時間：2023-06-25 16:10:08
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付秋玲 吉林省舒蘭市第十一中學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗，我們
可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質
變化的事實，加深對所學知識的理解。著名的化學家戴安邦先生
曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形
式。”那么化學實驗課在化學學習中究竟有什么重要作用呢？下
面結合本人的教學實際來談一談。
一、化學實驗，激發學生學習化學的興趣
萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接
觸化學這門學科，缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基
礎和認識基礎，學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和
對學化學的畏難情緒。針對這種情況，在初三教學伊始階段，不
要急于授課，先從誘導興趣入手。托爾斯泰曾經說過：“成功的
教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣，努力激發
培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣。”實驗做為化學
教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條
件下再現，他能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使
他們積極思考，探究其中的奧妙。學生對化學的喜愛，大多源于
對化學實驗的好奇。因此，開學第一課可以首先做幾個化學游戲
或趣味實驗，如雞蛋能自動游動。在一個玻璃杯中，放入大半杯
清水，使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變
質的雞蛋放入水中，這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一
定量的濃鹽酸，使濃鹽酸的體積是清水體積的 1/15 左右。同時往
茶杯里滴入一滴洗滌劑，并將溶液攪拌均勻，不久蛋殼表面出現
氣泡，氣泡由小變大，由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升，并
且還會上下沉浮或不斷翻轉。再如，利用白磷的著火點低，將白
磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。這些現象使初學化學
的學生看來十分有趣，于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化
學，使其產生我要學、樂學，而不是要我學的局面，以達到預期
的教學目標。
二、化學實驗，幫助學生獲得更多的化學知識
化學實驗是化學家研究的基礎，我們學習化學同樣離不開實
驗。如講“金屬活動順序”時，我們做這樣兩個實驗：（1）取
少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里，觀察現象。同學
們都能觀察到金屬表面有氣泡產生，鎂與鹽酸反應速度最快，鋅
次之，鐵與鹽酸反應速度最慢。（2）再取一小片銅和銀分別放
入盛有稀鹽酸的兩支試管里，觀察現象。金屬表面無氣泡產生，
證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知，金屬是否與
酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活
動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們
結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看
出：排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不
能置換出酸里的氫；金屬的位置越靠前，金屬在水溶液中就越容
易失去電子變成離子，它的活動性就越強。也就是說，在上述反
應中鎂的化學活動性最強，鋅次之，鐵的化學活動性最弱。上面
這些化學知識，如果離開了實驗教學，學生學起來既抽象，又空
洞，還乏味。化學實驗教學則能變抽象為形象，變空洞為生動，
激發了學生的求知欲望，使學生更直觀，更深刻的掌握這些化學
知識。
三、化學實驗，幫助培養學生動手能力和知識運用能力
化學是一門實驗科學，因此，化學實驗能力的培養也就顯得
尤為重要，實驗教學也就成了我們化學教學的一個重要組成部
分。化學實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫，單靠死記
硬背，則容易遺忘。當前，在“應試教育”的重壓下，我國不少
學校仍然存在功利性強、為應試而教、為應試而學等現象。由于
化學實驗要花費不少時間，為了節約時間，老師只是在課堂上演
示實驗，甚至把“做”化學實驗變成了“講”化學實驗，而學生
只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現在
很多學生不愿意動手、動手能力差的現象。如果把實驗基本操作
的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，既可以
培養學生動手能力，又可以使學生掌握容易、印象深刻；幾次練
習，操作自如。在教學中我采用邊實驗邊介紹的方法，讓學生在
實驗中得到實驗技能的培養。如：試管如何加熱；酒精燈的使用；
如何取用藥品；如何連接裝置等等，在教師的指導下學生正確地
操作實驗，既培養了學生實驗操作的技能，又提高了學生知識運
用的能力。所以，化學實驗教學的直觀性，起著其他教學方法不
可替代的作用。
四、化學實驗，可以培養學生歸納總結能力和嚴謹治學的學
習方法
化學實驗教學，應該在培養學生觀察能力、動手能力的基礎
上，著眼于學生歸納總結能力的培養。如：在學習了 O2，CO2
兩種氣體的制法后，可組織學生利用學校現有的儀器和藥品，讓
學生自選儀器，親自動手操作制取這兩種氣體。從 O2，CO2 兩
種氣體的實驗室制法開始對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收
集方法及實驗中的注意事項進行總結、歸納。然后再通過實驗來
復習這兩種氣體的物理性質、化學性質、實驗現象及有關的化學
反應方程式等。并列比較，對比進行掌握。使學生對所學的知識
得到系統的認識。
五、化學實驗，可以培養學生探究精神和創造能力
化學是一門與自然、社會、生活密切相關的學科。自然、社
會、生活中的許多事物或問題是學生似是熟悉，實則陌生的。教
師如果能巧妙的將這些問題與教學內容結合在一起，孕育懸念，
使學生進入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態，必將極大
的激發學生揭示懸念的興趣，從而積極探索。在揭示懸念的過程
中，必將啟發學生的智力，激發學生的創造能力，從而調動學生
學習化學的積極性。學生有了濃厚的興趣后，將會主動探索，獨
立創新。
總之，化學實驗是化學教學中必不可少的重要組成部分，是
我們對所學知識不斷從感知到理論，從膚淺到淵博的重要手段，
是我們認識世界、研究世界、創造世界的基礎。每一位化學教師
都應該認真組織好化學實驗教學，發揮學生的主觀性，增強學生
主動參與意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
個人簡介：
【關鍵詞】化學實驗 課堂教學 作用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，從化學教學的角度看，化學實驗是化學教育的必由之路。高中化學新課改更是強調了實驗教學的作用，將化學實驗教學提高到了一個全新的高度。化學教師如能在日常教學中充分地用好和做好這些化學實驗，不僅可以使我們的化學教學起到事半功倍的作用，還可以使學生腦海里留下的不僅是枯燥的知識，還有神奇的化學實驗現象。以下是我在平時的教學過程中對化學實驗運用的一些心得體會。
一、通過化學實驗，可以激發學生學習化學的興趣
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。因此，在我們平時的教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣。實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、劇烈奇幻的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。如果教師在導入新課時巧妙地設計一些簡單易做、色彩鮮明、令人匪夷所思的小實驗，往往能激起學生的好奇心，激發學生學習新知識的欲望和興趣。
例如，我在講授“成鹵元素”時是這樣設計的：課前準備一張白紙，用淀粉溶液書寫“圣誕快樂”四個字，并晾干。再準備一個噴壺，灌有碘水。開始上課時，請一位學生雙手舉白紙，老師向白紙上噴水，學生們會立刻看到紙上出現了藍色的字“圣誕快樂”，然后發出驚訝的叫聲，紛紛問老師出現這個現象的原因是什么。由此可見，通過這個趣味小實驗立刻抓住了學生探究的心理，瞬間激起了學生學習新知識的興趣。學生通過看得見、感受得到的形象生動的演示結果，會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態。這時他們的注意力、觀察力和學習的積極性都會大大地提高，會由被動學習轉變為主動學習，再經過老師的講解和自身的積極思考，就能很快地掌握要學的新知識，課堂效率肯定會大大地提高。
我們不但要做好演示實驗，還要為學生創造更多自己動手做實驗的條件。在課堂演示實驗中要注重師生、生生互動。當教師提出演示實驗由個別學生到講成時，學生會躍躍欲試，都想親自動手參與實驗，形成一種“動”的氣氛。在學生代表“登臺表演”的同時，臺下的學生進行評判和糾正錯誤，討論觀察到的現象和操作方法，這樣由臺上局部“動”，牽引臺下整體“動”，形成一種活躍的課堂氣氛，學生學習興趣高漲。這時，教師作為一個引導者，要適時抓住時機，講實驗的原理、步驟和注意事項。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，加強了新舊知識的聯系，不僅激發了學生的學習興趣，還可使新知識在學生腦海里留下深刻的印象。
二、通過化學實驗，進行創新思維的培養
1.通過化學實驗的探究過程進行創新思維的培養。在教學過程中，教師要以探究實驗為引導，讓學生在觀察演示實驗的過程中，利用所提供的具體、形象的事實，活躍學生的思維。啟迪和引導是同步的，教師要及時告訴學生觀察什么、怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。另外，通過對實驗現象的觀察和實驗結論的討論，可以促進學生的思維。學生在思考、回答的過程中，要及時反饋信息，進行自我調控，為接受新知識鋪平道路。通過探究性的演示實驗，為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知識，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，這是訓練學生創造性思維的重要契機。教師應善于利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象形成概念，進一步做出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。
2.通過改進化學實驗操作進行創新思維的培養。在化學教學中，教師常常給學生提供一些各方面的典型實驗，讓學生對這些實驗的優劣進行思考或討論，并提出自己的想法，這樣有助于學生舉一反三，形成創新能力。如在進行硫酸性質的實驗中，同學們經過思考和討論，對實驗方法進行了如下的改進。
例如：課本上關于濃硫酸性質的實驗是銅片與濃硫酸反應，用銅片加入濃硫酸后再一起加熱。這樣，銅被濃硫酸溶解這一現象較難觀察到，經過如下改進，效果明顯了許多。具體操作如下。
（1）用一長鐵線纏住一長條形銅片。
（2）向試管里加入少量濃硫酸，并固定在鐵架臺上，加熱之。
（3）把銅片伸入試管，可見有氣體產生，用紫色石蕊試紙檢為SO2。
（4）拉出銅片，可見銅片被溶解去一部分。若繼續伸入，又溶掉一部分，可反復進行（硫酸足量的情況下）。
【關鍵詞】激發興趣 動手能力 思考能力 理解鞏固
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0117-01
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的很多知識規律都是通過實驗歸納總結得出，離開實驗，一切理論都變得空洞無力。學生對自己親手實驗觀察到的現象會理解深刻，也更容易理解所學習的內容。化學實驗對于提高化學教學質量具有重要作用。化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，也是化學課堂教學的補充和延伸。
一 家庭小實驗可以激發學生的求知欲望，提高學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師。學生能對所學的科目感興趣，學習效果會事半功倍。因此，教師要激發學生的興趣，最好的方法是進行各種各樣的實驗。教師可以在做好演示實驗和學生實驗的基礎上，指導學生做好家庭小實驗，適當地布置家庭小實驗，可以提高學生學習化學的興趣。如在學習初中化學第一節緒言課后，布置學生回家做“清水變牛奶”的實驗，讓學生回家準備一些石灰水，用一根吸管往石灰水中吹氣，就會看到清澈的石灰水變得渾濁。通過讓學生親身體驗來激發學習的興趣和求知欲望，同時學生通過自己的努力完成實驗大大增強了學生的自信心，為以后的學習帶來很大的幫助。讓學生回家自己動手做實驗，驗證課本上學到的原理，使學生認識到化學與生活密切相關，既可以提高他們學好化學的欲望，又可以加深對知識點的理解。
二 家庭小實驗可以提高學生的動手能力
百聞不如一見，百見不如一試。教材上的演示實驗，大部分只是教師操作，學生沒有動手的機會，對于學生實驗，因為教學條件所限，學生很難有大量動手的機會。因此，學生的動手實驗能力很難得到提高，這導致學生覺得學習枯燥，很難調動他們學習的積極性。教師要設法讓學生有更多動手的機會，家庭小實驗就是最好的選擇。在日常生活用品中，可以尋找一些易得藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗，由于取材方便、操作簡單，每個學生都可以動手操作。如在學習完燃燒的條件和滅火的原理后，可以布置學生回家用蠟燭來驗證滅火的原理，在用家里的大水杯代替燒杯進行相關的實驗，很容易得出實驗現象。又如在學習了水的凈化這一節內容后，布置學生回家做自制凈水器的實驗，讓學生找家里的替代材料，自己做實驗，觀察效果，讓他們親身體驗實驗成功的樂趣。在實驗過程中遇到的各種問題學生獨立解決，充分發揮了學生在學習活動中的主觀能動性，有利于培養學生的動手能力。
三 家庭小實驗可以培養學生的獨立思考能力和分析能力
化學教學能引導學生將所學的知識與生活實際相聯系。因此，許多家庭小實驗都源于生活又略高于生活，在家里沒有教師的指導，也沒有同學間的互相討論，學生只能靠自己想辦法完成實驗，這樣能很好地培養學生的獨立思考能力和分析能力。如在學習了碳酸鹽的檢驗方法后，布置學生回家驗證家里常用的蘇打粉里面是否含有碳酸鹽，讓學生從家庭用品中尋找物品來替代實驗室藥品，這種要求學生自己獨立思考才能完成的實驗，對學生來說很有挑戰性，能很好地培養他們的獨立思考能力。學生在這樣的實驗中通過動手操作、觀察、記錄，分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，同時滿足了學生的成就感，對學生的學習有很大的幫助。
四 家庭小實驗有利于加強學生對課堂知識的理解和鞏固
關鍵詞：雙語教學；生物化學；探索實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0205-02
“溫故而知新，可以為師矣”，作業在教學過程中發揮著重要作用。然而，與中小學教育對作業的重視不斷提高和強化形成鮮明對比的是，目前我國高校教育普遍對作業環節持忽視態度，這一現象的出現原因是多方面的。本文從四個方面闡述了在制藥工程專業生物化學的雙語教學過程中如何通過作業提高教學效率的方法和經驗。
一、高校課堂有效教學被弱化
高校課堂有效教學是教師課堂教學與學生課堂學習的有效性的有機結合，也是教學質量提高的核心環節。對于高校教師，課堂教學的有效性很大程度上是指高校教師最大程度地達到了預期教學效果的課堂教學。有效教學既是高校教師教學追求的目標，也是確保教學質量的前提[1，2]。
課堂是高校教育的主陣地，課堂教學效率對教學質量會產生直接的影響。但是盡管如此，高校教學課堂由于擴招導致的教學資源相對短缺、僧多粥少的局面依然沒有本質性改變，課堂有效教學依然處于被弱化的境地。各高校的教改相關項目研究的經費基本只夠教師“足不出戶”在本校內進行一些簡單的教學改革嘗試，而每年國家及各級政府針對高校教學改革的相關經費資助也是杯水車薪，高校教改現狀堪憂。提升高校的課堂教學效率迫在眉睫，充分發揮課堂教學每一個環節的作用是應對教學投入短缺的傳統“特效藥”，作為教材三個構成系統之一的課堂作業似乎更有“文章”可作。
二、作業環節在課堂教學中的作用及作業批改的重要作用
高校課堂很大的一個特點就是學生人數多，而教師常常一人唱獨角戲。尤其一些公共課，幾百個學生圍繞著一個教師擠在一間階梯教師上課是常態。而一些專業必修課，一個教師面對幾十近百人講解也是很常見的。如果按照傳統的中小學的教師批改作業的方法，顯然是行不通的。家長更沒有提供作業批改幫助的可能性。所以對于多數高校教師而言不留作業是常態，留了作業不用上交也常常是老師們的習慣做法。原因很簡單，對于多數高校教師即使留了作業，也難以有足夠的時間和精力進行批改，尤其是一些新入職的年輕教師，特別是理工科類的高校教師，他們不僅要進行教學，科研任務也很艱巨。但是，課堂教學質量的關鍵是教與學的互動，這個互動過程需要調節，作業批改就是這個互動過程的優化。作業批改是高校教師提高課堂教學質量的一個不可忽視的重要問題。是否可以很好地處理這個問題將直接影響師生的課堂互動，對教學質量產生重要影響。
對作業批改重要性的認識會充分調動任課教師對作業批改的積極響應。但是如果沒有適當的作業批改方法，最終教師也會因心有余而力不足選擇放棄。因此探討并優化適合高校教師的作業批改方法是提升作業在課堂教學中作用的一個主要途徑。如何能夠更加高效地進行作業批改呢。筆者結合自己的教學經驗，總結了以下幾種行之有效的高校作業批改方法：
1.隨機選擇批改。高校學生的一個很大特點就是學習自主性很強，很多時候他們對教師的作業認識不夠，如果沒有學分的壓力和督促，學生很難認認真真地完成每一堂教師留的作業。因此，把作業和學分相結合，同時采取全班留作業而隨機抽取的批改形式不僅可以督促學生完成作業，而且可以減輕教師的批改工作壓力，同時在具有較大作業樣本的條件下得到學生課堂學習的信息反饋。
2.面對面批改與小組互改相結合。很多時候高校的作業是開放性的，這意味著問題的答案可能不止是一個。而且在互聯網幾乎可以鏈接世界各個角落的背景下，如何避免出現網絡版作業和雷同作業成為高校教師需要面對的一個問題。筆者在進行生物化學的課堂教學過程中，按照實驗小組把學生分成了學習小組。對于開放性作業，常常隨機選擇每個小組的一個同學，進行作業的面對面修改，然后，在組織每個小組的同學進行相互批改。這樣教師和學生的面對面的作業修改不僅可以給學生提供一個可以參考的答案，而且如果學生出現了網絡版雷同，則不僅在一個學習小組內會被發現，同時，在其他小組內也難以藏匿（不同小組之間也會進行）。
3.及時公布答案與組織作業講評。作業的批改其實并沒有嚴格的形式，每一個教師都可能形成自己的作業批改方法和方式。但是無論采用何種形式的作業批改，及時公布答案與組織作業講評均不可忽視。學生完成作業的過程實際是一個鞏固已學知識，預習新知識和接觸新知識的過程。這個過程帶有很大的探索性。由于知識和經驗等的不足，學生的作業會出現這樣那樣的不足和錯誤。如果教師不及時提供答案，學生作業中的錯誤沒有被訂正，不足沒有被補充，則這些問題會在以后的學習中不斷積累，作業的作用則大打折扣。結合自己的教學經驗，筆者在生物化學教學課堂中采取了以優秀作業為講評的模板，同時提供作業答案的形式。不僅對作業優秀的同學進行了積極暗示，起到了帶動其他同學學習的作用，而且及時地指出了作業中出現的問題和不足，為以后的學習掃清了障礙。
三、作業環節可以在高校教學課堂發揮更大的作用
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們忽視作業環節的課堂教學是容易被遺忘的，提高課堂教學效率會變成水中月和鏡中花。相比較歐美的課堂教學，中國高校的教學課堂相對來講教師的主導作用就明顯的被加強，歐美的高校課堂通常師生的互動是其主體和靈魂，但是學生的課前和課后需要完成的教學任務相對就比較繁重。筆者在自己的生物化學教學實踐過程中借鑒歐美的教學經驗，對課堂教學環節進行了設計和改革：課堂作業內容的選擇不拘泥于學習過的內容，也選擇未學習的內容作為布置的內容；作業的布置時間依據教學重點和教學難點而進行變化：教學中重點內容提前布置作業，而難點內容課前和課后都進行作業布置；課前布置作業進行教材學習難點的預攻關，課后的作業布置對難點進行復習、消化和鞏固，同時知識點多的章節作業布置相對密集；作業的完成情況對作業在課堂教學環節中的作用起著至關重要的影響，而學生學習的積極性直接決定著學生作業的完成情況。因此，在課堂教學過程中筆者非常重視激發學生的學習興趣同時監督學生保質保量完成作業。美國心理學家桑代克的研究結果證實學生在不知道學習結果的條件下重復次數的多少與學習進步無關，對學生作業進行及時的評改是課堂作業不可忽視的環節。在對學生作業完成情況進行監督的同時可以發現作業的量是否合適。作業成為學生學習的沉重負擔，這會嚴重影響學生學習的積極性。如果學生通過作業能夠體會到自己在課堂學習中的高效性進而產生學習的成功感將會大大促進學生學習本學科的主動性，而課堂作業由于每個學生都可以參加進來，所以很容易形成積極主動的群體學習效應，恰當的作業是提高學生學習的主動性最為有效的方法之一，也是教師提高教學質量的關鍵教學環節。
四、未來展望
經濟的全球化必然帶動教育的國際化，作為一個具有悠久教育歷史的大國，如何在教育國際化的背景下讓我們的高校教學跟上時代的步伐，為國家的經濟建設添磚加瓦是每一個高校教育者都要思考的問題。課堂教學是高校教學質量提升的主陣地，課堂作業可以在教育投入相對滯后的條件下為構建高校有效課堂教學發揮四兩撥千斤的獨特作用。政府相關教育機構如何協調和應對新的時代背景下高校教育中突出的問題，將直接決定中國高校教育的成敗。
五、結束語
中國的高等教育在經歷了擴招后正處于一個教學質量提升的關鍵時期，無論是教育部的本科教學工作水平評估還是現在大力提倡的教育國際化，其本質都是為了新的教育背景下教學質量的提高。大學課堂教學質量已經不是一個學校或一個專業的問題，而是涉及到我國整個高校的課堂教學質量的評價。作為一個高校一線教師，面對實際的教學環境從自己的工作條件出發，充分挖掘作業在課堂教學環節中的作用將是提高教學質量的行之有效的途徑之一。
參考文獻：
關鍵詞：化學實驗；化學教學；自主學習；創新
化學是一門以實驗為基礎的自然科學科目，新課標明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”筆者認為，在平時的教學過程中，若能深入地研究和充分發揮各個化學實驗的教育教學功能，不僅有助于提高教學質量，還有益于提高學生的素質水平。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。
一、改革傳統教學方式，變學生為主體，參與實驗
傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。《普通高中化學課程標準》強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如，在硫酸根離子檢驗的實驗中，教師可以把權利還給學生，讓他們自己去學習，自己去探究思考，教師只起主導作用。學生從教材中就可以尋找答案，先用鹽酸把溶液酸化，再加入氯化鋇溶液。教師可以提出疑問，這里選擇鹽酸酸化溶液，可以用其他酸來替代嗎？比如硫酸或是硝酸？而選擇氯化鋇這種鋇鹽來檢驗硫酸根，可以用其他鋇鹽替代嗎？比如硝酸鋇？還有，加入鹽酸與氯化鋇的順序可以交換嗎？通過討論和實驗解決學生頭腦中的遺留問題，培養優化實驗方案的意識，感受“實踐―認識―再實踐―再認識”這種認識過程的螺旋式上升的特點。通過硫酸根離子的檢驗這節課，學生在教師的引導下，充分調動了學習的能動性和自主性。
二、多增加傳統實驗的改進，促進學生的思維創新
長期以來，課本上不少傳統實驗操作煩瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由教師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養學生的創新意識，因此，對于一些不合理的傳統實驗教師可加以改進。下面以“銅和濃硝酸反應”的實驗為例。
1.銅和濃硝酸反應的實驗，按照教材中進行實驗，在實際操作的過程中存在以下不足：
（1）銅片浸在濃硝酸中不能控制反應的速率。
（2）產生的氣體量較大，浪費了藥品，反應后吸收不充分，會造成大氣污染。
（3）實際操作的過程中步驟太煩瑣。
（4）在銅和濃硝酸反應產物的吸收過程中常常會出現倒吸現象。
2.改進后的實驗裝置（如右圖所示）：
（1）在集氣瓶中裝入3～5 mL的濃NaOH溶液。
（2）用砂紙摩擦細銅絲表面，以除去表面的氧化物，放在青霉素瓶中。
（3）把盛有2～3根銅絲的青霉素瓶用鑷子放進集氣瓶中。
（4）用膠頭滴管吸取1 mL左右的濃HNO3，通過自制泡沫瓶塞插入到集氣瓶中。慢慢擠壓膠頭滴管，使濃硝酸加到青霉素瓶中。立即看到青霉素瓶內發生劇烈的反應，銅絲表面產生大量的氣泡，溶液變成藍色。由藍色逐漸變為綠色，伴有紅棕色的煙霧，不斷地從青霉素瓶中逸出，直至充滿整個集氣瓶。
反應完畢，待幾分鐘后發現集氣瓶中的氣體顏色由深變淺，直至變為無色。但溶液仍為綠色。
3.實驗優點：
（1）整個裝置為全封閉，無污染，安全可靠。避免了原裝置的缺陷。所有產生氣體的實驗全部在密閉容器中進行，避免了對大氣的污染。
（2）裝置簡單，操作方便，快捷，現象明顯，時間短，效果好。
（3）試劑用量少，實驗器材簡單易得。
（4）用膠頭滴管滴加濃硝酸，易控制反應速率和試劑用量。
教師對傳統實驗的改進，可使實驗教學與實驗創新融合起來，增強學生的環保意識與創新意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使學生的科學探究能力得到了進一步提高。
三、在化學實驗教學中體現“STS”教育思想
“STS”教育即“科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）”教育。“STS”教育思想強調科學、技術與社會的關系，強調科學技術在社會生產、生活中的應用。化學實驗在“STS”教育中有著學科優勢，目前的化學實驗課程中不少應用性實驗已經滲透了“STS”教育思想。這類實驗主要是將化學與工業、農業生產、社會與生活、環境與保護等方面緊密地聯系在一起。例如，用化學方法檢驗牛奶中是否摻有蔗糖（間苯二酚法），取牛奶1 mL于試管中，加入2滴10%的間苯二酚乙醇溶液和3mL鹽酸（2∶1）搖勻后置于沸水浴中加熱1分鐘，如呈現紅色則表示有蔗糖。從這些小實驗中讓學生意識到科學離不開生活，科學是在生活中產生并服務于生活的。
1 激發學生的學習興趣
學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。高中生學習興趣、積極性較高，注意力、合作能力較強，完全可以在合適的化學教學情景中探究化學家的生平、社會環境、教育和成長道路等素材，從中得到了書本和教材上沒有的結果和規律。這種學習體會不僅會給學生帶來學習化學的興趣與自信，同時還能進一步激發他們主動學習。使學生由課堂教學中的被動接受者變成了課堂教學的共同創造者。對于教師而言，心思不必全放在教材、參考書和教案上，而是放在傾聽學生、發現問題上，從教學過程中的傳統角色――知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、紀律的“管理者”中解脫出來，演變為課堂教學過程中呈現信息的“重組者”的新型教師角色。
例如在學習鋁的時候，就可以引入鋁的使用和冶煉歷史。通過鋁的冶煉和廣泛使用，讓學生感受到科學發展的艱辛，我們現在擁有的美好生活是通過很多科學家的不懈努力的結果。也讓學生了解前人給我們留下的知識的寶貴，從而去珍惜這些寶貴的知識遺產，努力學習提升自己。
鋁在100多年前是一種貴重金屬，比黃金還貴被稱為“銀色的金子”。法國皇帝拿破侖三世為了顯示自己的富有和尊貴命令官員給自己制造了一頂比黃金還貴的“鋁王冠”，這是當時轟動一時的新聞。在化學界鋁也被看成最貴重的。英國皇家學會為了表彰門捷列夫對化學的杰出貢獻，不惜重金制作了一只鋁杯，贈送給門捷列夫。這就會引起學生的好奇，為什么我們現在隨處可見的鋁在當時會怎么值錢呢。原來鋁是一種化學性質很活潑的金屬，一般的還原劑很難將它還原，因而鋁的冶煉比較困難。鋁從發現到制得純鋁，經過十幾位科學家100多年的努力。由于科學家們的努力才使鋁變成一種用途廣泛的金屬，也才有我們現在擁有的一切鋁制品。
2 培養學生進行不畏艱險、頑強探索的科學精神
1）科學的精神是勇于探索、敢于創新、鍥而不舍的精神。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、永不放棄的精神。他在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他從沒有放棄研究。最后獲得成功，成了大發明家。從中學生們體會到：科學的道路上從來沒有平坦的大道，每一項科學的發明或發現，都是科學家們多年的心血和辛勤的汗水換來的，許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。所以，創新必須要有一種契而不舍的精神。
2）科學的精神是敢于質疑。對于現有的認識、觀察到的現象都要問―個為什么？看看是否真的有根據？根據是否充分？是否有漏洞。近代化學奠基人波義耳如果沒有敢于懷疑的精神，就不可能促成化學從醫藥和煉金術中剝離出來成為一門獨立的學科；雷利、巴拉爾如果不對研究中的異常現象產生懷疑，就不可能發現元素氬和溴。所以質疑是創新的前提。
3）科學的精神是繼承。在元素周期律的不斷完善中很好地說明了繼承的重要性：如果沒有德貝萊納提出的“三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎，就不會有門捷列夫的元素周期律。在此基礎上，周期表又經過了零族的增加、莫斯萊的原子序數等不斷的發展和完善過程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現了維爾納式、波爾塔式等多種形式。科學的繼承是取其精華、棄其糟粕，批判地繼承、辯證地揚棄。如：“燃素說”雖是一種錯誤的理論，但它所提供的實驗材料、公式、定律和方法仍可被利用。繼承是創新的基礎。
我們進行課堂教學時，可以有意識地介紹這些生動的事例，使學生充分認識到在認識自然界的道路上應當有實事求是、堅持真理的科學態度；讓學生經歷化學家的探索歷程，逐步領悟化學家的創新思想；能使學生認識到科學成就的獲得不是一蹴而就，而是要經過艱辛努力，有時甚至是幾代人的努力。這一切都有助于培養學生不畏艱險、不怕挫折、大膽想象、敢于創新、熱愛科學、獻身科學的精神。
3 進行愛國主義教育。
在化學史教學中著重愛國主義情感的教育，使他們真正了解我們國家的悠久歷史和燦爛文化，正確看待偉大祖國的現狀和光輝未來，以提高他們民族的自尊心與責任感。利用我國古代的化學工藝是世界上最早發現、發明或創造的資料，如舉世文明的火藥、造紙術的發明，瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等，從而使學生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初，說明我國當時已有用鉻化合物使銅鈍化的技術。這是世界上這方面最早的技術成果。我國明代學者宋應星在其著作《天工開物》中曾介紹了我國古代煉鋼的技術.“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”，說明我國早在明代已掌握了煉鋼的方法。同時指出我國目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發達國家，這一方面可以增強學生對我國實現現代化的信心，另一方面還可以促使他們立志奮發圖強，趕超世界先進水平。對于我國近代現代化學家的事跡也要結合相應教學內容介紹。比如侯德榜博士立志在國內發展化學工業的事跡；北京大學張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認可的事實；我國在世界上首次合成具有生命活力的結晶牛胰島素的事例；80年代我國首次合成酵母丙氨酸轉移核糖核酸的創舉等，這些事例滲透到教學中，可以增強學生的民族自豪感和自信心。可以引導學生熱愛祖國、熱愛人民，為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。
4、滲透環境保護知識
重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀。
在教學中根據教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在氮的氧化物的教學中，可以介紹他們對環境的危害。這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應。形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。
近幾年來，筆者在國家中醫藥管理局的組織領導下，運用計算機技術，對中醫學學術標準化進行了研究和探討。本文就中醫學標準化的發展進程及其重要作用簡述如下：
1 中醫病證診斷療效標準
中醫病證診斷療效標準是1983年由衛生部中醫司組織編寫，并于1989年7月1日在全國各級各類中醫醫院和綜合醫院中醫科試行的《中醫內、外、婦、兒科常見病81個病證的診斷療效標準》基礎上，經國家技術監督局認定，1991年6月由國家中醫藥管理局制定的。“標準”包括中醫內、外、婦、兒、眼、耳、鼻、喉、肛腸、皮膚、骨傷等九個科，共406個病證的診斷療效標準。
“標準”為中華人民共和國中醫藥行業標準，1995年1月1日起在全國正式執行。這個“標準”對中醫各科常見病的病證名、證候分類、診斷依據與療效評定均作了規范，有利于中醫學術概念的統一，有利于中醫診療效果的驗證、總結與交流。醫學敎育網搜集整理為中醫醫療、教學、科研提供了權威性的規范和客觀的依據，是中醫學發展史上的一件大事，將對中醫學術的進步起到積極的推動作用。
2 中醫內科急癥診療規范
國家中醫藥管理局組織腦病、胸痹、熱病、厥脫、脾胃、多臟衰竭等九個中醫急癥協作組編制了《中醫內科急癥診療規范》（第一輯），1989年10月定稿，1990年7月1日在全國試行。在此基礎上，又經過修改和補充，編寫了《中醫內科急癥診療規范》，于1994年3月1日起在全國各級各類中醫醫院試行。這個“規范”反映了中醫治療危急重癥的診斷、療效判定的規范化成果，提出了對危急重癥的搶救治療原則和具體方案，統一了認識，建立了準則，為中醫內科急癥的臨床療效評估、搶救成活率統計、療效總結、經驗交流等，提供了依據。這個“規范”在學術上繼承和發展了中醫治療急性病的特色和優勢，在臨床上改變了那種認為“中醫只能治療慢性病”的偏見，扭轉了中醫急診陣地萎縮的趨勢，提高了中醫藥治療急性病的臨床療效。根據有關資料統計，1994年全國中醫醫院治療急診病人占病人總數的35.3％，其中省級中醫醫院為36.54％，地（市）級中醫醫院為35.39％，縣級醫院為33.98％，中醫急診人數有了明顯提高。
3 中醫病案書寫規范
1991年5月，國家中醫藥管理局制定了《中醫病案書寫規范》，并在全國中醫醫院試行。此“規范”首次規定了“中醫病案首頁格式”和病案書寫規范，突出了中醫學術特色，體現了中醫理論和病案內容的完整結合，是中醫學術在大量臨床治療實踐中的不斷繼承、論證、總結與發展。“中醫病案”是中醫醫療機構業務建設的重要組成部分，又是培養和考核臨床醫師基礎知識、技術水平以及上級醫師指導作用的重要資料，是衡量一個中醫醫院醫、教、研水平和管理質量的依據。特別是“中醫病案首頁”在中醫技術標準化工作中，成為大量的、統一的、規范的臨床醫療信息源，為中醫臨床醫療信息的收集、傳播、應用和研究，奠定了基礎。
4 中醫病證分類與代碼
“辨證論治”是中醫學術思想的精髓，是指導中醫臨床診斷治療的基礎。所謂“辨證”，就是對病人表現的證候進行辨別并確立診斷。因此“證候”既是中醫疾病診斷的重要組成部分，又是中醫學特有的診斷概念。1982年在長春召開的第二次全國中醫整理研究會上提出《中醫證候規范》，1984年中醫病證規范研究第一次會議提出《病、證、癥的規范》，1986年第二次會議又提出修改草案，1987年歐陽琦發表《中醫病名診斷規范初稿（附證候規范）》，醫學敎育網搜集整理1990年鄧鐵濤發表《中醫證候規范》，這些都為完成中華人民共和國國家標準《中醫病證分類與代碼》創造了條件。
1991年國家中醫藥管理局將《中醫病證分類與代碼》的研究列為重點科研項目，1994年通過國家局鑒定，評為國際先進水平，同年獲國家中醫藥管理局科技進步二等獎。1995年11月經國家技術監督局正式批準為國家標準，1996年1月起在全國執行。該標準對中醫病證的分類原則和編碼方法作了嚴格的規定，并確立了以《中醫病名與證候名并列診斷》作為中醫疾病診斷的辨證格式。原衛生部陳敏章部長在國家標準新聞會上指出：《中醫病證分類與代碼》是中醫界的巨大突破，同時也是繼承和發揚中醫學術的范例。“標準”既繼承了中醫傳統，又實現了標準化、規范化、代碼化，大大促進了中醫信息事業的發展，為中醫信息事業走向世界奠定了基礎。
5 中醫護理常規、護理文件書寫、技術操作規程
此項規程是國家中醫藥管理局在加快中醫學術標準化進程中，制定的又一個重要的中醫醫療技術標準。這個標準始于1984年，經反復論證、修訂后，于1993年6月正式頒布，并在全國試行。標準全面提出了中醫內、外、婦、兒、肛腸、皮膚、針灸、骨傷、腫瘤、眼、耳鼻喉及口腔科的護理常規；制定了急診病人一般護理常規；制定了中醫護理文件書寫的規格、內容、要求和考核標準，規定了體溫單、醫囑本、危重病人護理記錄、危重病人護理計劃、病室報告、中醫護理病歷的標準，以及20余種中醫護理技術操作規程。這個標準反映了目前我國中醫護理學水平，突出了中醫辨證施護特色，規范了對中醫醫院護理工作的要求。“標準”從理論上和技術上，發展和提高了中醫護理內容，為中醫護理人員的崗前、崗位培訓提供了實用教材，為中醫護理的臨床工作建立了一套科學的、權威的、實用的、統一的法規，為中醫護理學科的建設奠定了基本框架。
[關鍵詞]實驗教學 演示實驗 家庭實驗
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0128-01
新的課程改革要求教師在化學教學過程中要充分發揮、調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，而不是被動地接受教育者，要想達到這一目的的最有效的途徑就是讓學生親身參與到學習中來。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過化學實驗和生活實踐是獲取化學知識、培養學習能力的最佳選擇。
一、深入課程標準、充分體會實驗的重要性
通過閱讀課程改革標準，我們發現與原教學大綱相比，不僅規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，還特別突出強調學生的動手能力和創造思維能力。在教學內容方面，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學內容，同時引入了科學探究的思維和方法，讓學生有效地參與到化學的實驗中來。我們要利用好實驗這一教學手段激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論知識的教學相結合，培養學生能力、科學的態度、價值觀，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、激發學生的學習興趣、提高學生的主動性、積極性
初三化學是每一個升入初三的同學增學的一門功課，也是化學教育的啟蒙階段。對于學生來說是一個新的未知領域，但他們對化學充滿了好奇心，這時教師就應該充分利用好化學的實驗和生活中的現象，激發學生探究的興趣，借此提高學生主動、積極地學習化學，在以往的教學中筆者是通過這樣幾種途徑實現的：
(一)加強、改進演示實驗教學
一個成功的演示實驗能顯而易見地幫助學生闡述、分析、驗證化學概念、化學原理和生活中他們遇見的無法解釋的現象。我進行演示實驗時，盡量做到演示操作規范、使實驗現象明顯、分析、表述準確簡練些。為學生今后的實際操作，奠定了基礎。例如，在“3-2分子”這一節教學中，我將滴有酚酞試液的濾紙條放入試管，再將滴有氨水的棉花堵在試管口的組合代替教材中的實驗，讓學生直觀上感受到分子的運動，在“1-4燃燒和緩慢氧化”的教學中，我用試管、氣球、注射器、鐵片代替教材的實驗，不僅直觀，更安全環保，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。這樣既幫助學生加深理解了實驗現象又幫助學生牢記了燃燒條件，同時還建立了環保的意識。
(二)開發課后的家庭小實驗
教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，讓化學知識融入他們的生活之中。它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定的作用。比如緒言課中的家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生完全可以自已動手完成這個實驗，而且通過實驗記錄可以發現學生在實驗時記錄不完全的地方，并加以指導，幫助學生學會觀察，學會記錄。再比如鐵生銹的實驗，如果在課內做需要的時間很長(大約一周的時間)。但把這部分留給學生，鍛煉學生的動手動腦能力，也調動了他們的參與意識，對課上的教學效果有很大的幫助，也讓學生對鋼鐵生銹、防銹的知識有了較深入的理解。
(三)開展課外實驗活動小組是開展課外活動的很好方式
關鍵詞：活血化瘀；中藥；藥理作用
祖國傳統醫藥學研究非常重視人體的氣、血以及津液的運行情況[1]，氣停滯不行即為氣滯；津液停滯不行即為痰濕；血停滯不行即為血瘀。血瘀癥一般是指由于火熱、寒凝、氣滯以及氣虛等因素引起的血瘀致血行不暢。隨著臨床對活血化瘀中藥科學的進一步研究，發現這類藥物能夠抑制腫瘤、調節免疫功能、降低血壓、改善微循環、抑制血栓形成、血液流變學以及改善血流動力學等藥理作用，逐漸被廣泛應用于臨床治療。現選擇近幾年臨床對活血化瘀中藥有關藥理作用方面的研究進行深入探討，具體如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取2008~2013年中國期刊全文數據庫（簡稱CNKI）內有關活血化瘀中藥的研究資料，針對其藥理作用進行回顧分析。
1.2方法把CNKI作為主庫，檢索年限設為2008~2013年，然后輸入題目、關鍵詞、主題詞等分別檢索活血化瘀中藥研究方面的文章并逐一下載。把《中國藥典》、《中藥學》以及《中華本草》作為參考規范[2]，針對針對活血化瘀藥物對疾病治療的作用及效果進行統計，分析其主要藥理作用。
2結果
本次研究共納入216篇文章，活血化瘀中藥累及使用次數485次。主要的藥理作用多集中于改善微循環、抗血栓、血液流變學以及改善血流動力學等方面（見表1）。
3討論
3.1改善血流動力學血瘀患者多數表現血流動力學異常，如器官或部位發生循環障礙、血管狹窄、閉塞以及血流量減少。活血化瘀中藥具有促進血液運行，增強循環的作用。以往研究中，將20mg/kg劑量的桃仁的水提醇沉制劑直接注射于犬股動脈，注射10min后發現股動脈血流量增多，表明其具有快速擴張血管的作用。有關資料顯示，應用麻醉犬心靈安，藥物分成為黨參提取物浸膏，劑量為15mg/kg，通過呼吸機對心輸出量與冠脈流量進行測量。結果發現其能有效增加實驗動物的心輸出量與冠脈流量，改善血流動力學狀態。所以活血化瘀中藥對心絞痛、冠心病等疾病具有很好療效。
3.2改善血液流變學中醫理論中瘀屬積血；瘀癥屬積血之病。血瘀與血液停積無法流通有關，所以由血液循環、血液流變學方面考慮，血瘀證屬于血液循環障礙，或是血液流變學行為異常的一種疾病。活血化瘀中藥通常可改善患者血液的聚、凝、黏以及濃等狀態。鄭楚等學者[3],對寒凝血瘀模型大鼠分別給予1、3、4.5g/kg桃仁油，連續7d，再應用全自動流變儀對血液流變學指標進行測定，通過血凝儀對纖維蛋白原進行測定。結果發現其可以減少模型動物的血漿黏度、全血黏度、纖維蛋白原以及紅細胞壓積。還有試驗對血瘀模型大鼠注射姬松茸水提物，劑量分別為2.5、5g/kg，1次/d，連續7d。結果發現其能有效減少模型大鼠的血沉、紅細胞壓積、血漿黏度以及全血黏度。在活血化瘀研究中血液流變學方法已被廣泛應用于臨床，對血瘀動物模型的復制、活血化瘀中藥的研究以及活血化瘀機制研究等具有重要作用。
3.3改善微循環微循環指微靜脈與微動脈之間的微血管內的血液循環，包括：動靜脈短路、微靜脈、毛細血管等。王平等[4],通過給予大鼠活血散瘀顆粒，藥物成分：金銀花、竹節參、鉤藤等，劑量為16g/kg，1次/d，連續9d。在末次用藥后1h，根據Chambers法制作微循環標本，通過Aver Ezeapture圖像分析系統監測微循環變化。結果發現，其能有效抑制腎上腺素導致的大鼠腸系微循環動脈管徑縮小，流速減緩，毛細血管開放數量降低，從而改善微循環。相關研究給予小鼠山楂葉總黃酮，劑量52mg/kg，通過顯微鏡觀察用藥后1h，其耳廓毛細血管的變化。結果發現山楂總葉黃酮能有效增加模型小鼠耳廓毛細血管的微靜脈口徑、微動脈以及開放數量，從而改善微循環狀態。
3.4抗血栓血瘀證患者通常血液處于黏、濃狀態，血流緩慢，且血小板容易在血管內膜損傷部位黏著，致使血栓的形成。崔永安等[5],通過給予血瘀模型大鼠赤芍總苷，劑量為20mg/kg，連續6d，并觀察血液流變學的相關指標。結果發現其能有效減少模型大鼠的紅細胞聚集于血小板聚集，延緩凝血酶原時間與活化部位凝血活酶時間，減少全血黏度，降低血栓的產生。有關資料把水蛭超細粉配制的0.09g/ml溶液，劑量為10ml/kg給藥，1次/d，連續5d。通過剪斷尾尖的方法對小鼠出血時間進行測定，應用血栓測定儀對血栓長度予以測定，稱干、濕質量。結果發現其能有效延長小鼠的出血時間，對模型大鼠靜脈血栓形成產生抑制，降低靜脈血栓質量。
3.5其他藥理作用除了上述藥理作用外，活血化瘀中藥的其他藥理作用還包括：抑制組織異常增生、抑制炎癥、抑制腫瘤、鎮痛、興奮子宮平滑肌、調節免疫功能等，在大量臨床試驗中均獲得了良好的作用效果。
綜上總結，針對活血化瘀中藥的藥理作用的大量研究資料回顧分析可知，其涉及臨床各科多系統疾病，但是因為活血化瘀中藥的應用范圍較廣，主要包括：單體化合物、提取物、單味中藥以及復方中藥，其藥物有效成分較為復雜，單體成分的分離及相關藥理作用機制的研究仍然較少，也是目前臨床研究的重點、難點，還需要進一步不斷深入探究。
參考文獻：
[1]魏領地,周建平,王志斌.抗栓膠囊活血化瘀作用的實驗研究[J].中國實驗方劑學雜志,2011,8(6):32-34.
[2]梁瑩,周萌.活血化瘀中藥復方對小鼠銀屑病模型的影響[J].中國實驗方劑學雜志,2010,16(11):165-167.
[3]鄭楚,唐金良,楊冬業,等.活血散瘀顆粒的活血化瘀作用研究[J].中國實驗方劑學雜志,2011,17(16):191-194.
