時間：2023-06-25 16:10:12
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初中生社會實踐報告心得體會一：
作為一名參加暑期社會實踐活動的中學生，我參與了環保活動。通過自己的努力，順利地完成了此次實踐活動。
這段時間，讓我的生活很快樂很充實。本次社會實踐活動使我深刻地感到在實踐中所得到的教育是課堂上所無法學到的，更加認識到只有投身實踐，才能接觸到社會生活，只有切身融入社會，才能真實地了解社會。在實踐中，我明白了做什么事情都要用心，虛心，細心，熱心，雖然是小小的打掃衛生，環境保護，也不容許我們有半點馬虎大意之心。實踐中我對能改善周邊環境感到十分自豪。每當看到夸獎我的人和受我影響一起加入到我隊伍的人總是不覺地感到一股自豪與欣慰，而我自己也更加努力，當看到自己的勞動成果時，心里說不出的高興!
在大家加入后，自己辦不到的事都給解決了，原來群眾的力量是無限的，我們無論做什么事，都要團結。做為一名中學生，我深深地感到初會實踐的重要性。并希望以后能夠經常參加實踐，這種社會實踐活動是在大學中的社團生活無法感受到的，只有在真正的社會實踐活動中體驗生活，親身的接觸社會、了解社會，才能使自己得到鍛煉，才能使自己所學的理論知識得以運用到實踐，才能使自己成為真正有用于實際，使自己成為真正有用于社會的學生。社會實踐彌補了理論與實際的差距和不足，社會實踐的意義也在于此。
社會實踐活動不僅使我的各方面能力得到了提高，也使我增強了扎根實踐吃苦耐勞的精神。通過這次實踐活動，使我在身體和思想上得到鍛煉，并親身地服務于群眾，服務于社會，我永遠支持大學生社會實踐活動。社會實踐活動讓我從中領悟到了很多東西，而這些東西將讓我終身受用。讓我們更好的走向社會，奠定了基礎。
初中生社會實踐報告心得體會二：
社會在向前發展，時代也在不斷進步，各行各業的人們都以新的形象展現在新的時代。作為中學生的我們同樣也要與時俱進，要以新的形象去面對新的時代，以新的特點去適應新的時代，這對每個中學生是十分重要的。我認為中學生應具備這樣的新形象：敢于創新，重于實踐，還要學會為人民服務。
創新對個國家來說顯得極其重要。創新慣穿于人類發展的任何時期、任何角落，它是民族進步的靈魂、社會發展的樞紐、國家興旺發達的不竭動力。創新加速了社會的進步，豐富了社會的財富。個國家只有不斷提高創新能力，才能立于不敗之地。不創新就要被陶汰，就要被消滅。國家之間的競爭實際上是綜合國力的競爭。而綜合國力的競爭實質上是創新能力的競爭。在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新是中學生應具備的新形象。
除了創新，實踐也很重要。有了新方法，不去實踐，也只是夸夸其談，毫無實際意義。學校之所以重視我們中學生參加實踐活動，就是想讓我們在實踐中得到鍛煉，將新的創意運用到實踐中去，這樣有利于我們良好素質的培養，同時，我們創新能力也得到更好的發揮。而且，我們能在實踐中得到真正的知識，只有你親自做了，體驗了，才會有新的感受，絕知此事要躬行也就是這個道理。所以說，重于實踐也是中學生應具備的新形象。
創新和實踐，我認為它們最根本在于為人民服務。全心全意為人民服務是我們中學生必須做到的。個不熱愛國家和人民的人，又怎能談得上具備新時代的新形象呢如果不為人民服務，他心中只有自我，是難以有所作為的。有些中學生認為要為人民服務就得大有作為，其實不然，只要能補塊磚，添片瓦，都是可以的。所以說，為人民服務是中學生應具備的新形象。
在新的時代里，我們中學生要具有新的形象。我堅信，只要我們具備敢于創新、重于實踐、樂于為人民服務的新形象。我們中學生是能夠與時俱進的!
初中生社會實踐報告心得體會三：
寒假里我和幾個朋友一起去了敬老院參加社會實踐活動，剛剛走進敬老院，我們什么都不知道。這時，我們便找到了一位清潔工人，說明我們的來意后，他便笑了起來，連連夸我們有愛心，然后就匆匆的領著我們來到了老人們生活的地方，而且還將我們領進了一位他最熟悉的老奶奶的房間中。
剛進房間，我們就聞到了一股淡淡的清香味，那是一股花香，一股桂花的清香。隨后,清潔工人又告訴我們，這位奶奶姓張，今年已經76歲高齡了。然后，他又向老人說明了來意，說完便走了。
看到老人后，我們便親熱地叫了她一聲張奶奶!她也開心地應了一聲。
張奶奶要我們坐下，還準備給我們倒茶，我們卻異口同聲說不用了!是啊!我們是來幫老人解憂的，而不是來為她添負擔的。
然后，我們就和她聊天、談心，只到我們要走的時候，他還依依不舍的抓住了我們的手說：你們以后一定還要再來喲!嗯嗯嗯，我們想也沒想就答應了!
可能這句話并不是只正對她自己一個人，而是針對敬老院里的老人吧!
我覺得這些最平凡的人才是世界上最需要人們關注和關愛的人，往往這些人的生活總是空虛的，那是因為很少會有人去看他們，她們很寂寞!
可能這些老人的孩子有些已經升官發財了，他們卻忘記了還活在社會那些基層的父母，這些人真該好好反省了。應該用心想想，如果自己老了也像這樣的活，哪該怎么辦啊?
這短短的暑假實踐我碰過壁，受過累，流過汗，但是我卻成長了。實踐中了解社會，讓我學到了很多在課堂上根本就學不道的知識，也打開了視野，長了見識，為我以后進一步走向社會打下堅實的基礎。我想，作為一名中學生來說，建立自身的十年發展計劃已迫在眉睫。這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。
實習為期一個月，掰著指頭算，好像真的很長的時間，可是，等時間過去后，回過頭，好像也就那么一小段時間罷了。再看看自己都做了些什么，學了些什么，好像真的沒干什么大事，但心卻是充實的，因為每件小事都能讓我學到一些小技巧，或是一些體會到一些實在的小道理。由于坐辦公室的原因，每件事情都沒什么難度，事情雖小卻讓我學會如何把每件小事都當成大事來做，然后做得妥妥當當的。
三十天的時間確實不是一晃就過。每天坐著，不知道干嘛的日子，剛開始的幾天真的難以適應，心情也一時間調節不過來，再加上因為不知道自己要做些什么而擔心不能把事情做好，只能無精打采的卻又帶著一份焦慮。等到有事情干時也沒反應過來，以至于把一些事情都復雜化了，白白干了半天也沒把事情干好。懷疑過自己的能力，因此而沮喪過。幾天的時間里，我覺得自己的一片茫然，確信自己明明在過去的兩年里都很努力的過著，卻發現自己連一些小事也做得馬馬虎虎的。我想，我不應該是這樣的水平，事情不應該是這樣才對，可事實卻讓我難堪。
暑假的社會實踐活動已經結束了，但社會實踐給我們帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我們走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。半個月的社會實踐雖然比較辛苦。是慶幸?還是依戀?回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。
通過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我們為社會做出了自己的貢獻;但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。我們回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。
機遇只偏愛有準備的頭腦”，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
“萬事開頭難”這話一點兒也不假，雖然我參與實踐的時間不長，但求職之路的艱辛和求到職之后的茫然讓我感嘆市場競爭的激烈，感悟到了生活的艱辛。
南通是個繡品城，而我所處之地是繡品城中的一幅繡品，密密麻麻的人以此為生，電腦繡花用的是編程，但我不會。況且也不需要暑期打零工的。整理東西，每天在勞累中度過。學不到一點知識。學的最多的可能是對人生的一份坦然，不得以我放棄了這份工作。每天感嘆生活的單調與乏味，卻不想依靠父母的幫助。哀嘆啊，哀嘆。
奔波了好多天之后，我找到了一份真正意義上的暑期社會實踐單位。通州市姜灶塑料編織廠。廠長姓張，人很可親。清瘦顯得他活力無限。我跟他說，我學的是機電專業，但沒學過什么專業課程，我還順便提及輔修過市場營銷這門課程。他頓了頓，想了想說，我這兒的機器上有很多針，各種各樣的型號都有，分類很嚴密。有時是大的一排，有時是小的一排，大小有時又要交錯相差。這樣吧，我先把你安排到拌料間，去學習一下材料的分配和用料的安全。然后去銷售部門吧。我點了點頭，同意了。
第二天一大早，我就跟著張廠長來到了拌料車間，車間里堆滿了聚乙烯顆粒。張廠長領了我來到一個姓趙的師傅面前說，趙師傅，這是從學校里來參加暑期社會實踐的，您就好好照顧照顧吧。
我站在那兒，盯著趙師傅熟練的忙碌著，一袋袋的原料按不同的比例被投放到了攪拌機里。我沉默著，雖然我知道“沉默是金”，但此時此刻卻是一塊沒有光澤的石頭。我依然沉默著。等到那師傅忙完后，他給我講起了塑料業的發展，塑料的降解功能。
塑料是一個新興行業，發展時間還不長。但目前隨著塑料制品的日益增多，“白色污染”也越來越嚴重。而21世紀又是一個環保世紀，為了保護我們的家園，全世界都對塑料行業提出了一個嚴峻的問題，就是生產出來的塑料產品盡量是環保的，可降解的。連我們廠也都要這樣?，F在中國的普通老百姓還在追求價的廉宜和結實度，而國外卻都已向環?？繑n了。你看那個塑料廠已被國外退回了好多產品，就是因為產品的質量不合格，無環保性能，不可降解。
降解塑料與同類的普通塑料具有相當或相近的應用性能和衛生性能，在完成其使用功能后，能在自然環境條件下較快地降解。成為易廣泛被吸收的碎末。并隨著時間的推移進一步降解成為co2和水。但從總體而言，當前降解塑料還處于技術階段，有待于進一步深化研究，工藝進一步完善。并致力于提高性能，降解成本，拓寬用途和逐步推向市場化進程中。
去年夏天去敬老院，約好時間是下午3點，但等到快4點人都沒到齊，我加入的是河南義工聯合會，是通過網絡互相聯系的志愿者組織，一切活動全憑志愿。下面由小編來給大家分享敬老院心得體會，歡迎大家參閱。
敬老院心得體會1今天，我和爸爸去敬老院看望婆婆。
大約開了十分鐘的車，我們就到了目的地敬老院，熱心的大伯幫我們開了門。只見敬老院里的老人們在悠閑地曬太陽，非常愜意。有的老人在談話，看起來興致勃勃。有的在散步，偶爾的抬起頭望望湛藍的天空。還有的老人可能困了正睡得香呢!
我跟隨著爸爸往里走，準備直奔太婆住的房間，我東張西望地注視著每一位老人。就在這時一只粗糙的手搭在我肩上，我回頭一看是一位老奶奶，她問：“小姑娘，你來看誰呀?”我回答：“我來看望太婆。”老奶奶低下頭思索了一會兒，又看看沉甸甸的籃子，抬起頭，說：“小姑娘，帶了這么多的點心給太婆啊!能不能給我一個?”旁邊的老人嚴肅地提醒我：“別給她，她得了神經病。”可我還是控制不住雙手，我覺得住在這里的老人都挺可憐，挺孤獨的，心生憐憫的我不由自主地拿出一塊點心，說：“這個給您吃?！崩先藗兪煮@訝。
遞了點心，我奔向太婆房間，只見太婆半躺著，看起來有些疲倦。我提起籃子，對太婆說：“太婆，我來看您了，還帶了點心和葡萄給您呢!”我邊說邊拿出來，太婆立刻起身，突然變得有精神了，她的眼眶有些濕潤，把葡萄遞給我，說：“小藝，乖孩子，你多吃點。”我和太婆聊了片刻，爸爸進來了說;“下大雨了。”我忙走出去看看。呀，這雨下得可真大呀!嘩啦啦地居然下個不停，這壞天氣在今天的我看來卻并不壞，這樣，我就可以和太婆多呆一會兒，讓太婆高興高興。平時，她一個人住在這里，雖然生活起居都有人照顧了，可是我想沒有親人陪伴在身旁的她一定是孤獨的，一定非常想念她的兒孫。
聊著聊著，就到了該離開的時候了，我跟太婆道了別，走進了茫茫雨霧中……
敬老院心得體會2同學們，你們有過和最好的同學，最敬愛的老師集體坐車去敬老院慰問的經歷嗎?你們知道去那里的感受是什么嗎?
9月29日，我就和全班同學和老師一同去了敬老院?，F在我就給大家講講去那里的感受。坐上車，我的心一直“呯呯”地跳著，我的心里想著敬老院里什么樣?我們要慰問的老人是什么樣子呢?我帶著疑問去了。
下車了，我們排好隊走進大門，在工作人員的帶領下我們走上二樓，來到一間活動室。我們看見正前方的墻壁上懸掛著橫幅“熱烈歡迎英華小學來院慰問演出”，我的心里很高興，因為我很希望看到各位老人，迫不及待地想把禮物送給他們，然后跟他們說說話，聊聊天。我們按順序坐好，因為我坐第一排，所以不敢太放松，一直挺起身板，把手放在腿上端正地坐著。
不一會兒，老人們來了，在工作人員的安排下有順序地坐下來。主持人宣布慰問演出開始，第一個環節就是為老人獻禮物，我把我準備的小收音機送給了一位老奶奶，在她晚上睡不著覺的時候，可以解解悶，聽聽收音機里的節目。老奶奶一個勁地向我表示感謝。我又問了問老奶奶多大年齡，在敬老院里生活得好不好。老奶奶告訴我，她已經73歲了，在這里生活得挺好的，有工作人員每天照顧她。開始表演節目了，爺爺奶奶們聚精會神地欣賞著我們的節目。終于到我們班的大合唱了，我們走上臺，用心地演唱著。這時，我發現臺下的老人中有一半多都流下了眼淚。我想他們流下的應該是感動的淚吧。最后我們與老人們合影留念后依依不舍地離開了。
我想我們應該多去看看老人，多給老人們一些關愛。
敬老院心得體會3這是我第一次去敬老院，這一行讓我感慨很多，我們去的敬老院不是非常華麗的院座，也不是破舊的小樓，可以說是一座舒適樸實的樓房，背靠小小的山頭，環境非常幽靜。
進入門口，就看到有些老人在一起玩麻將，坐在一起聊天，那時感覺他們關系很好，覺得老爺爺老奶奶也需要關心和呵護，他們需要溫暖，需要我們多去理解和關心他們，看到他們高興我們也高興。
我們到了敬老院里面，那里管理員接見我們，給我們大致介紹了一下敬老院的信息，之后我們三五成群的去看望老人，陪他們談心和聊天，雖然我們不會當地方言，但是我們真切的關懷，讓老人感動如潮水般涌出淚水，感謝的言語早已不僅其中。有些老人還講了他們以前的很多事情，有些老人講著講著不禁流出淚水，我們都感動萬分。后來我們給老人唱《新不了情》這首歌，我看著老人們的眼睛，他們充滿高興與感動的表情，看了也讓我熱淚盈眶，讓我感到我們的到來給了他們帶來快樂感，帶給他們幸福和快樂。有些老人甚至在這里呆了好幾年，他們沒有親人的問候，沒有兒女的噓寒問暖，他們每一個都有一些迫不得已的理由才住在敬老院的，沒有至親的關懷，日復一日的那樣的生活。他們是多么的渴望有人陪他們聊天，給他們關心，他們都沒有說出口，只有在那真情才會毫不掩飾的表現出來。我想我們都需要獻出一點點愛，把苦澀的淚水抹平，讓他們好好度過晚年，讓他們不在孤獨，讓他們感受到世間還有真情。
讓我們奉獻出一點愛心，為那些孤寡老人增添一份溫暖，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好人間!
敬老院心得體會4這個暑假學校的大隊部讓我們去獻一份愛心，那我想了想，便要去敬老院。
下午，我坐著舅舅的車子來到了康樂老人公寓，我先在門口拍了一張照片，便對門口的管理人員說：“叔叔，能讓我們進去看望老人嗎?我們學習組織了活動。”沒想到叔叔聽了一口就答應了，似乎還很支持。真是讓我喜出望外!
走進敬老院，我們先來到了一間住著一位老奶奶的房間，這里的老奶奶有六七十歲了，大概都是因為兒女工作太忙，顧不上這些老人，才把她們送到這來的。當我們走進房間的時候看到她們正在高高興興的聊著天，有說有笑的，看到我們似乎很驚喜，不知道我們要干什么，可是聽說我們特意來為他們表演節目，就更高興了，一下子都圍了過來。
“奶奶們下午好，我今天為大家唱一首歌，名字叫”我是一個粉刷匠“。”我的話一說完就贏得了她們一陣熱烈掌聲。接著我唱完了歌曲，這首活潑的曲子，引起她們對過去的美好回憶?？粗齻冮_心的樣子，我也覺得很高興。唱完歌，我便帶著老奶奶去陽臺去呼吸新鮮空氣了，老奶奶說，“哎，人老了，好久沒來這陽臺了，沒想到空氣那么新鮮。”過了一會，我便把老奶奶推回了房間，讓她休息。我和老奶奶告了別便走了。
這次來到敬老院，我又有了感受。我覺得我們就算再忙，也不能把父母送進敬老院。因為他們把我們養育大，我們就應該報恩，親自照顧他們。而不是把他們隨隨便便送到敬老院，那種寂寞和孤獨是我們無法感受到的。
敬老院心得體會57月15日，我去了閔行敬老院，住在那里的都是滿頭銀絲的老人們。
剛進門，我就看到了一位老奶奶，她正在彈鋼琴。一個年輕的老師對我說那個奶奶會彈很好聽的鋼琴曲，我想她年紀已經是82歲了，還能堅持彈琴啊，真不容易。我問奶奶從什么時候開始學琴的，奶奶說是從80歲開始學的，我聽了聽她的樂曲，我覺得她彈得比我彈得還好，一看原來只有右手在彈啊，我是用兩只手彈的，看來姜還是老的辣呀。
接著，我給老奶奶他們彈曲子，我彈了大約五首曲子，他們都拍手拍得可響了。電子琴和鋼琴我都彈了，我在彈鋼琴的時候總不習慣，因為它高了一個八度音，而且還要力度，我把這兩個要求牢牢地記在心里面，但是總是記不住，記住了這個就忘記了那個，在我彈得時候，甚至不知道哪個是中心的C，還是老奶奶給我指出來，老奶奶真厲害。
彈完了琴，我給老奶奶們講了故事，都是笑話故事，逗得奶奶們笑得嘴都合不擾了。一個穿深綠色衣服的老奶奶給我端了杯桔汁說：“天太熱了，喝點水吧!”但是我只喝了一口，就接著給他們講故事，講到第六個故事時，我又喝了一口，講完第八個故事時，我又喝了一口，九個故事全部講完了，我覺得口實在太渴了，一下子把桔汁全部喝完了。老人望著我這個“小水?！?，樂的哈哈大笑。
如果你不去做，你就不會知道自己能夠做的有多好。本來的對于大學各項活動我一直感到有點盲目和迷茫，不知道自己究竟想要干點什么，直到同學邀請我參加這個社會實踐團隊，并參加了幾次籌備會議，我才覺得或許從中可以實踐一些自己想法。在籌備會議上，大家各抒己見，我也盡自己所能的奉獻了自己的意見，并積極闡述了我個人對于課題的看法，每一個人都盡可能的做的更好，讓我感到團隊的力量與溫暖。從課題的選擇，到邀請指導老師，大家一次次的合作，一次次的努力，隊員彼此之間不斷地拉近著距離，不斷地完善著對于課題的看法，最終我們實現了“校級資助”的短期目標，每個人都以更加振奮的精神準備著之后的挑戰。
第一個實踐地是威海當地圖書館，我們在做了自認為足夠的準備后，乘車出發。但首戰并不理想，這也充分說明了我們的準備并不充足，可我們也在慶幸，幸虧問題較早發現，這有助于我們之后做更好的準備，使活動進行的更順利。隨后的在濟南、鄭州等地的實踐地，我們不斷糾錯，不斷努力，每一份分發的問卷都能見證我們的熱情。同時也非常感謝各地圖書館對我們活動的支持，雖然陌生，但卻真誠，因為信任是可以相互回報的。
基于課題，我們在一步步的實踐中也一點點的看到了我國如今公共文化事業的冰山一角，經濟的快速發展還未以較明顯的跡象反作用于文化事業的建設，圖書館還有很多事情得做，當然還需要社會各界的關注和政府的大力支持，只有當社會形成對此的普遍重視，才能真正顯示出一個社會、一個民族在精神方面的成熟程度。
與此同時，在實踐中，我也發現了很多自己的不足之處。首先，一定要做好計劃制定，以及應急措施，決不能盲目自信;其次，要有耐心，一定要給別人創造愿意傾聽你的理由;還有就是要善于溝通，這是一種重要的技巧和能力，也是別人認識你理解你幫助你的主要方式。
最后，我們立足社會，自當躬行實踐。
范文二
8月7日，我來到爸爸工作的單位——xx旅游職業學院xx花園酒店進行我的暑假實踐活動。
爸爸工作的單位在章丘，所以我一大早起來就跟爸爸乘坐班車到達了酒店，這是一所位于大學校園內四星級的酒店。
到達酒店后，爸爸先帶我參觀了一下學校的環境，校園特別大，綠化也很好。
回到酒店后，爸爸帶我參觀了一下酒店的大體環境，還給我介紹了酒店的部門分類。酒店的環境特別美，在院子里有好多活潑的小動物，天鵝、兔子、魚…
休息了片刻，我在一個姐姐的帶領下換上整齊的工裝開始上崗啦!
怎么樣，我很專業吧!
首先接觸的是前廳接待的崗位，爸爸告訴我，前廳接待是一個非常重要的崗位，因為客人到達酒店之后首先接觸的崗位，它直接決定了客人對酒店的印象。接待員的主要職責是為客人辦理入住登記手續。
接待員姐姐正在給我講解入住登記系統的使用方法。
下午，我又跟隨爸爸來到的酒店的中餐廚房，我們平時吃到的美味可口的飯菜都是這里的廚師精心制作的。我下午的主要工作就是傳菜。
后面的廚師們正在忙碌著，我的姿勢也很標準吧。
爸爸跟我講，傳菜并不是是一個簡單的工作，它也要求員工能夠快速、準確的把廚師剛剛出鍋的菜品呈現到客人的餐桌上。
關鍵詞 歷史與社會；課堂教學；實踐研究
一、問題的提出
課堂教學是教師和學生共同的歷程，如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！闭n堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。正如華東師大葉瀾教授所說：“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這線路而沒有激情的行程”。因此，我們應以課程標準為依據，用動態的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待歷史與社會課堂教學。歷史與社會課應是根據教學目標和學生實際，不斷調整，動態發展的過程。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃、春意盎然的新特點。
在傳統的歷史與社會課程教學過程中存在這樣的傾向：過分偏重知識、記憶，過分強調學科體系嚴密性和經典知識，以考查學生的記憶能力為主，學生是被動的，人為地加大了學習難度，歷史與社會學科的學習成了枯燥、痛苦的代名詞。學生心目中優秀的歷史與社會課是：課堂活躍，師生合作好，內容充實吸引人，討論性強。本文旨在對有效課堂教學實踐生成進行探討，激發學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，養成良好的學習習慣，從而提高學生的人文素養、思想道德素質，培養、提高學生的創新精神和實踐能力。
二、概念的界定
（1）動態生成所謂課堂動態生成資源就是在教師與學生、學生與學生在一定的環境中，圍繞多元目標展開合作、對話、探究、交流、碰撞的課堂教學，及時生成的、超出教師預設方案之外的新問題和新情況。這里的“新問題、新情況”就是“資源”。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。
（2）教學預設通俗的講，教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。什么是預設？“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。是對課堂教學過程展開之前的預先設計。設計的基礎至少有兩個：一是學生已有的基礎（知、能、情、意）；二是課程標準（教師自身對標準的解讀和內化）。
三、研究原則
（1）興趣性原則。興趣性特征是指課堂教育總是能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣愛好，如從初級的興趣到高級的興趣，從不穩定的興趣到穩定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣，直至終身學習探究歷史的興趣。
（2）成功性原則。成功性特征是指歷史與社會課堂要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中有自尊的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。
（3）創造性原則。創造性有兩個含義：一是指歷史與社會課堂教學雖有一定的模式但不可以因循守舊，需要教師根據不同班級和每一堂課的實際情況，在有效教學與合理安排下，創造性地開展工作；二是教學內容要有利于激發學生的創造精神，提高學生的創造性素質。
（4）合作性原則。動態生成的歷史與社會課堂應該以學生活動為中心進行同伴間的合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題，這有助于培養學生的合作精神。同時，合作還應包括師生共同優化教學的過程，教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用歷史與社會的能力。
四、研究的內容與策略
1.充分預設保生成
一堂符合新課程要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一的課。課前預設是教師在教學活動之前，根據教學目標和要求運用恰當的教學方法，對教學活動諸因素進行分析和策劃的過程，它是上好課的前提和保證。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。關注課堂教學的動態生成并不是不要預設，恰恰相反，課堂生成機制的高效發揮正是依賴于教師的精心預設。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實我們教師只有做好充分的預設，才能“臨危不亂”。
（1）吃透教材。教材是課程標準的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當改編或重組。例如：在上九年級歷史與社會第二單元PRED問題時，教材是按“世界人口――世界資源――世界環境――中國人口――中國資源――中國環境――計劃生育――節約資源――保護環境”這么個順序編排的，這樣的編排順序由于跨度大，學生往往難以從整體上把握順序。我在教學中打破教材編排順序，按照“世界人口――中國人口――計劃生育；世界資源――中國資源――節約資源；世界環境――中國環境――保護環境”這么個順序進行重組，這樣使得知識條理更加清晰，更有利于學生總體上對知識的理解和把握。
（2）研究學情。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，我們要了解學生已經知道了什么，有過什么樣的生活體驗，從而聯系教材，設想出易激發學生思維火花的話題和情境，促成課堂的生成。例如：在講中國環境問題這課時，可以采取以小見大的方式來反映中國存在的環境問題的表現。黃河斷流、海河污染、北方沙塵暴這些現象對我們的學生來講都離得比較遠，沒有具體生活體驗。上課時我可以用農民焚燒秸稈、河道污染、農田大鵬薄膜污染等這些發生在我們身邊的材料來替代，這樣既貼近生活符合學生的認知又能激發學生的學習積極性。
（3）預測“可能”。教師應對預案設想得細些，把可能出現的問題估計得充分些，使預設具有強烈的預測性和應變性。例如：講抗美援朝這一知識，對于戰爭結果的討論，學生可能會問“為什么美國沒有投降，只是簽署停戰協定，就說我們取得了戰爭的勝利？”對于這個問題如果老師課前沒做主功課的話，估計很多老師會被學生當場難住了。反之老師能準備充分，學生還會對教師產生敬佩之情。
2.營造氛圍促生成
動態生成的教學過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。能夠生成動態資源的課堂氛圍也必然是和諧、寬松的。在這種課堂中，學生可以自由地思考、探究，大膽地發表自己的見解。學習成為他們生命的自覺需要。教師也更容易把握學生的興趣和需要，使師生互動、生生互動達到至高點，促成課堂教學資源不斷生成。
我們常會碰到這種情況，學生在課堂遇見了一個我們預設之外的問題。一些教師會認為這個問題不適宜回答或者偏離了教學目標，往往會以“這個問題我們下課后再談”答復。那么，到底有多少個這樣的問題在課后被真正地答復了呢？結果可能是微乎其微的。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學生的主動思維和積極思維就會被磨滅。所以，在教學中，教師應該采取鼓勵、贊賞的態度，對于學生的創造性的提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要真正地關注。如果真的在課堂內沒有辦法實踐的，那就要在課后與學生一起參與解決，不能不了了之。當老師真的做到這些時，會使學生覺得自己提出的問題是有價值的，老師是重視的。這樣久而久之，學生的積極性與創造性會不斷地被激發，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。
例如：在講三國鼎立原因的時候，課堂上有學生把原因歸結為諸葛亮的杰出貢獻?！奥≈袑Α⒊鰩煴?、草船借箭、空城計”都被學生搬到了課堂上，如果在這些問題上討論時間過多，那就偏離了教學目標了。當時我對學生說，既然同學們對諸葛亮這么有興趣，那下節課我們專門來討論這個歷史人物，同學們先去查詢下資料做足功課。第二節課我就讓學生專門對諸葛亮這一人物進行了討論，同時讓學生觀看了易中天品三國。學生終于明白了歷史人物的歷史形象、文學形象以及民間形象的區別。既調動了學生探究歷史的興趣，也增長了閱歷。
3.有效選用引生成
課堂經過充分的預設和氛圍的營造，學生的情緒被調動了起來，這就為動態生成創造了條件。教師應在教學中適時捕捉住這些生成的資源，并通過對這些資源的適度選擇和有效利用，促進預設教學目標的高效率完成或新的更高價值的目標的生成。同時，新課程也要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用恰當的評價進行引導、挖掘、升華，從而有效地運用生成性資源。
（1）靈活地選擇。課堂教學中的生成有積極的，也有消極的；有價值高的，也有價值低的。對于積極的、正面的、價值高的生成教師要鼓勵運用；對于消極的、負面的、價值低的生成教師要采取機智的方法，讓思維歸隊，回到預設中來，要使生成成為新課程課堂教學中富有生命力的亮點，而不是導致散亂的盲目活躍。
例如：在講孝文帝改革的意義時，有的學生講到了民族通婚的時候用了“民族雜交、雜種”這些詞匯。我首先耐心的和同學們講“我聽過袁隆平研制成功了雜交水稻，馬和驢能雜交出騾子。“雜交，雜種”這些詞匯用在形容我們人身上大家看是否合適？”。學生開始意識到用詞不當了，然后我再讓學生尋找更貼切的詞匯來替代，最終引導學生往民族融合的角度思考。
（2）有效地利用。歷史與社會課堂教學中會生成許多亮點資源和問題資源。教師應根據學生的學習需要，隨時做出教學調整，有效地利用課堂中的生成資源，激活學生的思維，使學生能力發展從一個階段進入到另一個更高的階段，實現對原有技能的深化、突破和理解，使教學富有靈性，彰顯智慧。
例如：一位同學對于“歷史上第一位總統的產生”，在課堂上提出這樣一個問題：“為什么美國實行總統制后政體仍是共和制？”我就反問道：“為什么實行總統制就不能是共和政體呢？”他回答說：“總統就是國家首領，無所不管，與封建君主沒多大差別，所以就不可能是共和制?！憋@然，他把資本主義國家總統和封建國家的君主混在一起了。我覺得這是一個極好的教學資源，于是就向同學們簡要地介紹了資本主義國家的主要政體形式，并把總統和封建君主作了比較。同學們聽了恍然大悟。
五、體驗與反思
1.懂得尊重歷史與社會課堂動態生成的學生差異性
尊重學生在身體條件，興趣愛好和基礎等方面的個體差異，根據學生的這種差異確定學習目標，采用適宜的手段和方法，從而保證大多數學生完成學習目標，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。
2.善于尋找歷史與社會課堂動態生成的最佳結合點
為了上好一節歷史與社會課，我嘗試用不同的教學方式進行教學，感覺到每種方法都有其獨特的魅力，依據各班學生的實際情況，不斷嘗試預設，找到學生最感興趣的東西，在預設中尋找、發現各種有效的方式激發學生興趣，這樣的教學才充滿活力。
3.注重把握歷史與社會課堂動態生成的關系協調性
預設是課前的準備，生成是教學過程，兩者互補，是相輔相成的。在上課時，有時按部就班地按照預設來進行，絲毫不變動，這樣不利于產生好的生成，使整堂課失去了活力。有時由于在執行教學過程時遇到一點阻力，不改進教學方法和手段，而是馬上改變教學內容，使原來的預設成為一張空紙，偏離了教學目標。因而我們的教學預設不應是單維的、封閉的、主觀的、靜態的固定教案設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的彈性教案設計，創設生成預計空間，創設教學情景及應對策略。
參考文獻：
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【關鍵詞】 社會支持;方法;對比研究;精神衛生;學生
【中圖分類號】 R 395.6 C 912.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)07-0813-03
Influence of Different Ways to Seek Social Support on Left-behind Junior Students' Mental Health/LEI Fang. Henan University of Finance and Economics, Zhengzhou(450002), China
【Abstract】 Objective To explore different ways to seek social support on parent-absent student in junior school and as to their mental state health of influence, and to provide evidence for making education measures. Methods With Mental Health Test(MHT), the Self-demographic variables and Self-Social Support investigate questionnaire, 528 rural middle school students (including 268 students left behind in rural area) were investigated. Results When left-behind students met a difficulty, they mostly turned to bother, friends, mother or father for comfort and care. Left-behind students having more than 6 friends had better mental health than the students having less friends. The left-behind student's mental health of taking the initiative to tell their troubles and often turned to others for help was significantly higher than the students of the other three kinds of help seeking styles. Conclusion Positive coping style can better acquire support and protect mental health of left-behind junior school students.
【Key words】 Social support; Methods; Comparative study; Mental health; Students
改革開放以來,農村很多人選擇出外務工、經商或從事其他活動,從而導致了大量留守兒童的產生。遵循《聯合國兒童權利公約》的年齡標準和有關文獻[1],本文認為所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地農村,并因此不能和父母雙方共同生活的18周歲以下的未成年人。國內學者研究發現,留守現象使兒童產生較多心理健康問題和消極人格特征[2]。有關研究顯示,農村“留守子女”的心理健康問題檢出率較高,具有輕度及其以上心理問題的占31.0%[3];與非留守兒童相比,焦慮、學習壓力、人際關系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩定等心理問題較為突出[4]。本研究通過實地調查,具體了解初中階段留守兒童尋求社會支持方式的個體差異及對其心理健康和人格的影響,并通過對留守初中生個體差異的研究來探討其群體出現分化的原因,從積極地角度看待留守初中生的心理健康問題,從而制定相應有效的教育干預措施。
1 對象與方法
1.1 對象 以班級為單位,對河南南陽地區國家級貧困縣內鄉縣乍曲鄉和洛陽地區的欒川縣廟子鄉13～15歲留守初中生和非留守初中生(對照組)進行隨機取樣,對564名學生進行問卷調查,經篩選得有效問卷528份。其中男生275名,女生253名;留守初中生268名,非留守初中生260名。年齡為(14.07±0.82)歲。
1.2 施測方法 由研究者和班主任一起在課堂上集中發放試卷,學生根據問卷指導語答卷,答完卷后當場收回。研究工具包括:(1)《心理健康診斷測驗》(MHT)[5],該量表是我國心理學工作者根據日本鈴木清等編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成,可用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。該測驗共有100個項目,包含8個內容量表和1個效度量表(測謊量表)。8個內容量表分別是:學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等。得分越高,表示受測者心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84～0.88,總量表的折半信度為0.91,全量表和分量表的重測信度為0.67～0.86。(2)自編人口學變量及社會支持調查問卷,內容包括性別、年齡、留守類型、父母關系、父母打工時間、朋友的數量、獲得關心的來源、有煩惱時的傾訴方式以及面對困難的求助方式等內容。
1.3 數據分析 測驗結果采用SPSS 11.5統計軟件對數據進行處理,并進行樣本差異的顯著性t檢驗、F檢驗、相關和回歸分析。
2 結果與分析
2.1 農村留守初中生獲得社會支持的來源 根據對留守初中生及其教師、朋友、代養人的調查訪談發現,當留守初中生遇到困難和麻煩時,得到安慰和關心來源出現的頻率從高到低依次為朋友、母親、父親、教師、(外)祖父母、親戚。可見朋友與母親、父親在留守初中生的支持系統中占據重要位置。而母親或父親亦或父母雙方外出的狀況使朋友成為留守初中生最多的社會支持來源。
2.2 朋友個數對留守初中生心理健康的影響 在對人焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向以及總分上,擁有6個及以上朋友的留守初中生心理健康水平顯著高于擁有朋友數量較少或者沒有朋友的留守初中生。張德乾[6]的研究也驗證了這一點,對留守初中來說,伙伴對他們更重要。留守初中生因父母外出在成長過程中的一些基本交往需求不能從父母那里獲得,又不能從代養人和教師那里獲得時,往往把需求的滿足投向同伴;同伴可以在一定程度上給他們安慰,緩解其交往的壓力。見表1。
2.3 傾訴方式對留守初中生心理健康狀況的影響 除了恐怖傾向和沖動傾向維度,在其他維度和總分上,采取“主動講述自己的煩惱,希望獲得支持與理解”的留守初中生得分都低于采取另外3種傾訴方式的留守初中生。同時,在孤獨傾向和身體癥狀維度上,采取“如果朋友主動詢問你就會說出來”的留守初中生比那些“只向關系極為密切的1～2個人傾訴”的留守初中生得分明顯高。這說明在問題解決和求助方式上,越是采取積極方式的留守初中生,其心理健康水平也就越高,與肖聰閣等[7]的研究結論具有一致性。見表2。
2.4 求助方式對留守初中生心理健康的影響 對于采取“有困難時經常向家人、親友、學校求援”的留守初中生,在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向以及總分上,得分顯著低于其他3種求助類型的留守初中生。同時在孤獨傾向上,采取“很少請求別人幫助”的留守初中生得分高于“有時請求別人幫助”的留守初中生?！皬牟唤邮軇e人幫助”的留守初中生,在自責傾向上得分低于“很少”或者“有時”請人幫助的留守初中生。見表3。
2.5 社會支持對留守初中生心理健康的影響 將關心來源、朋友的數量、傾訴方式、求助方式等作為預測變量,采用逐步回歸法,對MHT量表總分進行多元回歸分析。結果表明,主動向他人傾訴煩惱(β=-0.227,修正后的R2=0.014)、只向極為密切的朋友傾訴煩惱(β=-0.161,修正后的R2=0.016)、有6個以上的朋友(β=-0.116,修正后的R2=0.023)都對留守初中生的心理健康有預測作用,這3個因素可以共同解釋心理健康狀況的5.3%,其中有6個以上的朋友預測作用最顯著。
3 討論
3.1 留守初中生尋求社會支持的來源 本研究發現,當留守初中生遇到困難和麻煩時,得到的安慰和關心來源出現的頻率從高到低依次為朋友、母親、父親、教師、(外)祖父母、親戚?？梢娕笥雅c母親、父親、教師在留守初中生的支持系統中占據重要位置。且朋友數量較多(6個及以上)的留守初中生心理健康水平高于朋友數量較少(1～2個)的留守初中生,主要表現為前者在對人焦慮、孤獨傾向以及恐怖傾向方面出現的問題較少。留守初中生父母經常不在家,朋友和教師是留守初中生首選的尋求支持對象。鑒于此,教師要切實增強對留守初中生的關愛度,為其提供個性化、針對性強的教育,在學習、生活上予以更多的關心和愛護。此外,團體心理輔導有助于學生改善社交狀態,提高人際交往能力,提高自信心。同時團體心理輔導是提高學生人際交往能力的一個有效途徑和方法[8]。留守初中生接觸最頻繁的團體就是班級中的同學。因此,要積極引導留守初中生多和同伴交往,加強班級文化建設,組織開展各種內容豐富、形式多樣的活動,引導學生創建健康向上、積極進取的群體文化,有意識地將非留守生與留守生結成對子,進行“一幫一”、“手拉手”互助活動等,增加留守初中生群體和同伴活動的場合和機會。
3.2 留守初中生傾訴、求助方式對其心理健康的影響 通過相關研究分析發現,當留守初中生遇到煩惱時,主動講述自己煩惱的和有困難經常向家人、親友、學校求援的方式,更容易使留守初中生的心理健康水平提高。而那些采取被動策略或者封閉自己從不向任何人傾訴者更容易出現學習焦慮、對人焦慮、孤獨、自責、過敏傾向等問題。加之,父母外出打工造成了這些兒童親子教育的基本缺失[9],長期與父母分離,缺乏與父母的正常情感交流,性格會變得孤僻或者樂群性低。在遇到煩惱或困難時不善于傾訴或主動尋求幫助,在一定程度上影響了他們對支持的獲得和利用。這與已有的研究結果相一致,進一步表明留守初中生對社會支持的主動尋求對于其心理發展的重要性[10-11]。
本研究結果也表明,社會支持來源僅僅是一種潛在的支持。盡管以往的研究表明,社會支持對留守初中生孤獨感消除和幸福感增加有很大的聯系[12-13]。但問題是要使社會支持由潛在變成現實的,關鍵還在于留守初中生自身的積極參與和主動獲取,答會明[14]的研究也充分說明了這一點。盡管很多研究提出從家庭、學校、社會等方面入手提高留守兒童的健康水平[15],但本研究提示,在實際的教育工作中,父母、監護人特別是學校教師要有意識引導留守初中生自己積極主動尋求幫助,努力為自己構建良好的社會支持系統,與同學、教師、親戚、鄰居等保持密切的聯系。主動積極地調整自己,提高自己的心理適應能力,為自己樹立目標,培養各種興趣,端正學習態度,加強自身心理素質的培養。同時,更要求學校、社會為他們提供方便的、明確的、有效的支持系統和途徑。
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一、創設具體情境，加強訓練
情境的創設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。
教師還需要創設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創設較和諧融洽的學習環境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。
二、開展社會實踐，加強口語訓練
教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。
同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態，應對在生活中或者學習中遇到的困難。
三、挖掘語文教材，加強口語訓練
教師除了開展專項的語文口語訓練之外，還可以通過深入挖掘語文素材加強口語訓練。在日常的閱讀教學中教師可以充分利用文本，找準訓練的契機，培養初中生的口語表達能力。語文教材題材廣泛，比較重視培養初中生的口語表達能力。因此，語文教師可以在教學活動中增添一些口語訓練活動，讓學生有感情的朗讀課文或者通過討論、復述等方式培養自身的口語表達能力。
關鍵詞：思品課教學；初中生；行為習慣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-071
一、利用現代化教學技術，引導和幫助學生整理和構建知識結構網
初中生思維活躍，可塑性強，接受事物的速度比較快。因此，思想品德課教師必須引導初中生養成良好的學習習慣，并讓學習習慣在初中生的學習中扎根、成長和發展。但促使初中生形成良好的學習習慣并不是一朝一夕能夠完成的，對此，思品課教師可以利用現代化教學技術作為提升教學效果的工具，調動初中生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。學習過程還是一個不斷整理知識和歸納知識的過程，在這個過程中會根據每個初中生的自身特點形成個性化的知識結構網。當學生心中形成了系統的知識網以后，他們的行為也會受到約束。因此，初中思品教師要通過教學實踐幫助學生優化知識結構，合理規劃學習方案，為學生的長遠學習和發展奠定基礎。我每上完一節思品課，都會讓學生整理這一節課的知識點，把結論性的觀點、重要的思想和基本的問題聯系起來，引導學生把書中的知識運用到生活中，解決生活中常見的問題，拓寬學生的知識面，增強初中生的綜合實力。
二、創設開放的課堂情境，激發學生的自主學習能力和探究能力
初中生由于接觸社會的時間短，主觀意識差，很容易受到外界的干擾，課堂隨大流現象嚴重。因此，思品教師在課堂中要多創設開放、探究的情景，給學生提供自主學習和思考的時間，不斷提高學生的探究能力。初中生要想養成良好的行為習慣，首先要有合理規范的學習習慣，這樣才能夠統籌發展，與時俱進。思品教師在課堂提問時要考慮到初中生的差異和個性，根據學生的不同特點進行分層教學，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐。對于有一定難度的問題，教師可讓上等生發言，促進他們思維得到進一步的發展，從而使班級的優等生率大大提高。而對于容易解答的問題，教師則可多讓后進生來回答，并及時鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們開動腦筋。
三、建立和諧的師生關系，鍛煉學生的優秀品質
在初中思品課上，教師要讓學生欣賞同學的優點，激勵自己不斷進步，讓學生感受并欣賞自己的成長進步，營造健康的班風和學風。在教學活動中，融洽的師生關系直接影響到初中生的學習動力和方向，而且會減少師生之間的隔閡。所以，思品課教師要以一顆仁愛的心愛護學生，真誠對待每一名學生，贏得學生的信賴。教師還要在學習上多給予學生幫助，及時輔導學生學習中出現的問題，與學生互動交流，課堂上多表揚少批評，促進學生的全面提升；在生活中多給予學生關心，從學生身邊的小事做起，從細節做起，讓學生改變對教師的印象。
四、與家庭生活緊密結合，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣
思品課教學時間有限，初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，使思品課從課堂向課外拓展，使初中生實現課堂內外學習的有機結合。初中思品課要與學生家庭生活緊密結合，教師與家長要共同發揮作用，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣。在每學期的第一節課上，我都會讓每名學生介紹自己家庭或者家鄉的習俗，通過做游戲或者表演等方式在班級中提高學生的課堂參與度，促進學生養成基本的文明行為。生活本身就是一種德育。作為對初中生進行德育的重要課程，思品課教學一定要讓學生多說，多聽，多練，理論結合實際，運用所學知識引導生活?？傊?，我們思品課教學不僅要讓初中生在課堂上學會知識，還要讓他們在生活中成長，做到學習與運用并重，在生活中學習，在學習中生活。
五、提供社會實踐的機會，告誡學生遵守紀律并珍愛生命
初中思品課主要以學校、家庭、公共生活和愛國教育為主要內容。這些教學僅依靠課本是難以實現教學目的的，要求思品教師要廣泛地收集各種教學資源，積極組織各種形式的社會實踐活動，促進初中生身心得到鍛煉。比如，近年來交通事故頻發，大多是由于行人不遵守交通規則導致的。所以，我在教學中會引入安全教育，引導學生出行時遵守交通規則，注意交通安全，做文明市民。此外，初中思品課要建立完善的社會實踐活動評價體系，把實踐活動評價和課堂評價有機結合，從而實現良性的循環，提高學生參與活動的積極性，讓初中生在實踐活動中不斷成長。
參考文獻：
