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第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教材及教學(xué)；方法與比較

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0196-02

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?！渡锘瘜W(xué)》課程是高等學(xué)校生命科學(xué)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)各專業(yè)教學(xué)中都占有重要地位。生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是研究生命的化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及功能以及生命過(guò)程中的化學(xué)變化及其變化規(guī)律的科學(xué)，其目的是揭示生命的本質(zhì)。生物化學(xué)分三部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)物質(zhì)代謝及其調(diào)控、基因表達(dá)及其調(diào)控。第一部分屬于靜態(tài)生物化學(xué)（static biochemistry），后兩部分屬于動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamic biochemistry）。

一、生化不同版本教材比較

生物化學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)和分子生物學(xué)的共同語(yǔ)言和基礎(chǔ)。生物化學(xué)的迅速發(fā)展使其內(nèi)容變得十分廣泛和深入，生化教科書從最初幾百頁(yè)到如今的千余頁(yè)，內(nèi)容越來(lái)越豐富。

“Lehninger principles of Biochemistry”2012版是典型的生物系生化課的內(nèi)容，包括生物物質(zhì)、物質(zhì)代謝和基因表達(dá)及其表達(dá)調(diào)控三部分。而Berg等的“Biochemistry”2012年版不僅包括了以上三部分內(nèi)容，又增加了生物體對(duì)環(huán)境變化反應(yīng)的內(nèi)容，包括感覺系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、分子機(jī)械和藥物發(fā)展，將特殊生理過(guò)程的生物化學(xué)加以突出，而且該書將最新發(fā)展起來(lái)的生物化學(xué)新領(lǐng)域，如蛋白質(zhì)組學(xué)（proteomes）和基因組學(xué)（genomes）也作了介紹和討論。醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)教材以“Devlin的Textbook of Biochemistry with clinical correlation”2010版內(nèi)容為例，該書由26位在不同生化領(lǐng)域較知名的教授，分別編寫了27個(gè)章節(jié)，使該書有了極其鮮明的特點(diǎn)：該書打破傳統(tǒng)生化教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，每一章集中討論1～2個(gè)生化內(nèi)容，更突出了醫(yī)學(xué)院校生化的特點(diǎn)，緊密與醫(yī)學(xué)結(jié)合，特別對(duì)生理過(guò)程中的生化機(jī)制做了詳盡的介紹，如激素、維生素、細(xì)胞與細(xì)胞周期、細(xì)胞凋亡和癌癥、維生素、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收、微量元素及大量營(yíng)養(yǎng)元素的代謝作用及其與健康的關(guān)系、P450與一氧化氮合成酶、脂肪酸和中性脂肪的合成、貯存和利用及特種脂類的代謝途徑等。上述三本國(guó)際知名教材的共同特點(diǎn)是內(nèi)容翔實(shí)，包含大部分已定論的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論和新方向，同時(shí)有更多的聯(lián)系實(shí)際和生物化學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的論述。簡(jiǎn)言之，其特點(diǎn)是全、新、聯(lián)系實(shí)際。

國(guó)外的生化教材還有很多，代表性的有：

（1）Harper illustrated，Biochemistry，28thedition，2009；（2）Lehninger priciples of Biochemistry，4th edition，2004，5th edition 2008，6th edition 2012；（3）Zubay Biochemistry，4th edition 1999；（4）Principles of Biochemistry，Moran，Horton，Perry；5th edition，2011；（5）Textbook of Biochemistry，With Clinical Correlations，Thomas Devlin；7th edition，2010；（6）Biochemistry-molecular basis of life，yrudy，Ekee，2008；（7）Biochemistry，Berg，Stryer，5th edition，2008，7th edition，2012；（8）Fundamentals of Biochemistry，Voet and Voet Katsiglis；3th edition，2008，4th edition 2010；等等。

國(guó)內(nèi)生物化學(xué)教科書有很多，歷史上曾有幾本影響較大的生化教科書：（1）劉思職編的《生物化學(xué)大綱》，1954年第一版，1957年第二版。（2）鄭集編的《普通生物化學(xué)》（上、下二冊(cè)）。（3）沈同、陳同度編的《普通生物化學(xué)》（上、下二冊(cè)）。（4）沈同、王鏡巖、趙邦睇等編的《生物化學(xué)》第一冊(cè)、第二冊(cè)，1980年第一版；沈同、王鏡巖二版，王鏡巖、朱圣庚、徐長(zhǎng)法三版；生物化學(xué)教程（第三版精簡(jiǎn)本，2008年）。（5）上海生物化學(xué)研究所在20世紀(jì)七八十年代編寫了《高等生物化學(xué)》講義，對(duì)我國(guó)生化教學(xué)起過(guò)重要作用，只可惜沒有正式出版。（6）人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用生物化學(xué)》1～7版，該教材內(nèi)容豐富，盡量反映醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的新進(jìn)展，突出了西醫(yī)生物化學(xué)的特點(diǎn)。（7）中醫(yī)藥出版社出版的供中醫(yī)藥院校應(yīng)用的《醫(yī)用生物化學(xué)》，該教材簡(jiǎn)明扼要，強(qiáng)調(diào)“三基”，使用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言反映新進(jìn)展，盡量突出了中醫(yī)藥的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外生化教材比較，國(guó)內(nèi)教材存在如下不足：（1）一般更新較慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏先進(jìn)性和權(quán)威性。（2）沒有堅(jiān)持連續(xù)改版，大多壽命短，知名度不高，在國(guó)際上沒有影響。（3）缺乏原始研究的數(shù)據(jù)和圖表，大多圖表是自己參照國(guó)外版本修改的，缺乏科學(xué)性。（4）沒有一本國(guó)內(nèi)生化教材是彩色圖版，紙質(zhì)較差，無(wú)法與國(guó)外教材相比?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，提出以下建議：（1）一方面，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大教材編寫和出版的財(cái)政投入；另一方面，在教材的編寫和出版中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)年輕學(xué)者編寫教材的積極性，鼓勵(lì)各出版商競(jìng)標(biāo)出版，實(shí)行優(yōu)勝略汰，各學(xué)校要鼓勵(lì)教授編寫有特色的生物化學(xué)教材，將教材編寫納入職稱評(píng)定和工作量評(píng)定。（2）提倡采用國(guó)外優(yōu)秀原版生物化學(xué)教材。（3）鼓勵(lì)多名教授聯(lián)合翻譯國(guó)外的優(yōu)秀教材，以縮短出版時(shí)間。（4）提高教材的印刷質(zhì)量。

二、生物化學(xué)教學(xué)的方式比較

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，生物化學(xué)課程的教學(xué)還要不要以“課堂授課為主”？在生物化學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一種是持贊成態(tài)度，大多是年老、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，其理由為：（1）學(xué)習(xí)要系統(tǒng)性，應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（2）教師熟知教學(xué)大綱和教學(xué)目的，了解課程內(nèi)容的主次和關(guān)聯(lián)，這有利于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。（3）課堂教學(xué)，課題提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一種是持反對(duì)態(tài)度，多為年輕教授，認(rèn)為生化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生自學(xué)為主”。教師可以提出主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)了解的基本概念和技術(shù)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生自己在教科書或網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，解答教師的問(wèn)題，并提出疑問(wèn)，然后通過(guò)課堂討論或小組討論，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的好處是：（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（3）有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

目前國(guó)際上大家都在熱烈討論和逐步實(shí)行PBL、TBL、慕課、微課等教學(xué)法且更傾向于后者。這些方法是以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自學(xué)，組織小組討論并得出結(jié)論的教學(xué)方式。這就要求：（1）教師應(yīng)提出有深度和興趣的相關(guān)問(wèn)題。（2）學(xué)生應(yīng)積極參加到解答相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。（3）助教能很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)鉆研討論，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在條件允許的情況下，可以積極推進(jìn)。歐美的教學(xué)以教授為主體，講課內(nèi)容方式都由教授自己安排，而且講課教授一般是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研閱歷的，總體的教學(xué)質(zhì)量和效果比較好（如哈佛大學(xué)），講課有較大的開放性和個(gè)人隨意性。

總之，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，教師的一個(gè)重要的職責(zé)就是“激發(fā)”和“引路”。一個(gè)好的生物化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)能激起學(xué)生對(duì)生化課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此選擇優(yōu)秀教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的采用不同的教學(xué)方式是教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nelson DL，Cox MM. Lehninger principles of Biochemistry. 6th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[2]Berg JM，Tymoczko J，Stryer L. Biochemistry. 7th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[3]Devlin TM. Textbook of Biochemistry with clinical correlations. New York：John Wiley & Sons，7th ed.，2010.

第2篇

關(guān)鍵詞：梨；單花芽變；植物學(xué)；生物學(xué)

中圖分類號(hào)：S661.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332019

梨屬于薔薇科（Rosaceae）、梨亞科（Pomaceae）、梨屬（Pyrus L.），落葉喬木，是世界性重要的經(jīng)濟(jì)果樹之一，在仁果類中，僅次于蘋果。世界梨屬植物約有30余種，原產(chǎn)我國(guó)有13個(gè)種。在天然雜交和自然突變作用下，產(chǎn)生了復(fù)雜多樣的種、品種和類型。

本試驗(yàn)材料即為吉林省農(nóng)科院果樹所試驗(yàn)園一株40a生延邊大香水梨上發(fā)現(xiàn)的“單花”枝變。其突出的特點(diǎn)是92.6%的花芽中只著生1朵花，88.2%的花芽為純花芽，果臺(tái)上不著生葉片，營(yíng)養(yǎng)集中，果實(shí)接受陽(yáng)光充足。

1 試驗(yàn)材料與方法

1.1 材料

以延邊大香水梨母樹（稱為多花梨）及其單花芽變（稱為“單花”梨）為試材。

1.2 方法

對(duì)植物學(xué)特征、特性調(diào)查（樹姿、樹勢(shì)、枝條、葉片、花朵、果實(shí)等），生物學(xué)特性（物候期、結(jié)實(shí)特性），“單花”變異穩(wěn)定性進(jìn)行調(diào)查研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 植物學(xué)特征、特性比較

對(duì)二者樹體及器官進(jìn)行較為細(xì)致的觀察比較研究，結(jié)果表明：“單花”梨的花芽由多花變?yōu)閱位ǎ糠只ㄑ坑苫旌涎客蛔優(yōu)榧兓ㄑ浚ㄒ妶D1），“單花”梨92.6%的花芽每個(gè)花序只著生1朵花，單花中由88.2%的花芽為純花芽，果臺(tái)不著生葉片外，其他植物學(xué)特性未見差異?！皢位ā崩媾c多花母樹梨的花蕾均為白色，5片花瓣。

“單花”梨每個(gè)花序只坐1個(gè)果實(shí)（見圖2），多花母樹梨每個(gè)花序坐果為2～3個(gè)不等（見圖3），果實(shí)均為橢圓形，果實(shí)成熟后著色為金黃色。

“單花”梨與多花母樹梨高接樹的樹形均為近半圓形，枝條極性強(qiáng)，幼樹長(zhǎng)勢(shì)健壯，樹姿直立，成年后開張，萌芽力、成枝力均強(qiáng)；一年生枝條為灰綠色，節(jié)間彎曲，梢尖稍被有茸毛；葉片濃綠色，角質(zhì)層較厚，有光澤。

2.2 生物學(xué)特性比較

2.2.1 物候期調(diào)查

對(duì)二者進(jìn)行了物候期調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：“單花”梨與多花母樹梨在萌芽、開花、落花時(shí)期上未見明顯差異，但二者果實(shí)成熟期有所不同，“單花”梨果實(shí)成熟期比多花母樹梨提早5d左右（見表1）。

2.2.2 結(jié)實(shí)習(xí)性調(diào)查

以山梨花粉為授粉材料對(duì)“單花”梨與多花母樹梨進(jìn)行授粉試驗(yàn)，對(duì)坐果率調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“單花”梨的花朵自然坐果率低于多花母樹梨，異花坐果率則高于多花母樹梨；“單花”梨與多花母樹梨因花粉敗育，所以均變現(xiàn)為自花不結(jié)實(shí)（見表2）。

2.3 “單花”芽變穩(wěn)定性研究

以山梨為砧木，分別以“單花”梨、多花母樹梨為接穗，各高接30株，待確定成活后，連續(xù)6a調(diào)查單花比例（調(diào)查結(jié)果見表3）發(fā)現(xiàn)：多花母樹梨高接后仍表現(xiàn)為原多花性狀，“單花”梨高接后則表現(xiàn)為新生枝條中、下部仍為單花性狀，頂端恢復(fù)為多花性狀。這充分說(shuō)明了此梨的單花芽變既有純合的同質(zhì)體，也有非純合的嵌合體。若想要充分利用單花的芽變，要不斷增加純合同質(zhì)體繁殖世代，對(duì)嵌合體部分也要不斷進(jìn)行繁殖，盡可能分化和純合單花芽變，使其盡早轉(zhuǎn)化為單花同質(zhì)體。

3 討論與結(jié)論

第3篇

論文關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；舞弊行為；防范機(jī)制

1934年，Lapiere在對(duì)美國(guó)的餐廳、賓館和汽車旅館經(jīng)理的郵寄問(wèn)卷調(diào)查中，詢問(wèn)“是否會(huì)接待中國(guó)人”，發(fā)現(xiàn)這些人在問(wèn)卷調(diào)查中的態(tài)度與他們的實(shí)際行為完全沒有關(guān)系。這項(xiàng)研究顛覆了人們認(rèn)為態(tài)度影響人的行為的常識(shí)．但是，隨后幾十年社會(huì)心理學(xué)關(guān)于態(tài)度與行為之間的關(guān)系研究的結(jié)果大多符合人的常識(shí)，即二者存在關(guān)系。許多研究圍繞如何解釋和預(yù)測(cè)二者的關(guān)系而展開，其中計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影響的理論之一。20世紀(jì)80年代，Ajzen在理性行為理論(TheofReasonedAction)的基礎(chǔ)上，增加知覺行為控制變量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成計(jì)劃行為理論，并且上世紀(jì)90年代以來(lái)，應(yīng)用于多個(gè)行為領(lǐng)域：和艾滋病相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、乳房的自我檢測(cè)、慈善、的使用、控制燒荒政策、折扣卷的使用、／酒精成癮、健身、快餐消費(fèi)、健康相關(guān)行為、道德行為、戒煙、的自我檢測(cè)、暴力控制、選舉行為、女性職業(yè)行為等。

本文從態(tài)度與行為的相關(guān)性角度，基于計(jì)劃性行為理論，對(duì)大學(xué)生舞弊行為進(jìn)行探析，希望能夠深化大學(xué)生舞弊行為的研究與拓寬計(jì)劃行為理論的應(yīng)用范圍。

一、計(jì)劃行為理論的框架和重要概念

計(jì)劃行為理論擴(kuò)大了理性行動(dòng)理論的適用范圍，研究不僅僅局限在那些在人們意志控制之下的行為，試圖能夠?qū)ζ渌袨榻o出合適的解釋和預(yù)測(cè)。計(jì)劃行為理論和理性行動(dòng)理論都認(rèn)為行為意向是影響行為最直接的因素，其他因素都是經(jīng)由行為意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接產(chǎn)生影響的，兩者的主要差異在于計(jì)劃行為理論在行為意向的影響因素中引入了“知覺行為控制”變量，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為(見圖1①)。

行為態(tài)度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某種特定行為的積極或消極評(píng)估，它主要受行為信念(Behavioralbeliefs)的影響。行為信念是指行為將會(huì)導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果的主觀可能性，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是行為信念強(qiáng)度(strengthofbelief，b)，指的是行為結(jié)果發(fā)生的可能性，另一個(gè)是行為結(jié)果的評(píng)估(evaluation，e)，它們共同決定行為態(tài)度，根據(jù)期望價(jià)值模型，用函數(shù)式表示：ABo~∑biei。另根據(jù)Bagozzi等人的建設(shè)性批評(píng)，態(tài)度不僅要重視態(tài)度的工具性成分，例如，有用一有害、有價(jià)值一無(wú)價(jià)值，還要重視態(tài)度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜歡一不喜歡。主觀規(guī)范(SuhjectNorm，SN)指的是當(dāng)個(gè)體決策是否執(zhí)行某種行為時(shí)，個(gè)體感受到的重要的或組織對(duì)他的行為決策所產(chǎn)生的壓力。主觀規(guī)范收到兩個(gè)方面的影響，一個(gè)是規(guī)范信念(normativebelief，n)，它指的是個(gè)人預(yù)期到的重要參照個(gè)人或團(tuán)體對(duì)該行為的期望，另一個(gè)是依從動(dòng)機(jī)(motiva—tiontocomply，m)，它指的是個(gè)人依從規(guī)范信念的意向或強(qiáng)度。按照期望一價(jià)值模型，用函數(shù)式表示為：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位學(xué)者主觀規(guī)范區(qū)分為三種不同的類型：個(gè)人規(guī)范(personalnorm)示范性規(guī)范(descripi—tivenorm)和指令性規(guī)范(injunctive)。_5]知覺行為控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，反映了個(gè)人對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。同樣地，它也受兩個(gè)因素的影響，第一個(gè)是控制信念(controlbeliefs)，指的是個(gè)人感知到的促進(jìn)和阻礙執(zhí)行某行為的因素?？刂菩拍钍菍?duì)某些客觀條件的知覺，這些條件包括個(gè)人能力、機(jī)會(huì)、環(huán)境、資源等，如果知覺控制行為能夠準(zhǔn)確反映實(shí)際控制條件，那么他可以作為實(shí)際控制行為控制的行為指標(biāo)，直接預(yù)測(cè)行為的可能性。影響知覺行為控制的另一個(gè)因素是知覺強(qiáng)度(perceivedpow—er)，指的是知覺信念對(duì)行為的影響強(qiáng)度。用函數(shù)式表示他們之間的關(guān)系為：PBCoc∑cipi。

二、基于TBP模式的大學(xué)生考試舞弊行為分析

(一)大學(xué)生舞弊行為的TPB模式剖析

計(jì)劃行為理論以行為意向與行為存在正相關(guān)為其理論預(yù)設(shè)，而行為意向又受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的影響。大學(xué)生舞弊行為意向直接影響大學(xué)生舞弊行為的實(shí)施，大學(xué)生個(gè)體對(duì)待舞弊行為的態(tài)度，他的主觀規(guī)范和直覺行為控制直接影響舞弊行為意向。這三個(gè)因素均具有正負(fù)兩個(gè)維度，正的維度對(duì)行為起激化、促進(jìn)作用，態(tài)度越積極，收到的支持越大、知覺行為控制越強(qiáng)，舞弊行為意向就越強(qiáng)大，行使舞弊行為的概率也就越高；反之，負(fù)的維度起抑制阻礙作用，消減個(gè)體的舞弊意向，從而降低行使舞弊行為的概率。

考生的行為態(tài)度是指考生對(duì)自己如果進(jìn)行舞弊行為的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感傾向。價(jià)值評(píng)價(jià)是一種工具性的態(tài)度，粗略而言，可分為有用和無(wú)用的評(píng)價(jià)。有用的評(píng)價(jià)可能是由于舞弊可以幫助他通過(guò)考試，甚至獲取高分，得到獎(jiǎng)學(xué)金等等，無(wú)用的評(píng)價(jià)可能由于其平時(shí)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，根本就不需要通過(guò)這種不正常的手段去獲取高分。情感傾向是一種情感性的態(tài)度，粗略而言，可分為接納與排斥。在情感上接納舞弊行為，主要原因是道德觀念的淡化，沒有誠(chéng)信的觀念，沒有公平的意識(shí)，甚至沒有羞恥之心；在情感上排斥舞弊行為則是由于有著強(qiáng)烈的道德觀念，不誠(chéng)信、不公平、沒有羞恥之心是不可取。工具性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感性的感情傾向統(tǒng)一于考生個(gè)體的內(nèi)在態(tài)度，存在多種組合可能性。第一種是有用與接納的組合，這種組合最容易誘發(fā)人的舞弊意向;第二種是有用與排斥的組合;這種考生處在一個(gè)相當(dāng)矛盾的境地，一方面，工具理性使他認(rèn)識(shí)到舞弊可以幫助他，對(duì)他有價(jià)值，但是道德觀念又在約束他。這種組合誘發(fā)舞弊的可能性大小取決于工具價(jià)值的大小和他道德觀念強(qiáng)弱之間的比較，發(fā)生概率可大可小，但整體而言，比第一種沒有道德約束的組合要小一些;第三種組合是無(wú)用與接納，由于舞弊對(duì)其的考試結(jié)果沒有影響，其沒有進(jìn)行舞弊的必要，所以不會(huì)產(chǎn)生舞弊的意向。但是這種組合并不保險(xiǎn)，因?yàn)樗麤]有內(nèi)在的自律規(guī)范，也許在另一個(gè)考試場(chǎng)合，他認(rèn)為舞弊有用了，他還是會(huì)毫不猶豫地進(jìn)行舞弊;第四種組合是無(wú)用與排斥，這種組合最不可能產(chǎn)生舞弊意向了。

考生的主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否要實(shí)施舞弊行為時(shí)所感受的壓力，感覺到的壓力越小，實(shí)施舞弊行為的可能性越大，感覺到的壓力越大，實(shí)施舞弊行為的可能性越小。具體而言，實(shí)施舞弊行為是所要面臨的主觀規(guī)范也可分為三類，即個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范與指令性規(guī)范。個(gè)人規(guī)范在某種意義上可以等同于個(gè)體的自我認(rèn)同和道德規(guī)范。道德規(guī)范在某些關(guān)涉道德價(jià)值的行為領(lǐng)域所起到的重要作用，以及道德規(guī)范對(duì)這些行為的解釋的有效性與合理性，已經(jīng)被一些研究所證明。舞弊行為本身便是一種不道德的行為，個(gè)人規(guī)范(道德規(guī)范)對(duì)行為意向產(chǎn)生了直接而強(qiáng)烈的影響，個(gè)人規(guī)范越嚴(yán)格，道德規(guī)范越強(qiáng)，產(chǎn)生的抑制作用也就越大，產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也就越小，反之越大。

同時(shí)，個(gè)人規(guī)范也與態(tài)度中的情感傾向相互影響，道德感越強(qiáng)，產(chǎn)生的排斥情緒越高，道德感越弱，產(chǎn)生的排斥感也越弱。示范性規(guī)范在考試舞弊行為中，主要指的是在考場(chǎng)上同輩之間的相互影響，其實(shí)也就是我們通常說(shuō)的考風(fēng)問(wèn)題。如果特定考生旁邊的其他考生沒有進(jìn)行舞弊，整個(gè)考場(chǎng)上的風(fēng)氣很好，那么考生感受到的壓力也就越大，反之，如果整個(gè)考場(chǎng)的考風(fēng)很差，那么產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也很大。指令性規(guī)范指的是學(xué)?；蛘咂渌逃姓块T制定的相關(guān)規(guī)定或者法規(guī)，如正在制定完善中的《考試法》，規(guī)定國(guó)家教育類考試最高可判7年。這類指令性規(guī)范其帶給考生的壓力，起了很大的威懾作用，對(duì)舞弊行為意向的產(chǎn)生起抑制作用。這三類主觀規(guī)范綜合起作用，共同影響著考生的舞弊行為意向的產(chǎn)生，他們之間有時(shí)形成合力，如個(gè)人規(guī)范強(qiáng)、示范性規(guī)范大、指令性規(guī)范嚴(yán)厲，那么對(duì)舞弊行為意向的抑制作用著則越大；他們之間也有可能產(chǎn)生矛盾，使他們的作用力相互抵消，假如指令性規(guī)范強(qiáng)，但個(gè)人規(guī)范弱、示范性規(guī)范弱的話，就會(huì)消減指令性規(guī)范的影響力。考生的知覺行為控制是指考生預(yù)計(jì)有哪些因素對(duì)其實(shí)施舞弊行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對(duì)自己實(shí)施舞弊行為的難易程度的評(píng)估。知覺行為控制受兩個(gè)因素的影響，一個(gè)因素與完成行為能力的信心有關(guān)，Ajzen稱之為自我效能感；一個(gè)因素與行為控制有關(guān)，Ajzen稱之為控制力?？忌男袨榭刂屏εc以下要素相關(guān)。第一，最直接的是當(dāng)場(chǎng)的考試氛圍，包括老師監(jiān)考的松緊狀態(tài)和同考場(chǎng)同學(xué)的考試行為等，監(jiān)考越松，考風(fēng)越差，控制力越強(qiáng)；第二是傳遞舞弊信息的工具，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通訊工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越來(lái)越多，也越來(lái)越讓監(jiān)考老師防不勝防，這在一定程度上加強(qiáng)可考生的控制力；第三個(gè)因素是考試形式和內(nèi)容，包括考試的開閉卷形式、考試內(nèi)容的來(lái)源、主客觀題的權(quán)重等等。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為防范考生舞弊應(yīng)該做到考試內(nèi)容客觀化，考試形式標(biāo)準(zhǔn)化。筆者對(duì)此持有保留意見。我們知道選擇題是最客觀的，同時(shí)也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。筆者認(rèn)為考試內(nèi)容的客觀化，標(biāo)準(zhǔn)化反而增強(qiáng)了學(xué)生舞弊行為的控制力。其實(shí)這也是現(xiàn)行教育體制和教育理念下弊端的體現(xiàn)，高校行政權(quán)力膨脹，中大一統(tǒng)的教育體制，知識(shí)本位的教學(xué)理念，灌輸式教學(xué)法大行其道，這些根本的原因?qū)е驴忌璞仔袨榭刂屏Φ脑鰪?qiáng)。試想如果我們考的是主觀性較強(qiáng)的題目，在書本上找不到現(xiàn)成答案，即使是開卷考試，恐怕學(xué)生也會(huì)感覺到自己實(shí)施舞弊行為的困難，感到自己的控制力弱，從而降低他對(duì)舞弊的信心。

(二)突顯信念的提取與大學(xué)生舞弊行為的TPB模型構(gòu)建

突顯信念(SalientBliefs)是計(jì)劃行為理論中一個(gè)重要的概念，他被認(rèn)為是主觀態(tài)度、主觀規(guī)范、和知覺行為控制的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，它不僅可以解釋個(gè)體為何擁有不同的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，而且還可以為制定行為干預(yù)措施提供有價(jià)值的信息。筆者借助TPB模式研究大學(xué)生舞弊行為，最終目的也正是要探究防范舞弊行為的措施。通過(guò)前一個(gè)部分的分析總結(jié)，筆者提取了下面五個(gè)直接影響考生突顯信念的因素：

第一個(gè)因素是道德信念?？荚囄璞仔袨樽鳛橐环N不道德的行為，個(gè)體道德信念在產(chǎn)生行為意向的過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，他不僅影響個(gè)體的情感性態(tài)度，而且也影響著個(gè)體的主觀規(guī)范。第二個(gè)因素是制度規(guī)范，制度規(guī)范對(duì)考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)?；蛘呓逃姓块T制定的考試規(guī)定或者法規(guī)如果比較嚴(yán)厲的話，那么考生對(duì)舞弊的排斥也就越大，他感受到壓力也就越大，也會(huì)考慮舞弊被抓的后果，增加了舞弊的難度。第三個(gè)因素是學(xué)風(fēng)考風(fēng)。一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與考試風(fēng)氣對(duì)考生產(chǎn)生舞弊行為意向的影響也是顯而易見的，學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響考生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，如果學(xué)風(fēng)很好，考生平時(shí)很努力，那么他對(duì)舞弊的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是消極的，反之是就可能很積極；如果考風(fēng)很好，無(wú)疑增加了那些有舞弊意向的人的心理壓力。第四個(gè)因素考試模式?？荚嚹Ｊ奖旧硪矔?huì)成為一個(gè)影響突顯信念的一個(gè)重要因素，原因是客觀的具有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試是滋生舞弊行為的溫床。第五個(gè)是工具因素，也是當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效果之一，這個(gè)因素直接影響著考生的行為控制力，考生如果能夠輕易借助通訊工具傳遞舞弊信息，那么無(wú)疑會(huì)增加考生產(chǎn)生舞弊行為意向，實(shí)施舞弊行為的可能性。通過(guò)上述的總結(jié)，我們可以構(gòu)建一個(gè)考生舞弊計(jì)劃行為理論模式圖，見圖2。

三、基于TPB模式的考生舞弊行為防范機(jī)制

通過(guò)TPB模式分析，我們得出有五大主要因素影響著考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，進(jìn)而影響考生舞弊行為意向，產(chǎn)生舞弊行為。為了防范舞弊行為的發(fā)生，我們也應(yīng)該從以下五個(gè)方面人手：

(一)樹立良好的道德觀念。舞弊作為一種不道德的行為，是由于道德觀念淡薄引起的，它不但讓學(xué)生對(duì)舞弊產(chǎn)生積極態(tài)度，也弱化了考生的主觀規(guī)范。樹立良好的道德觀念，包括誠(chéng)信意識(shí)、公平意識(shí)、公正意識(shí)等，能夠有效地消除產(chǎn)生舞弊行為意向的誘因。

(二)加強(qiáng)制度規(guī)范。要做到懲治舞弊行為有法可依、有章可循，要在考前讓學(xué)生知道這些規(guī)章制度，產(chǎn)生威懾力，讓他們明白舞弊行為的嚴(yán)重后果。這些制度規(guī)范可以影響學(xué)生的主觀規(guī)范與行為態(tài)度，從而降低產(chǎn)生意向的可能。

(三)嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)。有些學(xué)生是平時(shí)不用功，考試靠舞弊產(chǎn)生了對(duì)舞弊行為的依賴性，形成對(duì)舞弊積極評(píng)價(jià)。要消除這些人的舞弊行為，只有通過(guò)狠抓他們平時(shí)學(xué)習(xí)管理，使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能從根源上消除舞弊行為意向。有些學(xué)生本來(lái)沒有舞弊意向，但是由于考風(fēng)太差，另一些同學(xué)通過(guò)舞弊得到了理想的分?jǐn)?shù)，而自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)得來(lái)的分?jǐn)?shù)，還不如他們，這樣產(chǎn)生不平衡的心理也會(huì)有舞弊的意向發(fā)生，這種情形可以說(shuō)是逼良為。所以一定要糾正考風(fēng)。

第4篇

文/何福高

龍骨花，又名霸王花、量天尺或劍花，巴馬老百姓叫觀音蓮，屬于仙人掌科植物。盛產(chǎn)于巴馬的大石山區(qū)，是巴馬的名貴特產(chǎn)之一。

巴馬的老百姓之所以把龍骨花叫觀音蓮，源自于一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古時(shí)有一年巴馬遭受大旱，糧食生產(chǎn)受到很大影響，特別是無(wú)地表水的大石山區(qū)旱情更加嚴(yán)重，糧食顆粒無(wú)收。在沒有糧食的情況下，山民們開始時(shí)挖野菜、樹根充饑。后來(lái)由于干旱日趨嚴(yán)重，連野菜也長(zhǎng)不了，很多植物也干枯了。唯有一種爬在石頭上，類似龍骨的植物長(zhǎng)得十分茂盛。村民們?cè)瓉?lái)并不知道這種植物叫什么，是不是能吃，是不是有毒，但在饑餓難忍的情況下，就不得不找來(lái)那個(gè)在大旱之年仍然長(zhǎng)得十分茂盛，而且爬滿石山的植物煮吃。結(jié)果不但能吃頂餓，好多因?yàn)轲囸I而生病的人病也好了。后來(lái)人們?yōu)榱烁屑み@個(gè)植物的救命之恩，就給它起名叫觀音蓮，比喻它就像觀音菩薩一樣。從此，巴馬人就把這種學(xué)名叫龍骨花的植物叫觀音蓮。

龍骨花中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值，它具有清熱潤(rùn)肺、除痰止咳、滋補(bǔ)養(yǎng)顏之功效?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，龍骨花對(duì)治療腦動(dòng)脈硬化、心血管疾病有明顯療效。還可治療燥熱咳嗽、咯血、頸淋巴結(jié)核。巴馬人習(xí)慣用它煲豬腳湯和豬骨湯，味道清甜芳香，是極佳的清補(bǔ)湯料。

主要產(chǎn)品：龍骨花干品。

一個(gè)醫(yī)學(xué)博士的侍親筆記――熱酒少傷肝

文/曾麗雄

每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，我都要陪妻子去看望岳父岳母。岳父可是一位名副其實(shí)的“酒中仙”，大半輩子都與酒打交道，沒事兒就愛小酌兩杯，飲酒品酒，儼然成了生活的樂(lè)趣。于是，每次陪岳父喝酒就成了我的一項(xiàng)“艱巨任務(wù)”。

岳父退休后，因?yàn)樯眢w的原因，酒量大減，但每次只要是兒女們來(lái)看他，這“翁婿對(duì)飲”的場(chǎng)面可是少不了的。岳父高興，可家人卻十分擔(dān)心他的身體。過(guò)量飲酒十分不利于健康，特別是白酒，直接傷肝，還會(huì)造成免疫力下降，容易感染其他疾病。那么，怎樣喝酒才既能盡興又能減少危害呢？

侍親心得

我用的方法是：喝白酒先燙再飲。

第5篇

關(guān)鍵詞：《食品生物化學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

基金項(xiàng)目：湖南省科技廳重點(diǎn)課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科資助（湘教通[2011]76號(hào)）；湖南大學(xué)生創(chuàng)新課題兩項(xiàng)[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級(jí)基金課題。

R-4

《食品生物化學(xué)》是食品科學(xué)與工程、生物工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解生物化學(xué)發(fā)展的歷史，掌握生命活又兄匾組成成分―糖、脂、蛋白質(zhì)、酶、核酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，了解維生素、輔酶的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)于生物體內(nèi)分子水平上所發(fā)生重要的代謝反應(yīng)有較深入的認(rèn)識(shí)，熟悉其中重要的生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，同時(shí)對(duì)生物體內(nèi)的各種反應(yīng)的規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)習(xí)食品化學(xué)及高等生物學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就該門課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)作簡(jiǎn)要論述。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)教師不再是授課的唯一主體，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，評(píng)價(jià)者和顧問(wèn)。當(dāng)前在《食品生物化學(xué)》實(shí)際教學(xué)中，己經(jīng)采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，以及根據(jù)課本重點(diǎn)知識(shí)技巧的微課、錄像課資源，可以讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，建立資源庫(kù)，可供教師隨時(shí)查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得適合自身的個(gè)性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通?！妒称飞锘瘜W(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的工具平臺(tái)有很多，學(xué)生可以通過(guò)skype， email，交互式平臺(tái)和電子教學(xué)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)這一目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

第一，基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善?；A(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)在看來(lái)己經(jīng)不是主要問(wèn)題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面己沒有任何障礙；隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，發(fā)達(dá)地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來(lái)越高，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這一問(wèn)題也都能逐漸被解決。最大的問(wèn)題就在于，《食品生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺(tái)的搭建，這些工作由誰(shuí)來(lái)做？是純粹公益的無(wú)償提供，還是實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作？如果是商業(yè)化運(yùn)作，它又如何進(jìn)入學(xué)校？其經(jīng)費(fèi)由學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭承擔(dān)，還是教育行政部門和政府來(lái)買單？海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)有力支撐下，才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效一一資源越豐富，選擇性越強(qiáng)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)的角度來(lái)立意。教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。如果說(shuō)好的課程決定著培養(yǎng)好的學(xué)生，那好的教材自然決定著學(xué)生好的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材雖然有大量先進(jìn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)理念的指引，但實(shí)際上的課堂變革并沒有從真正意義上發(fā)生，以此立意的教材自然也無(wú)從以合法的身份出現(xiàn)?！妒称飞锘瘜W(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過(guò)一步到位的策略和方式，推進(jìn)從教材到教學(xué)的根本性的轉(zhuǎn)變。知識(shí)點(diǎn)的陳述就應(yīng)該盡可能詳細(xì)、通俗，更應(yīng)該注重前后知識(shí)的勾連，注重相關(guān)知識(shí)的提示和回放，注重某些輔學(xué)習(xí)資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，己經(jīng)達(dá)成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學(xué)生，課下學(xué)習(xí)可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。在現(xiàn)階段，比較實(shí)際的做法是，在現(xiàn)行教材的前提下，可以編寫與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的補(bǔ)充材料，供學(xué)生課上、課下（主要是課下）學(xué)習(xí)時(shí)參考。

第三，受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師。首先是學(xué)科知識(shí)、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀是否應(yīng)對(duì)和滿足現(xiàn)實(shí)中孩子解決問(wèn)題的需求。其次是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學(xué)的角度看，習(xí)慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，課堂的程式化、格式化、機(jī)械化傾向愈益嚴(yán)重。教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)中的思考、研究以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程和價(jià)值，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)的空間。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時(shí)空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的絕對(duì)“權(quán)威”，而且在管控和評(píng)價(jià)方面又常常以分?jǐn)?shù)論英雄?！妒称飞锘瘜W(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的崇尚“師道尊嚴(yán)”師生關(guān)系，開啟更加民主、協(xié)作、交流式的師生互動(dòng)模式。

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第6篇

[關(guān)鍵詞]氧化應(yīng)激；心肌細(xì)胞；prohibitin；表達(dá)；分布變化

[中圖分類號(hào)]R329

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-0742（2013）06（b）―0186-02

當(dāng)生物體受到損傷時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的代謝產(chǎn)物會(huì)增多，或者在細(xì)胞的抗氧化能力不足時(shí)，也會(huì)造成細(xì)胞內(nèi)的活性氧堆積。這種情況會(huì)毒害細(xì)胞，造成細(xì)胞損傷。這種不平衡現(xiàn)象叫做氧化應(yīng)激。經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)界多年研究，統(tǒng)計(jì)得知，激烈運(yùn)動(dòng)，缺血，缺氧等都會(huì)造成襲擊細(xì)胞損傷，從而產(chǎn)生氧化應(yīng)激反應(yīng)。通過(guò)仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)線粒體是氧化應(yīng)激的主要攻擊目標(biāo)，細(xì)胞內(nèi)的氧份不平衡會(huì)使線粒體的結(jié)構(gòu)和功能受損，目前醫(yī)學(xué)界還不能確定損傷原理。該研究主要對(duì)大鼠的心肌細(xì)胞核線粒體做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)慢性束縛應(yīng)激大鼠心肌細(xì)胞線粒體prohibitin表達(dá)水平明顯升高，從而分析應(yīng)激心肌細(xì)胞prohibitin被氧化過(guò)程中的表達(dá)與分布變化，及其生物學(xué)意義?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本實(shí)驗(yàn)動(dòng)物采用Wistar大鼠，體重約為11―15g，實(shí)驗(yàn)共用50只大鼠，乳酸脫氫酶試劑盒從上?？迫A東菱診斷用品有限公司選購(gòu)。prohibitin單克隆抗體從上海新肽生物科技有限公司購(gòu)進(jìn)，兔抗人環(huán)氧化物酶一2單克隆抗體從上海億欣生物科技有限公司購(gòu)進(jìn)，辣根過(guò)氧化物酶標(biāo)記羊抗鼠二抗則從上海史瑞可生物科技有限公司購(gòu)進(jìn)，其他實(shí)驗(yàn)材料全部從美國(guó)Sigma公司購(gòu)進(jìn)。

1.2方法

①心肌細(xì)胞的培養(yǎng)。首先將大鼠心臟取出，并磨碎，用濃度為0.25的胰酶消化液來(lái)講心肌細(xì)胞分離，并將細(xì)胞放于濃度為10的胎牛血清MEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)，經(jīng)混合液放于溫度為37℃，C02濃度為5的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。最后選取自律性搏動(dòng)>100b/min的心肌細(xì)胞用于實(shí)驗(yàn)。 ②細(xì)胞死亡檢查方法。將心肌細(xì)胞放置于含有濃度為0.1%的多聚賴氨酸的玻璃板上，按照上述建立模型的方法對(duì)細(xì)胞進(jìn)行處理。并將其中加入濃度為鋤的多聚甲醛固定液，并放置30rain，然后將固定液清除，振蕩15min。加入Hoechst33258染色液，并再次振蕩15min。最后放在顯微鏡下觀察。并記錄細(xì)胞死亡的數(shù)量，計(jì)算死亡率。 ③乳酸脫氫酶活躍性檢測(cè)。采用先進(jìn)的試驗(yàn)方法，按照采買的乳酸脫氫酶試劑盒的要求進(jìn)行檢測(cè)。將體積為1mL的實(shí)驗(yàn)液和200μL的心肌細(xì)胞培養(yǎng)溶液按照規(guī)格加入1cm的光程比色杯中，并攪拌均勻。并將其放置在溫度為37℃的環(huán)境下3s，記錄初始時(shí)期的吸光度，在防止1分，2分，3分時(shí)分別記錄吸光度，并以每分鐘為單位計(jì)算出吸光度的變化程度。 ④心肌細(xì)胞活力檢測(cè)。運(yùn)用MTT實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)心肌細(xì)胞的活力。首先將大鼠心肌細(xì)胞放置于96孔板之上，并根據(jù)研究的實(shí)際情況來(lái)確定培養(yǎng)時(shí)間。將原來(lái)的培養(yǎng)溶液換成沒有血清MEN培養(yǎng)基，并在96孔板的每個(gè)孔中加入MTY溶液，將其放置在溫度為37℃，CO2密度為5%的環(huán)境下4h，停止培養(yǎng)，將孔內(nèi)的培養(yǎng)液上層溶液消息提取出來(lái)，再向每個(gè)孔中加入150μL的DM-SO，充分振蕩，時(shí)間為10min，使后加入的液體充分溶解，并用專業(yè)儀器檢測(cè)各孔的吸光度，并將其記錄。

⑤通過(guò)ATPase實(shí)驗(yàn)類測(cè)定線粒體的活性從而推斷出線粒體氧化磷酸化的作用。 ⑥最后運(yùn)用流式細(xì)胞技術(shù)來(lái)判定線粒體的跨膜電勢(shì)。 ⑦利用蛋白質(zhì)印跡試驗(yàn)檢測(cè)氧化應(yīng)激心肌細(xì)胞及線粒體中prohibitin表達(dá)變化情況，并做好記錄。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 使用SPSPSSll.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料以（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行x2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1氧化應(yīng)激致心肌細(xì)胞損傷情況 研究組與對(duì)照組相比，乳酸脫氫酶的含量明顯升高且經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理檢測(cè)，結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2線粒體情況

第7篇

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過(guò)程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語(yǔ)

第8篇

一、 研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

以漢中地區(qū)初中學(xué)生作為主要研究對(duì)象，在漢中市龍崗中學(xué)與第四中學(xué)采用隨機(jī)整群抽樣的方法發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究。共發(fā)放問(wèn)卷480份，回收442份，有效問(wèn)卷436份，回收率為98.7%，回收問(wèn)卷的有效率為98.6%。

2.問(wèn)卷編制

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分為課前習(xí)慣、課中習(xí)慣和課后習(xí)慣三個(gè)一級(jí)維度。依照概念邏輯一致的分解原則，將一級(jí)維度進(jìn)一步分解為二級(jí)子維度。依次類推，直至將各級(jí)維度分解到最終的具體題項(xiàng)。根據(jù)心理學(xué)測(cè)量工具編制的一般原則，特質(zhì)相似的題目分散排列，正反題交互排放，最后形成自陳式的“生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共包括37個(gè)題項(xiàng)，采用李克特4點(diǎn)形式計(jì)分。

3.施測(cè)過(guò)程

以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體測(cè)試，測(cè)試大約歷時(shí)10分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理

對(duì)每份有效測(cè)試卷進(jìn)行編號(hào)，建立基本數(shù)據(jù)庫(kù)，采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步管理及審核。對(duì)于經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理的有效數(shù)據(jù)，在SPSS（18.0）軟件平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果

1.生物學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)驗(yàn)工具的統(tǒng)計(jì)分析

（1）生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的信度分析

為了檢驗(yàn)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的穩(wěn)定性和可靠性，本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度作為其信度的指標(biāo)。

表1 生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的信度分析

根據(jù)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，任何測(cè)驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.9以上，則該測(cè)驗(yàn)或量表信度甚佳；如果信度系數(shù)介于0.80～0.90之間被認(rèn)為比較好；如果信度系數(shù)在0.70～0.80尚可接受[2]。從表中數(shù)據(jù)可以看出，總測(cè)試卷的Cronbach’s α系數(shù)接近0.9，說(shuō)明測(cè)試卷的內(nèi)部一致性非常好。另外，將生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的全部變量（項(xiàng)目）分成相等的兩半，然后計(jì)算這兩部分之間的相關(guān)系數(shù)，算得分半信度為0.869。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一般認(rèn)為分半信度大于0.7比較好，從本研究的分析結(jié)果可以看出，該調(diào)查問(wèn)卷具有良好的分半信度。

（2）生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的效度分析

生物學(xué)習(xí)習(xí)慣維度的劃分與問(wèn)卷形成的過(guò)程嚴(yán)格依據(jù)“內(nèi)在邏輯一致”的原則，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，能夠很好地反映中學(xué)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。項(xiàng)目編好后，與有經(jīng)驗(yàn)的一線生物教師進(jìn)行探討，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。在吸取了項(xiàng)目評(píng)價(jià)修改意見的基礎(chǔ)上，確定生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式。另外，在問(wèn)卷編制過(guò)程中，采用同質(zhì)性題目分散編排、正反題項(xiàng)交互排列的基本策略，以保證最大限度地降低無(wú)關(guān)因素的影響，增加問(wèn)卷測(cè)量的準(zhǔn)確性，從而保證測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度。

表2 生物學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度

從表2可以看出，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣各分問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0.300～0.650之間，皆達(dá)0.01顯著水平，且其相關(guān)情形屬于中低度正相關(guān)，表明本問(wèn)卷之各分問(wèn)卷方向一致，但彼此尚有一定的獨(dú)立性。而總問(wèn)卷與各分問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)介于0.700～0.999之間，且皆達(dá)0.01顯著水平，呈中高度正相關(guān)，顯示各分測(cè)卷與整體概念相當(dāng)一致。

2.中學(xué)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

（1）中學(xué)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣總體分析

計(jì)算學(xué)生在生物學(xué)習(xí)習(xí)慣整個(gè)問(wèn)卷以及各分問(wèn)卷之間的統(tǒng)計(jì)集中量與差異量，并根據(jù)平均得分確定分值分布，結(jié)果如下（表3，表4）。

表3 生物學(xué)習(xí)習(xí)慣總體水平分布分析

表4 生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量

根據(jù)統(tǒng)計(jì)量分析，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的平均分為110.904±0.861，且分值主要集中在90～129分之間，此部分的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的90%左右，而分值處于70～89分和130～149分這兩個(gè)區(qū)間的人數(shù)僅占很少的比例。說(shuō)明現(xiàn)代中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣絕大多數(shù)處于中等水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少。因理想的正態(tài)分布偏度系數(shù)為0，本調(diào)查中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣總分與各分卷得分的偏度系數(shù)均為負(fù)數(shù)，也驗(yàn)證了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步提升。

（2）中學(xué)生物“課前學(xué)習(xí)習(xí)慣”分析

表5 中學(xué)生物“課前學(xué)習(xí)習(xí)慣”情況統(tǒng)計(jì)表

對(duì)于中學(xué)生而言，在生物課堂之間經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)與進(jìn)行課前拓展的學(xué)生不足10%，僅占很少一部分，很少預(yù)習(xí)和從來(lái)沒有預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備習(xí)慣的人占大多數(shù)。由此可見，中學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要加強(qiáng)的。

（3）中學(xué)生物“課中學(xué)習(xí)習(xí)慣”分析

表6 中學(xué)生物“課中學(xué)習(xí)習(xí)慣”情況統(tǒng)計(jì)表

對(duì)于“課中學(xué)習(xí)習(xí)慣”，本研究主要從“聽講”、“記筆記”與“課堂練習(xí)”三個(gè)方面評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生生物“課堂練習(xí)習(xí)慣”相對(duì)較好，79.82%的學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在練習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，自主完成練習(xí)任務(wù)。但是，“課堂聽講”與“記筆記”方面不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：中學(xué)生在課堂聽講過(guò)程中注意力不能集中問(wèn)題相對(duì)普遍，46.79%的學(xué)生容易在課堂上開小差，上課情緒比較低落；88.99%的學(xué)生上課處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極愉快地投入到課堂活動(dòng)中；課堂上與教師積極回應(yīng)率也較低，很少或從來(lái)不回應(yīng)的約占43.12%，而積極回應(yīng)的僅占10.55%。另外，缺乏良好的課堂記筆記習(xí)慣，95.88%以上的學(xué)生很少或從來(lái)不記筆記，只有很少同學(xué)有較好的記筆記習(xí)慣。即便是對(duì)記筆記的同學(xué)而言，如何重點(diǎn)記錄，以及記筆記過(guò)程中的精加工策略使用也相對(duì)較少。

（4）中學(xué)生物“課后學(xué)習(xí)習(xí)慣”分析

表7 中學(xué)生物“課后學(xué)習(xí)習(xí)慣”情況統(tǒng)計(jì)表

首先，在課后“做作業(yè)習(xí)慣”方面，73.85%的學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，60.55%的同學(xué)能將學(xué)習(xí)效率放在第一位，而且學(xué)習(xí)時(shí)能夠很好地注意勞逸結(jié)合，張弛有度（74.77%）。對(duì)于各門學(xué)科，無(wú)論喜歡與否，能做到相對(duì)公平對(duì)待，不厚此薄彼，只有17.43%的同學(xué)經(jīng)常把自己不喜歡的科目作業(yè)推到最后迫不得已時(shí)才去完成。但是課后完成作業(yè)時(shí)，往往不能很好地把握主次，能夠“要求自己做完作業(yè)再玩”的人數(shù)僅占7.79%；學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，觸類旁通的習(xí)慣也相對(duì)較差，只有6.88%的同學(xué)能夠做到習(xí)慣性地學(xué)習(xí)遷移。另外，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題與疑惑，缺乏努力探究與堅(jiān)持不懈的習(xí)慣，大約有86.33%的學(xué)生會(huì)半途而廢，放棄對(duì)難題的追索。其次，目前漢中地區(qū)中學(xué)生課后 “考試習(xí)慣”水平相對(duì)較低，不注重平時(shí)積累，缺乏系統(tǒng)總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于章節(jié)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常總結(jié)的僅占2.75%與4.12%，而且考試過(guò)程中也沒有“從易到難”的答題技巧，缺乏考試答題的策略性習(xí)慣。

3.生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性分析

以性別與年級(jí)為自變量，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣總分與各分測(cè)卷得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如下（表8、表9）。

表8 性別與年級(jí)對(duì)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表9 性別與年級(jí)對(duì)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)量

根據(jù)表8、9綜合分析，不同性別之間的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)習(xí)慣總分、課中習(xí)慣得分與課后習(xí)慣得分上，統(tǒng)計(jì)差異均不顯著（t=-1.848，t=-1.041，t=-1.759，p>0.05）。但對(duì)于課前習(xí)慣而言，男、女生之間表現(xiàn)出明顯的差異水平（t=-2.226，p

不同年級(jí)的學(xué)生，雖然在生物學(xué)習(xí)課前習(xí)慣上差異不顯著（t=1.523，p>0.05），但在課中習(xí)慣、課后習(xí)慣上均呈現(xiàn)出明顯差異（t=2.360，p

三、 討論

相關(guān)研究表明：不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)困難的重要原因[3]。從目前漢中市初級(jí)中學(xué)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣整體水平不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的個(gè)體在群體中所占比例偏低，屬于典型的非優(yōu)勢(shì)群體。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與鞏固的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)成效將會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，因此，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣將是新課程背景下擺在教育工作者面前的一個(gè)艱巨課題。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手操作。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)

在中學(xué)階段，許多學(xué)生并沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少注意習(xí)慣的積累、養(yǎng)成與鞏固，這在一定程度上也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣整體水平偏低的心理根源。生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)體系相對(duì)龐雜，內(nèi)容非常豐富的學(xué)科。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生“花最少的時(shí)間，獲得最大的收益”，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，鼓勵(lì)塑造優(yōu)秀行為習(xí)慣的動(dòng)機(jī)。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)日積月累、從量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以遵循學(xué)習(xí)的時(shí)間性原則，從課前、課中與課后三個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。不同階段具體指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)強(qiáng)度，有針對(duì)性地指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，對(duì)于“課中學(xué)習(xí)習(xí)慣”訓(xùn)練階段，由于學(xué)生具有長(zhǎng)期的課堂練習(xí)優(yōu)勢(shì)，“課堂練習(xí)習(xí)慣”水平普遍較高。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)時(shí)，可適當(dāng)弱化“課堂練習(xí)”方法指導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“如何記筆記”與“如何更高效地聽講”等這些習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣性別分化指導(dǎo)

性別是影響生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)調(diào)節(jié)變量。女生從心理上比男生成熟相對(duì)較早，而且社會(huì)規(guī)范無(wú)形中也要求女生比男生更安靜、順從、自覺和守紀(jì)，所以女生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我約束程度相對(duì)較高，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)等方面的習(xí)慣相對(duì)較好。因此，在初中階段進(jìn)行生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要整體上統(tǒng)一指導(dǎo)，同時(shí)還需要充分考慮性別差異，尤其是課前習(xí)慣的形成，培養(yǎng)重心應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蚰猩鷥A斜。

4.遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“趁早”原則

調(diào)查結(jié)果表明：生物學(xué)習(xí)習(xí)慣具有明顯的年級(jí)差異，與年級(jí)之間呈現(xiàn)出一種比較典型的負(fù)相相依變化關(guān)系，即年級(jí)越高生物學(xué)習(xí)習(xí)慣水平相對(duì)越低。其原因是多方面的，可能與學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展水平等變量均有關(guān)系。但是無(wú)論如何，這種結(jié)果反映出一個(gè)重要信息：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理時(shí)期越早，負(fù)面的干擾信息相對(duì)越弱，越易形成正向的行為習(xí)慣積累。

5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣反思性指導(dǎo)

反思與總結(jié)是高效學(xué)習(xí)的重要特征，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與鞏固的重要推力。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思清單，定期檢驗(yàn)、分析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的成效，不斷查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生快速形成穩(wěn)定的、可以普遍遷移的良習(xí)慣。

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有段名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的性別、年齡等特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的心理規(guī)律，因材施教、因類指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提升思維能力，從而保證良好的課堂與課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、鞏固與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（第2卷）.北京：人民教育出版社，1994.

第9篇

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)研究 課堂教學(xué) 結(jié)課 情境

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0140-01

眾所周知，生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問(wèn)。初中的生物學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)期生命科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。作為一名初中生物教師，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期生物學(xué)科的教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在此表述，供同仁參考指正。

1 新時(shí)期的生物課堂應(yīng)該重視問(wèn)題情境的提出

課堂是教師教學(xué)的主陣地，我們教師要充分利用課堂時(shí)間，重視問(wèn)題情境的提出，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的熱情。何為問(wèn)題情境，如何合理、充分、重視問(wèn)題情境的作用呢？我們要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(wèn)，使學(xué)生清晰地知識(shí)一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們?cè)讵?dú)立自學(xué)時(shí)無(wú)法明確的問(wèn)題。問(wèn)題必須有助于對(duì)全課問(wèn)題情境的解決，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題境界。以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在生活中遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問(wèn)題，最能吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。設(shè)置問(wèn)題情境當(dāng)然少不了對(duì)于學(xué)生心理的研究了。新奇、愛表?yè)P(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，是初中學(xué)生特有的心理，問(wèn)題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

生物學(xué)科的重要性不言而喻。作為教師，我們要重視在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)方法重視。下面一些方法是我的一些薄見，拋磚引玉。我們應(yīng)該重視筆記的重要性。我們不能小看筆記的作用，不能輕視記筆記，相反我們還應(yīng)該重視記筆記。學(xué)習(xí)記筆記，不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。初中生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此，要教學(xué)生處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。我們?cè)谟浌P記的同時(shí)還需要理論聯(lián)系實(shí)際。生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還應(yīng)該思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)去研究、去探索生物問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。我們都知道學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，確定研究課題。這種全新的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂(lè)于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。當(dāng)然如上的一些方法只是筆者教學(xué)中的一個(gè)縮影，優(yōu)秀的教學(xué)方法還有很多很多，希望我們大家能夠共同努力，不斷地探索，不斷的總結(jié)，尋找更加優(yōu)秀的方法，提高教學(xué)能力。

3 善始善終，重視每節(jié)課的結(jié)尾總結(jié)