時間：2022-08-24 07:44:16
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1.1活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣
課堂氣氛與學生感興趣的程度對教學效果的影響是非常大的，傳統教學形成的老師講、學生聽的這種單向知識流動，使學生在學習上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學法它所選用的案例基本模擬于企業單位中的實際經濟業務，案例較為真實、貼近工作實際，能激發學生的學習興趣。在實施案例教學中，教師引導學生置身于特定的真實情境來學習處理會計實務問題，對他們具有較強的吸引力，學習的興趣被激發到較高的水平，由被動學習知識轉變為主動探索知識，有利于學生對會計基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學生。增加學生學習興趣，改善學生對會計理論知識的掌握運用能力，以達到教學目標。
1.2提高實踐能力，適應就業導向的需要
會計學是一門非常實用的學科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。也是由于這個因素，使得會計的專業技巧顯得尤其可貴重要。中職會計教師在教學過程中應堅持以就業為導向，重視學生專業理論知識水平和實踐操作的能力，充分培養學生的動手能力，以便他們畢業后，一旦被錄用就能迅速適應實際工作崗位的需求。雖然我們大部分學生在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學法的優點就是能貼近現實生活，貼近實際工作，讓學生在課堂上就能模擬實際單位的經濟業務，避免枯燥無味的單純理論學習，能有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，縮短企業人才需求與我們職業學校教學存在的差距。我們教師在教學過程中，應根據各會計課程的特點，選擇利用具有時代性與代表性的案例進行教學，讓學生在學習知識的同時，也能積累案例處理的經驗，為以后的就業打下了良好的基礎，進而提高學生職業素質。
2會計案例教學法的組織和實施
2.1案例教學法在會計教學中的組織實施
從教學規律來分析，會計案例教學一般應包括以下幾個環節：
2.1.1組織設計案例，提出討論問題
案例教學成功與否與案例的選擇是密切相關的，因此教師設計教學案例是非常關鍵的。選擇的案例應與教學大綱中的重點、難點和教學目標相結合。針對職校學生基礎相對薄弱、好奇心強的特點，選擇的案例應具有一定的趣味性、代表性和啟發性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學生具有較強的吸引力，才能把學生的學習興趣激發到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計問題。教師應就所選擇的案例內容提出需要討論的基本問題,問題的設計也遵循由淺入深，循序漸進的原則，并在上課前先分發給學生。學生在上案例課之前，也要做好充分的準備，除學習與案例相關的基礎理論知識外，還要借助各種手段和工具補充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。
2.1.2分析案例，課堂討論
案例教學的中心環節是老師引導學生分析案例，并進行課堂討論。教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生綜合運用所學相關學科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導學生深化討論內容并拓展學生思路。讓學生各抒己見，并分析結論。學生通過積極討論，可以把零散狀態的知識進行進一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,并學會分析、處理實際會計業務問題，進一步提高他們的業務操作能力。學生有疑惑的地方要鼓勵與同學進行相互商討交流。同時，發現學生判斷有誤時，老師要用適當的技巧，引導學生認識到自己的錯誤并學會自行修正。
2.2會計案例教學法的具體應用
基礎會計是他們的第一門專業課，供應過程的核算是會計核算業務的第一步，所以激發他們對會計核算業務的學習興趣非常重要。因此根據教學大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學中采用了案例教學法，教學設計演示如下：
2.2.1導入案例，提出問題
為了調動學生的學習積極性，針對學生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業》，讓學生觀看視頻，并假設自己是來自星星企業的會計人員，引導學生置身于特定的真實情境。（通過視頻讓學生模擬會計實習環境，調動學生的學習熱情）
2.2.2講授案例，課堂討論
利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數量）采購成本=？（2）采購費用有哪些a.運雜費b.運輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費用d.進口關稅-超市的進口櫻桃在教師的引導下，進行小組討論在日常生活中購買水果所產生的費用有哪些，從而延伸出在企業的供應過程中會產生哪些采購成本（通過學生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向學生解釋如何處理原始憑證中的經濟業務，并為學生展示如何將真實的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發學生比較以上三個經濟業務有何不同。經濟業務發生后，師生共同根據原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄，通過這樣的項目訓練可以使學生建立在對企業經濟業務的感性認識基礎上，利用已學的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學生獨立思考并練習：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料已驗收入庫，款項未付。（無支票存根，業務如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料尚未到倉庫，款項已轉賬。（無收料單，業務如何處理）（3）創造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學分作為獎勵，調動學生的積極性。請兩位同學上臺練習，其余同學座位練習并當場填制記賬憑證，爭取加學分。深化訓練可以讓學生掌握采購材料過程中可能出現的各種業務，掌握經濟業務的來龍去脈以及業務與業務之間的關系，進一步明確會計核算，形成會計觀念，提升學生運用新知識解決問題的能力。
2.3歸納總結，鞏固業務處理
教師展示課件演示：材料采購成本的構成、原材料采購經濟業務的會計核算內容：（1）重點：采購成本的核算。（2）重難點：供應過程中經濟業務的核算。學生根據PPT與教師共同回顧本節課所學內容。通過課后作業進行鞏固，并以作業完成情況進行平時成績考核，同時有利于教師進行反饋，并改進教學方法。本課知識理論性較強，學生不易理解，通過設計案例，組織案例，使學生在愉快的氣氛中積極學習新知識的同時，培養學生熱愛財會專業，熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性和會計對經濟發展的重要作用。培養學生獨立審核分析原始憑證和進行供應過程核算的能力，并據此提升登記記賬憑證的能力，實現了預期的教學目標。
3案例教學法在中職會計教學過程中應注意的問題
案例教學能夠使枯燥的會計理論變得生動有趣，受到學生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應適時靈活，同時還要和其他的教學方法相互配合，才能實現教學效果最優化。
3.1正確處理好案例教學與理論教學的關系
案例教學法無法替論教學。案例教學法的開展前提必須是在學生掌握大量理論知識的基礎上。假如不講授會計基本理論知識，就直接開展案例教學，那么它將成為無本之木，無水之源。學生對理論知識的掌握為案例教學法中的分析問題提供基礎和框架，案例教學法中的案例分析又鞏固了學生所學的理論知識。只有把系統的理論教學和生動有趣的案例教學相互結合起來，各盡其長，才能使教學效果最優化。
3.2正確處理案例教學和其他教學方法的關系
會計教學應堅持靈活運用多種教學方法，教師掌握各種教學方法的優缺點,揚長避短。應避免認為案例教學是萬能的，可替代其他教學方法；也應避免堅持死守傳統教學方式,拒不采納案例教學，這兩種傾向都有失偏頗。教學中夸大案例法的優點而過分使用，會損害案例的生動性，達不到舉一反三的教學效果。要讓案例教學法發揮更大的優勢，教師應針對特定的教學目的、特定的教學內容、擇機靈活采用案例教學法。同時，還應和其他教學方法有機結合起來運用，才能取得最好的教學效果。
3.3正確處理教師和學生的關系
教師理念是中職院校進行教學活動的指導，所以想要對中職會計教學的效果進行完善就應該從教學理念的方面入手。中職院校應該對會計的教學進行正確的認識，注重對學生實踐能力、創新意識的培養，這也是社會發展對人才的新型要求，會計教師應該轉變自身的觀念，正視理論與實踐的關系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導，兩者是相輔相成的關系。隨著社會經濟的不斷進步與發展，綜合型人才已經成為教學的趨勢，所以在中職院校教學的過程中應該重視理論與實踐的結合，讓學生將所學的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學校也可以通過崗位的實訓來提高學生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養。
二、多元化的教學方式
中職學院的學生主要來源是初中畢業生，其自身的社會經驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學習的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學所涉及的數學知識較多，所以單一的教學方式難以激發學生的學習興趣與動力。這就要求教師的教學方式向著多元化的方向發展，例如在進行教學的過程中通過現代化的教學方式，讓學生通過相關的軟件來進行會計學習，也可以通過小組討論的方式來發現問題、掌握知識以此來提高學生的積極性與學習效率。
三、完善硬件設施
校園的硬件設施直接影響學生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構建會議模擬實驗室，以此來為學生的實踐提供平臺。通過現代化的會計實踐方式來對學生進行實訓，加強理論知識與實踐能力的有效結合。同時，學校還應該與相關的企事業單位進行合作，使經驗豐富的會計工作人員來對學生的工作進行指導，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關知識，提高教學的效率。
四、優化師資隊伍
中職階段的教學時注重的是學生的能力，為社會的發展提供應用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業水平與實踐能力的培養，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應該有豐富的實踐經驗，以此來對學生進行正確的引導。這就要求院校對現有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經驗的教師放到企事業單位進行鍛煉，將實踐經驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業知識水平。
五、結語
案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優勢明顯。不過在應用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發現問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現專業知識和應用能力的綜合培養。
2.聯系實際原則。
會計學科是一門應用型學科，中職教育也是以培養實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎。
3.啟發誘導原則。
案例教學也是教學方式之一，其目的是為了培養出質量更高的學生，缺不了教師的啟發與指導。在案例教學中，教師需要引導學生分析具體案例，從中發現問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學生積極主動思考問題的意識，真正讓學生實現了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學中案例教學法的組織實施
1.明確教學目標。
案例教學法是為了通過案例教學來達到傳授學生專業知識和培養專業能力的目的，因此，案例教學中教師應明確教學目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應對總體教學目標進行分解，根據教學目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應分析并明確討論所要達到的目標，并根據此目標來確定課堂實現方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應加以點評，同時進行系統總結。點評的過程能夠發揮出教師畫龍點睛的作用，加深學生對專業知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯系之后形成系統，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學生進行適當測評，以判斷案例教學的效果和目標實現的程度，據此對教學方式進行修正、補充和完善。
2.精心設計會計案例。
設計案例是案例教學法實施的基礎，案例的合適與否是影響教學效果的因素之一。在設計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學活動有一系列的教學目標，教學案例應根據具體目標有針對性地進行設計和篩選，案例的內容必須適應具體教學環節的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在設計和篩選案例時必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，對實務資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復雜性，各部分內容相互聯系、相互滲透，學生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內容太簡單，也就無需討論；如果內容太復雜，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，也會使學生產生畏難情緒。（5）保持更新。內容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學生參與案例教學的積極性，同時也會讓學生只能學到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應隨著現實經濟環境和有關規范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設計。
在案例教學法中可以多組織學生進行案例模擬訓練，課堂實現方式靈活多變，讓學生充分發揮其主體性作用，通常有以下實現方式：首先，讓學生參與其中，加強個人思考。如果案例內容不多或是生活中的常見案例，那么應當鼓勵學生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內容比較復雜的會計案例，教師需要鼓勵學生分組討論，分析其中包含的財務知識以及實際操作的規律。學生通過討論合作，訓練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據所涉及的會計知識進行分解，將任務分派到不同小組。
4.案例教學實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學中，電算化會計崗位的劃分及職責教學內容多而繁雜，傳統教學的方式會導致教師教得吃力、學生學得疲憊，因此可采用案例教學法進行教學。設計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學。將全班同學分成若干組，分別扮演電算主管、業務操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養學生的綜合操作技能。在《會計學基礎》的課堂教學中，涉及的基礎理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學法。教師設計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的方面，對初學者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學：第一步，設計案例。假設讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導學生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導分析，總結出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權益；二是向債權人借入的錢形成了債務。第三步，啟發思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發貨物等。第五步，教師概括總結。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產，從而推出會計等式“資產=負債+所有者權益”。通過案例教學，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學中運用案例教學應注意的問題
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
相對于傳統的理論教學，案例教學是創新型的教學方法，兩者缺一不可，同時案例教學也不能完全取代傳統教學。在教學中，教師要注意把握好傳統教學與案例教學之間的關系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學中，適當地對課程的重難點進行講解，能夠使學生更容易理解基礎知識，為案例教學打下基礎。
2.處理好案例教學與會計專業其他教學環節之間的關系。
每種教學方法都有其優劣，案例教學也是如此。在應用案例教學的同時，不能否定或是取代其他教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，而是應該根據教學目標和教學任務的不同選擇合適的教學方式，案例教學和其他教學環節相互補充、互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。
3.案例教學中處理好師生之間的主體關系。
評價實踐表明，提出科學的評價原則，對明確評價目的、評價標準、評價內容、評價方法和手段乃至完善評價體系，提高評價質量和效度，發揮評價功能，具有重要意義。
1.1科學與導向評價相結合原則
科學評價是指在遵循高職高專教育總體教學要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結果，使評價便于檢測、易于操作。導向性是指必須體現職業院校發展的總體思路，體現教學的基本要求，使教學質量與學校的整體發展一致，從而使考評結果對師生產生重大的激勵和導向作用。教學質量多元化評價只有注重評價的科學性，突出評價的導向性，強化評價的激勵性，最大限度地調動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，才能促進學校教育教學質量的穩步提高。
1.2過程與效果評價相結合原則
職業學校對教師教學質量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學校會計技能教學質量評價體系研究營銷教學長，實效性差;是一種總結性評價，是以職業能力為核心的結果性評價。過程評價是指以職業能力為標準，注重學習過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學目標要求，將崗位能力分解為若干模塊，進行全程分段考核評定成績的時間，不以學期學年為限制，而視實際所含職業技能內容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結合的評價方式，其導向是明確的，不僅考查其對職業能力發展的漸進性，而且考查其職業能力的可持續發展。
1.3定性與定量評價相結合原則
定性評價是指對評價對象的狀況和性質所進行的判斷，側重于質的方面。定量評價是指對評價對象進行的數量分析和比較，側重于量的方面。一般來說，定量評價便于數據處理，有利于提高評價的準確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重無法精確量化的內容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結合原則，可以增強評價的科學性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業院校所倡導的校企合作及工學結合的幫助更大，二者有機結合，相輔相成，取長補短。
1.4規范與創新評價相結合原則
規范評價要求教學管理部門制定的教學質量評價方案要完善規范，評價過程要周密部署，統一組織;對評價結果要科學統計，及時反饋，增強教學質量評價結果的實效性。因此，規范評價對提高教學質量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創新，評價理念和評價方式，評價內容、評價標準也都應不斷創新。采用規范與創新評價相結合原則，可以鼓勵學校發揮創造性，加強質量建設，使職業院校教學質量評價在教學改革建設管理等方面努力創新，達到可持續發展。
1.5全面與重點評價相結合原則
全面評價是指對影響和決定教學質量的各種因素，教學工作中的各項指標和教學過程的多個環節全面充分地評價，具有充分體現多角度評價內容的整體性特點。重點評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優勢進行評價，具有重點體現評價內容的突出特點。全面與重點評價相結合原則，既能反映學校教學工作的全貌，又能突出重點。
1.6學校與企業、社會評價相結合原則
對于教師的教學質量，不同的評價主體，質量評價的內涵也有所不同，評價側重點也不同。學校評價是指學校內部評價體系，如學校組織的專家評價、督導組評價、教師自評、學生評價等。而建立企業評價體系是保障教學質量尋求企業支持的有效途徑，企業評價的客觀性、整體性、指導性、科學性是職業院校以質量求生存的準則。企業參與評價可使學生職業素質的綜合表現得到用人單位的認可和指導，并能得到符合職業標準要求的較合理評價。社會評價是指學校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養質量的評價及認可度。其側重人才培養質量的社會影響與社會效益。采用學校與企業、社會評價相結合原則，使企業、社會的評價機制與學校評價體系結合起來，共同制定合理的評價教學質量與學生人才培養質量的評價體系，能較真實反映學校的辦學水平，能使職業院校教學質量得到較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎與社會的認可。
2中職會計教學質量的多元化評價體系構建
教學質量評價是對教學質量全過程的各種條件和各種因素是否符合標準的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調查基礎之上，通過科學分析，建立了一套職業院校教學質量多元化評價指標體系。評價標準采用《職業院校教學質量多元化評價指標體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標內涵及其標準中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權重，為該項分數，各項分數相加為總分。評估結論分優秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下。
(1)80%以上的指標為A，且無D者為優秀，60%以上的指標為A，且指標D少于或等于1項者為良好，指標D多于4項者為不合格。
(2)本方案二級指標共34項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。
3中職學校教學質量評價體系的實施策略
3.1設置評價工作組織機構，協調評價主體評價活動
教學質量評價工作是學校提高教學質量的重要工作，面廣量大，需要設置質量評價工作組織，協調組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業等多方參與制定教學質量標準，使標準具有一定的層次性和彈性，以適應社會需要和學校發展;在組織教學質量評價時，我們可采用不同評價主體單獨評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結果，進行二次評價，發揮評價的作用。
3.2抓住影響質量的主要矛盾，簡化評價工作
在實行全面質量管理的學校，涉及學校全方位的質量問題很多，多元化主體評價實行較困難，我們只有抓住影響質量的主要因素和環節，根據社會需要和學校情況動態的需要增減評價內容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調查他們關心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結果的效益。
3.3利用網絡手段強化日常評價工作
網絡在評價工作中發揮作用越來越巨大，將網絡的優勢引入到教學質量評價體系，使教學質量評價實現適時化、客觀化、科學化，同時把質量監測意識融入學校各個主體、教學全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應目前教育教學改革和發展需要，實現教學質量的科學化治理。教學質量評價組織，依據校園網廣泛獲取和收集有關影響教學質量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學規范的評價，能夠獲得及時有效的評價結果，對促進教學質量的提高意義重大。
4評價結果的合理運用
教師評價不僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發現自己教學不足，提高自身素質，改進教學，從而促進自身專業發展和提高教學質量。所以要充分發揮評價的反饋與調節功能，科學合理地應用評價結果。
4.1對評價結果要進行縱向比較、綜合分析
評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結優點，查找不足，并分析產生問題的原因，在此基礎上給教師提出合理建議，以關心的態度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統的評價分數或簡單結論。
4.2及時合理反饋評價結果
及時反饋監控與評價中獲得的信息，對教學中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發揮評價的調節功能，從而不斷改進教學，提高教學質量。評價應以激勵為主，注意保護教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據不同的評價內容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學例會或個別交流的形式反饋。
4.3積極發揮榜樣示范作用
【關鍵詞】中職會計教學 問題 對策
一、中職會計教學中存在的問題
1.教學觀念較落后。在中職會計教學中，教師的會計教學觀念、教育思想仍然較為落后，沒有完全脫離傳統的應試教育模式，還是老的會計教學觀念，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動的接受知識。且教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學生創造力和動手實踐能力的培養，在學習期間學生很少受過系統的科學思維和學習方法的訓練。
2.學生文化素質差，興趣不濃厚。主要體現為：成績優秀的學生進重點高中，成績中上等的進普通高中，剩下的基礎差的學生才會萬般無奈選擇進中等職業學校，加上職校生沒有升學的壓力，同時，很多學生學習會計專業或者都源于父母原因，或者認為會計工作悠閑自得，工作時坐辦公室，不用下車間；真正學習起來，方覺會計枯燥無味，晦澀難懂，學習狀況令人擔憂。
3.會計課程設置不合理。目前，在大多數中職院校的會計課程的設置上，偏重理論性教學，輕視實踐性教學，兩者的課時比例相差太大，課程設置不合理。而會計學科中有關課程的實踐課時占比偏少而有的甚至沒實踐實驗課，理論知識課時偏重，勢必會嚴重影響實踐教學的開展，這樣就不能滿足提高學生的專業應用技能的培養要求。
4.實踐技能訓練方式不正確。在會計實踐技能的訓練方式上，學校一般都采用傳統的封閉式訓練，即按著教學進度計劃進行，以教會學生怎樣理解書本知識為教學任務，偏重于書本知識的傳授。這種教學方法造成學生無法正確認識與理解所學知識。
5.教師缺乏實踐經驗。教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節。如沒有真正在企業接受過鍛煉，不了解企業的實際運作和生產流程，特別是會計專業的教師，而這樣就很難適應以強調動手能力為特征的職業教育。目前中等職業學校有相當一部分教師，是普通高校的畢業學生，從學校到學校，自身就沒有參加過會計實踐，沒有在會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，因此無法滿足實踐性教學的需要。
二、對中職會計教學中存在問題的改進
1.更新教學觀念，強化辦學理念。在中職會計的教學中，學校要始終樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原來沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次性的根本性的變革與創新；學校領導要帶頭更新會計教育觀念，拓寬會計教育思路，進行課程設置的認真分析，改革教學手段方法，更新專業教學內容，積極改善實踐性教學的條件，提高會計教師的實踐技能，完善師資隊伍建設，加強對實踐性教學的管理，確保實踐教學質量，改進實踐教學方式，實施以能力為本的教育教學指導思想，加強對會計專業學生實踐技能的提高，增強學生的就業能力與競爭力。
2.提高學生的文化素質，培養興趣。中職學生因學習基礎較差，對脫離專業的文化課不感興趣，對枯燥的教學方法感到厭煩，但他們的專業意識強，嘗試欲望和動手能力都不差。我們應從這一點出發，尋求解決的方法。首先，教師要轉變教學觀念，如組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。其次，學校和教師要從實際出發，時時關注會計的狀況，不斷創新教學、教材和嘗試新的教學方法。
3.正確定位會計課程標準。會計的實訓課程要作為會計教學的重點來抓，要把會計教學的時間部分作為中職學校的特色來對待、要努力提高教學質量、重樹中職學校的品牌的重要手段，對于培養的人才要進行科學的定位，要培養出合格的具有實戰經驗的實用型人才。樹立人才的培養目標，遵循合理的規律來培養中職的人才，重視實踐教學，突出教學內容的實用性，強化學生們對于會計專業的技能的培訓，形成具有自己特色的，又可以滿足社會的需要的會計專業人才。
4.增強會計專業教師的實踐能力。在中職學校，可以通過一些比較簡單的途徑來增強會計教師的實踐經驗，具體為：適當及適量引進具有豐富會計工作經驗的優秀人才，可以是兼職也可以是全職；鼓勵會計專業的教師去進修或是進行脫產的學習，以達到彌補專業教師實踐經驗不足的問題；緊密聯系各個企業，選送一批優秀的具有潛力的會計專業教師到企業去做兼職或是任職，使會計專業的教師可以及時的了解企業會計工作的實際情況和問題；強化會計教師的學習思想，把教師的繼續教育作為制度化；積極開展學術交流的講座或活動等等。
在新的形勢下，中職的教師應堅持“把服務作為宗旨，把就業為教學導向”的理念來進行教學，同時也要圍繞著就業教學，加強實踐的環節，并且在會計的教學中不斷的進行深入的摸索。
參考文獻：
[1]崔曉婷.中職會計教學中存在的問題和解決方法分析[J].新課程研究(中旬刊).2010(05).
關鍵詞：中職；會計；專業教學；實踐；
一、中職學校會計專業實踐教學的意義
中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。
二、中職學校會計專業實踐教學的作用
第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。
三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題
第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才。現在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]
四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施
第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。
五、結束語
總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。
參考文獻:
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1.注重教而輕于學
目前我國的基礎會計教學過程中，普遍仍采用傳統的教學模式，即以說教為主要教學方式。雖然現代化網絡技術和多媒體教學技術逐漸普及，會計教學也會經常使用多媒體技術進行教學，課常教學的可視效果和內容方面豐富很多，但在實際的基礎會計教學中取得的成效并不顯著，學生的職業素養程度并沒有明顯提高。大部分教學時間都以課堂說教為主，媒體演示為輔，學生尚處于一種被動的學習方式，不能夠充分的發揮和調動他們的主觀學習興趣和創新能力。同時，由于學生是初接觸會計這門學科，對于基礎會計的教學內容比較生疏，在課堂上對學習內容不能更好的理解和消化，如果課后不進行及時的鞏固學習，只會在以后的學習中產生反感。且由于會計教學在加強職業素養方面又比較抽象，學習與實踐之間的差距甚遠，很多知識不能夠更好的被理解，久而久之，學生會對學習內容感到枯燥無味，興趣大減，甚至還可能會有學生產生反面學習情緒。
2.缺乏職業素養與基礎會計的教學整合
由于職業素養是基礎會計專業課程的教學內容，單純的作為理論內容來教授，教師在教學過程中絕大多數是一筆帶過，只是通過教學讓學生了解相關知識即可。而在后期的會計專業知識學習過程中，教師也并沒有過多的涉及到會計職業素養方面的相關內容。在教學過程中缺乏職業素養與基礎會計教學之間的整合和貫穿，沒有真正的起到其應有的作用，在方法和實施方面較為匱乏。
3.專業技能培養與實際應用相脫離
會計專業技能的教學過程中，其教材內容與社會工作的實踐應用相脫離，學生所學習的專業知識的技能等都是虛擬出來的，且與社會實際工作情況存在差異。這使得學生進行系統的會計方法和技術學習后，明顯落后于企業會計實際操作的需求。當學生真正的參與到企業實際工作過程中后，明顯發覺自身所學到的知識與現實應用存在反差，這會導致其對于會計專業知識學習的迷惑，以至于造成工作中的不自信。嚴重的影響了學生的未來發展，降低了其對于從事會計工作的熱情和積極性。
二、基礎會計教學中提高職業素養的方法
1.拓寬職業素養內容，整合教學過程
在目前關于職業素養內容的方面基礎上，拓展相關包括的內容，增加關于企業文化、職業習慣和思維方式等內容，并通過利用專家講座、實例分析和圖片展示等方式進行具有針對性的職業素養學習。積極努力的把會計人員職業道德教學與會計專業教學之間的整體過程進行整合，比如：在進行基礎會計內部控制教學過程中，加入會計人員自身職業素養方面的學習和關注內容；或是在進行會計崗位分工操作時，加入會計人員職業素養方面的學習和關注內容；或是在會計實際核算、業務處理以及報表編制過程中，加入會計人員應關注的相關會計職業道德、能力以及意識方面內容，加強職業素養與專業教學之間的整合，實現兩者之間的互相包容和互相交流，有效的提高專業素養。
2.轉換教學角度，創新教學方法
隨著教學方式的不更創新，應當轉變教學方式，轉換教學角度，提高學生的學習興趣和積極性。教師不再是會計教學過程中的說教者，而是成為學習活動的發起者。充分利用現代化科學信息技術，不論在任何地方、任何時間都可以進行基礎會計方面的學習和職業素養方面的提高，教師教學已不在是知識的單一來源。教師的職業任務除了提高學生的會計專業知識能力以外，還要加強學生對于學習方法和職業素養能力的提高。所以，在教學的整個過程中，教師應為學生提供所學知識的來源，提供和培養其學習方法和信息資料運用的正確方式。學生也不再是會計教學過程中受教者，而是成為知識學習的主動者。以學生自主學習的主要教學方式，提高其職業素養和獨立處理問題的能力，培養學習、創新能力和人際交流能力等。通過角色的轉變，充分調動學生的學習主觀能動性和積極性，合理地、有效地，使之參與到整個學習過程中。在教師的正確指導下，明確的對自身的學習任務、過程和能力培養進行規劃，提高并完善自身的職業素養。同時，通過學生之間的合作和交流，利用有效的方式解決在學習過程中遇到的各種困難，完成學習計劃，并對自身的學生過程和取得的結果做出最終的評價。
3.利用多元化方式，提高職業素養
【論文摘要】隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。
職業教育是我國學校教育的重要組成部分，也是向人才市場源源不斷輸送制造業人才的搖籃。在國家大力提倡發展職業教育的號召下，我國的職業教育如雨后春筍般蓬勃發展。然而，在中職學校卻存在著一種不容樂觀的現象，那就是中職學校的語文課程被邊緣化，被有意無意地忽略了。有的學生家長也認為只要學好了專業技能，語文等基礎課學不學無所謂。加之部分語文教師的教學方法老套，沒有創新，也導致中職學生語文學習的興趣低落，學習效率低下。直接的后果是，不少中職畢業生的口頭表達能力差，不能與人正常交流，不少畢業生不會寫求職信，甚至連通知、消息等日常應用文的格式都不明了，語句也不通順。一句話，中職語文教學正面臨著空前的挑戰。
那么中職語文教師怎樣改變現狀，又采用怎樣的教學方法去吸引學生、激發學生學習語文的興趣呢？
一、要運用教育心理學原理摸準激發中職學生語文學習興趣的路子
教育心理學，專門研究教師的教與學生的學的心理的學問。對于各類學生的學習心理，教育心理學有全面深入的論述。中職學生不喜歡學習語文等基礎課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學習教育心理學原理，并能夠根據這些原理去了解中職學生的學習心理，以便掌握他們的學習規律、發現他們的學習問題及時捕捉他們的興趣點。
二、要采用愉快教學法以提升中職學生的課堂語文學習興趣
二十一世紀是個創新的世紀。事實證明，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法已不適應職業教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當前中職學生的學習能力和基礎相對較差，學習興趣也普遍不高。改變這種現狀，語文教師應該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環境中學習，并且加強與學生之間心與心的交流，使自己與學生的關系完全處在平等的民主關系基礎之上。
落實這種教學理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學方法――愉快教學法。愉快教學法也叫開放式教學法，它的特征是，教學活動與娛樂活動相結合，讓學生始終處在一種愉快的學習氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學生不再是被動學被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應用，或者比賽游戲。
為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學之中，把學生喜聞樂見的內容呈現在他們面前，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，重點培養學生的交際能力、口語表達能力、應用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎知識。
中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統的教學方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學、是中華五千年文明之結晶，要傳承、要弘揚，學生也許不怎么感興趣。當我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現，雄姿英發的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發學生的興趣，產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學，學生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學生當評委打分，學生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結束的時候，可適當的播放一些輕音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學生一起充分展現自己的才華，有的學生能說一口流利的普通話、有的學生喜愛書法、有的學生繪畫基礎好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學生的口語表達能力、提升學生的應用文寫作能力、提高學生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。
三、要利用愉快教學法調動中職學生的課外語文學習興趣
中職學生畢業，便不再升學，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業技能，還要學會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達能力、應用文（求職信、聘書、說明書、條據等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養等。而這副能力培養的重擔將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學生對語文學習的興趣由課內延伸到課外，并學以致用。比如我們學習應用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學生扮演求職者，一部分同學扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導，讓學生在身臨其境中學習如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內容，在課堂上會讓學生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養了推銷自己的能力，真正做到了學以致用。我們又何樂而不為呢？
因此，愉快教學法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學法，它的精髓是“以學生為本，因材施教”。只有當老師具備各種素養、科學把握、巧妙利用教育心理學，愉快教學法才能產生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學生的時間消耗青春，還會產生消極效果，娛樂只是手段，教學才是目的。職校語文老師應該明白一個道理，不能像教普校中學生那樣去教職業學生，他們的基礎、邏輯思維、心理狀態是有區別的，所以教學方法也應有所區別。
實踐出真知，萬事在于嘗試，當傳統的語文教學法在職校不再受歡迎，我們為何不嘗試一種新的教學方法呢？人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。科學的、能提高效果的、受歡迎的教學法就是好教學法，也是中職語文教師魅力的最高境界。
參考文獻：
[1]劉旭.聽課說課上課[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314頁.
