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第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

中國加入WTO以來，信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。除了大量引進外資，中國的通信業(yè)像華為、中興等一大批的企業(yè)也勇敢走出國門，融入全球一體化的經(jīng)濟浪潮。這就對電子信息工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)英語水平提出了新的更高的要求。目前，國內(nèi)的電信類專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容幾乎都只是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和筆譯能力，提供涵蓋該專業(yè)主要知識點的英語學(xué)習(xí)材料，忽視了對學(xué)生解決未來在國際性工程實踐中的實用能力的培養(yǎng)，比如：如何看懂和翻譯通信進口設(shè)備說明書、如何看懂國外設(shè)計圖紙、如何與外國技術(shù)人員進行工程現(xiàn)場的專業(yè)英語交流，等等，為此，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了改革。因此筆者在授課的過程中，會加入一些相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括：電信專業(yè)英文文獻的閱讀方法、電信專業(yè)文獻英漢和漢英翻譯、通信進口設(shè)備說明書閱讀與翻譯、專業(yè)論文英文標(biāo)題和摘要的寫作。以后如果教學(xué)條件允許的話，還可以嘗試進行電信專業(yè)工程現(xiàn)場英語交際、外企求職這樣的一些教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過改革后，教學(xué)內(nèi)容的特點是：內(nèi)容新穎、實用性強、適應(yīng)性好，特別注重對學(xué)生在工程實際中應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，能夠反映全球化背景下的通信業(yè)中最新的科研成果和生產(chǎn)實際。

2.選用好教材

教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。電子信息學(xué)科的發(fā)展日新月異。因此，專業(yè)英語教材的選擇必須體現(xiàn)“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”。教材的選擇要注意內(nèi)容是否緊扣當(dāng)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)或前沿，英語教學(xué)是否體現(xiàn)了綜合性和應(yīng)用性;同時要注意教材知識結(jié)構(gòu)中強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)與內(nèi)容的邏輯連貫性。因此選擇好教材是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

3.加強師資隊伍建設(shè)

通過專業(yè)知識的介紹來提高學(xué)生的英語水平。所以各高校要對專業(yè)英語教師師資隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，加大財力物力的投入，放寬教師進修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與專業(yè)英語教學(xué)改革進程同步發(fā)展，同時還要采取積極措施，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力。

4.豐富教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法與手段的改革應(yīng)以提高教學(xué)效果為目的，教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)的改革均需要通過教學(xué)方法和手段的改革來實現(xiàn)。要改變目前專業(yè)英語教學(xué)方法陳舊、呆板的現(xiàn)狀，就需要改變以教師為中心、教師滿堂灌、學(xué)生上課抄筆記、考試背筆記的教學(xué)模式。教師應(yīng)基于對所使用的教材的研究，靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，留給學(xué)生足夠的思維空間，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，盡最大可能讓學(xué)生參與整個課堂教學(xué)活動。根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點，專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂講授.

5.完善考核方式與學(xué)業(yè)評價方法

第2篇

論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，切實解決研究生英語教學(xué)與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語寫作難的問題。為研究生個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議奠定基礎(chǔ)，為研究生英語教學(xué)提供有效地教學(xué)新方法。

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻，撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)提出了一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學(xué)存在以下兩大問題：

①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語料

從專業(yè)文獻中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導(dǎo)、修改、儲存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進研究生的個人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]唐松林.建構(gòu)主義對客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)探究與外語教學(xué)，《外語藝術(shù)教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語教學(xué)設(shè)計中的運用，《中國基礎(chǔ)教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

第3篇

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動化；專業(yè)英語；翻譯技巧；特點；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0150-02

一、電力專業(yè)英語詞匯特點及翻譯技巧

（一）專業(yè)術(shù)語

1.第一類稱為專業(yè)或技術(shù)詞匯，為專業(yè)所特有的詞匯，專業(yè)性強，詞義單一，需要掌握并背誦，如auto-transformer（自耦變壓器）、circuit breaker（斷路器）。

2.第二類稱為次技術(shù)詞匯，為很多專業(yè)和學(xué)科所共有的詞匯，不同專業(yè)和學(xué)科往往具有不同詞義，如power（功率――電力學(xué)科，功率――物理學(xué)科，乘方――數(shù)學(xué)學(xué)科）。

3.第三類稱為非技術(shù)詞匯，為普通詞、專業(yè)詞所共享的詞匯，如current（電流――名詞、專業(yè)詞，現(xiàn)在的――形容詞、普通詞）。

這類詞匯使用靈活，上下文是決定詞義的重要因素。

（二）縮寫詞、合成詞與派生詞

為了表達上的簡練，將一些出現(xiàn)頻度較高的專業(yè)詞匯由一些字母組合成一個縮寫詞匯，有節(jié)略詞、縮略詞、首字詞和縮寫詞，如lab（laboratory實驗室），GIS（gas insulated station氣體絕緣變電站）。正確翻譯縮寫詞的含義需要多接觸電力專業(yè)英語詞匯，弄懂字母所代表含義，多采用意譯的翻譯策略。

電力專業(yè)英語詞匯另一個重要特點是由基礎(chǔ)詞合成、派生出來的，如：circuit breaker（斷路器）、power grid（電網(wǎng)）；或者是由詞根、詞綴組成的，常用的詞根、前綴和后綴多達百個，其構(gòu)詞能力是非常強大的。掌握構(gòu)詞法，記憶至少50個詞根、詞綴，是掌握專業(yè)英語詞匯的重要手段。

二、電力專業(yè)英語句法特點及翻譯技巧

（一）廣泛使用被動語態(tài)

1.譯成漢語的被動句。有些英語被動句著重強調(diào)被動的動作，翻譯時為了突出被動意義，可以譯成漢語中表示被動的“被”字結(jié)構(gòu)或相似結(jié)構(gòu)，如“受、遭、讓、給、由、把、得到、受到、由……來”等。

例句1：The speed of a generator is controlled by the prime mover.

譯文：發(fā)動機的轉(zhuǎn)速是受原動機控制的。

2.譯成漢語的主動句。

（1）將英語的被動句譯成漢語的主動句。

例句2：Industries，commerce，services and other consumption are connected to distribution or regional networks or to the main grid.

譯文：工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)和其他消費行業(yè)與配電網(wǎng)絡(luò)或區(qū)域電網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，或與主干網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)。

（2）若在被動句中表示行為主體的詞前加上了by或以其他介詞短語構(gòu)成的狀語，翻譯時可將這類by結(jié)構(gòu)中或其他介詞短語中的名詞或名詞詞組譯成句子的主語，將原來的主語譯成賓語。

例句3：The current of electricity in a building is controlled and regulated by the circuit breaker.

譯文：斷路器控制與調(diào)節(jié)建筑物的電流。

（3）省略主語。

例句4：Whenever work is being done，energy is being converted from one form into another.

譯文：凡做工，都是把能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。

（4）若有些英語被動句并未在句子中出現(xiàn)表示行為主體的詞或詞組，在翻譯這類句子時，可適當(dāng)增添一些不確定的主語，如“人們、有人、大家、我們”等。

例句5：It is now understood that atoms can be further divided into smaller particles.

譯文：現(xiàn)在人們懂得，原子可以分成更小的粒子。

（二）廣泛使用復(fù)雜長句

1.順譯法。如果原文所敘述的一連串動作基本上按動作發(fā)生的時間先后安排或原句的內(nèi)容按邏輯關(guān)系安排，翻譯時可按照原文順序譯出。

例句6：We try to stop an overload before it becomes a short circuit，and after a short circuit happens，we try to stop the flow of energy through it as quickly as we can.

與漢語表達的結(jié)構(gòu)順序基本相同，采用順譯法。

譯文：我們盡量防止過負荷以免短路出現(xiàn)，而在短路之后，我們則想辦法盡快地切斷通過電路的電流。

2.分譯法。把原文中較長的句子成分，或者不易安排的句子成分分出來另作處理，一般譯為短語或獨立結(jié)構(gòu)。就拆譯成分的結(jié)構(gòu)而言，分譯大體可以分為單詞的拆譯、短語的拆譯和句子的拆譯三種情況。

例句7：Larger fiber bandwidth，lower loss and more reliable optical sources would make optical fibers more competitive in this sector.

該句是一個暗含因果關(guān)系的句子，句首用三個并列的詞組闡述主語的特性，“would”引導(dǎo)的賓語部分是主語具備特性所能達到的功能，采用分譯法使翻譯更加具有邏輯性。

譯文：光導(dǎo)纖維具有頻帶較寬、損耗較低、光源比較可靠的特點，因此在這一領(lǐng)域中會有較強的競爭能力。

3.倒譯法。英語在敘述動作時，往往使用各種語法手段將動作的先后順序打亂。

例句8：The resistance of any length of a conducting wire is easily measured by finding the potential difference in volts between its ends when a known current is flowing.

據(jù)此句結(jié)構(gòu)，按照漢語表達習(xí)慣，條件和原因放在前面，而把結(jié)果放在后面，因此，根據(jù)例句意群之間的關(guān)系，when是條件狀語從句，應(yīng)該先譯。

譯文：當(dāng)已知導(dǎo)線中的電流，只要求出導(dǎo)線兩端電位差的伏特數(shù)，就不難測出任何長度導(dǎo)線的電阻。

（三）大量使用非謂語動詞短語

電力專業(yè)英語論文是精煉、簡潔的推理和論證客觀事物，多使用非謂語動詞，如不定式、分詞和動名詞。在翻譯此類句型的時候，首先要理清句中各部分之間的語法關(guān)系，時間先后關(guān)系和邏輯順序，然后，按照漢語習(xí)慣譯成英語。

例句9：The capacity of individual generators is larger and larger so that the increasing demand of electric power is satisfied. 在電力專業(yè)英語中習(xí)慣寫成：The capacity of individual generators is larger and larger to satisfy the increasing demand of electric power.

譯文：單臺發(fā)電機的容量越來越大，目的就是滿足不斷增長的用電需求。（用不定式短語來替代表示目的和功能的從句或語句）

（四）大量使用后置定語

英語常使用后置定語來修飾中心詞，其種類眾多：分詞短語作后置定語、形容詞短語作后置定語、定語從句作后置定語、動詞不定式短語作后置定語、介詞短語作后置定語，等等。在翻譯這類句法的時候，首先進行斷句分析，理清各句段之間的時間順序、邏輯關(guān)系，最后再依據(jù)中文習(xí)慣重新組合翻譯。

例句12：The so-called “smart-grid” is a collection of approaches using modern technologies to improve efficiency in the power grid.

原句中“using modern technologies”是分詞短語作后置定語，修飾“a collection of approaches”，而句中的to do部分是動詞不定式短語作后置定語，說明前面內(nèi)容可以達到的目的。

譯文：所謂“智能電網(wǎng)”集現(xiàn)代化技術(shù)方法于一體，旨在提高電網(wǎng)效率。

三、電力專業(yè)英語修辭特點及翻譯技巧

專業(yè)英語在句法上一般都為陳述句，現(xiàn)在時態(tài)（介紹性質(zhì)的句子則有過去時態(tài)或完成時態(tài)）；進行條件論述、理論分析和公式推導(dǎo)時，多使用邏輯語法，即表示條件、原因、語氣轉(zhuǎn)折、限制、假設(shè)和邏輯順序等詞匯，如：although，because，but，if，therefore，thus等。

在翻譯的時候，首先分析句子的結(jié)構(gòu)；結(jié)合上下文，捋順句子的邏輯關(guān)系，才能給出準(zhǔn)確的翻譯。

例句13：Underground cables are used minimally，because they are unreasonably expensive at long transmission distance typical of Finland and because they restrict land use in the area where the cable has been buried.

譯文：在芬蘭這樣典型的長距離傳輸中，地下電纜的費用極其昂貴，而且它們限制了電纜鋪設(shè)區(qū)域的土地使用，因此，很少采用地下電纜。

四、結(jié)語

本文提出的翻譯教學(xué)方法從語法、句法和修辭的不同特點入手，詳細提出了翻譯應(yīng)對措施，有的放矢，將翻譯技巧規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化、步驟化，解決了學(xué)生翻譯無從下手的困難。

參考文獻：

第4篇

【關(guān)鍵詞】研究生英語；教學(xué)改革；建議

0 引言

目前，專家學(xué)者大多關(guān)注著我國小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)本科階段的英語教學(xué)的費時低效現(xiàn)象。中學(xué)英語教學(xué)受中考高考的導(dǎo)向，考試型的教學(xué)令學(xué)生進入大學(xué)以后，很難達到“學(xué)習(xí)者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)總在補救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學(xué)習(xí)過程中也是存在種種問題。現(xiàn)實要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學(xué)術(shù)問題， 作學(xué)術(shù)專題發(fā)言等。然而，事實上， 許多同學(xué)不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準(zhǔn)。

1 目前研究生英語教學(xué)存在的問題和壓力

學(xué)生當(dāng)中有一部分在大學(xué)本科兩年英語學(xué)習(xí)之后能堅持自學(xué)英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務(wù)最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學(xué)安排中，第一學(xué)期64個課時，每周4個課時的綜合英語學(xué)習(xí)。第二學(xué)期口語和寫作共64學(xué)時，每周各2個學(xué)時。我們的課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓(xùn)練， 輕視聽、說和寫的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應(yīng)該具備的論文寫作能力，國際學(xué)術(shù)會議發(fā)言的聽說能力的培養(yǎng)沒有進入課程設(shè)置中。教師們常常在一年的教學(xué)任務(wù)完成之后經(jīng)常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學(xué)生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當(dāng)一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學(xué)還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經(jīng)得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學(xué)生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師不能全面了解學(xué)生情況，教學(xué)資源雪上加霜。這些必然導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。

2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語教學(xué)帶來的壓力。“學(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學(xué)英語的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學(xué)習(xí)資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設(shè)置，如何在有限的課時中，把課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有效利用結(jié)合起來成為研究生教學(xué)急需思考的問題。

3）社會英語辦學(xué)熱對英語教學(xué)的壓力。研究生期間各專業(yè)學(xué)生均有與國外大學(xué)合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學(xué)生們充分感受到自己英語能力與個人就業(yè)前途的利害相關(guān)，許多學(xué)生在校外社會培訓(xùn)機構(gòu)參加英語輔導(dǎo)班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設(shè)置得更合理來適應(yīng)他們的需要。

4）專業(yè)英語教學(xué)對英語教學(xué)的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業(yè)課程中有些是導(dǎo)師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學(xué)生定期閱讀最新的本專業(yè)英語論文。甚至有的要求學(xué)生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業(yè)聘請外籍教師短期講授一些專業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學(xué)和他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中對外語的使用這兩者之間的關(guān)系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們?nèi)ニ伎己透母铿F(xiàn)在的教學(xué)模式， 要求我們結(jié)合自身的條件和特點，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時俱進的教育教學(xué)模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設(shè)置方面的改革

第一學(xué)期開設(shè)聽力口語及閱讀與寫作課。第二學(xué)期，開設(shè)國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。

第一學(xué)期課程設(shè)置在于強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎(chǔ)知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養(yǎng)學(xué)生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權(quán)行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內(nèi)容。上課內(nèi)容不限于書本， 而是多方面涉獵。學(xué)生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學(xué)期的國際會議交流英語是對第一學(xué)期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內(nèi)容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權(quán)問題、論文宣讀。學(xué)習(xí)之后， 建立模擬課堂， 使學(xué)生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學(xué)生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現(xiàn)在將其單設(shè)為一門課， 有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學(xué)生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內(nèi)容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經(jīng)濟活動、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場主、家庭的變化、學(xué)校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關(guān)系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學(xué)生閱讀相關(guān)文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學(xué)生多年來學(xué)習(xí)英語獲得的感性認(rèn)識規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語言主要的規(guī)律性差異， 讓學(xué)生的感性認(rèn)識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規(guī)律性差異， 主要內(nèi)容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應(yīng)關(guān)系、英漢句型的轉(zhuǎn)換、英漢否定的異同、語法關(guān)系與邏輯關(guān)系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關(guān)系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉(zhuǎn)換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業(yè)英語閱讀就是以學(xué)科為依托的英語教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過熟悉的專業(yè)知識來理解并掌握英語表達的方式。以內(nèi)容為基石來學(xué)習(xí)英語語言的應(yīng)用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫(yī)學(xué)英語，商務(wù)英語，材料英語等。這樣可以把專業(yè)學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，減少學(xué)生記憶負擔(dān)。

2.2 教學(xué)手段方面

1）調(diào)整課程時數(shù)。第一學(xué)期，聽力口語課每周2個學(xué)時，共32學(xué)時。閱讀與寫作課每周2個學(xué)時，共32個學(xué)時。 第二學(xué)期，開設(shè)國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。每門課可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整課時數(shù)，比如可以設(shè)為10個學(xué)時或16，但是要求學(xué)生確保每學(xué)期的64個課時。其目的在于學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時間靈動地學(xué)到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學(xué)習(xí)模式。

2）進行分級教學(xué)。使英語水平一般的學(xué)生通過聽說讀寫譯各方面的深入學(xué)習(xí)， 鞏固他們本科階段的英語基礎(chǔ)， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學(xué)位課考試， 修得學(xué)分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經(jīng)不錯的學(xué)生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學(xué)習(xí)的需要。快班由任課教師在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上較大力度地補充其他教學(xué)材料， 根據(jù)他們語言能力相對優(yōu)于普通班學(xué)生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學(xué)， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學(xué)方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學(xué)方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，把課堂不僅僅設(shè)在教室，也可以有網(wǎng)絡(luò)教室。把一些教學(xué)資源及教學(xué)要求語言中心的局域網(wǎng)上， 學(xué)生自主安排時間分散地學(xué)習(xí)， 教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學(xué)術(shù)雜志上的豐富經(jīng)驗的教師做講座， 使學(xué)生能學(xué)有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設(shè)置的變化要求有足夠滿足各課程教學(xué)的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學(xué)要求的，所以需要引進更多的教學(xué)人員進入研究生教育活動；同時研究生教學(xué)的老師要有進修學(xué)習(xí)的機會，特別是假期短期的培訓(xùn)，參與學(xué)術(shù)研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學(xué)資源。因為新開設(shè)的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結(jié)果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學(xué)習(xí)激勵的機制。即將建立的學(xué)位課考試應(yīng)該包含部分課程內(nèi)容，否則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很難堅持。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行量化統(tǒng)計， 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)杠桿調(diào)控出勤的自覺意識。

4 結(jié)束語

本校研究生英語教學(xué)大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設(shè)想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W(xué)實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學(xué)改革， 使研究生的英語教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻】

[1]戴煒棟.外語教學(xué)的“費時低效”現(xiàn)象――思考與對策[J].外語與外語教學(xué)， 2001，7.

[2]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語課培養(yǎng)語言能力等情況的研究[J].外語界，1996，4.

第5篇

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè) 本科畢業(yè)論文 網(wǎng)絡(luò)寫作策略

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作有著重要的意義,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》認(rèn)為它是考查學(xué)生語言能力、獨立能力和創(chuàng)新能力的重要參考,“評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”。[1]近年來,雖然有了更多關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的研究,內(nèi)容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語言和格式問題,又涉及宏觀的現(xiàn)狀分析、論文指導(dǎo)體系和評估機制問題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學(xué)者論及網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這不僅與我國高校豐富的中英文電子圖書資源和全球幾千億之巨的中英文網(wǎng)頁資源明顯不協(xié)調(diào),[7][8]而且與很多本科學(xué)生的實際上網(wǎng)情況和畢業(yè)論文對網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重濫用很不協(xié)調(diào)。因此,如何在畢業(yè)論文寫作過程中預(yù)防網(wǎng)絡(luò)抄襲、合理有效地利用日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,是適應(yīng)信息時展、進一步提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的急迫需要解決的問題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮個人網(wǎng)絡(luò)信息能力,實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的網(wǎng)絡(luò)策略,在方便教師論文指導(dǎo)和管理的同時,也方便學(xué)生更靈活地運用自己的時間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進而有效地提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。

一、絡(luò)寫作策略的基本原則

結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟、社會和文化背景,網(wǎng)絡(luò)寫作策略應(yīng)該遵循以下原則:(1)資金節(jié)約原則。盡量免除不必要的經(jīng)濟壓力,充分利用現(xiàn)有的個人電腦、聯(lián)網(wǎng)手機或者公共電腦的軟硬件設(shè)施,同時發(fā)揮個人的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實人際關(guān)系,有效獲取所需資源。(2)時間和空間靈活利用原則。網(wǎng)絡(luò)寫作的主要目的之一就是實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)就可以寫作的構(gòu)想。(3)語言文化的敏感原則。首先,由于大多數(shù)電腦或者手機設(shè)備的系統(tǒng)都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時不受中文信息的干擾,需要把網(wǎng)頁瀏覽器的語言環(huán)境進行調(diào)整,并且把國外搜索引擎的偏好和指令語言都改為英語。其次,英語論文與中文論文有較大的區(qū)別,在寫作過程中要盡量避免漢語語言文化的負遷移。(4)遵守國家的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律法規(guī)。

同時,雖然畢業(yè)論文的長度、語言、結(jié)構(gòu)、格式和內(nèi)容都是對本科學(xué)生嚴(yán)肅的挑戰(zhàn),但英美國家長期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富已經(jīng)能夠在較大程度上解決很多問題。所以在寫作過程中學(xué)生要對自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質(zhì)原則,在實際行動中貫徹信息獲取、評價、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,自主解決論文寫作中的諸多問題。

二、畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)資源和畢業(yè)論文寫作過程的特征,網(wǎng)絡(luò)寫作策略的成分包括:硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)論文的相關(guān)知識、信息處理、寫作模板和樣本、語言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。

網(wǎng)絡(luò)寫作的硬件環(huán)境由能夠進行上網(wǎng)服務(wù)的手機和電腦構(gòu)成。公共網(wǎng)吧和學(xué)校的計算機實驗中心不存在這方面的問題。但是,如果辦理個人手機或者電腦上網(wǎng)業(yè)務(wù),就要認(rèn)真閱讀產(chǎn)品說明書,確認(rèn)自己的手機或者電腦具備所需要的無線或者有線硬件配置;而且,無線服務(wù)的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個人需要。總的來說,近幾年的手提電腦和2009年上市的手機終端通常都支持高速無線上網(wǎng)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)寫作的軟件環(huán)境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉(zhuǎn)換軟件,以及文檔存儲服務(wù)幾個方面。很多電腦上網(wǎng)瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應(yīng)的手機版瀏覽軟件,但更常用的手機瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過設(shè)置正確的上網(wǎng)方式后,手機和電腦就能利用瀏覽器使用大多數(shù)共同資源了。網(wǎng)絡(luò)上有較多優(yōu)秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當(dāng)屬Google Documents。用戶通過聯(lián)網(wǎng)手機或者電腦在獲得免費Gmail賬戶后即可進入自己的文檔空間,創(chuàng)建文件并進行編輯和儲存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據(jù)資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開或編輯;對于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問問)、電子商務(wù)(如淘寶網(wǎng)店)、電子圖書館、個人社會關(guān)系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時也要明確不同信息的所需類型(網(wǎng)絡(luò)工具書、普通網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)圖書、電子學(xué)術(shù)期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數(shù)據(jù)庫等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進行比較準(zhǔn)確的查找,或者便于確定在廣域網(wǎng)還是學(xué)校電子圖書館查找。信息的評價是指通過閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網(wǎng)站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒有學(xué)術(shù)或者高校工作背景,可以查看網(wǎng)站是否屬于.edu,.gov.省略網(wǎng)域來作出初步評估。信息的整理是指通過summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進行處理,利用眾多的免費在線軟件服務(wù),對過濾后的信息作用進行評價和標(biāo)識,并通過超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協(xié)議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻使用的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

絡(luò)寫作過程中還有一些標(biāo)準(zhǔn)模板和自動程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻引用的自動生成程序。很多美國大學(xué)和研究機構(gòu)都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應(yīng)版塊寫入相應(yīng)內(nèi)容即可。但選用的時候要注意模板所對應(yīng)的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問題。而論文文獻格式的自動生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復(fù)雜的引用規(guī)范問題。使得文內(nèi)引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關(guān)程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻格式和主要文獻類型的引用格式,也及時更新了文獻格式的版本,是網(wǎng)絡(luò)寫作的可靠資源之一。

論文寫作過程中的信息溝通主要是和指導(dǎo)老師的充分交流,和同學(xué)的必要交流,以及和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的有限交流。與指導(dǎo)老師交流的目的是為了提高論文整體質(zhì)量和按時完成畢業(yè)論文,可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件(communication software)實現(xiàn);和同學(xué)交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件實現(xiàn);和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過社區(qū)群組(groups,communities,forums)和電子郵件來實現(xiàn)。

利用網(wǎng)絡(luò)寫作本科畢業(yè)論文可以比較有效地防止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為,包括表層網(wǎng)絡(luò)抄襲、深層網(wǎng)絡(luò)抄襲和網(wǎng)絡(luò)兜售的論文。表層網(wǎng)絡(luò)抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網(wǎng)頁資源,付費的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源不在此列。除了把學(xué)生論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分的關(guān)鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻抄襲檢測系統(tǒng)(plagiarism checker/detector/scanner)發(fā)現(xiàn)這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網(wǎng)絡(luò)抄襲主要是指抄襲數(shù)據(jù)庫資源。檢測這種行為可以分為兩種策略:一是關(guān)鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分通過國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫專用搜索引擎進行檢索;在檢測到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應(yīng)的論文下載到本地計算機,通過文件對比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學(xué)的免費軟件WCopyfind);二是購買以數(shù)據(jù)庫為主的反抄襲服務(wù),如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測系統(tǒng)。由于學(xué)生提交的稿件都是電子文檔,指導(dǎo)老師可以較早地把學(xué)生的論文上傳到在線檢測系統(tǒng),及時阻止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。隨著高等教育的發(fā)展,國內(nèi)的論文作坊也不計其數(shù),英語專業(yè)本科論文價格也依據(jù)性質(zhì)的不同而價格各異。通常,他們數(shù)據(jù)庫中的論文價格在300元人民幣左右,而“原創(chuàng)性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過在本地計算機或者手機上查看文檔屬性或者高級屬性就可以發(fā)現(xiàn)問題。如果結(jié)合論文寫作過程管理(包括對選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會大大增加。通過查看電子文檔屬性、對比不同的電子文檔版本、跟蹤學(xué)生的論文修改情況,只是簡單地點幾個鍵,買方和賣方就會面臨很大的信用風(fēng)險。這些措施可以在相當(dāng)程度上規(guī)避不誠實行為。

三、結(jié)語

手機或者電腦網(wǎng)絡(luò)積聚了豐富的信息資源、提供了發(fā)達的通訊功能;英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作已經(jīng)具備了比較成熟的條件。論文過程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問題咨詢、指導(dǎo)和管理等環(huán)節(jié)都可以通過網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源來完成。相對于傳統(tǒng)的論文寫作方法,網(wǎng)絡(luò)寫作策略具有諸多的獨特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時間和地點,比較適合當(dāng)前教學(xué)和科研任務(wù)繁重的英語教師及四處奔波的大四學(xué)生。其次,網(wǎng)絡(luò)寫作策略延伸了論文指導(dǎo)老師的內(nèi)涵,網(wǎng)絡(luò)上千千萬萬的信息提供者都或多或少充當(dāng)了這個角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語言或者格式等繁瑣問題中抽身出來,更多地從寫作過程的簡便性、結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的思想性等方面給學(xué)生提供建議,幫助學(xué)生自主解決畢業(yè)論文寫作中的諸多問題。最后,網(wǎng)絡(luò)寫作策略還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源阻止泛濫的學(xué)術(shù)不端行為,培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信。

但在網(wǎng)絡(luò)寫作策略實施過程中,我們可能遇到的兩個常見問題是:(1)由于資金等因素影響,有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源可能不穩(wěn)定,間歇或者長期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對于前者,需要保持比較靈活的資源使用態(tài)度,善于尋找替代資源。而資源太多時則要增加限制條件,利用高級搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時則要減少限制條件或者更改搜索關(guān)鍵詞,尋找另外的解決辦法。總之,日益豐富的信息存在于不可見的網(wǎng)絡(luò)上,只要能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,就可以把畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略發(fā)揮好,從而有效提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。

參考文獻:

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第6篇

1.中國化學(xué)論文與國家自然科學(xué)基金化學(xué)項目地域分布的比較研究

2.化學(xué)論文中表格設(shè)計存在的問題及解決方法

3.合成類化學(xué)論文前言的審改原則及實例分析

4.合成類化學(xué)論文摘要的基本標(biāo)準(zhǔn)及其審改實例

5.合成類化學(xué)論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學(xué)論文撰寫

7.如何撰寫分析化學(xué)論文

8.提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 

9.課程論文在公安基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實踐 

10.化學(xué)論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學(xué)科知識流動網(wǎng)絡(luò)的特征分析——以“藥物化學(xué)”學(xué)科為例

12.2002~2012年我國化學(xué)類高被引論文分析

13.廣西高校大學(xué)生化學(xué)論文設(shè)計競賽的實踐與研究

14.醫(yī)用化學(xué)論文寫作的實踐教學(xué)

15.30種化學(xué)類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫(yī)學(xué)家推薦最新七大生物化學(xué)論文 

17.課程論文與化學(xué)專業(yè)實驗一體化教學(xué)探索與實踐 

18.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作 

19.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的實踐 

20.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革論文的統(tǒng)計分析 

21.PTA量表在物理化學(xué)課程論文評價中的應(yīng)用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學(xué)學(xué)報》為例

23.指導(dǎo)教師在化學(xué)本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用 

24.物理學(xué)、化學(xué)論文的特點及寫作要求

25.促進化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點思考 

26.美國化學(xué)鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學(xué)領(lǐng)域為例的實證分析

28.物理學(xué)、化學(xué)論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學(xué)論文報告會

30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學(xué)實驗的綠色化

31.1983年分析化學(xué)論文報告會概況

32.分析化學(xué)論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高校化學(xué)學(xué)科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量控制的探討

36.試析化學(xué)類論文英文摘要特點

37.化學(xué)類論文圖形摘要的主要類型及設(shè)計技巧

38.諾貝爾獎與科學(xué)家論文數(shù)量、被引頻次的相關(guān)性——基于2000-2010年諾貝爾化學(xué)、物理學(xué)獲獎?wù)叩膶嵶C研究 

39.化學(xué)基礎(chǔ)研究論文的引文統(tǒng)計與評價

40.我國化學(xué)論文產(chǎn)出的科學(xué)計量分析 

41.農(nóng)科院校提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學(xué)與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標(biāo)題詞匯特征對比分析——以化學(xué)類為例

44.國外新發(fā)表的皮革化學(xué)論文

45.綜述論文在化學(xué)期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學(xué)校化學(xué)學(xué)報》的辦刊實踐為例

46.應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中指導(dǎo)教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

48.自然科學(xué)基金資助項目(有機化學(xué))論文統(tǒng)計分析

49.地方本科院校化學(xué)化工類畢業(yè)論文教學(xué)改革

50.轉(zhuǎn)型目標(biāo)下如何提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量  

51.課程論文在食品化學(xué)理論教學(xué)中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 

53.中美高影響因子化學(xué)類科技期刊研究性論文標(biāo)題用詞對比分析

54.如何提高化學(xué)、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量

55.化學(xué)專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學(xué)類本科畢業(yè)論文的撰寫

57.高師院校化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

59.一九八年中國化學(xué)會分析化學(xué)論文報告會論文目錄

60.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文改革探索

62.化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革與應(yīng)用型科研人才培養(yǎng)的實踐

63.中國化學(xué)研究論文總數(shù)已名列世界第三

64.普通本科院校化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學(xué)、碳——化學(xué)論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導(dǎo)化學(xué)工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學(xué)文摘（CA）對我國化學(xué)期刊論文的處理

68.提高獨立院校化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

69.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)實施方案的探索及實踐

70.保障應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學(xué)類期刊論文的特點及對題名和關(guān)鍵詞的修改

72.碩士學(xué)位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學(xué)化學(xué)化工類碩士學(xué)位論文為例

73.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)策略

74.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考

75.中國化學(xué)研究論文總數(shù)名列世界第三

76.化學(xué)論文關(guān)鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實踐——以化學(xué)類專業(yè)為例 

78.化學(xué)化工常用軟件在相關(guān)科技論文中的應(yīng)用

79.化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考 

80.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學(xué)化工專業(yè)本科教學(xué)中的作用—以“合肥學(xué)院能源化學(xué)工程”專業(yè)為例

82.提高化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

83.科技創(chuàng)新導(dǎo)向的化學(xué)化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實踐 

84.化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的影響因素與對策研究

85.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與實踐——以安徽工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例

87.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學(xué)學(xué)報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類專業(yè)為例

90.應(yīng)用為導(dǎo)向的《化學(xué)文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結(jié)構(gòu)化學(xué)》教學(xué)中設(shè)置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索

93.我國成為化學(xué)論文大國

94.28屆地質(zhì)大會有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選

95.強化化學(xué)本科畢業(yè)論文實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點探討

96.化學(xué)十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)的新模式的探討

98.國內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學(xué)論文題錄

第7篇

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州　310053）

摘　要：高職EOP 教育已成為高職英語教育的必要部分。基于高職EOP 教育的重要地位，分析了高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的必要性，并提出了轉(zhuǎn)型的七大途徑。

關(guān)鍵詞 ：高職EGP；教師高職EOP；跟班學(xué)習(xí)；掛職鍛煉

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0191-02

收稿日期：2015-02-05

作者簡介：來東慧（1968-），女，浙江桐鄉(xiāng)人，副教授。研究方向：語言學(xué)教師發(fā)展。

一、什么是EOP

專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的，是英語教學(xué)中的一個重要分支。專門用途英語（ESP）教學(xué)的目的是為滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需要。專門用途英語（ESP）可分為兩個大類：學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。

學(xué)術(shù)英語（EAP）的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語講座、用英語記筆記、閱讀英語文獻、撰寫英語論文及參加國際會議和學(xué)術(shù)討論的能力。而行業(yè)英語（EOP），即English forOccupation Purpose，其教學(xué)則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在特定專業(yè)或行業(yè)（如醫(yī)學(xué)、法律、航空、旅游等）中開展工作所需要的英語交流能力。

二、高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的必要性

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷經(jīng)30 多年，隨著內(nèi)部條件的提高和外部環(huán)境的變化，高職教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的方向進一步得到明確：要時刻保證學(xué)校的教育教學(xué)站在行業(yè)的最前沿，要讓學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識與技能確實與其畢業(yè)后從事的工作緊密相關(guān)。2010 年，教育部“教指委”的《教學(xué)要求》指出高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。

另一方面，經(jīng)濟全球化和國際交流的步伐不斷加快，各項競爭越來越激烈，迫切需要高職院校培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。這就要求高職英語教師不僅要具備通用英語教師所需要的英語專業(yè)知識及英語理解和使用能力，更需要掌握與授課對象所修專業(yè)相關(guān)的知識，以及與該專業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等能力。于是，高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型成為一種必要。

三、高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的途徑

（一）高職EOP 教師應(yīng)具有的教學(xué)知識和能力

達德利·伊萬斯和圣·約翰指出ESP 教師應(yīng)具有五種主要角色: 教師、課程設(shè)計者或教材提供者、合作者、研究者和評估者。

結(jié)合當(dāng)前高職教育的具體目標(biāo)，高職EOP 教師，首先應(yīng)是一名合格的EGP 教師，具備教學(xué)能力和較好的英語知識，同時也應(yīng)具有一定的行業(yè)知識和行業(yè)英語知識；其次應(yīng)該能夠根據(jù)授課對象的具體情況，如通用英語水平、已具備的專業(yè)知識、對EOP 知識的期望以及業(yè)界的需求等等，與EGP教師、專業(yè)教師以及業(yè)界教師和專家合作，進行EOP 課程設(shè)計，并能編著合適的教材；然后，在EOP 教學(xué)過程中，應(yīng)勤反思，多研究EOP 的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)質(zhì)量；當(dāng)然，EOP 教師更要能夠?qū)W(xué)生的EOP 學(xué)習(xí)做出合理正確的評價，對課程的設(shè)計與采用的教材進行評估，以便能不斷改進。

（二）高職EGP 教師向EOP 教師七種轉(zhuǎn)型途徑

根據(jù)以上所述的EOP 教師應(yīng)具備的教學(xué)知識和能力，對照目前高職EGP 教師的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)，行業(yè)知識和行業(yè)英語知識是多數(shù)EGP 教師最為缺乏、最應(yīng)及時獲得的知識。經(jīng)過與部分教師的交流，總結(jié)出EGP 教師實現(xiàn)向EOP 教師轉(zhuǎn)型的七大途徑。

1. 第二專業(yè)學(xué)位課程的正規(guī)學(xué)習(xí)

第二專業(yè)學(xué)位課程的正規(guī)學(xué)習(xí)可以是全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以是在職同時學(xué)習(xí)。這是能系統(tǒng)全面深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的絕佳途徑。但對于絕大部分的高職EGP 教師來說，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機會甚少，而在職同時學(xué)習(xí)的辦法則對教師的體力與時間有一定的挑戰(zhàn)，同時也需支付一定的學(xué)費。

2. 跟班學(xué)習(xí)

EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型，就必需學(xué)習(xí)與之相關(guān)的行業(yè)知識。教師可以充分利用校內(nèi)資源，向?qū)I(yè)教師請教，或者和學(xué)生們一起上課，學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識。教師跟班學(xué)習(xí)可能會與教學(xué)時間相沖突，每一學(xué)期能跟讀的課程不多。但憑借其便利性，經(jīng)過多個學(xué)期的積累，同樣能獲得足夠的行業(yè)知識。

3．掛職鍛煉

掛職鍛煉能讓教師投入到行業(yè)的實際運作中，深入生產(chǎn)和管理現(xiàn)場，有機會接觸行業(yè)的資深人士，學(xué)到行業(yè)的前沿知識，同時也能了解行業(yè)的真正需求。這一途徑切合2010 年教育部“教指委”《教學(xué)要求》中的內(nèi)容：在行業(yè)英語課程開發(fā)過程中，各個高職院校的一線教師應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。

4. 跟進頂崗實習(xí)學(xué)生，跟蹤畢業(yè)學(xué)生

高職院校的學(xué)生在畢業(yè)前都有頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，在實習(xí)過程中，學(xué)生們必然會學(xué)到不少行業(yè)英語知識。EGP 教師要適時跟進學(xué)生，和學(xué)生勤作交流，不斷積累，不斷獲取實用的行業(yè)英語知識。還有一些學(xué)生會對教師的教學(xué)內(nèi)容提出建議，這無疑對EOP 教師行業(yè)知識和行業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)、EOP 課程設(shè)計和教材開發(fā)有重要的影響。

廣大的畢業(yè)生是寶貴的資源，他們在日常工作中所用的行業(yè)英語知識，都源自于EOP 教師的傳授。教師可以憑借電子產(chǎn)品和軟件，跟蹤畢業(yè)學(xué)生，了解他們經(jīng)常使用的行業(yè)英語知識，重點學(xué)習(xí)。對學(xué)生需求的信息進行調(diào)查、歸納和提煉的過程也將促成EGP 教師向EOP 教師成功轉(zhuǎn)型。

5. 參加會議與培訓(xùn)

參加有關(guān)會議與培訓(xùn)，尤其是集中培訓(xùn)是促進轉(zhuǎn)型的一個便捷途徑。近年來高職英語教育指導(dǎo)委員會議不斷提到高職的EOP 教育，讓廣大高職英語教師了解高職EOP 教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，為EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型指明方向。目前也有涉及高職EOP 教學(xué)的英語教師培訓(xùn)班，這為EPG 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型提供了良好的條件。

6. 考證

考取行業(yè)的上崗證或有關(guān)證書，能促使EGP 教師學(xué)習(xí)有關(guān)行業(yè)知識和行業(yè)英語知識。例如，我院有教師參加導(dǎo)游證的考試。通過復(fù)習(xí)備考，她不僅學(xué)到了導(dǎo)游知識，也學(xué)到導(dǎo)游業(yè)界的慣用英語。而另外幾位教師獲得劍橋商務(wù)英語證書，在復(fù)習(xí)備考中，學(xué)得不少商務(wù)英語內(nèi)容。他們的備考和考證過程在一定程度上幫助其盡快向EOP 教師轉(zhuǎn)型。

7. 自我學(xué)習(xí)

自我學(xué)習(xí)是簡單、方便又靈活的途徑。當(dāng)下社會信息交流媒介不斷增多，信息更新速度不斷加快，閱讀相關(guān)的書籍與專業(yè)期刊、瀏覽網(wǎng)頁、在線交流等受時間和地點的限制越來越小，為EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了有利條件。

四、結(jié)束語

EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型并非一朝一夕能夠完成，也并非可以單獨通過某一途徑得以成功。高職EGP 教師們應(yīng)融合各種途徑，全方位、多方法地持續(xù)汲取行業(yè)知識和行業(yè)英語知識，并不斷將之投入日常的教學(xué)實踐中，認(rèn)真反思與總結(jié)，才能取得轉(zhuǎn)型的成功。

參考文獻：

第8篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04

我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到全國英語四、六級統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點長期集中在以傳授語言知識為重點的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語語言知識，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語言知識教學(xué)無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動力[2];另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進行后續(xù)英語學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對英語的要求。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語語言和學(xué)科知識相結(jié)合的能力，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，融合專業(yè)知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進入了英語教育者的視野，成為了英語教學(xué)改革的一個主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識和英語結(jié)合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語來上專業(yè)課，還是通過用英語上課來學(xué)習(xí)點專業(yè)知識呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識，也不是學(xué)習(xí)語言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業(yè)工作或進行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]。基于ESP課程教學(xué)的特點，源自美國的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和綜合運用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科知識有機結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的國際化復(fù)合型人才。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。通過將英語和某個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國際間經(jīng)濟文化交往不斷擴大，在一些領(lǐng)域用英語進行交流的需求隨之增加，著名的語言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學(xué)中被廣泛接受。進入新世紀(jì)后，在我國，由于應(yīng)對全球化經(jīng)濟格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國際化人才的必由之路。

近幾年，國內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務(wù)英語、管理英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過對這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語）課程通常通過使用英文原版的專業(yè)教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展工作的實踐能力。由于在社會經(jīng)濟發(fā)展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語能力也是我國高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語教學(xué)，成為“中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動所需的語言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運用英語開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時也是我國英語教育中缺少的一環(huán)。一個典型的例子就是許多中國的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業(yè)文獻的問題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、計算機學(xué)術(shù)英語、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語言。許多中國學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質(zhì)量的英語論文來獲得國際社會的認(rèn)可，這與國內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。

從ESP課程內(nèi)容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點不是語言知識點和學(xué)科知識點的獲得，而是運用知識點的交際過程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強調(diào)學(xué)生的實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過程。

二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點

CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達到外語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續(xù)試驗推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語習(xí)得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學(xué)習(xí)主要依靠兩種途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過有意識的主動學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的語言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過在潛意識中構(gòu)筑語言系統(tǒng)，從而完成二語的學(xué)習(xí)過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達效果取決于語言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進一步指出在二語學(xué)習(xí)的過程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進二語的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語言和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語學(xué)習(xí)的焦點從傳統(tǒng)的單純的語言知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)真實的學(xué)科內(nèi)容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間的聯(lián)系是知識構(gòu)建的重要因素，將新知識的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動地建構(gòu)知識意義[12]。在運用CBI教學(xué)理念過程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語言學(xué)習(xí)帶來了新的知識，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識點炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時這些學(xué)科知識又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義。

運用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點：（1）ESP教學(xué)選擇真實的材料，使教學(xué)傳達有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語言應(yīng)用的實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語言交際能力。（3）教學(xué)評價注重實踐的過程和學(xué)生能力的提高而不是語言知識點的掌握。運用CBI理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來看，可以有效地提高學(xué)生的語言交際能力，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點，提高ESP課程的教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)是進行英語教學(xué)的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來支持英語教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國內(nèi)現(xiàn)有的四個主要的英語教學(xué)平臺，“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時代交互英語”，“大學(xué)體驗英語”、“新視野大學(xué)英語”都是針對EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺采用了單元式的設(shè)計，為傳統(tǒng)教材的各單元補充教學(xué)資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統(tǒng)，無法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國內(nèi)出版界引進的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠遠無法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語言教師在講解學(xué)科知識的時候必然無法達到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和運用。對于這些問題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。

近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點是公開、免費、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時進行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對教學(xué)視頻做進一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識點，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺

教學(xué)中的評估環(huán)節(jié)是檢測教學(xué)效果、改進教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語言知識點的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評估主要采取以測試為形式的總結(jié)性評估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實踐能力，以測試為形式的總結(jié)性評估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評估，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、師生互動、學(xué)習(xí)過程評價等給予學(xué)生全面的評估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學(xué)生，在有限的學(xué)時內(nèi)很難針對每個學(xué)生完成形成性評估。

網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評估的平臺。傳統(tǒng)的語言教學(xué)平臺的評估功能主要是完成總結(jié)性評估，也就是以測試的形式進行評估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評估平臺基礎(chǔ)上建立一個新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務(wù)：（1）對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過程和結(jié)果進行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題開展交流，及時掌握在教學(xué)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個性化的評價反饋。（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評分并給予質(zhì)性的評價，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺上對各個階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)生自評和學(xué)生互評的分析，掌握學(xué)生的動態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對教學(xué)過程進行安排或調(diào)整。

（三）強化課堂實踐教學(xué)

在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動、學(xué)生活動和師生互動，這為再現(xiàn)語言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進行語言實踐活動的主要場所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動主要是講解知識點，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生用于聽課的時間也占據(jù)了學(xué)生活動的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐和師生互動嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺，教師和學(xué)生將知識點的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實踐活動，教師負責(zé)安排組織課堂實踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動各種資源保證學(xué)生通過實踐活動，提高使用英語的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實施程序

在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上完成指定部分的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺上定時向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

圖1

其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺向教師反饋學(xué)習(xí)進度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運用相關(guān)知識開展語言實踐活動。在完成課堂教學(xué)實踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實踐活動，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程開展自評和互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)形成性平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評估，促進學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)，同時根據(jù)評估結(jié)果對課堂實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點，形成了三位一體的有機整體。

面對社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識點學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過進一步的實踐來檢驗其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來支持教學(xué)的過程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費保障上的問題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進行更深層次的探討。

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