時間：2023-06-26 16:13:26
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高效閱讀策略范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯系我們的客服老師。
引言
英語閱讀，對于我國這樣一個以英語為第一外語的泱泱大國來說，其重要性不言而喻。從宏觀上來說，隨著中國入世及在國際交流與合作中的地位和作用的加強，迫切需要大批通過口頭和書面進行對外交流與溝通的高素質英語人才，而英語閱讀顯然是書面交流溝通中的重要一環(huán)。從微觀上來說，一個英語學習者，從接觸英語之初就與英語閱讀結下不解之緣。從中學歷次英語考試(包括高考)，到高校非英語專業(yè)的四、六級（CET4/6）英語專業(yè)的四、八級(TEM4/8)；研究生英語教育、甚至工作后的職稱外語考試，每個階段都離不開英語閱讀這個難題。
作為一名英語閱讀的親歷者和高校英語專業(yè)泛讀課程的教授者，筆者試圖根據個人學習和從教實踐，結合前人經驗，對如何進行高效英語閱讀作一初探。
1. 閱讀習慣的改進
21世紀是個信息爆炸的時代，人類面臨著科技知識與綜合知識的爆炸性增長，人們飽受有形出版物（如報紙、期刊等）和無形出版物（如網絡郵件等）的狂轟濫炸。這就需要每個英語學習者成為信息時代的高效閱讀者，從海量（prodigious）信息中選出有意義的信息并迅速加以消化吸收。
要成為高效英語閱讀者，筆者以為至少要包括下列要素：（1）有計劃地安排時間，勤加練習；（2）全神貫注，態(tài)度積極；（3）保持自信；（4）培養(yǎng)求知欲；（5）完善知識結構；（6）積極主動地閱讀。
2. 通過文意和構詞法學習單詞
英語詞匯有百萬之多，大致分為兩類：用于日常交流的口語詞匯和用于學術性較強的閱讀、寫作中的書面詞匯。后者大多源自拉丁語和希臘語，由于這些詞匯構詞大多有一定規(guī)律可尋，學會怎樣使用它們將會極大增加學習者的詞匯量。
有效擴充詞匯的技巧有：
（1）聯系上下文（context）
上下文指某一單詞前后的內容，它可以是短語、句子，甚至是段落。如果能充分利用各種相關線索，上下文將有助于確定未知單詞準確的含義。
上下文線索包括語義（semantic）線索和句法（syntactic）線索，前者提供生詞的含義，后者提供生詞的語法信息(如詞性等)。具體分為五種，即：
a)定義：直接的解釋。主要通過直接使用同義詞來解釋單詞或使用標志性詞語作提示，如that is；is defined as，for example/instance；namely；in other words。有時甚至使用標點符號來解釋，常見的有逗號、破折號、偶爾也用括號。
b)對比解釋：通常用but、however、yet或in contrast這樣的詞表轉折或相反。
c)經驗或常規(guī)（common sense）：即有根據的推測，主要標志詞有so/such……that……等。
d)歸納解釋：有時生詞會以總結、歸納的形式被解釋出來。
e)例舉解釋：作者常會使用一些能夠說明詞義的場合、特征或伴隨事件，或如like和for instance之類的標志性詞語來解釋生詞。
（2）單詞結構（word-building）的運用
另一種擴充詞匯的方法是學習詞法的基本知識，如前、后綴、詞根等單詞成分。構詞法的運用與上下文線索的運用是相輔相成的，前者通常給出一般性詞義，而后者則使詞義具體化。
前綴（prefix）和后綴(suffix)統稱詞綴（affix）。前綴通常改變詞義，后綴通常改變詞性。更為有趣的是，這三個詞本身就是詞根（-fix-）和前綴（pre-前，suf-后）的絕佳例證。
3. 排除閱讀理解障礙：由句、段到主旨
英語閱讀理解的障礙，除了詞匯層面的認知障礙外，更多地來自對句子和段落的理解障礙。下面就以難句的理解、正確劃分段落主題和中心思想以及區(qū)分主要細節(jié)與次要細節(jié)三個方面作一論述，以期有助于排除閱讀理解在句、段層次的障礙。
1）難句的理解
英語閱讀中的難句主要有四種，即：
a)含有冗長引導說明的句子。這些引導性信息主要由短語或從句構成，用來修飾后面出現的中心意思。
b）被一對破折號隔開的句子，夾在破折號中間的部分肯定不是中心意思，僅提供一些解釋說明等補充語意。其他標點符號如冒號、逗號等也有此功能。
c)由許多短句共用構成的句子。這種句子常由許多從句通過連接詞結合在一起。
對于這種復合句可以通過兩種方法，明晰其意義，即：把其中從句構成幾個獨立句或換一種簡明方式作釋義（paraphrasing）。
d)含有指代詞的句子。代詞是用于替代名詞位置的詞，要根據對句子主干和附屬成份的分析明確代詞的指代對象。
2）如何區(qū)分主題（topic）和中心思想(main idea)
主題是段落或篇章的話題而中心思想是對主題的具體陳述。
區(qū)分主題和中心思想的方法有：（a）主題沒有一個完整的觀點或句子，而中心思想必須是完整句子；（b）可以通過提問What is it about?（這是關于什么的？）的方式，答案就是主題。
確定中心思想的策略主要有：（a）針對段落內容提出諸如“關于主題都談了哪些重要內容？”或“關于主題發(fā)生了什么情況？”等到關鍵性問題；（b）找出段落中表達寫作內容的總括性陳述，它常出現在段首或段尾；（c）注意把所有細節(jié)結合起來以形成自己的中心思想。
3）區(qū)分主要細節(jié)與次要細節(jié)
區(qū)分的依據是：（1）作者闡述的主要觀點；（2）該細節(jié)是否實質性地支持或闡釋或改變了中心思想。
主要細節(jié)直接支持或闡釋了中心思想而且對基本理解段落或文選是不可缺的。而次要細節(jié)通常為主要細節(jié)增添信息，而且對中心思想的展開并非不可缺少，僅有助于引起注意和興趣。
4. 段落寫作手法與閱讀理解
總結文章的寫作類型，大致可以分為四類，即：鋪敘（narration）、說明（exposition）、論述（persuasion）和描述（description）。
要理解英語段落，必須看清段落中每句是如何排列在一起從而表達段落大意的，這種排列方法就是段落的組織結構。為了讓讀者理解作者所寫的內容，作者就必須用一種易于理解的方式組織段落。因此，作者常選擇讀者熟悉的思維模式和語言模式，常見的語言或思維的結構模式可分為七種，即：（1）信息分類、列舉或分解；（2）解釋事件發(fā)生的順序；（3）列出過程的步驟；（4）舉例；（5）比較和對比；（6）討論因果；（7）定義觀點或概念。熟練掌握這些語言或思維的結構模式，對于英語閱讀理解是大有裨益的。
5. 閱讀方式和閱讀速度
一個高效率的讀者，閱讀時應能以意群（sense group）為單位，并會盡量避免影響閱讀效率的壞習慣，如不必要的發(fā)聲閱讀（vocalizing）、潛意識的默讀（sub-vocalizing）和回讀。
提高閱讀速度可以加強對閱讀的理解，也可以使閱讀過程變得更愉快，其方法主要有：
（1）了解自己的閱讀習慣性并加以改進；
（2）閱讀時要擴大視域（eye span），以詞組或意群為單位納入信息；
（3）調整閱讀速度；
（4）閱讀中在視線移動時要擴展視程，拓寬注視的范圍；
（5）在閱讀時盡可能讓內容形象化；
（6）以標志詞作為提高閱讀速度的提示，反復實踐。
另外，針對不同難易程度的閱讀材料及不同閱讀目的，應靈活運用不同的閱讀速度與閱讀方法，如閱讀英文報刊雜志與閱讀英語專業(yè)文獻應采取不同閱讀速度；略讀（skimming）主要用于抓住中心思想，而尋讀(scanning)則適合再現細節(jié)等等。
結束語
提高英語閱讀的方法和策略，見仁見智，沒有一種方法是放之四海而皆準的，故而必須因人而異，因時、因地制宜。更重要的是：方法和策略都是外因，多讀、勤讀不同題材的閱讀材料才是根本，畢竟，“實踐出真知”。
參考文獻：
［1］Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context. Foreign Language Teaching And Research Press，2004.
［2］Rose Wassman， Lee Ann Rinsky. Effective Reading in a World. China Electricity Press，2003.
［3］Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
>> 高效閱讀課堂策略 以簡馭繁，打造高效閱讀課堂 借助預設打造高效閱讀課堂 語文高效閱讀課堂構建策略 利用情感打造高效語文課堂 讀、悟、練打造小學語文高效閱讀課堂 悟練結合打造小語高效閱讀課堂 悟練結合 打造小語高效閱讀課堂 怎樣打造高效的初中語文閱讀課堂 如何打造高效的小學語文閱讀課堂 彰顯教學智慧，打造高效閱讀課堂 加強學生與文本“對話”,打造高效閱讀課堂 妙用情感教學法讓閱讀課堂增值的研究 小學語文閱讀課堂中情感教育的策略 運用對話策略建設高效閱讀課堂 構建高效閱讀課堂 運用情感教學打造素養(yǎng)課堂 運用情境教學 打造高效課堂 運用情境教學 打造高效課堂 “過三關”促互動打造高效語文閱讀課堂 常見問題解答 當前所在位置：）筆者認為，這個系統為學習者的學習動機提供了強大的源泉，它的基礎是情感。教師就應該用教材激發(fā)學生內心的情感，激起學生的學習動力，讓學生在合作、溝通、表達、獨立、勇敢和頑強等幾方面的情感態(tài)度品質上都得到發(fā)展。
結合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學生除了需要了解西方藝術發(fā)展的這幾個階段以及每個階段繪畫的主題以外，學生尤其還需要了解文藝復興的內涵、歷史背景、產生原因以及深遠影響，從中世紀到文藝復興，繪畫對象的轉變，體現著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創(chuàng)造者和主人。
這時，教師可以通過大量這些時期的繪畫作品以及相關視頻營造氛圍，讓學生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠影響。語言的學習離不開對文化的體驗，在日常教學中，將課文中的精神和情感穿插到現實生活中的典型例子中，讓學生深入體會。教學過程中認知的輸入，也就是教學內容所賦予內涵的理解和內化就是情感形成的基礎階段，而設置良好的情感體驗活動，獲得體驗，會有助于學習者良好情感態(tài)度的形成。高中階段的學習者在情感方面的發(fā)展為學習者人生觀的取向奠定了基礎，同時學習者的自我表達是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學習者的表達做好服務就至關重要。
2. 我國的高中《英語課程標準》
我國的《英語課程標準》于 2007年頒布，經過多次修訂，應用至今，分為初中《英語課程標準》和高中《英語課程標準》，對學生的能力達成有等級層次上的要求。初中要達到六級標準，而外語類的學校，高中畢業(yè)時要達到九級標準，普通高中學校達到八級標準就可以。標準（節(jié)選）表述如下：
情感態(tài)度目標：
從這個表各層次的表述中，可以明確看到對高中一、二年級學習者英語學習情感態(tài)度目標的描述。在八級標準中，提出要能用英語恰當地表達自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級目標中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項目標描述中，兩級標準的表述中都有關于克服困難的意志的情感目標達成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標準和依據。
結合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學生聽到要寫英文詩歌的時候都覺得自己一定寫不好，在學完文章了解不同格式的詩歌文體后，發(fā)現自己其實完全可以嘗試著寫出優(yōu)美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學生一定的時間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時又可以向組內其他同學學習。在詩歌中，學生可以表達對寵物的喜愛、對同學的關心、對教師的尊重。以分組教學為主要方式，以情感為切入點，設計適合的課堂活動，把教學內容與實際相結合，拉近教學內容與學生之間的心理距離。在小組教學形式的幫助下，讓學習者合作起來，一起思考，一起展現。在這個過程中，觀察學習者的情感理解情況和語言學習效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態(tài)度目標范疇中提到的情況，對學習者形成綜合的評價，這種評價會更客觀、更準確，學習者會更明確自己前進的方向。
三、啟示與建議
情感的成長是人發(fā)展過程的必然需要，而語言教學不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應該讓學生學會用語言表達情感、溝通情感，讓學生明確正確的運用方法和表達。結合我國近幾年頒布的《英語課程標準》以及相關教學理論為主要理論依據，筆者參考前人研究，并結合自己教學經驗，提出了以下幾點啟示：
1. 教師要對《英語課程標準》提高認識。教學設計中多采取能體現情感態(tài)度目標中要求的教學活動對學習者的情感融入更有利，把教學內容與現實情感相結合，讓學習者體驗體會人文情感的方式對于拉近學習者與教學內容的距離會有很好的情感提升效果。
2. 教師要引導學生學習方式的適當轉變。學習者對情感的認識不足，理解不到位會極大地影響語言的整體學習與價值觀的選擇。如何進行英語語篇的有效學習，正確理解文章賦予的情感和人文精神，形成科學的英語學習習慣都是英語教學的任務。在學習過程中，學習者學習方式的轉變需要不斷地調試和驗證，教師要給予充分的機會讓學習者進行自我的嘗試。教學情境的創(chuàng)設，課文情感的引導，學習者的參與方式等都會影響學習者學習方式的選擇。
【關鍵詞】語文；高效閱讀；教學策略
語文閱讀，一直都是困擾著我的一個難題，雖然我在教學中嘗試了從閱讀技巧到閱讀方法等的多方指導，但結果總是差強人意。幸運的是聆聽了專家的講座，讓我獲益匪淺。高效閱讀培訓，無疑是給我們的閱讀教學懸掛了一盞指路明燈，從此我們的閱讀教學有了明確的道路。高效閱讀法呈現了用計時閱讀訓練激發(fā)學生的緊迫感和效率感的科學性。中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發(fā)意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發(fā)生了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。
一、從教材出發(fā)擴大學生閱讀面
針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。
另外，課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？要使課內培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發(fā)而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
二、激發(fā)學生的想像力
要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發(fā)揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
三、注重提問的啟發(fā)性
注意提問的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學的要求，設計好具有啟發(fā)性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發(fā)學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養(yǎng)學生分析、判斷語言表達等各個方面的創(chuàng)新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？這一連串的問題，對于學生來說自然就很具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維很有作用。
總之，高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發(fā)意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發(fā)生 了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。
參考文獻：
一、樹立高效閱讀的教學理念
開展高效閱讀，教師首先要轉變理念，教學中以學生為主體，不僅要讓學生讀懂閱讀材料，更要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教給學生閱讀的技巧。教育部課程改革專家余文森教授提出了英語閱讀教學的三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。“知識與技能”目標是讓學生學會；“過程與方法”目標是讓學生會學；而“情感、態(tài)度與價值觀”目標是讓學生樂學。有效、高效的課堂教學是讓學生愿意學，并積極主動地學。教師在英語閱讀教學中應樹立高效閱讀的理念，采用多種方式，優(yōu)化教學活動，不斷提高教學質量。
二、高效閱讀教學優(yōu)化策略
（一）加強閱讀技巧訓練
在初中英語閱讀教學中，教師往往注重對閱讀材料進行講評和對文章大意進行疏理，這樣的教學導致學生有較少的思考機會，學生的閱讀能力及技巧也無法得到有效提高。因此，教師應高度重視泛讀與精讀相結合，對學生的閱讀進行系統性訓練。第一，讓學生學會搜尋相關信息。教師可向學生提出一些具有針對性和細節(jié)性的問題，然后讓學生帶著問題對文章進行略讀、掃讀或跳讀，快速將相應的答案找出來。第二，讓學生學會結合上下文，對新詞的詞義進行猜測。教師可將學生分成若干小組，然后用小游戲、小競賽等方式指導學生進行詞義猜測，培養(yǎng)學生的詞義理解能力。第三，讓學生學會對文章的細節(jié)進行分析。閱讀不僅是一個對文字進行解碼的簡單過程，更是一個領悟語意的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言分析能力是一個重要的教學目標。在教學活動中，教師需高度重視對學生的文章主題提煉能力、文章中心概括能力等進行訓練。同時，還要指導學生學會對作者的寫作意圖、寫作態(tài)度、情感表達等進行正確的分析和判斷，并學會根據文章所提相關實例的結果進行合理的邏輯推斷。第四，讓學生學會結合自身生活體驗對文章中相應的事實進行合理評價，同時指導學生做好閱讀摘抄筆記。在學習過程中，學生通過筆記摘抄可對自己的閱讀成果進行回顧和反思，及時發(fā)現自身學習過程中存在的優(yōu)缺點，這有助于他們不斷優(yōu)化學習方法，提高成績。同時，做筆記還可有效豐富學生的詞匯積累，擴展他們的知識面。
（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。在初中英語教學中，運用科學的教學方式，多方面激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生英語閱讀能力的有效方法。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擺脫教師教、學生聽的傳統教學模式，使教學更具有生動性和靈活性，可巧妙性地引導學生啟動思維，進行有效學習，達到事半功倍的效果。例如組織學生開展“我的英語閱讀學習”演講比賽，讓學生就自己在英語閱讀過程中收集到的相關資料、故事或學習感受及經驗等進行交流。在演講活動中，學生不僅可以廣泛地了解到歐美相關古典神話、民俗風情等，還可以從別人的演講中學到提高閱讀能力的方法和技巧。更重要的是，演講比賽相當于一個無課堂的閱讀教學，能有效挖掘和培養(yǎng)學生的英語閱讀愛好，提高其學習自主性。脫離課堂的教學活動，往往可更好地展示學生的個性，使學生更愿意主動地進行學習，提高學習的興趣。
（三）指導學生進行有效的課外閱讀
關鍵詞：初中語文；閱讀教學
閱讀一直是語文教學中的重點和難點，其的教學效果直接影響語文的整體教學效果。目前在我國的初中語文教學中，閱讀教學還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學有效性的提高，阻礙了語文教學效果的提升。
一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
二、提高初中語文閱讀教學的方法策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是當前初中語文教學的重要任務，也是新課改發(fā)展的必然趨勢。
1.發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
教為主導學為主體是當前語文教學中重要的教學觀念。有效的語文閱讀教學就要重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力。自主閱讀習慣的培養(yǎng)需要教師尊重個體差異，關注學生的內心需要，以學生已有的知識經驗為出發(fā)點，采取科學有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學生自主閱讀的主動性。學生是課堂學習的主人，學生主動性的發(fā)揮離不開良好的學習氛圍。因此，在閱讀教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給學生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學生在科學方法的指導下，提高閱讀的主動性和學習興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。只有這樣，才能使學生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學的效果。（2）教師要積極關注學生自主閱讀的全過程。初中語文教學中，學生自主閱讀習慣離不開教師的指導。教師要積極發(fā)揮主導作用，全面關注學生的閱讀過程。學生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學生自己很難解決，這就需要教師做好引導，發(fā)揮主導作用，讓學生的閱讀思維更科學合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生閱讀的自信心，使學生自主閱讀的積極性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。
2.以小組合作為基礎，實行探究性閱。
讀教學在應試教育影響下，閱讀教學方式以學生認知為教學目的，違背了素質教育發(fā)展的要求，扼殺了學生的思維，不利于學生閱讀能力的提升。小組合作學習是一種有效的學習方式，符合新課改的發(fā)展要求。因此，教師要以小組合作為基礎，不斷改變閱讀教學的方式，實行合作探究式的閱讀教學方式，讓學生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，提高W生學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力和培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導下，通過學生的小組合作進行的一種閱讀教學方式，在這種閱讀教學方式下，學生的主動性得到提高，實現了閱讀效率的最大化。同時，學生在閱讀過程中，培養(yǎng)了合作學習的習慣，增強了團隊意識。
3.充分考慮學生差異，實施個性化閱讀教學。
語文新課改提出了閱讀教學是學生的個性化行為，需要綜合考慮學生的個體性。當前，在初中語文閱讀教學中教師要根據教學實際，關注學生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學新策略。個性化閱讀教學策略在符合閱讀教學特點的基礎上，尊重學生的個性化閱讀，充分體現語文閱讀教學多樣性和個性化的特點，進一步促進了學生閱讀教學效率和閱讀理解能力的提高。
4.課外閱讀，拓展視野。
目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優(yōu)秀的文學作品，但相比于我國浩瀚的傳統文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優(yōu)秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學生的閱讀技巧和方法進行指導，讓學生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學的針對性，為構建高效閱讀課堂創(chuàng)造良好條件。
知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學
由于我國大多數初中學校的教育教學目標是使學生在考試中得到很好的分數，所以不可避免地忽視了教學過程中對學生學習興趣的激發(fā)，教師在教學過程中也主要是為了完成教學目標來進行授課，這就導致了學生的參與性不強，沒有足夠的學習興趣，這是現在我國語文教學中的一大弊病。故教師需要改變教學策略，提高教學質量，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、轉變理念，轉變方式，激發(fā)學生的閱讀興趣
教師在確定教學目標時，教學理念起著決定性的作用。在傳統的教學方式中，教師教學多以灌輸知識為主，學生常常是被動接受，文章閱讀中學生如同復讀機一般跟著老師閱讀，課程枯燥而讓人厭倦。因此，教師要及時轉變教學理念，要以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，使學生能夠主動參與到課堂中來。同時教師要給自己合理定位，做學生閱讀的引導者，要明白學生才是閱讀的主體，不限制學生的發(fā)散思維，對于新奇有趣的觀點要及時給予肯定，給學生充分的主動性。語文課堂應當是活躍的，要有師生之間的互動、學生之間的討論，適當時機還可以讓學生相互辯論，充分調動學生的積極性與參與性，讓學生在主動參與中既學到了知識，又提升了主動閱讀的興趣。
初中生正處于好奇心強的階段，對于新鮮事物總是有興趣去探索、去詢問。因此，教師在教學過程中要及時轉變教學方式，在學生感興趣的地方采取有趣的教學方式，有效提高課堂教學質量。不同的閱讀內容采取不同的教學方式所產生的效果是不一樣的，現在比較常見的是讓學生自己閱讀，教師如果沒有設計相應的問題，學生只能盲目閱讀，完全沒有發(fā)揮閱讀課程的作用。并且現在許多學校都運用多媒體教學，然而有些教師不能及時轉變教學方式，依然采取傳統方式進行教學，使得多媒體設備并未得到應用，造成資源浪費，同時也沒有收到應有的課堂教學效果。多媒體教學具有傳統教學方式所不具有的直觀性、欣賞性、新穎性等優(yōu)點，可以展現許多圖文聲像并茂的意境，使學生感受到語文的魅力。
二、提高課堂教學質量的措施
1.設計明確、科學合理的教學目標
只有設定了明確的教學目標才能使課堂教學按預期的進程進行，才可以在此基礎上采取合適的教學方式進行教學。在制訂教學目標時，還應考慮到學生的個體差異，對于部分學習興趣較低的學生，要采取逐步引導的方式，使其對語文學習產生興趣。
2.營造融洽、開放、活躍的課堂氛圍
語文教學不同于數學、物理等課程，在良好的課堂氛圍下進行語文教學可以產生非常好的效果。在良好的課堂氛圍中，學生可以對閱讀內容進行獨立思考，擁有自己的理解，體會到文章中蘊含的精神，使自己的思維得到發(fā)散，情感受到熏陶，思想受到啟發(fā)。同時，開放式的教學氛圍能使每位學生都參與其中，個人潛力得到發(fā)掘，閱讀能力得到提高。
3.對于思想偏激的學生要及時引導
在語文閱讀教學中，難免出現個別學生思想極端的情況，這時就需要教師及時引導。切記不可以嚴苛的態(tài)度進行批評，初中生正處于青春期，叛逆心理強，嚴厲批評不僅起不到糾正的作用，反而使學生產生逆反心理，使得后續(xù)的教育工作難以開展。因此，教師在進行思想教育時，要想想自己的言論會不會使學生反感，是不是足夠親切，如此，才能達到教育學生的目的。
4.鼓勵學生多做課外閱讀，減少家庭作業(yè)量
對于語文教學，僅僅是課堂閱讀是不夠的，學生還需要足夠的課外閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，這也是語文教學的目的之一。在這方面，教師需要為學生推薦合適的閱讀書籍，并不定時詢問學生的閱讀情況，通過詢問學生對書籍內容的理解來了解學生的閱讀情況。減少家庭作業(yè)量可以使學生有更多的時間閱讀書籍，也可以使學生對老師產生好感，自然在語文課堂上學生更愿意與老師互動，師生關系更加融洽，課堂教學也就有更好的效果。
閱讀不是語文教學的最終目的，只是作為培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的一種方式，最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考習慣，提升學生的閱讀水平和文章理解能力。初中語文的課堂閱讀是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要階段，因此教師要特別注意自己的教學方式，要以激發(fā)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成經常閱讀的好習慣為主要目標。
參考文獻：
關鍵詞：圖書資料 重要意義
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）輕視學生的個性化閱讀。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（二）忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
（二）有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
（三）巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
（四）讀練結合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
【關鍵詞】初中語文；高效課堂；教學探析
前言
在初中的教學過程中，語文教學是基礎性的科目，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有積極的促進作用，而閱讀教學在語文教學中占據了重要的地位，所以教師培養(yǎng)學生的閱讀能力具有一定的意義。很多優(yōu)秀的語文教學老師，除了注重培養(yǎng)學生的基礎知識外，更多的是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，所以在初中閱讀教學中，教師應該把教學任務花在閱讀教學的構思上面，真正提升初中語文閱讀教學的有效性，積極提升W生的語文素養(yǎng)。但是在目前的初中語文閱讀教學中，教師的教學觀念還存在各種各樣的問題，讓閱讀教學得不到更好的發(fā)展，因此教師要結合實際的教學情況，不斷探索語文閱讀教學策略，實現初中語文閱讀教學的有效性。
一、初中語文閱讀課堂教學中存在的問題
隨著新課標的發(fā)展和進步，初中語文閱讀教學出現了更多的問題，要想將教學策略高效的運用到初中語文課堂教學上面，教師必須仔細分析和探究課堂教學中出現的問題，以下兩點就是初中語文閱讀課堂教學中存在的主要問題：
1.1課堂閱讀教學方法不合理
初中語文教學是比較基礎的科目，它的開展與其他學科緊密相連，而初中語文閱讀是語文教學中不可分割的一部分，它的教學效果與其他學科的發(fā)展直接相關，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常有必要的。目前，初中語文閱讀教學方法不合理是存在最主要的問題。隨著科學技術的進步，教師在教學過程中更多的應用到多媒體教學，目的是激發(fā)學生的學習興趣，雖然多媒體教學的應用能夠吸引學生的注意力，但是卻開發(fā)不了學生的思維，達不到良好的閱讀教學效果。教師應該結合教學實際探索更多科學合理的教學方法，為初中的語文閱讀教學營造更輕松的教學氛圍。
1.2閱讀教學過程中學生的情感體驗缺乏
在初中語文閱讀教學中，不僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學生的情感體驗。但是就目前的初中語文閱讀教學而言，教師采取的教學方法卻忽視了閱讀教學的內涵，滿足不了新課標對語文閱讀教學的要求，有的甚至已經偏離了語文閱讀課堂教學目的，導致學生情感體驗的缺乏，導致學生的語文閱讀能力得不到有效的提升。
二、初中語文高效課堂閱讀教學的具體策略
2.1體驗自身生活，調動閱讀興趣
初中學生正處于身心發(fā)展的旺盛階段，這個階段的學生對生活已經有了自己的體驗，所以教師在初中語文閱讀教學過程中，應該結合學生的生活體驗和經歷，讓閱讀教學更貼近生活，充分調動學生的學習興趣。比如在學習初一人教版《秋天的懷念》的教學內容時，文章主要表達出了母子之間的感情，歌頌了偉大無私的母愛。教師可以結合教學內容，讓學生感受回憶自己與母親的故事，借助文章的寫作手法描述自己對母親對深刻的印象，讓學生通過自己的回憶，更深一步的感受和學習課文，促進自身閱讀能力的提升，同時也豐富了學生的寫作水平。
2.2培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力
教師是教學互動的引導者和組織者，教師在語文閱讀教學中發(fā)揮的作用非常大。在實際教學中，教師可以對學生的一些行為進行糾正和引導，為學生的健康發(fā)展奠定良好的基礎。此外，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力也非常有必要。比如在學習人教版初中《春》教學內容的時候，教師應該引導學生根據課文的中心思想進行思維的延展，理解作者熱愛春天的那種強烈情感，另外教師還要引導學生做好閱讀的筆記。春這一課里面的優(yōu)美語句和寫作方法非常多：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，比如這句就運用了擬人和排比的手法，把春天的景象描繪得活靈活現。對于這類語句教師要鼓勵學生做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且把積累的知識運用到寫作過程中，在提升閱讀能力的同時，還促進了學生寫作能力的提升。在這樣的教學過程中，學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，真正提升了閱讀的有效性，讓初中語文閱讀教學得到更好的改革。
三、結語
總的來說，語文閱讀是初中語文教學中重要的組成部分，在初中語文閱讀課堂的高效教學中，教師應該給予更多的關注，讓初中生的素質教育得到提升。在初中閱讀的教學過程中，閱讀教學的質量很大程度決定了整個語文的課堂教學質量，因此教師要不斷創(chuàng)新教學策略和理念，總結教學經驗，讓初中語文閱讀的教學結構得到優(yōu)化。隨著新課程的不斷改革，初中語文閱讀教學進行改革和創(chuàng)新更具有現實的意義，教師在教學過程中應該結合課堂教學的特征，掌握語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題進行改進和完善，真正提升初中語文閱讀課堂的高效率。
【參考文獻】
興趣是一種調味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門。可以說，學生對閱讀有無興趣直接關系到閱讀的成敗。因此，要構建高效的閱讀教學就必須重視學生閱讀興趣的激發(fā)。而要激起學生閱讀的內在動力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學生進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。
1.講究教學語言藝術
課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調展開教學，而是要運用語言藝術，發(fā)揮文本本身所蘊含的情感，為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。
2.引入圖片、影像等
高年段的學生思維雖然有了一定程度的發(fā)展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯網上所收集的圖片、視頻等資料，以增強教學的形象性，引發(fā)學生豐富的想象，激起學生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節(jié)課的教學中，教師可以先讓學生觀察課文中的插圖，讓學生根據圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學生建立良好的師生關系，要尊重學生，關心學生，公平公正對待每一位學生，在教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
二、以問題激活學生的閱讀思維
“學起于思，思源于疑。”可以說，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰(zhàn)性來激發(fā)學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情操。
三、以交流提高學生的理解水平
教學是一個師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。
1.培養(yǎng)學生學會表達
要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。要讓學生在深刻閱讀的基礎上，讓其與自己的生活經驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。
2.培養(yǎng)學生學會傾聽
傾聽也是一門藝術，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發(fā)言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發(fā)言完畢時，再來發(fā)表自己的見解與感受。
