時間：2023-07-03 16:00:39
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【關鍵詞】初中物理；實驗方法Junior middle school physics experiment method
Yang Jicheng
【Abstract】This paper discusses the method of junior middle school physics experiment： real attaches great importance to the demonstration experiment， improve the quality of classroom teaching； Seriously good student grouping experiments to cultivate students creative thinking and experimental operation skills； Give full play to the role of the “small experiment” in the textbooks， training the students’ ability to operate.
【Key words】Junior middle school physics； The experimental method 1切買重視演示實驗，提高課堂教學質量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。
對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”。即邊學邊實驗。
（1）做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
（2）做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓人了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。將一只雞蛋放人濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課。”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外。一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。
在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。
2認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
在新課教學過程中：
（1）教師啟發學生思考。如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
（2）教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。
（3）由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時。大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。
（4）結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多媒體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新
初中物理實驗教學能夠使教學方法具體化，是一種啟發式教育，由于初中生的邏輯能力和理論水平相對較低，因此對物理知識的掌握和理解存在一定難度，只有創新初中物理實驗教學方法，才能進一步提升學生學習物理知識的興趣和求知欲。
一、初中物理實驗教學的重要性
初中物理實驗教學非常重要，它一方面可以提升學生對物理知識的儲備量和理解能力，另一方面也為學生提供了充分的實驗平臺，通過物理實驗幫助初中生更好地理解物理知識的本質，強化主體印象，不斷培養學生的學習積極性和創新思維。學生是初中物理實驗教學的主體，教師只是啟發者和引導者，通過實驗教學，能夠用趣味的物理教學代替乏味的教學活動，也能提高學生的自我思考能力和動手能力，讓學生真正將理論與實踐相結合。
二、初中物理實驗教學的具體創新思路
（一）實驗教學方法要具備探索性
我國傳統課堂教學中教師占據主體地位，學生只是知識的被動接收者，不但缺少獨立思考和動手能力的培養，也不利于創新意識和思維的發展。而創新初中物理實驗教學方法，就應當具備探索性，讓學生主動參與、主動操作、主動探索。以“浮力”的教學為例，在實驗過程中，教師可以根據教學主題和內容，給予學生分組討論的時間，并提出影響浮力相關因素的假設，如形狀、密度以及深度等，讓學生根據假設來實驗，從而培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力以及動手能力。
（二）實驗教學內容應當跳出教材的局限性
目前的初中物理教學教材還有一定的局限性，并未設計所有教學實驗。作為物理教師，可以在教學過程中自主選擇增加實驗主題，將物理實驗貫串到整個物理教學體系當中。同時，物理實驗教學過程中需要涉及多樣實驗器材，教師可以鼓勵學生自備小器材，或者運用日常用品自己動手制作實驗器材，這樣不僅有助于培養學生的學習興趣，也能讓學生在物理學習中有所突破。例如，在研究摩擦力的過程中，可以讓學生自己設計不同摩擦力的滑板，親自體驗摩擦力的效果和對比。這種教材外實驗項目的增加，能夠讓初中生拓寬物理思維，不局限于書本知識，也能充分調動學生的學習熱情和積極性。
（三）實驗教學過程中要注重自主性
初中物理實驗教學過程中，教師應當合理分配教學時間，讓學生有足夠的時間對物理現象進行思考和認知，這樣有助于學生自主性和主觀能動性的提升。具體而言，實驗教學中教師可以只提供必要性的參考建議和意見，讓學生獨立自考，獨立選擇實驗器材和實驗方法，并通過親自動手操作來感受實驗的快樂和成就感。同時，要多鼓勵學生自主提出實驗中遇到的困難和難題，主動尋求解決方式，這些都是實驗教學自主性的體現。
（四）實驗教學過程中要注重培養學生的創新思維
在初中物理實驗教學過程中，教師應當結合學生的學習特點和理解能力，在追求物理成績的同時，注重培養學生的邏輯能力。初中物理教學活動中，最為重要的就是學生思維能力的培養，只有學生的思維能力有所提高，才能進一步培養其創新思維能力。所謂創新思維，就是要求學生能夠充分發揮想象力，從非常規角度來思考物理實驗現象。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重培養學生的發散性思維，可以通過求新求異、創設情境等方法，讓學生學會從各個角度來研究和思考物理實驗現象，提高自身的創新思維能力。只有創新思維能力提升了，才能催化學生善于思考、樂于思考。總而言之，在物理實驗過程中，教師要采取各種方法來培養學生獨立思考的意識和能力，并鼓勵學生主動提出問題和自主解決問題。
三、在初中物理實驗教學中加強學生創新性思維的培養
（一）對傳統教學方式做出轉變
物理教師應當保證學生直接參與制訂教學活動計劃，并鼓勵學生在參與過程中敢于表達想法，注重學生的主體地位和自主性，轉變傳統教學方式。除此之外，沉重的作業負擔是傳統教學方式的重要弊端之一，教師可以盡量用課堂物理實驗來代替課外作業。這樣，既沒有改變學習物理知識的本質，又能夠減輕學生壓力，提高學生的學習效率，一舉兩得。
（二）準備充足的物理實驗設備是必要的基礎工作
物理實驗得以順利進行的基礎和前提就是完善的實驗工具和設備，只有保證實驗設備的規格、數量和質量均符合標準，才能在充分保護學生安全的同時，提高實驗質量。初中是學習物理知識的關鍵時間段，學校應當投入足夠的資金來購買與維護物理實驗設備，發揮實驗設備的最大功效。
（三）實驗室應當采取開放式實驗模式
目前大部分中學的實驗室都是封閉式的，只用于課堂實驗。如果在確保安全和秩序的前提下，將實驗室改為開放式，讓學生能夠隨時到實驗室開展感興趣的物理實驗，會大大提升學生的操作能力和自主能力，會有助于學生創新性思維的展現，也能給予學生驗證猜測和想法的良好平臺。
（四）大膽創新物理實驗方法
在物理實驗的設計過程中，教師應當敢于突破傳統束縛，對實驗進行創新，從自己做起，教會學生換個角度看問題，通過不同的實驗方式來證明猜想，這也是對學生觀察能力和邏輯思維能力的培養。例如，在氣體壓強實驗的設計中，通常情況下教師會安排使用酒精燈來對易拉罐中的水進行加熱，待到有白霧出現在易拉罐口時，讓學生在灌口處堵上面團，并冷卻易拉罐，此時學生會發現易拉罐發生變形。但是，這個實驗的缺點在于易拉罐很容易發生漏氣，教師和學生應當有創新意識，可以換用封閉性更好的圓錐形容器等設施。綜上所述，作為初中物理教學的關鍵環節，物理實驗教學非常重要，教師必須敢于創新，轉變思路，在物理實驗教學的過程中不斷更新思路和方法，重視學生的主體地位，以學生為中心，用多樣化的物理實驗來代替繁重的課外作業，讓學生通過物理實驗提高學習物理知識的熱情和積極性，進而不斷強化初中物理教學的教學效果。
參考文獻：
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［2］殷正用.關于初中物理實驗教學方法的創新思路研究［J］.讀與寫（教育教學刊）,2015（8）：167.
關鍵詞：創新能力；動手能力；實驗方法
G633.7
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識。還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。作為物理教師在物理實驗教學中，教師角色也應該從以往的那種“授業者”轉變為“ 研究者、探索者、合作者、服務者”。正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
一、采用“合作參與”、“培養學生學習興趣”、“放手讓學生自己做的方式”的培養程序。
心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原則，我在教學中設計了以“合作參與，培養學生學習興趣，放手讓學生自己做”階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。
1.以“合作參與”的方式幫助學生自覺的學習之路
初二學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和求知欲強，并且喜歡動手做實驗，教學中遇到的第一個利用控制變量法設計的實驗是影響蒸發快慢的因素。通過實驗探究使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。
2.以“培養學生學習興趣”的方式引入學生走上學習之路
物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。
“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”等等。
3.以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭” 。一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。
（1）讓學生多動手，在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。
（2）讓學生多動腦，觀察實驗可以使W生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的愛好和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。
二、物理實驗要體現對學生思維能力的培養
初中階段是思維發展的要害期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學生思維由低水平向高水平轉化。
三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變
現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、 分析 、整理”。
對實驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。
四、重視物理知識的實際應用和學法的指導以實現創新
廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”等，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新。
五、正確看待多媒體技術在物理實驗中的創新
恰當運用多媒體輔助實驗教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使物理實驗教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點、突破難點，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質，通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，能很好地培養學生創造性思維能力。多媒體這種優勢，在物理實驗教學中獨具特色。
總之教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創新，教師要善于通過演示實驗、學生實驗，把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。
關鍵詞：初中物理；；實驗教學；方法；有效教學
一、明確初中物理的教學目的和要求
初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察，實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。初中物理的教學目的可以歸納為下面三點：1、引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用；2、培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡問題的能力；3、培養學生學習物理的興趣，實事求是的科學態度，良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育，愛國主義教育和品德教育。（1）初中物理課程的教學要求是：使學生在觀察實驗的基礎上，學習了解力學、熱學、電學、光學等方面的初步知識，培養學生初步的觀察能力，實驗能力和運用所學物理知識解決簡單實際問題的能力，以及實事求是的科學態度和創新精神。（2）因為，物理實驗課的教學必須尊循物理教學的一般原則；所以明確物理教學目的和要求，是上好一節實驗課的必備條件。
二、知道物理實驗課的類型
從廣泛的角度來看，一切以實驗為主題的課統稱實驗課。（3）然而在初中物理中大體上可以分有學生分組實驗課和探索型實驗課。學生分組實驗課是指學生在教師的指導之下在實驗室里分組進行實驗的教學方式，是目前實驗課最常見的形式，是中學物理教學的重要組成部分，也是培養學生實驗技能的重要環節。其目的是讓學生通過親自動手實驗，更仔細地觀察物理現象或驗證重要的物理定律，更深入地了解物理儀器和裝置的構造和性能，以及儀器的使用方法。從而加深理解和鞏固掌握的有關物理概念和規律，進一步培養學生的觀察能力，思維能力，以及嚴肅認真的科學態度。
探索型實驗課是通過教師的演示實驗來研究物理現象和過程，探索物理量之間的聯系，為形成物理概念，建立物理規律奠定基礎或直接形成概念建立規律的課。它的主要目的除了要求學生在新的物理概念，定律或規律得出之前，探索實驗現象，以及掌握基本儀器的使用和操作技能。還要求學生學習控制變量的實驗方法，即在具有許多變量的物理現象中，每次實驗只改變其中一個物理量，探求其余物理量之間的關系，然后再依次變換物理量進行研究，最后概括出概念，定律或規律。控制變量法是中學物理實驗常用的方法，例如“研究液體壓強”、“研究電磁感應現象”、“歐姆定律”等實驗都應用控制變量的實驗方法，也都屬于探索型實驗課。
三、利用身邊生活經驗，創設物理實驗
物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。
四、教師做好演示實驗、學生做好分組探究實驗
努力做好演示實驗。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
五、 精心設計與組織分組實驗
過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
六、擴大實驗教學自主性，培養學生的思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。
七、 注重實驗創新，增強實驗的趣味性
在提倡創新的教育之下，教師在物理實驗方面一定也要不斷創新。教師完全有可以根據當地的自然條件、學校的實驗室條件和學生的具體情況，結合課程計劃，適當地增設實驗或者改進實驗。對于教材中進行操作有困難的實驗，要變換方法進行。對教材中出現的實驗缺陷，要適當補充步驟使之完美。興趣是最好的老師。教師一定要在創新中想辦法為實驗增加趣味性。例如，為了讓同學們體驗大氣壓的大小，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結果費很大勁才能拉開。或者，可以再將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過來 。手移開后，紙不會脫落，水也落不下來。和教材內容相關的趣味實驗的設置，使學生在玩的過程中體驗到物理實驗的神奇，可以在很大程度上提高他們對物理實驗的興趣，有利于學生觀察能力、實驗能力的培養和知識的理解和掌握。
參考文獻
摘要：物理是在實驗的基礎上建立起來的一門科學，實驗在物理學中的作用和地位尤為重要。它不僅可以檢驗物理規律的正確性，而且是探索和揭示物理規律的主要方法。實驗在物理教學過程中發揮著不可替代的作用，合理利用實驗，能收到良好的教學效果。在初中物理實驗教學中，如何實施素質教育，是我們初中物理教師面對的艱巨任務。根據實驗課的特點，應注重培養和提高學生的素質。
關鍵詞：初中 物理 實驗 教學
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，許多的物理知識與規律都是經過觀察實驗、引出猜想、認真思考、不斷探究所得到的。脫離觀察與實驗的物理教學就是無源之水、無本之木，就如同是空中樓閣。
一、物理實驗的重要性
物理是在實驗基礎上建立起來的一門科學，實驗在物理學中的作用和地位就顯得尤為重要。它不僅可以檢驗物理規律的正確性，而且是探索和揭示物理規律的主要方法。實驗在物理教學中占有極其重要的地位。初中生有著強烈的好奇心，對物理實驗尤其感興趣，物理教師要充分利用物理實驗來激發學生學習興趣，培養學生創新思維，提高學生的物理綜合素養與課堂教學質量，使物理課煥發異彩，為學生所喜愛。在初中物理實驗教學中，如何實施素質教育，是我們初中物理教師面對的艱巨任務。根據實驗課的特點，應注重培養和提高學生的素質。
二、如何做好初中物理實驗教學
（一）激發學生的學習興趣
中學生對實驗課的學習興趣濃厚，熱情，積極參與。但隨著實驗次數的增多，難度的增加，就容易失去興趣，因此在實驗課教學中，要采取多種形式激發學生的學習興趣。興趣是推動學生學習與認知的內在動力，是學生探索的源泉。學生對物理學習懷有濃厚的學習興趣，就會以一種積極、主動、樂觀、愉悅的學習心態來參與教學活動。這樣的學習過程是一種積極的情感體驗與愉悅的認知活動，會使學生體會到學習的無窮樂趣，促進學生由“要我學”到“我要學”的學習方式的轉變。相反地，如果學生對物理不感興趣，甚至存在較大的厭煩情緒，他們就會認為物理學習是一件枯燥無味的事情，產生厭學的情緒，這樣自然不利于學生能力與教學質量的提高。因此，在課堂導入環節我充分利用實驗鮮明而有趣的實驗現象來激發學生學習物理的積極性。這樣的教學過程更符合初中生的認知特點與學習過程，使學生順利進入最佳的學習狀態，教學效果自然事半功倍。
（二）培養學生的觀察能力
心理學指出，觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動。觀察能力是其他能力的基礎，也是激發學生興趣、發展智力，培養能力的基礎。在教學中，通過激發學生觀察的興趣，培養觀察的目的來培養學生的觀察能力。為了激發學生觀察的興趣，寓教于樂，必須增強物理實驗教學的趣味性，而做好演示實驗更是至關重要的。老師對每個實驗都要精心設計、細心安排。儀器要新穎，造型要美觀。要充分利用多媒體教學手段，增強實驗的可見度，對于每個實驗的關鍵部分，都要通過背景襯托，運用聲光配合，引起學生的注意，強化他們的感知。同時，利用形象生動的語言，提出帶思考性的問題，創設良好的氣氛和環境，從而極大地激發了學生的觀察興趣，提高他們觀察的能力，培養學生的目的性的觀察，可以做到有的放矢，收到良好的效果。
例如，在做焦耳定律演示實驗時，要求學生在觀察時，注意兩燒瓶中玻璃管液面高度的變化，然后按教學內容做演示實驗，實驗完畢后，讓學生認真地思考液柱產生高度變化的原因。圍繞這個目的，學生觀察就有了明確的方向，而不是只顧看熱鬧。通過學生集中注意力觀察，學生運用所學的知識分析液柱高度的變化，是由于煤油吸收電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹而造成的。電流產生的熱量越多，煤油上升得越高，再通過觀察到的液柱上升的數據關系，分析推理得出定性結論——焦耳定律。由于實驗前讓學生有意識地注意觀察，所以收到了較好的教學效果。學生對實驗的觀察能力有了較大的提高。
（三）培養學生實驗操作技能
在中學物理教學中，實驗給學生提供了極好的動手機會。老師應在思想上加以重視，在教學中采取適當的措施和方法，實現學生動手技能的培養。實驗教學不僅使學生具有一定的動手能力，還應讓他們能識別并會使用儀器，應用已有的知識安排設計實驗方案，科學地分析數據和誤差，歸納實驗結果并進行初步探索，并且學會排除簡單的實驗故障等多方面的能力。對初中學生來講，一方面年輕好動，可塑性強，另一方面有目的、有計劃地進行實驗尚屬初始階段，實驗能力、習慣、作風、精神等素養的培養需長期、耐心、嚴格的訓練過程。教師在實驗中，需特別注意通過自己正確的操作示范來培養學生的動作技能。例如在《伏安法測電阻的實驗中，常有學生在操作中出現電流表、電壓表指針反偏的現象，老師只需稍加指導與示范，即可解決問題。但是，有些教師在平時的教學中比較注意實驗原理的講解，而忽視了正確的操作方式的示范，結果導致在實驗考查時，學生在操作中“漏洞百出”。
（四）提高學生的物理應用能力
知識來源于生活，同時又服務于生活。物理教學的外延就是生活的外延，物理知識有著廣闊的空間，而課堂教學時間畢竟是有限的，如何最大限度地發揮物理實驗教學的優勢呢？我認為，教師應在立足課堂教學的基礎上積極開辟第二課堂，讓學生多做課外小實驗。這樣一方面可以有效培養和激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，另一方面可以豐富學生的課外生活，讓學生體會到知識無處不在，提高學生的應用意識與應用能力。因此，在教學中我積極鼓勵學生做生活的有心人，就地取材，變廢為寶，利用身邊一切可以利用的材料，運用所學知識做一些小制作，設計實驗過程，然后觀察現象、記錄數據、分析問題、總結結果，從而使學生對物理的認識上升到一個較高的層次。實踐證明，通過學生的親自動手，真正實現了在做中學，在玩中學，學生的學習熱情空前高漲，為學生能力的提高、教學質量的提高奠定了堅實的基礎。
總之，在中學物理實驗教學中，應為學生創造更多動手實驗的機會，完成中學物理教學任務，從而使中學物理實驗教學收到更好的效果。
參考文獻：
[1]張穎康.改進農村初中物理分組實驗教學的策略[J].實驗教學與儀器，2009，（04）.
關鍵詞：自主實驗教學、運用
新教材和過去的教材比較起來，實驗內容更加多，在課堂教學的角落里，告訴人們實驗到處發揮作用的感覺。因此要提高實驗教學的質量。初中物理教師要培養學生的實驗技能，使用實驗儀器，運用測量工具，測量物理的量。教師要教育學生學會記錄實驗的數據，靈活運用簡單的數據處理的方法，會寫實驗報告，運用科學術語和物理圖表來記錄實驗結果，豐富實驗形式。在實驗教學中，要一切從實際出發。因為初中生剛開始學習物理，學生物理實驗做得很少，學生實驗素質很低，因此，教師要采用全方位指導的具體的策略，指導實驗過程。初中物理教師要運用一邊學習一邊實驗的教學方法，收獲好的教學效果。
一、多研究物理實驗，提升學生的觀察才能和表演才能
物理教學教學模式中，教師進行演示實驗的時候，物理講臺是教師盡情展示的舞臺，教師是演員，學生是教學的聽眾。學生是教學的旁觀者，不能參與教學過程，就不能發展學生的創新能力。教師要全面激發學生的積極探究的熱情，發展學生的創新才能，實驗教學要實現學生動腦動手動口參與，充分調動感官，提升學生的學習質態。這樣就能激發學生的學習熱情，培養學生的創造性才能。教師可以在教學中培養學生帶著問題思考的能力，教育學生學會仔細觀察，學會操作，提升實物的感受能力，教師可以進行實物觸摸，教育學生全面投入到課堂教學中來。這樣可以提升學生教學的效果。教師可以讓學生熟悉并掌握物理儀器的結構，學會使用連接方法，重視改變電流的大小，并在物理實驗教學中，提高物理學習的積極性，充分激發學生的求知的愿望。物理教師要轉變學生被動學習為主動學習，實現學生自己要學習，教育學生學會主動學習的能力。
二、要改進物理實驗教學的模式，進行科學研究，提升組織能力和合作能力
實驗探究會讓學生感到意外，教師要重視沿著學生學習的好奇、好動、好玩、好勝的心理，科學鋪墊物理知識，進行物理情景創設，提升物理實驗教學的層次。例如在“浮力”教學中，教師要積累物理學習經驗，改變思維障礙提升物理學習的能力，教師可以建立正確的概念，學會分析問題，研究為什么浮力的大小有時候可以托起一艘萬噸的巨輪，有時候又不能托起薄薄的鐵片？那么浮力的大小和哪些因素有關？教師指導學生行動，教師可以組織學生進行研究用像皮泥進行造船，也可以比賽誰的小船的排水量大，研究失敗的原因。因此，教師可以指導學生研究怎樣克服困難，增長勇氣，提高研究的能力，迎接新的挑戰。
教師可以探究影響浮力大小的因素，教育學生在想象中學習，教師可以教育學生減少矛盾沖突，解決問題，重視在實驗教學中領悟測量浮力的大小的方法。教師可以指導學生研究設計哪些物理實驗，通過一層一層的研究，逐漸深入地增強研究問題的能力，摸索問題的答案。教師可以在實驗設計中提高探究問題的意識，增強探究問題的能力，教育學生熱愛學習、樂于學習、學會學習，增長學生的團隊能力。
在物理探究教學中，教師要成為物理活動的組織者和引導者，教育學生成為學習的主體。教師要及時鼓勵學生加強自主學習，增強探究性學習的能力。在物理分組教學中，物理教師要教育學生進行學習小組的科學合理的配置，重視發揮組長的重要的作用，教育學生成為學習的老師。在實驗教學中，教師要指導學生進行預習實驗內容，按照實驗原理，加強實驗步驟的研究，注重科學實驗的事項的研究，教育學生學會掌握。教師也要組織組長進行學習，加強指導，督促學生完成實驗任務。教師在實驗過程中要指導學生解決異常的情況，指導學生理解獨到的見解，重視分析思路，給予及時的表揚。教師在教學環節中要指導學生加強實驗工作，科學地解決問題。
三、鼓勵學生做好實驗，增強創新能力的培養，提升學生的動手能力。
生活和生產中物理現象很普遍，物理教師要提升觀察能力，重視研究物理現象，掌握物理知識，運用物理原理，指導學生分析物理問題。物理教材順應了這一點，因此，物理教材中要增強學生想象和實踐的能力，教育學生豐富知識，重視提升自己的教學能力。
1、教師要提高課堂教學的質量。物理實驗和物理制作可以在教學中完成，教師也可以給學生演示實驗，教育學生完成實驗。例如在物理“我們怎樣聽到聲音”的教學中，教師可以指導學生怎樣體驗聲音，教師也可以指導學生進行實驗，指導實驗的過程、現象和結論，編寫實驗練習題，教師可以指導學生進行討論計算，培養學生形成好的觀察習慣，提升分析問題的能力和綜合運用的能力。再如，在物理“杠桿”教學中，教師可以指導學生運用文具盒中的物品來模擬撬石頭的情景，指導學生畫出杠桿的示意圖，找到不一樣的支點，把握研究的方向，教師也可以根據物理作用力的不同，指導學生把握用力的方向，把握用力的大小，教育學生總結并交流物理學習經驗，重視節省力量，并教育學生科學編寫杠桿題目，收獲好的學習效果。
2、在學生實驗教學中，教師要教育學生將物理實驗內容和物理實驗結合起來，增強物理制作的能力，重視科學安排實驗的秩序，通過實驗制作完成想和議的過程，教育學生學會預習，學會掌握知識，教育學生科學順利地完成實驗。
3、在課堂活動中教師要指導學生完成實驗過程。在物理課堂中，教師要指導學生豐富物理學習生活，指導物理實驗過程，運用物理制作完成實驗活動，并豐富物理課余生活，加強物理知識的學習，提升物理學習能力。例如在“分解太陽光”的教學過程中，因為受到天氣的影響，教師可以指導學生用臉盆來代替水槽，用掛歷紙來代替墻壁等，進行科學研究，指導學生分解出七色光。另外，在教學“聲音的特性”的過程中，教師要指導學生制作好喜歡的樂器，進行音樂會的研究，引導學生學會掌握知識，收獲物理知識在潛移默化中學習的本領。
4、擴大實驗研究的范圍，教師要指導學生開展有益的活動，重視實驗研究，增加趣味性的實驗。教師可以教育學生用熱水淋一只玻璃杯，并留出少量的水。教師可以將杯子迅速扣在光滑的桌子上，這樣微風吹過的時候，或者羽毛推過的時候，玻璃杯就能夠在桌子上輕輕地滑動起來，并減少摩擦力。在活動中，教師教育學生經過提出問題和解決問題的過程，就能夠提高實驗研究的趣味性。
四、科學使用多媒體，優化實驗教學，提高綜合分析的能力。
教師可以利用常用的儀器進行實驗教學，重視實驗手段的運用，采用多媒體教學，實施現代化的教學手段，重視教學改革。教師可以運用多媒體展示教學內容，重視把握宏觀的、微小的、快的或者慢的物理的過程，重視突破教學時間的界限，改變空間的約束，進行實驗模擬過程，科學地放大或者縮小物理的場景，指導物理的過程，并教育學生認真分析問題，重視理解問題，并進行多媒體的測量，減少誤差，進行數據處理，進行數據分析，進行圖像描繪，加強數據的記錄能力和分析能力，通過實驗論證進行研究，提升設計實驗的能力，提高分析處理問題的能力。
教師可以指導學生進行多媒體作用于實驗教學的研究，重視搜集實驗信息，接收通道，創造好的情境，教師要教育學生運用教學情景，重視豐富物理實驗教學的內涵，豐富實驗教學的意義，提升學生的物理實驗素養，創設廣泛的物理研究的前景。
伴隨著物理實驗教學的推進，物理教師要加強物理教學實踐，重視教育學生學習能力，提升能力，幫助學生學會學習。教師要充分運用物理課程的學習觀念，重視改進物理實驗教學，提高學習質量。教師要改進物理實驗教學，提升物理教學的質量。
關鍵詞：實驗的原則；課題選擇；方案；實施
一、充分的前期準備
首先教師要對實驗有深入的研究，且具備基本的實驗能力，包括實驗原理、實驗器材的選擇等。而且在實驗中我們會發現教材中的實驗有些設計并不十分合理，或現象不明顯，方法不太簡捷。我們可以通過細致深入的研究，拓展教材中的實驗，使之更全面，可操作性更強。這就需要教師對實驗過程有充分的了解，不斷更新改進，做好前期準備，從而使學生通過實驗探究獲得相關的知識。
二、探究性實驗課題的選擇
1.選擇的課題不能超出學生的基本操作能力和知識能力水平。
2.課題的選擇必須有利于發揮學生主觀能動性和學習興趣。通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創新，從而獲得物理規律。
例如，探究“真空不能傳聲”實驗。教材中是用真空罩來實驗的，但對實驗設備的要求很高。在實踐中已有很多方法可以實現實驗現象，可以讓實驗改進。讓學生利用這個課題，查閱資料，重新選擇適合自己能力的、更便捷簡單的實驗方法來探究。
三、猜想與假設
在實驗前要讓學生根據已有的物理知識和實驗經驗，對要解決的問題的答案提出猜想和假設，對探究實驗的結果進行有理由的預測。
四、實驗方案的確定
確定實驗方案首先要根據實驗目的和具體要求的不同，尋求科學的、可靠的、有說服力的實驗原理。再依據實驗原理擬定可行的實驗方案，達到人為地控制研究對象，排除干擾，達到突出主要研究對象，突出實驗現象、過程及其特征。然后再根據實驗方法選擇合適的儀器，準備好實驗器材，完成實驗方案，從而培養學生靈活解決實際問題的能力。
五、實驗的實施
主要是根據所設計的實驗方案，用實驗器材來構建物理情景，完成實驗方案，培養學生靈活解決實際問題的能力。在探究實驗過程中要注意以下幾點：
1.注意科學性
實驗現象要能夠正確地展示物理現象、物理規律，因此實驗的科學性就顯得十分重要。例如，要分清反沖和相互作用力的現象。如果科學概念弄錯，那么實驗設計就會有錯誤，得到的結論就會是不真實的，甚至是錯誤的。所以教師在指導學生設計實驗時要格外注意概念間的細微差別，不能似是而非。
2.注意可視性
實驗現象要讓學生都能看清楚，因此可以對實驗器材稍加改進。比如，可以把實驗現象放大呈現。例如，在做三棱鏡色散實驗時，可以把美麗的七色光利用投影儀打在墻上，使很多同學都可以清晰地看到。再如，利用驗電器檢驗電荷時，由于驗電器太小了，現象不清晰，可以在驗電器背后加一盞燈，使現象更容易看清，增加可視性。
3.注意實驗的穩定性
初中生的注意力，自信程度還比較薄弱。如果因為實驗的不穩定性使學生必須經歷多次的探究失敗，學生就會失去興趣。因此在適當的時候有必要幫助學生進行有效的經驗傳授。如，在電學實驗時容易損壞的器材要留有備份，例如小燈泡。再如，做慣性實驗打棋子時，要告訴學生操作技巧，增加實驗穩定性，保證學生的實驗熱情。
4.注意實驗的安全性
（1）實驗的過程中要注意實驗可能給學生帶來的傷害。所以要培養學生規范的操作意識，防止實驗帶來傷害。如，在連接電路時，要讓學生養成良好的操作習慣。例如，在連接電路時我們往往只強調要斷開開關，卻忽略了要最后才能把電源連入電路中，從而保證實驗的安全。而且學生會把所學應用到實際生活中，實現了從物理走向生活的教育目的。
（2）實驗要注意安全可靠，考慮儀器的性能及量程，確保不會對儀器造成損害。實驗就需要教師培訓學生選擇器材的能力和方法，及安全意識。
六、實驗的創新性
初中物理教課書中的探究實驗方案有的存在現象不明顯或器材太復雜等問題，這就給我們留下了創新改進的空間。比如，可以利用現有器材重組，用簡易的材料搭建，買一些市場上簡單實用的生活用品。例如，“力能改變物體的形狀”實驗時，教材中的器材是圓柱形的玻璃瓶，有的學生認為液體的上升是熱脹的因素。可以用扁的瓶子來做，向左右拉瓶子，液體會下降，這樣就消除了學生的疑慮。而且器材簡單易收集，操作容易，現象明顯。再如，做物體在水中懸浮實驗時，不容易找到恰好密度與水相同的固體，學生的形象思維建立不起來，可以改進實驗。把食用油倒入酒精溶液中，通過調節酒精與水的比例使圓球形的黃色油珠懸浮在酒精溶液中，現象十分明顯，而且顏色漂亮，輕松地達到教學目的。
創新是一個過程，對于一個實驗要經過不斷地使用和改進才能逐漸達到完美。這個過程會提高學生對物理現象和概念、規律的理解，提高學生學習物理的興趣。
總之，做好物理實驗可以使學生在心智上有所收獲，使學生在知識、視野、思維、技能、思想等方面得到提升。物理教學中學生應該在不斷的思考、動手實踐再思考的過程中有真正意義的提高。
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決方法
在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內容，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質量和效率。
一、初中物理實驗教學存在的弊端
（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。
現在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。
（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。
在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發展。如魯科版初二物理第三章《光現象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向學生展示成果，忽視學生主體地位。
（三）教學模式單一，學生學習興趣低。
在傳統的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。
二、提高物理實驗教學效率的方法策略
（一）改變傳統觀念，重視實驗教學。
在現代教育社會中，很多傳統的教學方式都已經不能很好地激發學生學習興趣，培養和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。
（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。
在傳統實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯和并聯》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內涵，從而提高動手能力。
（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發學生學習興趣。
物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。
三、結語
對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內理解和掌握物理知識，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 方法 創新思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198
初中物理實驗教學方法創新是符合新課標改革與發展的根本要求是，也是教育創新發展的重要體現。初中物理實驗教學方法的主要目的在于發揮實驗的積極作用，對相關的物理理論中所提及的物理現象和形態進行展示，從而更加準確地總結出相關規律。這種科學的教學方法很好地實現了抽象轉化為具體的過程，是進行啟發式教育的重要形式。通過開展有效的實驗教學，激發學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解物理知識，鍛煉學生的實踐能力等。本文結合初中物理實驗教學的現狀，總結了相關的教學經驗，重點探究初中物理實驗教學方法創新的思路，并提出了一些建議。
一、實驗教學在初中物理教學中的作用
實驗教學是初中物理教學的重要內容，也是提升教學有效性的重要途徑，從初中物理實驗教學實踐來看，實驗教學可以讓學生獲取更加直觀的經驗和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識和相關規律，為進一步地深化學習奠定了基礎。另外，實驗教學還為學生的實踐能力的發展創造了條件，這使得學生的學習模式得以轉變，學生逐漸成為了自主探究的主體。在進行多樣化的物理實驗中，學生能夠通過觀察物理實驗的現象來理解其中的理論知識，這有利于學生對知識的理解和掌握，并且為學生的知識運用提供了平臺。同時，學生的創新思維和實踐能力都在實踐教學的過程中得到了鍛煉，其學習興趣和學習熱情也得到了培養。
學生是教學的首要主體，這是開展初中物理實驗教學所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創新意識，積極主動地突破傳統教學模式的束縛，成為教學的引導者，構建新的高效科學的教學模式。隨著教學模式的改進和優化，教學活動將會更加富有活力和趣味性，也就必然會激發學生的學習興趣，從而有效地引導學生進行自主探究和獨立思考。不僅如此，學生通過參與物理實驗教學，其動手能力也會得到增強，這有利于強化學生的知識運用能力。
二、初中物理實驗教學的創新思路
（一）探索式實驗的教學方法
從我國的教育發展歷程來看，傳統教學思想與教學方法長期限制著教學的創新與發展，并且已經形成了教師掌控教學的模式，學生長期處于被動學習的地位。另外，由于學生的被動學習，其實踐能力和思維能力難以得到有效的發展，從培養學生的創新能力的角度出發，主動探索和獨立思考是學生學習所不可或缺的重要環節。因此，針對學生群體的心理特征和學習特點，教師要根據教學內容來轉化教學方式，主動地引進實驗課教學方式，為學生的自主探究和獨立思考提供良好的平臺，進而使得學生轉變為主動學習者，促進學生的主體作用得到有效的發揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學時，要結合研究浮力大小的關聯因素時，教師應該設置相應的思考問題，要求學生對浮力的相關因素進行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應的實驗教學，依靠實驗的開展來驗證猜想。這樣的教學方式不僅培養了學生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學生的團隊合作和實踐操作能力。
（二）拓展實驗的種類和范圍
從初中物理教學的現狀出發，物理知識的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實驗方面，不僅如此，教材內容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識面，在某些物理實驗內容上都存在缺失。所以，教師要根據教材內容和教學需要，適當地拓展實驗的種類和范圍，豐富物理實驗教學的多樣性，構建起相對完全的物理教學體系，這有利于學生的知識視野的開拓，也能夠幫助學生獲取更多的物理知識。
因此，在選擇教材以外的物理實驗時，教師要遵循趣味性和科學性的原則，盡可能地選擇與實際生活聯系緊密的實驗內容。同時，教師要主動收集相關的器材和教學資源，進行物理實驗教學的研究和開發，畝保障教學活動的有效性。另外，教師要考慮到學生的動手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實驗，從而確保實驗教學的拓展能夠達成目標。
（三）增強實驗教學的自主性
在開展初中物理實驗教學的過程中，要認識到學生的內在潛力，通過積極的引導和啟發，調動學生的學習積極性，給予學生獨立思考的空間和實踐，從而使得學生能夠更加深入地觀察和理解物理現象，這有利于發揮學生的主觀能動性和自主性。在具體的實驗教學過程中，教師要扮演引導者的角色，根據實驗開展的進程給予恰當的啟發和指導。同時，要保障學生的自由操作空間和獨立思考，讓學生能夠充分地進行實驗操作，從而更加直接地體會到物理知識的趣味性。通過成功的物理實驗操作，學生的學習自信心能夠得以培養。因此，教師在開展物理實驗教學的過程中，一定要注重學生的主體性，對學生進行科學的引導和啟發，幫助學生實現各方面能力的成長。
（四）強化創新思維的培養
初中物理教師應該充分地把握初中生的學習特點，并結合教學實踐的情況，遵循教學目標的要求，采取科學合理的教學措施，從多方面提升學生的物理綜合素質，尤其是創新思維能力的培養，學生的思維能力是其個人成長與長期發展的重要基礎，也是創新活動的重要支撐。因此，在開展初中物理實驗教學的過程中，教師要創設相應的情境，引導學生進行思維能力的訓練，開拓學生的知識視野，啟發學生進行多方面的思考和探索，切實地培養學生的創新思維。
同時，教師要為學生提供創新的空間，積極鼓勵學生進行想象和表達，尤其是針對物理現象的思考和理解，要能夠根據多樣化的物理現象來認識理論知識。強化學生的創新性思維的培養，這是開發學生的創造力的重要條件，也是學生進行思考與探究的動力。所以，從初中物理實驗教學的角度出發，教師要采取多樣化的手段來引導學生開展獨立思考和自主探究，幫助學生建立良好的學習模式，提升學生的問題分析和解決能力。
