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【關鍵詞】小學語文；創新閱讀；教學；高效課堂
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01
小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。
一、激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率
教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性地開展閱讀教學，努力培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展和創造打下良好的基礎。
語文學習，興趣為先。閱讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。
1.以學生自主提問的方式，激發閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。學生也會養成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。
2.因此，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。
在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發揮上達到最佳的狀態。創建高效的課堂教學。
二、創設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂
1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。
2.創設情景閱讀教學，創設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創造性的情景教學活動煥發了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。
3.重視誦讀感悟，“培養語感的重要途徑是誦讀。”具體教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。
三、創新閱讀教學
在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規律。
在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。
小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態系統，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
參考文獻：
閱讀理解的過程實際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結構進行了解，從字面上理解所讀內容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結構的過程。然后，學生對此新信息與已有圖式進行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學環節，英語教師應當在圖式理論的指導下，根據學生的實際情況采取合適的教學方法幫助學生進行閱讀理解練習。
一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。
二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當的擴充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發展，有利于閱讀理解能力的提高和發展。
三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。
四、關鍵詞語法目前的高中生已經在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式。
五、預測訓練法高效閱讀的核心是運用圖式對文章進行預測。教師除了指導學生如何激活圖式之外，還應當教會學生如何使用兩種不同的閱讀模式進行閱讀，尤其是學生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，通過調用語言圖式和內容圖式，使學生在閱讀中能進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的意義，增強學生的預測能力，提高閱讀效率。
關鍵詞：閱讀 教學 興趣
目前。不少中學為了追求升學率，沒有設置閱讀課，雖然少數學生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據自己的教學實踐，總結出四種閱讀方法。
一、激發興趣，自覺讀書――樂讀
興趣是最好的老師，它可以激發學生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記;可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。根據初中生求知欲旺盛、可塑性強的特點，教師可以采取適當的方法，巧妙引導學生，逐步培養他們的閱讀興趣。在教學實踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵方式。針對學生的年齡特點和調研結果，筆者從各種期刊和網絡上選擇精美的文章或著作推薦給學生，讓他們在每天30分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實說明，學生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網站，他們在廣泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。
二、授之以法，有效精讀――會讀
教師要對照語文新課標的要求，認真解讀教學目標，用好課本“這個”例子，備好學生，以學定教，先學后教，少教多學，讓學生在自主實踐中掌握知識，培養能力，陶冶情操。針對學生在學習中遇到的重點、難點，教師要與學生共同研究解決問題的方法。例如，學在生對概括記敘文主要內容有困難時，我們經過共同研究，多次嘗試，認真分析，最后總結出這樣的方法：根據記敘文的六要素，對照文章實際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內容概括就全面而準確了。再如，對于文章題目的研究，我們總結出題目除了可以是文章的主要內容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點、象征點、比喻點等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學生以“漁”，讓學生遵循閱讀規律，抓住閱讀要點，這樣他們就會在知識的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。
三、博聞強識，厚積薄發――多讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性。“破萬卷”不僅是突破數量，更是理解內容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學生的閱讀時間。在學生樂讀的基礎上，教師可以組織和開展學生喜歡的多種形式的閱讀活動，如“閱讀之星”“讀書報告會”“藏書之家”“誦讀標兵”“優秀讀書筆記評選”“詩文誦讀大賽”等活動，激發學生閱讀興趣，促進他們的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”除了保證閱讀時間，教師還可以通過好文推薦、班級圖書角、學校圖書館等平臺給學生提供質量上乘的優秀讀物，通過海量閱讀讓學生厚積薄發。總之，抓準閱讀，也就是抓住了學生發展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。
四、讀寫結合，以寫促讀――寫讀
[關鍵詞]設置情境；閱讀教學；有效性
[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。
“讀書百遍，其義自見。”這實質上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內容，能理清作者的思路及文章的脈絡，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。
一、設置情境引導朗讀
在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產生對文本的藝術創造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產生了一種“入境始與親”的情感，激發了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。
二、分析品味引導朗讀
對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權交給了學生，提高了課堂效率。
三、比較歸納引導朗讀
在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。
四、品味想象引導朗讀
【摘 要】英語閱讀能力的培養直接關系到學生的英語“聽說讀寫”能力的發展，也直接關系到整個高中英語教學效率的發展。所以，如何做好高中英語的閱讀教學一直是教師思考的問題。在下文中，筆者將分別從四個方面就如何實現高中英語的有效性閱讀教學進行方法探究。
關鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；提升
在當前的高中英語教學過程中，依然存在著學生學習興趣不高、教學方法單一、教學效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結合自身的教學實際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學工作。具體的方法主要有以下幾個。
一、養成良好的閱讀習慣
閱讀教學的實施是高中英語教學的重要組成部分，也是一個長期的教學工作。所以，在這樣一個長期性的教學過程中，教師必須要引導學生養成良好的閱讀習慣。
在當前的高中英語閱讀過程中，筆者發現很多學生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習慣。這樣的一些習慣都會影響學生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習慣下開展的閱讀，學生很難對閱讀材料有一個準確的理解。
因此，針對這樣的一些情況，筆者認為教師應當及時地引導學生養成良好的閱讀習慣，并且及時地糾正學生在閱讀過程中的不良習慣。而且，培養學生的學習興趣主要是要在課堂教學實施的過程中，有效地幫助學生認識到自己在閱讀的過程中如何養成良好的閱讀習慣。
例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發展史。所以，在引導學生開展閱讀并且培養學生閱讀習慣的時候，教師就可以要求學生用眼睛進行閱讀，而不是用嘴巴進行朗讀。并且要求學生在閱讀的第一遍進行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發展史分別表示出來。
此外，在學生進行閱讀的過程中，教師可以在教室內來回巡視，發現學生的不良閱讀習慣及時加以糾正。長此以往，學生良好的英語閱讀習慣也必將獲得有效性的提升和發展，整個高中英語的閱讀教學效率也必將獲得提升。
二、培養學生的自主學習意識
閱讀教學的實施主要是在課堂上進行，而學生英語閱讀理解能力的發展則還需要學生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進學生的能力發展。
因此，教師在閱讀教學的實施過程中，還應當積極地培養學生的自主學習意識。從而在意識的牽引下，學生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學習的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養學生的自主學習意識，筆者認為教師主要可以在一開始的階段給學生布置一定量的閱讀素材和任務，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務的布置。并且在這個過程之中，教師還應當積極地引導學生，給學生一些鼓勵。而且教師進行閱讀任務的安排時，教師還應當給學生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學生作為一個禮拜的閱讀材料。因為《誘拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強、且情節曲折，能夠有效地調動起學生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學生的閱讀興趣將獲得激發和加強，隨之學生的自主閱讀意識也將在此基礎上獲得培養。
三、有針對性地傳授閱讀方法
高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學，并且有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。
而且，高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。
例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類型，如果是細節推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。
如：有這樣一個題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發現答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。
通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。
四、加強教學反思和總結
閱讀教學的實施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個復雜而漫長的教學實施過程中，教師還應當積極地對教學方法加以改進。
所以，在高中英語的閱讀教學實施過程中，教師也應當積極地、不定期地對教學實施加以反思和總結。并且在這個過程中，不斷地改進教學實施的方法，從而更好地深化閱讀教學的實施，以實現高中英語閱讀教學效率的提升和學生的能力發展。
隨后，教師就會在下一次英語課堂教學開始之前首先將該內容加以補充教學。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發現教學中需要改進的地方從而不斷地完善閱讀教學的實施。最終，實現高中英語閱讀教學的有效性教學實施。
參考文獻
[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學如何優化之我見[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期
[2]覃建華，分層教學對提高高中英語閱讀教學質量的作用[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期
【關鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發散思維
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01
閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養學生的閱讀理解能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。在課堂教學中，如何提高閱讀教學效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當大，閱讀在中學英語教學中的作用和地位已引起師生們的特別關注。
一 變威嚴教育為愉悅教育
與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的知識與經驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權威化，教師也常常無形中變成了權威的化身。師生關系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學生們才會對教師產生信任、親近、尊敬之情，進而產生師生共鳴，使學生心悅誠服地接受老師的教學。
二 有效地抓好課堂精讀教學
精讀是學生獲取語言知識的重要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的、深入細致的、分析性的講解。要針對學生理解課文內容有困難的語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言的能力。
三 在閱讀教學中運用圖式理論
1.提示文化背景及相關知識引入圖式
大量事實證明，內容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內容和已學知識聯系起來。如果在閱讀教學中引入文化背景及相關知識圖式，就能很好地幫助學生構成內容圖式，提高閱讀質量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學生對美國文化背景及相關音樂知識缺乏認識，較難明白課文表達的真實旨意。在課堂上引入相關的音樂類別知識，先讓學生了解，使他們明白鄉村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎。
2.分析文章體裁與結構特征形成圖式
閱讀理解除了受內容的影響，還受文章結構的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質上就是一種結構，一種框架。運用文章的結構來理解文章，實際上就是調用相應的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結構框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結構，各種信息極易混淆，可將文章結構分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。
在分析文章結構時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學生易于建立圖式。
3.運用多種教學媒體構建圖式
豐富的現代化教學設備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學中的運用予以有力的支持。在課文教學中，為了使學生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護等問題，可以播放當年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內容構成圖式，學生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復述出來，從而達到了閱讀教學的目的。
四 課文學習中培養發散思維
英語教材的更新使得教師在課文教學中不能再唱“獨角戲”，否則，會使學生處于消極狀態、被動地位，造成壓抑感，影響學習效果。如何使學生既能達到預期學習目標，又能學得輕松，可利用課文標題或插圖啟發學生開展大量的發散思維活動。讓學生以提問的形式圍繞課文標題進行想象，或以敘述的形式對課文插圖進行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細心學習過程。課堂上，同學們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內容，對文章的主題思想也進一步理解。
英語課堂上的閱讀教學組織好了，日積月累，厚積薄發，學生的閱讀能力定會得到提高。培養學生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎。
我在教學中摸索了一條適合于提高學生閱讀能力的教學的方法――換位教學法，這種教學方法分為兩個階段：
第一階段：是教師主導。學生自主學習階段。一般安排在七年級較為合適。主要目的是教給學生一些學習方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進行小組合作探究?這個階段是基礎，教師起主導作用。教師要做好以下兩個方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節課必須精心設計，細心揣摩，力爭展示在學生面前的每節課都是優質課。2.教師要敏銳地觀察學生的動態，教會學生學習，做好向第二階段的過渡工作。要善于發揮優等生的作用，因為他們最先吸收教師的教學方法，會最早學會提問、學會分析問題、解決問題。教師要善于發現他們，選他們為“小老師”，發揮他們的榜樣示范作用，以點帶面穩步過渡。
第二階段：是“換位教學”。即教師與學生變換角色教學。這是教學法的核心部分，一般安排在八年級進行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學生活動的方向，分配各項活動的時間，讓課堂秩序有條不紊。學生是課堂教學的主要活動者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎上，由小組就課文內容進行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對于的結論，最終完成教學任務。
現在以《口技》一文的第二課時為例進行說明：
《口技》第一課時的主要內容是：流利誦讀全文、作者簡介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時的主要內容是：通過自主合作完成對課文內容的探究。
第一步：教師把學生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學生自主合作探討，就文章的內容提出問題并得出初步的結論(時間大約是15分鐘)。
本節課提到的問題有：
1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?
2.開頭和結尾都寫到了表演道具。是不是簡單的重復?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對嗎?
3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?
4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場面?
5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動的聲音?有用嗎?
6.為什么只寫一個人?
7.一個人能發出那么多種聲音嗎?
8.救火場景表演結束時，如果撫尺不響一下，觀眾會不會動身救火?
9.作者寫此文的目的是什么?
10.文中出現了許多表示時間的詞。有何作用7
第二步：教師指導學生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個自然段把問題分為五個板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導學生完成問題的解答(時間大約是25分鐘)。問題的解答當然以學生回答為主，教師指導為輔。教師在這個教學環節中必須做好引導工作，對于學生的回答要給予準確的評判，鼓勵學生積極地回答問題，充分調動學生學習的積極性。同時控制好課堂秩序，如果學生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時間內解決。
本節課學生提出的問題有些沒有實際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個人?一個人能發出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時教師必須做好兩方面的工作：一是準確解釋問題；二是不能傷害學生的自尊心。
對于有些延伸的問題，教師要做好知識的牽引。比如：文章開頭和結尾都寫到表演道具是不是簡單的重復?教師可借機提示寫作手法(前后照應、側面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點明文章的主題。
通過以上兩步教學步驟，使課文的主要內容、寫作手法、中心思想都得以解決，也給了學生展現自我的舞臺。學生既學到了知識又提高了自己的能力。
（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢和思路
著重考查學生對語篇的整體把握和領悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現代化，日趨側重應用文和說明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語語言的風格、特點，采用了更地道的文章，一些文段學生讀起來感到難，往往要反復看幾遍才能讀懂。
（二）略讀
1.瀏覽文章題目和小標題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點和態度。把小標題集中起來看，可以形成文章的結構框架或文章所討論的幾個分話題。
2.閱讀文章的起始段和結尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導入主題；結尾段一般總結全文，得出結論，或者重述文章的主旨，也可能對話題提出未來的研究和發展方向。
3.細讀段落的主題句。主題句表達段落的中心意思，大多數段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句一般出現在段落的開頭，如果不在開頭，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出與主題句相關的關鍵詞。讓眼球在段落內迅速移動，找出與段落大意有關的、用來回答誰、什么、何時、何地、多少等的關鍵詞，特別注意名字、數字、日期、地點以及大寫或斜體的詞語。
（三）尋讀
尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細節內容。閱讀較長的材料或學術文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費大量時間分析句子結構、了解事件的來龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應采取系統的方式進行，可歸納為以下四個步驟：1.了解文章的組織結構，為查找具體信息打下基礎；2.把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找；3.預測問題可能出現的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案；4.利用所了解的文章組織結構，判斷所需信息可能出現的位置，如某個部分或某個段落可能包含查找的信息。
二、提高閱讀理解能力的方法
（一）要有整體規劃，階段側重地處理好閱讀速度和理解準確度的關系。可以分幾個階段逐步加強訓練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準確度，并加入對復雜句子、長句的分析講解，語篇結構、語法結構的分析指導；第二階段，學生有了一定的閱讀基礎，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當的加入一些較難的文章，但閱讀的準確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準確度同時抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長度和難易度相當，或甚至稍長稍難點的文章，并多采用限時閱讀的方法。
（二）要培養學生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語篇的加長，信息量也隨之而增多。因此，在訓練閱讀時，要向學生傳授閱讀的方法和技巧，使學生能在眾多的語言材料中捕捉和利用有效信息，完成對文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過查閱全文來解答問題。這種方法有利于學生把握文章的主旨和作者的態度；但較費時，并缺乏主觀能動性。2.先看題目再看文章，帶著問題閱讀文章，找出答案。這種方法針對性強，可節省時間，用于解答事實性和細節性的問題較好，但解答主旨性和推斷性的問題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測推斷的，要慢讀、細讀。
（三）注意心理素質的培養，增強大量閱讀的長時間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時間短，閱讀信息量多”的特點，尤其是增加了一些科普文章、說明文、應用文的文章，給學生的閱讀帶來了一定的困難，大部分學生一看到長文章就產生恐懼情緒，這是因為學生缺乏大量、長時間閱讀的訓練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質的培養是提高閱讀效率的必備條件。
要對學生加強心理素質的培養，老師在給學生進行閱讀訓練時，應該注意：盡量選用一些生動有趣、與學生的學習生活密切相關的素材，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣；注意掌握學生閱讀時的心態；訓練方式要多樣化，調動學生的積極性，避免學生產生厭煩情緒；前段時間，可適當進行限時限量的閱讀，或適時加入幾次大閱讀量，到了復習后期，多組織學生進行模擬高考的閱讀訓練，以便學生適應高考閱讀理解的測試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓練的效率，收到預期的效果。
關鍵詞：中學語文 閱讀教學 問題意識 培養
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾說過，閱讀教學最終要讓學生做到“自能讀書”。的確，思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在閱讀教學中培養學生的問題意識，是使學生達到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。
在實際閱讀過程中，我發現學生的問題意識比較弱，學生很少主動地去發現問題，遇到問題時，也很少自己去解決。中學生正值青春年少，好奇心強，求知欲旺盛，他們本身具有較強烈的問題意識，但為什么在實際閱讀中問題意識不強呢?從學生方面可以歸納為:閱讀不用心、目標不明確、意志薄弱等。而這些原因與教師的閱讀教學不無關系。我認為在閱讀教學中尚存在如下問題。
1.課外知識的傳授量不足。在教學中，教師只重視書本知識的傳授，而忽視課外知識的引導，造成學生知識面狹窄，而培養問題意識的前提是學生要具有豐富的科學文化知識。當學生遇到新的知識與原有的知識產生矛盾時，才能產生問題。
2.教學過程中忽視學生的權利。為追求課堂教學秩序的有條不紊，只重視教學步驟，有時不給學生提問的機會，覺得讓學生提問題太浪費時間，影響教學進度，而且有時學生的問題與教師要講的不一致，干擾了教師的講課;有時只追求課堂氣氛的表面活躍，不注重學生思維真正的活躍。
3.提問環節欠妥當。主要表現在：(1)設問過于頻繁；(2)設問過于簡單；(3)問題太籠統；(4)問題太直白；(5)問題設置太勉強。在這些情況下，學生失去了回答的興趣，更談不上在閱讀中自己發現問題了。
在閱讀中如何加強對學生的問題意識的培養呢?
第一，要加強學生的雙基訓練
雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。質疑是以思維的形式出現的，但質疑的重要基礎是豐富的知識。閱讀中涉及的知識背景應包括:一定的語文知識，相關的文化背景知識，當然有時也需要一些科學知識。教師應當鼓勵學生廣泛閱讀，指導學生使用工具書、利用各種媒體尤其是網絡查閱資料。如:學習《神奇的極光》一文時，學生可以通過科普閱讀了解極光的相關知識;學習《祝福》一文時，可以通過歷史或網絡了解舊制度及魯迅的有關情況;學習《項鏈》一文時，可以通過查閱資料了解當時的社會背景。
第二，營造適宜的閱讀氛圍
學生的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異。在閱讀教學中我對學生提出“兩歡迎、三允許”。即歡迎質疑、歡迎爭辯、允許出錯、允許改正、允許保留。我班有一部分女生文靜靦腆，課上不善于表現自己，我就采用“表演小品”、“應聘播音員”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活動給她們展示的機會，培養他們的表現欲。在語文課上，我和學生的爭論也是常有的，不管結果是誰說服了誰，我們都感到一種思想交鋒的淋漓盡致的愉悅。這樣和諧的課堂氣氛，有利于學生問題意識的發展。
第三，尊重和培養學生的問題意識
讓學生在預習課文時就提出問題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對提出問題多、質量高的同學加以表揚；在分析課丈的過程中，鼓勵學生大膽提問；一課書學完后，課上引導學生對本課內容進行質疑，學生之間互相答疑;每個單元教學結束后，要求學生根據自己對重點難點的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學生的提問是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，也一樣應給予關注，認真傾聽，找出閃光點，正確引導，保護和強化學生的問題意識。
第四，教給學生恰當的方法
