版小學(xué)英語4a unit 6 A部分課文時，若只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，很快學(xué)生就會厭倦了，但我在組織學(xué)生開展朗讀時，通過帶競爭性的游戲“限時比一比哪組速度快”，先讓學(xué)生自讀一會，之后進(jìn)行比賽，評出優(yōu)勝組。學(xué)生的主動性和積極性都得到了調(diào)動。
（四）正確運(yùn)用游戲手段
把游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，有利于復(fù)習(xí)詞匯、常用表達(dá)式與習(xí)慣用語，提高學(xué)生聽音、辨音和觀察、想象能力，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶，學(xué)以至用，提高語言的交際能力。可見，英語教學(xué)游戲在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、掌握知識、培養(yǎng)觀察思維能力及語言交際能力等方面有著及其重要的作用，是利教益學(xué)的一種行之有效的教學(xué)形式。
三、組織游戲的注意點(diǎn)
游戲是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，然而要真正發(fā)揮好起到輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂的目的，必須要求教師組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、有序。
1.作好游戲的組織工作，教師可以針對小學(xué)生的好勝心與集體榮譽(yù)感，結(jié)合相應(yīng)的競賽機(jī)制一同開展游戲，做到有條不紊、活而不亂。
2.游戲運(yùn)用得當(dāng)，時間安排合理。
一﹑組織與教學(xué)相關(guān)的游戲活動
小學(xué)教育對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說是陌生的，他們對于什么都感到新鮮好奇，因此課堂上往往安靜不足。老師聚在一起，說的最多的就是：課堂活了，可是課堂紀(jì)律越來越難抓了。抓的緊怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓的松課又很難駕馭。教師應(yīng)該教育學(xué)生自動地服從紀(jì)律和自愿的努力工作。而與組織教學(xué)相關(guān)的游戲活動，則為教學(xué)的順利進(jìn)行搭設(shè)了一座成功的通道。
我們可以領(lǐng)著孩子們，睜大眼睛，到大自然里去尋找，去感受。老師利用生活中常見的節(jié)奏，帶領(lǐng)孩子們用手、腳等表現(xiàn)出來，這也是非常美妙的。我們可以自由創(chuàng)作一些適合學(xué)生的各類小活動游戲操。
小學(xué)語文課堂教學(xué)游戲軟件能把枯燥復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，寓于輕松愉快的游戲之中去，讓學(xué)生不知不覺地主動學(xué)習(xí)。使他們在學(xué)習(xí)過程中綜合發(fā)展語言運(yùn)用能力，感悟人物情感，提高人文素養(yǎng)。但是我們要對相關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)游戲的軟件進(jìn)行選擇。把最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最能表達(dá)教學(xué)意圖，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最能提高學(xué)生的知識技能的軟件運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)之中，為我們的語文教學(xué)提供最大的幫助。
二、過程讓學(xué)生在游戲中學(xué)會競爭
游戲給學(xué)生設(shè)計競爭比賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲當(dāng)中學(xué)會競爭，在設(shè)計游戲的過程中，可以通過情形再現(xiàn)，競爭比賽，角色置換等方法來設(shè)計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。
新課標(biāo)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)目標(biāo)越來越降低：是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)?！苯柚鷿h語拼音教學(xué)游戲組織教學(xué)活動，可以更好的利于幼小銜接，讓孩子們在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)，漫步“漢語拼音王國”。漢語拼音教學(xué)游戲是指驚醒漢語拼音教學(xué)時使用的游戲教學(xué)活動。使用時要盡量生動有趣，常換常新，難易適度。
如【教學(xué)復(fù)韻母ai、ei、ui】：
第一步：在認(rèn)識復(fù)韻母時設(shè)計鞏固韻母字形的“排隊上車”、強(qiáng)化發(fā)音的“呼叫名字”、區(qū)別記憶的“打電話”三個游戲，孩子們在歡樂的游戲中學(xué)會了三個復(fù)韻母。
第二步：在拼讀音節(jié)時設(shè)計了“我是護(hù)綠員”、“我叫××”、“拼一拼，找一找”、“拼一拼，做一做”的一組游戲，寓教學(xué)于游戲中，使孩子們掌握了三個復(fù)韻母的拼讀方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。出示一張音節(jié)卡片，孩子們輕輕地拼讀著f—ei—fei，并學(xué)起了小鳥飛。隨著卡片的抽動，孩子們一會兒拍手，一會兒抬腿，時而吹氣，時而開車，對這樣的教學(xué)活動孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動積極地學(xué)習(xí)著。一張張音節(jié)卡片，一個個實(shí)物形象，一次次演示動作，構(gòu)成了一節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上，孩子們對知識充滿了興趣；這時，由于他們認(rèn)知的迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。
三、精彩紛呈的游戲內(nèi)容讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中開展休息為主，內(nèi)容為輔的游戲活動是一種有益的補(bǔ)充。一堂課45分鐘，老是緊繃著一根弦，容易使人疲勞。兒童的認(rèn)知是有規(guī)律可循的，他們的有意注意和無意注意交織在一起，就像大海的波浪，時起時伏，有漲有落。有經(jīng)驗的老師都能意識到這一點(diǎn)，努力開發(fā)利用課程資源，使課堂教學(xué)動靜交替，有張有弛。
1.與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合
注重學(xué)科間的融合已經(jīng)成為大家的共識。我們可以讓音樂走進(jìn)課堂，與課文內(nèi)容有機(jī)地和諧地融為一體。
2.與分角色表演相結(jié)合
在理解課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演也是我們老師經(jīng)常做的。先在組內(nèi)練一練再上臺展示。教師還可以讓學(xué)生互相評一評，誰演得好，為什么？孩子們使出渾身的解數(shù)，互相欣賞，互相競爭，教室里充滿了歡笑聲。這樣使理解和表演、表演和評價相結(jié)合，極大地豐富了學(xué)生的體驗和感受。學(xué)生們往往樂此不疲。
3.與視覺相結(jié)合
小孩子大多愛畫畫。畫畫在學(xué)習(xí)課文時也挺有用處。
實(shí)踐證明：游戲活動在新課程改革實(shí)驗中占有非常重要的地位和作用，是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分。我們組織學(xué)生游戲是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能為游戲而游戲，流于形式。其次，方法要多元。魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！庇螒蛟O(shè)計應(yīng)針對本班學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合自身條件，發(fā)揮個人的聰明才智靈活設(shè)計，不能照搬照抄他人的做法。運(yùn)用時不宜過多重復(fù)，老是做同一個游戲，以保證游戲的生動、新鮮、有趣。讓游戲在語文課堂中發(fā)揮最大的魅力
關(guān)鍵字：語言表達(dá) 有效表達(dá) 引導(dǎo)性
在小學(xué)信息技術(shù)課堂中靈活自如的操作和準(zhǔn)確清晰的表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生的良好信息素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不僅需要聽聽、看看、做做，更需要大量的讀讀、說說、講講。所以學(xué)生有效的表達(dá)能力主要體現(xiàn)于用流暢的課堂語言進(jìn)行交流、用規(guī)范的技術(shù)用語描述操作過程、用科學(xué)的信息思想分析問題等等方面。
一、學(xué)生課堂語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析
眾所周知操作在信息技術(shù)教學(xué)中的地位非常重要。但長期以來，教師對信息技術(shù)教學(xué)存在一種誤區(qū)：過于偏重操作技能的訓(xùn)練，而輕視了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；過于注重學(xué)生動作思維的訓(xùn)練，而忽視了語言思維的滲透；過于關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，而忽視了專用術(shù)語的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)“語言”障礙。
曾今有位教師在教學(xué)五年級《認(rèn)識powerpoint》一課時，就曾遭遇這樣的尷尬。
師：powerpoint 和word 是窗口相同用法相似，我們可以在word 菜單附近找到它的蹤跡。請你根據(jù)已學(xué)的word 操作經(jīng)驗，嘗試啟動powerpoint 應(yīng)用程序。
生：先按“開始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點(diǎn)這個“microsoft office powerpoint”……桌面上就出現(xiàn)了這個。老師本意是通過遷移情境讓學(xué)生掌握啟動powerpoint 的方法，但學(xué)生不規(guī)范的表達(dá)使教學(xué)效果大打折扣。它反應(yīng)了學(xué)生中存在的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)術(shù)語匱乏的弊病。很多的學(xué)生不知道用什么術(shù)語去表達(dá)操作，也不知道怎樣用語言來組織去表達(dá)觀點(diǎn)。
這種教育現(xiàn)象已引起了不少教育研究者的關(guān)注，學(xué)生的操作技能往往高于基礎(chǔ)理論分，這說明學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知仍停留于表層。他們對概念的掌握程度、對文字的表達(dá)能力不足以勝任更高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。
二、學(xué)生課堂語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
1、表達(dá)是人與人交流的需要
眾所周知表達(dá)是一個人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)不僅是課堂交流的現(xiàn)實(shí)需要，更是適應(yīng)未來信息社會生活的需要。我們難以想象，一個只會操作、不擅表達(dá)的人如何實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值。表達(dá)能力的訓(xùn)練并不限于語言學(xué)科，一定意義上說，基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科都有訓(xùn)練語言表達(dá)的任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)既有所有課程的共性要求，也有其學(xué)科特質(zhì)。
2、有效表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)
強(qiáng)調(diào)學(xué)科表達(dá)是現(xiàn)代教育“輕視結(jié)果，注重過程”的重要體現(xiàn)。語言表達(dá)是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運(yùn)用。
事實(shí)證明，小學(xué)正是發(fā)展語言表達(dá)能力的最佳時期，從小培養(yǎng)規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉、主動的信息技術(shù)語言表達(dá)能力，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。
三、信息技術(shù)課中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略
1、引導(dǎo)性的表述，讓教師成為語言表達(dá)的典范
課堂中教師清晰的示范講解、仔細(xì)深刻的分析點(diǎn)評都是學(xué)生有效表達(dá)的典范。教師的語言對學(xué)生表達(dá)能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的技術(shù)素養(yǎng)及語言感染力，還應(yīng)善于運(yùn)用即時性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問題，組織評價，教給學(xué)生科學(xué)的表達(dá)方法。
2、主動踴躍的表述，讓孩子成為語言表達(dá)的主角
語言表達(dá)能力是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會生活中逐步積累起來的。由于缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗和知識背景，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對表達(dá)的欲望明顯弱于操作。
營造和諧的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都敢說。在課堂中我們不能因為學(xué)生操作中的偶然失誤，就忽略了他們?yōu)橹冻龅姆N種努力；不能因為技能水平的差異，就忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教育是慢的藝術(shù),只有努力呵護(hù)學(xué)生的自信心、積極性，時常去發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能使學(xué)生由最初的“不敢做、不想說”到“敢做、敢說”，再逐步走向“能做、能說”。
3、精確性的表述，讓信息技術(shù)課堂彰顯學(xué)科規(guī)范
信息技術(shù)學(xué)科中術(shù)語很多，教師首先要在課堂中強(qiáng)調(diào)術(shù)語的規(guī)范和積累，要讓學(xué)生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學(xué)生掌握術(shù)語表達(dá)的規(guī)律，形成相對穩(wěn)定的術(shù)語表達(dá)方式。
在平時的教學(xué)課堂中學(xué)生要循序漸進(jìn)，讓規(guī)范表達(dá)成為一種習(xí)慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術(shù)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。這就需要逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，最終讓學(xué)生形成好的習(xí)慣。
4、全程性的表述，讓思想在交流表達(dá)中升華
課堂中流暢、規(guī)范、精彩的表達(dá)是非常重要的。在平時的教學(xué)中學(xué)生對上機(jī)實(shí)踐表現(xiàn)興奮，卻唯獨(dú)缺少細(xì)致周密的審題和靜心思考的習(xí)慣。信息技術(shù)教師應(yīng)重視操作前的討論與分析，要使學(xué)生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現(xiàn)了在操作前教師要讓學(xué)生充分表達(dá)，而后有步驟，有目的的操作練習(xí)。
人們都說操作中“說”的過程，實(shí)質(zhì)就是對技術(shù)操作逐步規(guī)范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學(xué)生充分動腦、動口，這樣，學(xué)生就能有機(jī)會暴露自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的真實(shí)想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學(xué)生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。
讓學(xué)生在操作后表達(dá)也是必不可少的，這樣可以展示學(xué)生在操作過程中的所思、所疑、所獲。在教學(xué)中教師既要重視口頭的表達(dá)，也要重視書面的表達(dá)。教師不能忽視學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生嘗試著記錄有關(guān)的操作過程、技術(shù)要點(diǎn)。
在教學(xué)中教師既要重視傳統(tǒng)的表達(dá)，也要重視現(xiàn)代化的表達(dá)。信息技術(shù)表達(dá)并不局限于課堂內(nèi)，學(xué)生也可以通過qq 等進(jìn)行表達(dá)，可以是傳統(tǒng)的對話式表達(dá)，也可以是作品表達(dá)，從而彰顯信息技術(shù)學(xué)科的特色和技術(shù)優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中計算機(jī)信息技術(shù)；有效教學(xué)
計算機(jī)更新速度快，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及知識更新經(jīng)常跟不上技術(shù)的發(fā)展和變化。這幾年，高中計算機(jī)教學(xué)為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)需要，作了多方面的課程改革，已取得了階段性的進(jìn)步。然而課程設(shè)置中，課時的設(shè)置仍然死板僵硬，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和課程的難易程度靈活制定。
1. 應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施有效課堂教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，采用以學(xué)生發(fā)展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學(xué)法的應(yīng)用，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而“任務(wù)”的好壞能直接影響教學(xué)效果。因此設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循以下六點(diǎn)原則：
趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)踐性原則。針對高中計算機(jī)信息技術(shù)課程實(shí)踐性，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線，上機(jī)大膽動手實(shí)踐，教師適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、加工信息，掌握專業(yè)技能有顯著的效果。
合作性原則。設(shè)計的任務(wù)具有合作性，能充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓學(xué)生體驗到與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流以及合作能力的提高。
整合性原則。設(shè)計任務(wù)時注意與其他學(xué)科的整合性，把高中計算機(jī)信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識看作一個整體有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把高中計算機(jī)信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
2. 課時設(shè)置要靈活機(jī)動
良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為高中計算機(jī)信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們樂學(xué)?？傊险n一開始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了?？v觀計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。一方面，從就業(yè)市場看，中級計算機(jī)技術(shù)人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，讓學(xué)生學(xué)完所有計算機(jī)課程是不現(xiàn)實(shí)的。常言道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此，高中計算機(jī)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注重學(xué)生的個性發(fā)展，適時調(diào)整課時。在第一年的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生已充分認(rèn)識到自己哪個發(fā)展方向有學(xué)習(xí)興趣，因而無需死板地固定學(xué)生必須學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程。這時對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長”為主導(dǎo)思想，求“?！倍磺蟆叭薄?jù)此，第三學(xué)期將專業(yè)課程以不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主報選學(xué)習(xí)方向，形成管理大班制、學(xué)習(xí)小班制的學(xué)習(xí)模式。
3. 教師“講”和學(xué)生“查”相結(jié)合
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書報雜志等來獲取更多的信息，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在學(xué)習(xí)過程形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，培養(yǎng)他們自我探索、自我評價和自我反思的能力，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會和掌握必要的基本知識和技能，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力。教師也可以給學(xué)生提供一些有關(guān)的書目、報紙或雜志名稱、網(wǎng)址等，要學(xué)生搜集有關(guān)資料，把一個班分成若干個小組，分頭行動；然后分組匯報（每個小組選一個發(fā)言人） ，這樣變老師準(zhǔn)備資料在課堂上傳輸給學(xué)生為學(xué)生主動查找、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生則由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?，不僅補(bǔ)充了相關(guān)的一些知識，更重要的是學(xué)生知道了獲取知識的多種渠道；通過動手動腦，學(xué)生融合平時所學(xué)知識。
4. 加強(qiáng)實(shí)驗環(huán)節(jié)，保證試驗和教學(xué)的一致性
成功的實(shí)驗教學(xué)不但可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的信息，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)高度重視實(shí)驗教學(xué)，按照課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的信心和能力。在實(shí)驗教學(xué)過程中，尤其值得重視的是，要建立學(xué)生和教師良好的溝通渠道，一旦學(xué)生遇到問題，學(xué)生應(yīng)該愿意向?qū)嶒灲處熥稍?，而?shí)驗教師能夠圓滿的回答學(xué)生問題。這要求教師在實(shí)驗課之前需要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題以及解答有一個初步的了解和把握，同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題，即使學(xué)生能夠自己完成實(shí)驗，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多想想還有沒有可以改進(jìn)的地方，或者還有沒有其他的方法。最后，教師在回答學(xué)生問題時，一定要有耐心，有好的態(tài)度，否則，下次學(xué)生有問題可能就不愿意向教師提問，從而影響實(shí)驗效果。
5. 以學(xué)生發(fā)展為中心.進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)評價
單元測試+期末考核。我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)單元出一套測試題，在單元最后一節(jié)課上，讓學(xué)生通過網(wǎng)站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）依據(jù)提交答案計算并統(tǒng)計學(xué)生的成績，使學(xué)生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）在線統(tǒng)計學(xué)生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進(jìn)行講解，便于為學(xué)生查缺補(bǔ)漏；最后，將每個同學(xué)的單元測試成績算出平均分，并結(jié)合期末統(tǒng)一考核成績，共同記人過程性評價所得分?jǐn)?shù)。
自我評價+組內(nèi)、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作和創(chuàng)新能力、以及綜合作品制作情況進(jìn)行自評和組內(nèi)、組間互評。如果在教室上課，評價結(jié)果通過填寫每堂課制定的學(xué)習(xí)評價表來完成，如果在機(jī)房上課，通過填寫我校制作的教學(xué)評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的作品來交流、完成。
提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。設(shè)法提高高中計算機(jī)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效性將具有更深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。作為高中計算機(jī)信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》在其實(shí)施建議的教學(xué)建議部分的第三條強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
該建議部分做了這樣的闡述：本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍的實(shí)驗和推廣，越來越多的中學(xué)英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學(xué)途徑。但是，不少教師由于對“任務(wù)型語言教學(xué)”本身的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的認(rèn)識不足，在實(shí)施過程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進(jìn)一步探索的積極性。
二、“任務(wù)型語言教學(xué)”的特點(diǎn)
David Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型語言教學(xué)”有如下一些特點(diǎn)：它強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實(shí)的語言材料引進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖將語言學(xué)習(xí)和社會語言活動結(jié)合起來。
三、“任務(wù)型語言教學(xué)”要素分析
任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，要達(dá)到設(shè)計者所預(yù)期的語言學(xué)習(xí)效果，我們在充分認(rèn)識“任務(wù)型語言教學(xué)”特點(diǎn)的同時，對影響任務(wù)有效實(shí)施的因素也要有充分的認(rèn)識。任務(wù)能否有效地實(shí)施，直接受這些因素的影響。
（一）明確的任務(wù)目標(biāo)
確定任務(wù)的目標(biāo)是完成任務(wù)的坐標(biāo)，也是檢驗、評價任務(wù)完成好壞與否的標(biāo)尺。在同一任務(wù)下，有不同的目標(biāo)緯度（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務(wù)是要完成一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)，這些往往會干擾教師對任務(wù)活動的設(shè)計。確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，取決于任務(wù)本身的性質(zhì)、任務(wù)的內(nèi)容以及教師對這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務(wù)的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無外乎兩種：即接受型任務(wù)（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務(wù)（口語或?qū)懽鳎Ｒ粋€任務(wù)或任務(wù)鏈應(yīng)有一個貫穿始終的總體目標(biāo)，在確定了總體目標(biāo)的前提下，其他的目標(biāo)都應(yīng)依附總體目標(biāo)而確定。即教師對情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務(wù)于總體目標(biāo)這個中心。
（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境
由于任務(wù)要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實(shí)現(xiàn)話題語言的學(xué)習(xí)與社會活動相結(jié)合，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境是保證任務(wù)順利實(shí)施的首要前提。針對中學(xué)生的心理和年齡特征，教師在設(shè)計任務(wù)環(huán)境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點(diǎn)。
1. 使所創(chuàng)設(shè)的情景富有新意，從而能吸引學(xué)生的注意力。
2. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能自然地與話題接軌，讓學(xué)生自然溶入任務(wù)之中。
3. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能滿足學(xué)生的心理和認(rèn)知需要，讓學(xué)生能樂于投入任務(wù)之中。
4. 使所創(chuàng)設(shè)的情景與社會語言活動相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。
（三）有效的語言信息輸入
“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓俊Ｐ畔⒘坎蛔?，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會給學(xué)生帶來心理和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會活動均有相關(guān)性。真實(shí)的語言材料是任務(wù)型教學(xué)中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實(shí)的語言材料對于英語學(xué)習(xí)的重要性。利用真實(shí)的語言材料對于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，把課堂與社會有機(jī)地結(jié)合起來，無疑有著重要的意義。但是真實(shí)的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學(xué)生（特別是初學(xué)者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調(diào)還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習(xí)慣，還是語言文化意識等），從而使學(xué)生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務(wù)的意義的理解上，而是將注意力轉(zhuǎn)移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實(shí)的語言材料）時建議道：
語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學(xué)目的服務(wù)。這樣，所輸入的語言材料既給學(xué)生提供處理語言片斷的機(jī)會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學(xué)生提供機(jī)會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過聯(lián)系實(shí)際地處理那些被看作是真實(shí)生活中的語言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見。
（四）合理的任務(wù)活動設(shè)計
任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)的中心內(nèi)容，只有使任務(wù)活動有效地開展，才能使任務(wù)有效地完成。任務(wù)活動與語言訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中，自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與。因此，無論教師設(shè)計什么樣的任務(wù)活動，都應(yīng)考慮以下方面。
1. 學(xué)生的參與。
使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學(xué)生的全體參與，教師就必須提前研究學(xué)情，對學(xué)生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生做不同的任務(wù)要求，使不同的學(xué)生有不同的收獲。
2. 活動形式的多樣性。
任務(wù)活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設(shè)計活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學(xué)生選擇。Pattison（1987）給開展任務(wù)型教學(xué)提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。
3. 任務(wù)活動的真實(shí)性。
David Nunan在闡述課堂的任務(wù)活動時指出：課堂的活動應(yīng)該盡可能接近真實(shí)世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應(yīng)該和真實(shí)生活中的一樣。
無論是學(xué)生的個體活動還是學(xué)生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內(nèi)容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實(shí)性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務(wù)中的“假讀”和“假聽”，以及創(chuàng)造性任務(wù)中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)，利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來。
4. 活動過程的流暢性。
任務(wù)教師都期望任務(wù)活動的進(jìn)程與其所期待的一樣，而實(shí)際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應(yīng)考慮以下因素。
（1）確保學(xué)生對所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕铡⒄虾屠谩?/p>
（2）活動的分組要恰當(dāng)。既可以按學(xué)生的水平編組，也可以按學(xué)生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學(xué)生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧、方法和習(xí)慣。事實(shí)上，這也是一個角色的轉(zhuǎn)換問題。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問，而一旦給他們提問的機(jī)會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務(wù)往往缺乏關(guān)聯(lián)性。
（4）培養(yǎng)學(xué)生必要的交際策略。學(xué)生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進(jìn)行。
（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準(zhǔn)確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想、情感，避免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。
（五）真實(shí)的任務(wù)結(jié)果
教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最終目的是使學(xué)生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務(wù)型教學(xué)的客觀要求，也是任務(wù)設(shè)計者的主觀期待；既是任務(wù)和一般活動的根本區(qū)別，也是檢驗任務(wù)目標(biāo)完成好壞與否的標(biāo)尺。沒有outcome也就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。
（六）合作學(xué)習(xí)的意識
在任務(wù)型教學(xué)中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強(qiáng)的合作意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己對于團(tuán)體和團(tuán)體對于自己的重要性及價值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學(xué)生逐步了解同伴并信任同伴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，體會團(tuán)體努力的成果所帶來的快樂和價值。
（七）學(xué)生的主體地位
任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)施的一個重要目的，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但實(shí)際情況是教師的主導(dǎo)地位在課堂很容易地得到實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位卻沒能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，無法提高解決實(shí)際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務(wù)。要讓學(xué)生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的互動機(jī)會，讓學(xué)生在做中學(xué)，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。
（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成
任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準(zhǔn)確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進(jìn)程來確定指令的時機(jī)、方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的認(rèn)知和心理期待。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導(dǎo)和幫助的度。
教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀(jì)律，但是又不能以課堂紀(jì)律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點(diǎn)，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。
首先，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，體現(xiàn)人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷的終結(jié)性評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)行動態(tài)的形成性評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價或同伴間的相互評價。
教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進(jìn)行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進(jìn)行。
參考資料：
1. 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。
2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。
3. 袁昌寰：《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。
1沉浸理論
美國著名心理學(xué)家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認(rèn)為當(dāng)人們在進(jìn)行活動時如果完全地投入情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗是人們完全投入一項活動而體驗到的整體感受。沉浸理論為游戲教學(xué)中的真實(shí)情境體驗學(xué)習(xí)提供了理論支撐。換言之，在實(shí)際課堂中設(shè)計良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學(xué)生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中。這種游戲沉浸能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗，增加其參與教學(xué)活動，在不知不覺中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2游戲教學(xué)及其重要性
英語課堂游戲教學(xué)是把游戲活動引入英語課堂的一種教學(xué)方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）動機(jī)性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學(xué)貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）沉浸性，也即體驗性。在設(shè)計良好的游戲教學(xué)中學(xué)生能夠獲得一種真切的體驗。而這種學(xué)習(xí)體驗的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生通過有效的運(yùn)用英語解決問題，從而獲得的真切學(xué)習(xí)體驗，而非空洞直白的知識點(diǎn)。
3游戲課堂組織原則
3.1課前
沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學(xué)形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過高，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學(xué)生又會覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意：第一，恰當(dāng)性。也即教師要通過了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確定教學(xué)實(shí)際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融合。只有合適恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學(xué)要確保每一位學(xué)生的參與。體現(xiàn)在游戲任務(wù)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)難易程度適當(dāng)，形式多樣，滿足各個學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而非個別學(xué)生的獨(dú)角戲。比如針對后進(jìn)生的游戲設(shè)計可以采取單詞擊鼓傳花，錯誤連連看等考量基本知識的識記，而針對善學(xué)者，則可適當(dāng)提高游戲難度滿足其對知識的進(jìn)一步應(yīng)用。確保每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗，同時也是以人為本教育觀在游戲教學(xué)中的體現(xiàn)。這點(diǎn)教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)形式內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學(xué)中的組織者身份。
3.2課中
游戲教學(xué)是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，有效指導(dǎo)。教師選取的沉浸理論學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學(xué)生求知的欲望的同時，還要指導(dǎo)教授給他們完成任務(wù)的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時間吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。第二，即時反饋。沉浸形成的另外一個因素則是活動的互動性，即隨時可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對自身的肯定才會促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時的反饋體現(xiàn)在游戲教學(xué)中就是教師要即時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理客觀正向的反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不斷促進(jìn)其下一步的學(xué)習(xí)。具體而言就是游戲教學(xué)中評價的設(shè)計必須合理客觀有效，不管是一個擬聲的動畫掌聲，還是一個加分，還是教師的口頭即時表揚(yáng)，都必須能夠進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生在游戲教學(xué)中的真實(shí)體驗學(xué)習(xí)。
3.3課后
教師在課后主要是運(yùn)用沉浸理論反思游戲課堂的有效性。這也包括兩方面：第一，即時反思。顧名思義也即課后反思當(dāng)堂課游戲教學(xué)實(shí)施效果，主要是總結(jié)歸納得與失，分析存在的問題，探討可能的解決方法，并不斷對游戲形式進(jìn)行調(diào)節(jié)與再創(chuàng)造，使課堂游戲不斷發(fā)揮其特有的教育價值。第二，隨時反思。也即教師在平時應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)游戲教學(xué)的敏感力，用發(fā)現(xiàn)的眼光隨時挖掘創(chuàng)新可能的教學(xué)游戲素材，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，做好創(chuàng)造與再創(chuàng)造工作。教師只有不斷的對自己的游戲教學(xué)進(jìn)行反思，持續(xù)用沉浸式理論要求提煉游戲素材，才能真正培養(yǎng)鍛煉自己的游戲教學(xué)能力。
態(tài)度、情感與價值觀：主動參與交流討論活動不斷提高認(rèn)識水平，正確看待學(xué)校規(guī)則的作用，樹立規(guī)則意識，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。
知識與技能：
（1）通過游戲，讓學(xué)生知道什么是規(guī)則。
（2）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、交流，了解學(xué)習(xí)、生活中常見的規(guī)則。熟悉本校的規(guī)則，并能對制定這些規(guī)則的意義和作用進(jìn)行認(rèn)識、評論。
（3）通過活動，使學(xué)生體驗規(guī)則的重要性，規(guī)則帶來的好處，懂得人們的生活離不開規(guī)則。
過程與方法：通過游戲?qū)?、合作研究、交流評議、行為辨析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在了解了生活中處處有規(guī)則的前提下，進(jìn)一步明確學(xué)校規(guī)則的作用。
重點(diǎn)：強(qiáng)化對規(guī)則的認(rèn)識；發(fā)現(xiàn)、體驗規(guī)則帶來的好處。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把遵守規(guī)則從外在強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為一種自覺需要，從他律到自律的提升。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書貼。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生去調(diào)查身邊的規(guī)則。
三、教學(xué)過程
1.游戲?qū)?，初步體驗規(guī)則的重要性
（1）游戲?qū)耄形蛞?guī)則。老師知道同學(xué)們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來做一個“套圈”游戲，誰能把圈套到小象的鼻子上，誰就是勝利者。孩子們，想?yún)⒓佑螒騿?？趕快來拿套圈吧。
（出現(xiàn)混亂，有的同學(xué)你擠我推，有的同學(xué)爭搶套圈，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)）。天呀，孩子們別爭了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進(jìn)行嗎？請大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進(jìn)行呢？
（a.選出兩名隊員參加比賽，每人拿五個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學(xué)獲勝。b.全班同學(xué)分成兩隊，每對選出5名隊員參加游戲，每人拿一個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊獲勝。）
同學(xué)們，你們善于動腦思考，想出來這么多的方法來解決問題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說的參加比賽的人數(shù)相等，套圈的數(shù)量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規(guī)則。（板書：規(guī)則）
（2）初步體驗規(guī)則在游戲中的重要性。根據(jù)同學(xué)們制定的游戲規(guī)則，我們重新進(jìn)行套圈游戲。請同學(xué)們豎起小耳朵仔細(xì)聽：把全班分成兩隊，每隊選出5名同學(xué)參加，選到的隊員每人拿一個套圈，站在各隊紅線的后面套圈，套完后請回到座位上，投中最多的隊獲勝。最后一名同學(xué)把地上的套圈撿拾到桌子上。想?yún)⒓佑螒虻耐瑢W(xué)請舉手（選出隊員），其他同學(xué)當(dāng)拉拉隊員，為本隊隊員加油，吶喊！
（學(xué)生活動）宣布游戲比賽成績，某某隊獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！
同學(xué)們，剛才我們一共進(jìn)行了兩次套圈游戲，對比兩次游戲，你有什么感受？
（a.我感覺開始很亂，并且有的同學(xué)都吵起來了，通過有規(guī)則的游戲，我覺得很快樂。b.開始不能進(jìn)行游戲，現(xiàn)在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個人都能快樂相處。）
小結(jié)：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規(guī)則，參加這樣有規(guī)則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂！有規(guī)則真好！（板書：快樂）
2.尋找學(xué)校規(guī)則，深刻體驗規(guī)則的重要性
（1）小組交流，尋找學(xué)校規(guī)則。
今天，老師帶來一位小客人，瞧，小狐貍來了！它要上一年級了，可是對于學(xué)校里的規(guī)則還是一無所知，同學(xué)們，你們愿意幫幫他嗎？請同學(xué)們仔細(xì)想一想，在我們上課時、課間活動時、還有參加升旗、上學(xué)放學(xué)的時候，都有哪些規(guī)則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學(xué)放學(xué)）請同學(xué)們以小組單位選擇最感興趣的一個話題來交流一下。
（學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)）
（2）小組匯報，探討、體驗規(guī)則的重要性。
過渡：請同學(xué)們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現(xiàn)在我們來一起分享你們的成果，聽一聽哪個小組的發(fā)言最精彩。誰先來匯報呀！
課堂上：
預(yù)設(shè)
生：上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言不隨便插話。
生：課堂上不能搞小動作。
生：課堂上不能隨便下座位。
生：課上不能打擾別人。
生：上課不遲到。
生：課堂上要先舉手，經(jīng)老師同意后在發(fā)言。
探討：老師真佩服你們！在這么短的時間內(nèi)就交流了這么多課堂的規(guī)則，請同學(xué)們再想一想，在課堂上遵守這些規(guī)則，有哪些好處呢？
預(yù)設(shè)
生：如果課堂上不舉手，經(jīng)老師允許后再發(fā)言，大家你一言我一語，我們就什么也聽不見，上課就無法進(jìn)行。
生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會很亂，很吵，老師也沒法上課。
生：我們認(rèn)真聽，才能學(xué)到更多的知識。
小結(jié)：你們真是一群愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的好孩子。正是有了這些課堂規(guī)則，才保征了我們的學(xué)習(xí)秩序，讓我們能夠?qū)W到更多的知識。有規(guī)則可真好?。ò鍟河行颍?/p>
課間：
過渡：接下來我們繼續(xù)交流課間活動時要遵守哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：課間不能在教室里追跑打鬧。
生：不能攀爬護(hù)欄。
生：不能在走廊里你追我趕，做危險地游戲。
生：上下樓梯時不能你推我擠。
生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。
追問：同學(xué)們說的真好，如果這個紅線內(nèi)的通道就是我們的樓梯，從上面下來三個并排走的同學(xué)，有四名同學(xué)也是并排著上樓，會發(fā)生什么事，讓我們一起來看看。（體驗）
預(yù)設(shè)
生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會很亂。
生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會撞到一起，要是速度再快一點(diǎn)兒，也許所有人都會受傷。
生：如果課間同學(xué)們樓梯上追逐打鬧，會發(fā)生危險。
再次體驗：那同學(xué)們給他們提點(diǎn)建議吧！
生：按照靠右走的規(guī)則上下樓。
生：排好隊上下樓。
生：我們要做到相互禮讓。
探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規(guī)則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽一個故事。
孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時候，一個因為不守規(guī)則而帶來的舉動，就能把它斷開，給我們帶來無限的遺憾。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險單，時時刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好?。ò鍟喊踩?/p>
升旗
過渡：每周一的升旗儀式是一項很莊嚴(yán)的活動，哪個小組來匯報呢？
生：我們學(xué)校每周周一7點(diǎn)50分升旗，不許遲到。
生：我們要穿校服，帶紅領(lǐng)巾。
生：升旗時唱國歌，肅立、行注目禮和隊禮。
生：升旗時要保持安靜。
小結(jié)：孩子們遵守這些規(guī)則，就是尊重國旗，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動，就是我們對偉大祖國的熱愛。
上學(xué)放學(xué)：
上學(xué)、放學(xué)有哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：上學(xué)、放學(xué)我們要靠右邊走。
生：我們要在學(xué)校南北第一根燈柱下車，自己走進(jìn)校園。
生：來到校園要在各學(xué)區(qū)指定的位置排隊走進(jìn)校園。
生：放學(xué)時家長接送的同學(xué)要站隊，有教師護(hù)送到指定地點(diǎn)，看到家長后才可以離開。
生：我們乘車的同學(xué)要到指定地點(diǎn)等候，等老師點(diǎn)名后，排好隊乘車。
師：我們在上學(xué)、放學(xué)、乘車時為什么要排隊呢？
生：如果不排隊，就會很亂。
生：如果不排隊的話，家長會找不到你。
生：如果不排隊，我們學(xué)校放學(xué)會很亂，家長接不到我們會著急。
生：我們乘校車排隊保護(hù)了我們的安全。
小結(jié)：排隊讓我們的校園更有序，更安全，同時還節(jié)省了時間，提高了效率。我們想說，有規(guī)則真好！
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展規(guī)則的重要性
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
過渡：在這么短的時間內(nèi)，小狐貍就從同學(xué)們這兒學(xué)到了這么多規(guī)則，它可真開心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！
課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調(diào)查了馬路上、超市、兒童樂園、坐公共汽車時的規(guī)則，并把它們制作成了規(guī)則條，現(xiàn)在小組內(nèi)交流、整理自己的發(fā)現(xiàn)，完成你們的展示板。
（1）我們小組調(diào)查的是馬路上的規(guī)則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過馬路看紅綠燈，走斑馬線。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險單，時時刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好！
（2）我們小組調(diào)查的是超市的規(guī)則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊付款。
小結(jié)：遵守規(guī)則能給我們的生活提供方便，有規(guī)則真好！
（3）我們小組調(diào)查的是兒童樂園的規(guī)則：我們要排隊買票，排隊玩玩具，游戲時做到相互禮讓。
小結(jié)：我們共同遵守這些規(guī)則，一起享受規(guī)則給我們帶來的快樂、有序、安全。
（4）我們小組調(diào)查的是乘坐公共汽車時的規(guī)則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺投幣或刷卡。
小結(jié)：是呀，在很多電視節(jié)目中，曾經(jīng)看到因為擠公共汽車發(fā)生了一幕幕慘劇，如果我們每個人都自覺遵守這些規(guī)則，我們就能遠(yuǎn)離危險。
（2）總結(jié)。
同學(xué)們，規(guī)則無處不在，這些規(guī)則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
規(guī)則使我們校園其樂融融，規(guī)則使我們的社會井然有序，規(guī)則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說有規(guī)則真好。板書：有規(guī)則真好。
4.自我評價，實(shí)踐規(guī)則
（1）自評。過渡：孩子們那你們平時又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規(guī)則我遵守自評表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰做的最棒。
（2）實(shí)踐。小結(jié)：希望同學(xué)們遵守規(guī)則，享受它給我們帶來的好處。讓我們從小事做起，從現(xiàn)在做起。
馬上要下課了，我們應(yīng)該怎樣回教室呢？
（學(xué)生回答）
好，讓我們排好隊，整齊、安靜有序地回教室吧！同學(xué)們，再見。
四、教學(xué)反思
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵
本課教學(xué)目標(biāo)的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)中 “健康、安全地生活”內(nèi)容要求是在使用玩具、設(shè)備活動中，遵守規(guī)則，注意安全。二是分析教材內(nèi)容，我執(zhí)教的《有規(guī)則真好》一課中，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是小狐貍進(jìn)城后的所見、所聞和所感。再次是小狐貍進(jìn)城后感受到規(guī)則帶來的好處。教材還設(shè)計了小狐貍回森林的表現(xiàn)。三是學(xué)情分析，二年級的學(xué)生初步形成了最初階段的規(guī)則意識，但由于學(xué)生年齡所限，在遵守規(guī)則方面做得并不好，對于規(guī)則存在的重要性普遍認(rèn)識不足，覺得遵守規(guī)則存在著一定困難，難以內(nèi)化為自覺行動。
總之，我們要從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能找到《課標(biāo)》要求、教材設(shè)計理念與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。
2.有效設(shè)計教學(xué)活動
（1）游戲?qū)?。從學(xué)生感興趣的游戲為切入點(diǎn)，在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主參與，積極討論和探索，了解規(guī)則的重要性。從無規(guī)則游戲到有規(guī)則游戲，讓學(xué)生感受到規(guī)則帶來的公平、合理、快樂。
（2）有效提問。有效問題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一個環(huán)節(jié)中，這樣的游戲能順利進(jìn)行嗎？怎樣才能使游戲順利進(jìn)行呢？引發(fā)學(xué)生思考，建立規(guī)則意識。第二環(huán)節(jié)中，課堂上的規(guī)則真不少，如果沒有這些規(guī)則我的課堂會怎么樣？如果沒有這些規(guī)則，我們就餐時會發(fā)生什么事情？一系列問題的提出，讓孩子們探討、交流、體會有規(guī)則的重要性。
（3）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，能增強(qiáng)品德課教學(xué)的形象性和感染力。因此，我利用小狐貍上一年級不知道規(guī)則的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，主動投入到學(xué)習(xí)過程中來。我還創(chuàng)設(shè)了小狐貍回家這個情境，讓孩子們通過提醒、幫助小狐貍回家，達(dá)到了“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的課程理念。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；課堂；情趣
一、課堂導(dǎo)入的含義以及對課堂的重要性
課堂導(dǎo)入，字面解釋，指的是用簡潔的語言、動作等以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為目的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。
課堂導(dǎo)入可以說是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，雖然課堂導(dǎo)入在整體課堂教學(xué)中所占的比例微乎其微，但課堂導(dǎo)入的成功與否對課堂教學(xué)的整體效果起著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入能引起幼兒的注意，猶如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的催化劑，讓整個課堂充滿情趣。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！毙抡n的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在幼兒面前，令幼兒耳目一新，而且要有風(fēng)趣，通過充滿情趣的導(dǎo)課，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何導(dǎo)入讓課堂更具情趣性是值得我們思考的問題。
二、課堂導(dǎo)入存在的誤區(qū)
1.時間過長導(dǎo)致課堂失“情趣”
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“前奏”，既不能忽略，也不能時間過長，時間過長會直接影響到課堂教學(xué)的核心部分，學(xué)齡前兒童有意注意的時間很短，導(dǎo)入時間過長，不但影響后面的教學(xué)進(jìn)程，而且讓幼兒失去情趣。所以教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間比例一般控制在3～5分鐘。
2.方法老套導(dǎo)致課堂無“情趣”
兒童，尤其是學(xué)齡前兒童，處于具體形象思維階段，注意力比較容易分散，所以引發(fā)幼兒的興趣對整節(jié)課的教學(xué)效果是非常重要的。如果導(dǎo)入的方式、方法比較枯燥乏味、單一老套，那么接下來教學(xué)環(huán)節(jié)即使設(shè)計再精致、巧妙，也難以挽回幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3.內(nèi)容與教學(xué)不符導(dǎo)致課堂缺“情趣”
教師有時想著如何讓導(dǎo)入新穎有趣，如何讓聽課的人眼前一亮，往往會挖空心思想出各種導(dǎo)入的“妙招”，但是卻忽略了導(dǎo)入部分與整體教學(xué)的練習(xí)，而適得其反。
三、情趣課堂導(dǎo)入的策略
1.情境導(dǎo)入生“情趣”
教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的知識?！鼻榫硨?dǎo)入可以有很多種，可以是故事情境、問題情境、游戲情境等情境化的導(dǎo)入，可以將幼兒帶入情境中，將原本枯燥乏味的語言情趣化，讓幼兒用無意注意進(jìn)行有意學(xué)習(xí)的目的。
例如，中班歌唱活動《王老先生有塊地》，教師采用問題情境導(dǎo)入的方式。
師：（出示“飼養(yǎng)場”，以王老先生的口吻）我叫王老先生，這是我的飼養(yǎng)場，請你們猜一猜我的飼養(yǎng)場里會養(yǎng)哪些小動物？
幼：小鴨、小雞、大象、老虎……
師：我會養(yǎng)很多小動物，來聽一聽有哪些小動物？
教師直接把自己比喻成農(nóng)場主，將幼兒似乎帶入到了農(nóng)場的情境之中，一下子將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，師生之間有了別樣的情調(diào)，這樣的氛圍對后續(xù)的學(xué)習(xí)是起著積極推動的作用。
2.游戲?qū)爰ぁ扒槿ぁ?/p>
高爾基說：“兒童具有玩樂的天性。在游戲中，兒童可以長知識，練體魄?！庇螒?qū)肽艹浞旨ぐl(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥?，并促使幼兒從具體形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維，讓幼兒自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戲?qū)胗泻芏喾N形式，如，猜詞、猜謎、傳話、接龍等，都可以靈活使用。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地與游戲結(jié)合起來。德國啟蒙文學(xué)家席勒認(rèn)為，游戲是人與生俱來的本能。做游戲在課堂中的使用最受學(xué)生的歡迎，能迅速調(diào)動學(xué)生情緒，營造良好的氛圍，使學(xué)生在做游戲的同時不知不覺學(xué)到并鞏固知識，因為在快樂中學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
如，中班語言《咕咚》，故事內(nèi)容講述的是木瓜掉進(jìn)水里，小老鼠聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物都跟著跑了起來。教師在活動中以游戲“聽一聽、猜一猜”導(dǎo)入。
師：小朋友們，我們來玩一個“聽一聽，猜一猜”的游戲。聽！
教師播放“咕咚”音頻，鼓勵幼兒大膽想象、猜測。
問：什么聲音？發(fā)生什么事了？
幼：老虎、獅子、怪獸來了……
幼兒的思維一下子被打開了，各種各樣的想法如泉水般涌現(xiàn)出來，他們學(xué)習(xí)的情趣也一下子被調(diào)動了起來。
又如，小班語言活動《藏貓貓》，《藏貓貓》是一首自編兒歌，講述的是生活中常見的小鳥、小兔、小魚三種小動物，分別與白云、小草、荷葉玩“藏貓貓”的游戲，活動重點(diǎn)理解兒歌內(nèi)容，體驗藏一藏、找一找的樂趣。教師以“藏貓貓”的游戲?qū)牖顒印?/p>
師：藏貓貓的游戲玩過嗎？
幼：玩過。
師：想玩嗎？
幼：想。
師：我數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，你們找個地方躲好了。
幼兒找地方躲起來。
師：好玩嗎？有幾個小動物，它們也玩起了藏貓貓的游戲，看（教師出示背景圖）。小動物可能會藏在哪里呢？
幼：小草后面、白云后面、荷葉下面……
教師通過藏貓貓的游戲直接喚醒幼兒的已有經(jīng)驗和小班幼兒行動思維，他們聽到藏貓貓，第一感覺就是想玩一玩藏貓貓的游戲，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以這種游戲的形式進(jìn)行導(dǎo)入，直接將幼兒帶入到課堂的情境中。
3.設(shè)疑導(dǎo)入引“情趣”
設(shè)疑導(dǎo)入可以使幼兒的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。
如，大班科學(xué)活動《三腳架》，這是一節(jié)科學(xué)探索活動，活動中引導(dǎo)幼兒自主探索“三腳架”支撐原理，激發(fā)幼兒探索興趣。教師以“設(shè)疑”導(dǎo)入，引發(fā)幼兒探索的欲望。
師：（出示橡皮泥、小棒）看，這是什么？
幼：彩泥、小棒。
師：你們能讓小棒在彩泥上穩(wěn)穩(wěn)地站起來嗎？
教師通過簡潔明了的兩句話，將幼兒心中的探索欲望一下子給調(diào)動了起來。設(shè)疑的導(dǎo)入形式，讓幼兒產(chǎn)生一種無法阻擋的力量去尋找心中的答案，從而全身心投入到活動中。
4.開門見山出“情趣”
開門見山導(dǎo)入即無需兜不必要的圈子，直接進(jìn)入課堂主題，讓幼兒直接明了今天活動的內(nèi)容，避免浪費(fèi)時間，提高課堂效率。
如，大班數(shù)學(xué)活動《翻骰子》，利用幼兒經(jīng)常接觸的游戲材料，將大班幼兒數(shù)與圖形的相關(guān)知識滲透到翻骰子的游戲中，并且以大班幼兒喜歡的競賽方式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒嘗試運(yùn)用數(shù)與圖形的經(jīng)驗解決游戲情境中的問題，活動中教師以“開門見山”式的導(dǎo)入直接進(jìn)入主題。
師：今天老師給你們帶來了骰子，骰子上面有什么？
幼：上面有數(shù)字，還有圖形。
師：我要和你們玩一個游戲，叫翻骰子。
這樣的導(dǎo)入讓幼兒直接明確游戲內(nèi)容，而不是轉(zhuǎn)彎抹角，讓幼兒不斷地毫無目的地猜測，既節(jié)省時間，還體現(xiàn)出課堂的情趣。
綜上所述，導(dǎo)入對于情趣課堂的重要性已經(jīng)不言而喻，而進(jìn)行智慧的導(dǎo)入對于課堂情趣性的體現(xiàn)則是至關(guān)重要的。情境導(dǎo)入生“情趣”，游戲?qū)爰ぁ扒槿ぁ?，設(shè)疑導(dǎo)入引“情趣”，開門見山出“情趣”。智慧的導(dǎo)入可讓課堂教學(xué)贏在起跑線上，智慧導(dǎo)入可讓課堂情趣橫生。
參考文獻(xiàn)：
