時間：2023-07-04 16:04:39
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一、指導思想
以“三個面對”為指針，以“素質教育”為基點，以教學大綱為準繩，以整體優化為宗旨，以提高教學效率為目的，探索各類課型的教材特點、教學結構、教學方法，實施數學課的整體優化。
二、基本依據
大綱在“教學中應注意的幾個問題”這一部分中，申明“小學數學中的概念、性質、法則、公式等最基礎的知識，必須使學生切實學好”。強調“必須重視基本的口算訓練，重視使學生掌握計算方法”，還指出“應用題教學要借助兒童熟悉的事物，掌握解題思路。”可見，口算、法則、概念、應用題、公式推導這五項教材內容是大綱早已明確的，也是數學課堂教學中客觀存在的。按照系統論的認識觀，這幾個部分互相聯系、互相影響、互相制約，有機地組合成一個統一的整體，即通過每一冊教材的各部分內容來完成小學數學教學任務。這就是通常所說的“部分依賴于整體，整體支配部分”。當然不排除按認知系統銜接的每一單元同全冊教材也是部分和整體的關系。不過這里主要是研究五課型教法，它是我們要闡述的重點。整體優化是我們的最終旨意，而達到這一理想目標，必須在整體優化思想的指導下，實行各系統的部分優化。
三、課型分析
對于每一個同學來說，五大類知識內容都要掌握，何況口算是筆算的基礎，概念是法則應用題的基礎。可想如果某一部分達不到大綱要求，都會影響全局，因而，整體優化是指在教某類課時要有系統論觀點，有機地穿插其他課型方面的內容，以便在學生頭腦中打下五種課型并不是孤立存在、而是互相聯系的烙印。
（一）口算教學的啟發課。
1.特點：教材內容精，教學要求高。口算方法較易掌握。但往往學生急于計算得數，老師急于檢查效果，過早要求速度。
2.教法：以啟發為主，設計富于思考性，又能提示學生想出各種不同口算方法的問題，由學生表述心算過程，最后熟練掌握教材中指出的口算方法。
3.目的：啟迪兒童思維，特別是通過同一口算題能采用多種方法算出得數的口算內容，培養兒童從小多向、多側面思考問題、解決問題的思維方法。
4.舉例：如得數是11的加法9+2=11，不要直接告訴學生用湊十法，把大數湊滿10.可以在黑板上擺皮球，左9右2，問學生動幾個皮球，馬上就可以看出得幾？為什么動一個算得快？然后再歸納湊十規律。學到6+5=11，學生還可以說出“5+5=10，6+5=11……”。
5.程序：遷移復習――動機準備――啟發問答――歸納方法――訓練表達――基本練習。（先發散后集中或者先集中后發散）
（二）法則教學的嘗試課。
1.特點：教材有圖示或旁注，計算方法容易掌握，有20以內加減法口算和表內乘除法口算基礎即可掌握，關鍵是理解算理并準確計算。
2.教法：主要是讓學生根據已有知識進行試算，然后歸納總結法則。
3.目的：培養小學生聯系舊有知識，研究探討新知識的初步的自學能力，養成一定的自學習慣。
4.舉例：見教案。
5.程序：遷移復習――嘗試計算――比較正誤――總結法則――口述算理――基本練習。
（三）概念教學的演示課。
1.特點：知識難度較大，抽象性強，學生不易理解，但教材中多半有直觀圖示或者指導動手操作的文字說明。因有些數字概念，書面考查意義不大，往往被老師忽視，實際上卻處于重要地位。
2.教法：直觀引入，透徹理解，靈活運用。
3.目的：強化概念教學，加強學生對基礎知識的掌握，同時透視數學課中過程教學的優越，培養學生推理、判斷的邏輯思維。
4.舉例：見教案。
5.程序：適量演示――適時引入――反復理解――反復運用。
（四）應用題教學的思路訓練課。
1.特點：各類應用題的難易深淺不一；但師生多半是重解答、輕分析，重書面做題、輕訓練思路。特別是學生對應用題的掌握兩極分化現象較為突出。改革后的現行教材對解題思路較為重視，附有文字說明，為上好思路課創造了條件。
2.教法：先進行補充條件或補充問題的基本訓練，接著依據例題啟發學生分析解題方法，然后師生共同歸納解題思路，再規范到書中文字語言。最后大面積訓練表達分析解答過程。
3.目的：培養大面積學生獨立解答應用題的能力和邏 輯思維能力，重點訓練學生掌握從未知推向已知的分析方法。
4.舉例：見教案。
5.程序：基本式訓練――啟發式問答――鞏固式訓練――運用式訓練。
（五）公式推導教學的操作課。
1.特點：推導過程較復雜，大部分公式的抽象還要依靠實際操作來完善。而學生熟記公式便能運算，故忽視推導過程現象比較嚴重。
2.教法：主要讓學生在操作中，動腦尋覓規律，理解、探索、記憶應用公式，掌握推導過程。
3.目的：消除填壓公式、套用公式的不良弊端，并培養學生動手操作、動腦發現的學習品質。
4.舉例：見教案。
5.程序：遷移復習――指導操作――歸納公式――過程訓練――熟練運用。
四、注意事項
1.每節課教學內容安排及練習設計上，保證以一種類型為主的前提下，適當穿插其他類型的知識。
2.每節課教學方式及方法上，保證以一種形式為主的情況下，兼顧必要的其他手段。
3.盡可能通過多渠道、多感官、多形式、多層次、多側面獲得知識，發展能力，提高質量。
關鍵詞 小學數學 “土” 教學法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0018-01
小學數學教材中的列式計算、應用題、作圖題既是小學數學教學中的重點，又是小學數學教學中的難點。那么在小學數學課堂教學中老師應該如何教學呢？下面我結合自己的教學實際談一談小學數學課堂教學中的“土”教學法。
一、緊扣定義法
緊扣定義法顧名思義就是根據教學內容緊緊扣住有關定義，利用定義讓學生明白算理、算法，解決怎樣列式、為什么這樣列式的問題。這是解決簡單列式計算、應用題的基本方法，也是學好數學、用好數學的基礎。例如：在教學49比25多多少時，我沒有采用簡單的“多加少減”的方法，而是引入了“大數”“小數”“相差數”的概念：大的那個數就是“大數”，小的那個數就是“小數”，多多少或少多少的數就是“相差數”。小數+相差數=大數，大數-小數=相差數，大數-相差數=小數。在這個題中，49是“大數”，25是“小數”，問題“多多少”是“相差數”。由大數-小數=相差數，得出49-25=24，成功避免了學生由“多加少減”得出49+25=74的錯誤算法。
二、分類法
分類法就是把解決應用題的方法或把應用題分類。如：“歸一法”“倍比法”“正、反比例”是解決應用題的方法。在解決問題之前要讓學生明白“歸一法”“倍比法”“正比例”“路程問題”的意義。列如：一輛汽車5小時行400千米，行1200千米要多少小時這個問題既可以用“歸一法”“倍比法”，又可以用“正比例”解決。同時又屬于“路程問題”。歸一法：先求出1小時行多少千米，再求出1200千米需要多少小時。列式為1200鰨？00？）；倍比法：1200里面有幾個400就是5的幾倍，列式為1200？00？；正比例：1200比x和400比5表示的是每小時行多少千米，也就是路程一定，列式為1200：x=400：5；路程問題：每小時行多少千米稱為速度，行了多少小時稱為時間，一共行了多少千米稱為路程。速度資奔？路程，路程魘奔？速度，路程魎俁？時間。列式為1200鰨？00？）。在這個題的教學過程中，中低年級可以選用一種解題方法。高年級重點放在一題多解，幫助學生理清知識間的脈絡，構建數學知識體系。
三、還原法
還原法就是把計算題還原成列式計算，或者把計算題還原成應用題。例如：在教學脫式計算90+（125-25）時，教師除了讓學生掌握計算方法、計算順序，還可以讓學生把這個算式還原成列式計算：90加上125與25的差，和是多少或者把這個算式還原成應用題：同學們舉行跳繩比賽小花每分鐘跳90下，小紅每分鐘跳125下，小麗每分鐘比小紅少跳25下，小麗和小花每分鐘一共跳多少下？教師在教學脫式計算時不僅有意拔高了教學要求，還很好地訓練了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
四、個別過關法
個別過關法又叫個別輔導法。教師針對個別學生因自身能力問題或者因上課不專心聽講對教學內容不能及時掌握，采取個別輔導，逐個過關的方法。例如：在教學給平行四邊形、梯形、三角形作高時，少數學生怕麻煩，沒有按老師的要求做（畫出的高和底要成直角），而是用直尺隨便畫。老師發現后，讓學生用三角板逐一檢驗畫出的底和高是否成直角，對個別特別不認真的學生，老師親自逐題檢驗，直到全部合格為止。
五、圖示法
圖示法又分為線段圖示法和樹形圖示法。線段圖法就是用線段圖把應用題的題意表示出來；樹形圖示法就是用樹形圖把應用題的題意表示出來。例如：在教學兩步計算應用題：一輛卡車4小時運貨120噸，6小時運貨多少噸時，線段圖：
關鍵詞：小學數學；分層教學法；應用；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-164-01
小學階段是學生數學學習的關鍵時期，學生能否在小學階段打下良好的數學基礎，樹立有效進行數學學習的信心，對學生以后的數學學習產生深遠影響。不同年齡階段的學生，教師應該采取與學生的年齡相適應的教學方法，分層教學法作為一種既能夠有效提升學生學習水平的方法，同時又是一種能夠有效幫助學生進行學習的方法，在新時期的教學中應該受到高度重視。本文就分層教學法在小學數學課堂教學中的有效應用進行分析。
一、分層教學法的含義
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
二、將分層教學法應用于小學數學課堂教學的意義
1、有利于不同數學層次學生的學習。雖然小學階段的學生進行數學學習的時間并不長，然而在實際的教學中我們不難發現，學生的數學水平之間卻存在較大的差異性。當然隨著現代教學的不斷發展，能夠提升學生數學水平的方法有很多種，其中分層教學法就是促進學生數學水平提升的有效途徑之一。教師將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的提升策略，切實做到了從學生的實際情況出發展開教學活動，收到了良好的教學效果。
2、提高課堂教學效率。提高課堂教學效率是現代教學的一個重要目標，同時也是幫助學生更加高效的學習知識的一個重要途徑。教師采取分層教學法，在備課過程中根據不同層次學生的學習情況，提前制定不同的教學方案，使得學生能夠很好的接受知識，使課堂教學時間得到充分利用，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3、樹立學生的數學學習信心。教師將分層教學法運用于數學課堂教學，還能夠達到培養學生數學學習信心的目的。學生在數學學習的過程中如果經常性的遇到困難，難免會打擊學生的數學學習信心，尤其是數學學習困難的學生，很可能會因為信心不足而放棄數學學習。教師采用分層教學法，根據不同層次學生的實際學習情況制定教學方案，學生能夠順利的接受知識，進而產生喜悅感，不僅使學生收獲了知識，而且學生的數學學習信心也大大提升。
三、如何將分層教學法與數學課堂教學有效結合起來
通過上文我們對分層教學法的定義有了一定的了解，同時也認識到將分層教學法運用于數學課堂教學具有重要意義，那么教師該如何將分層教學法有效的應用于數學課堂教學呢？本文據此展開論述。
1、掌握分層教學法的方法與技巧是保障。不同的教學方法都是為了達到一個教學目的――更好的幫助學生進行學科學習，然而不同的教學方法卻能夠產生不同的教學效果，因此教師在將不同的教學方法應用于課堂教學的過程中，很關鍵的一點就是掌握如何應用該種教學方法的技巧。分層教學法作為一種有助于小學生進行數學學習的方法，教師首先應該掌握分層教學法的內涵，并掌握應該如何將分層教學法與小學數學課堂教學結合起來，這樣才能收到好的教學效果。
2、對學生進行科學分層。在教師掌握了如何將分層教學法與小學數學課堂教學結合起來的基礎上，教師就應該能夠有效的對學生進行分層。教師并不是按照個人的意愿對學生進行分層，而是根據學生的實際情況對學生進行分層，因此教師要掌握學生的數學水平，結合學生的實際數學水平，將學生劃分為不同的小組。當然由于小學生在學習過程中表現出的一些特殊性，教師在分層的過程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學生數學基礎較好，可能因為玩網絡游戲而導致學生在一定時間段內數學成績滑坡，這就要求教師在分層的過程中做出特殊安排。因此教師在對學生進行分層的過程中，一定要實現科學性與靈活性。
3、靈活制定教學策略。教師在對學生進行科學分層之后，接下來的任務就是制定有效的教學策略。教師在制定教學策略的過程中，一定要做到從學生的實際情況出發，不同層次學生的數學水平不一，因此教師在制定教學策略的過程中，首先要考慮教學難度問題，對于數學成績較好的學生，教師要對學生進行拔高性的教學，更好的提升學生的數學水平；對于數學水平一般的學生，教師在制定教學策略的過程中，應該逐步對學生進行引導，使學生的數學水平逐漸提升；而對于數學基礎較為薄弱的學生，教師在制定教學策略的過程中，就要注重對學生進行基礎知識的教學，使學生在學習中的知識盲區得到化解。只有教學策略制定的科學，才能發揮分層教學法的作用。
4、使學生對分層教學法有科學的認識。教師在將分層教學法應用于小學數學課堂教學的過程中，往往忽視的一點就是對學生進行指導。我們知道小學生自尊心很強，教師如果根據學生的數學成績將學生劃分為不同的層次，必然會使一些數學成績好的學生產生優越感，這種優越感可能會使學生出現驕傲的現象，也可能會轉化為學生進行數學學習的強大動力。而劃分到成績較差層次的學生，則會感覺沒面子，進而失去數學學習的信心，部分學生也可能會意識到自己的數學成績與要求存在一定的差距而更加努力的學習。正是因為這些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學法應用于小學數學課堂教學的過程中，要使學生對分層教學法產生正確認識。教師要讓學生明白，將分層教學法運用于課堂教學的目的是為了更好的引導學生學習，而不是為了將學生分類，進而使分層教學法對學生產生正面影響，避免負面影響的發生。
關鍵詞：教學模式；游戲化教學法；小學數學
一、傳統的小學數學教學模式的弊端
小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發的，而6～12歲是智力開發的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發。傳統小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。
二、游戲化教學的概述
（一）游戲化教學的概念
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。
（三）游戲化教學應遵循的原則
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
三、小學數學教學中實施游戲化教學的意義
（一）有助于提高教學質量
在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養學生的數學興趣
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節課之后的數學有什么新內容的意識，培養對其數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。
（三）學生作為課堂的主體能夠主動學習
授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。
四、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用
（一）編寫游戲化教學的教案
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創新性，激發學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。
（三）師生全體參與
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表F和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。
參考文獻：
[1]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科技文化，2015（6）：101-102.
關鍵詞： 小學美術課堂教學 示范教學 學習興趣 思維創新
一、引言
新課改更注重培養學生的創新思維和促進學生的個性化發展。多媒體技術的應用，豐富了課堂教學手段，卻忽視了課堂示范的作用，小學美術教學十分重視學生的實踐操作能力，加強實踐操作能力的培養有助于學生掌握基本技能。但這種偏重使得學生缺乏最基本的美術技巧。我們在培養學生創造性思維的同時，也要注重學生對基本美術技能的掌握。
由于教學觀念的變化，教師將重新認識示范教學在小學美術課堂中的必要性，通過不斷反思、總結，發現教學示范至關重要。課堂上的教學示范直觀性強，便于學生理解和接受，能提高教學質量。有效的教學示范能幫助學生掌握基本的美術技能，使學生充分感受到美術的魅力。對于教師而言，教學示范不僅展示了教師深厚的專業水準，而且有利于培養學生對美術的濃厚興趣。因此，示范教學法在小學美術課堂教學中的應用極為重要。
二、結合多媒體應用和示范教學，培養學生的創造性思維
隨著時代的發展，多媒體設備在美術課堂中的運用將越來越頻繁，這是當前的一個發展趨勢。我們可利用強大的網絡，增長學生的見識，培養學生的審美能力，從而提高美術課堂教學質量。在美術教學中不能忽視示范教學的作用，多媒體呈現的畫面雖然五彩繽紛，但只能單方面啟發學生思維。因而可采用教學示范的方法，讓學生從最基本、最直觀、最有效的教學示范中感受到美術獨特的魅力。最重要的是示范教學可培養學生的創作意識，充分調動學生的學習積極性，促進學生思維發散。教師在講解建筑的繪畫時，可先通過多媒體搜索一些有特色建筑，如中國的長城、法國的埃菲爾鐵塔等，選擇適合教學內容的圖片或其他影像資料，發散學生思維。再通過教學示范和教師對技巧運用的講解鼓勵學生積極參與到教學中，充分發揮自己的想象力。讓學生自己動手操作，在動手過程中發現問題，再由教師進行有針對性的示范。教師的示范對于學生具有啟發意義，而且能培養學生思考的自主性和實踐能力。
小學美術課課堂教學重在培養學生的創作意識，從而促進學生發散性思維的形成。因而在課堂上，教師應充分調動學生學習的積極性，激發學生的想象力。在小學美術課堂上，將多媒體設備的運用和示范教學法相結合進行課堂教學，是一種創新形式的教學，既繼承了傳統小學美術教學模式的優點，又發揚了現代美術教學方式的優勢，從而有效提高了小學美術教學課堂的教學質量，培養了學生的創造性思維。
三、創造性的行為示范，可調動學生學習積極性
教師的教學離不開行為的教學，教師一般通過談話、接觸、交流與學生溝通，增進師生情感，讓學生更容易接受老師的講解，進入最佳學習狀態。比如，教師將學生父母作為人物繪畫教學題材時，可先在黑板上示范性畫出自己的爸爸媽媽，給學生講一些自己小時候和爸爸媽媽的故事。之后教師可以讓所有學生閉上眼睛，在腦海里想象出爸爸媽媽的樣子，再讓學生睜開眼睛，然后向學生提問：“你們的爸爸是何模樣？”當學生描繪不出時，可讓學生邊想邊畫。這時候教師可以走到學生身邊，觀察學生的畫作，根據學生畫中父母的模樣與學生進行對話交流。這種教學方法不僅豐富了教學內容，使其精彩萬分，而且營造了融洽、平等的學習氛圍，有利于提高學生對美術學習的積極性。
四、美術教學內容與學生實際相結合，培養學生人文意識
在美術課堂教學中，將美術教學內容與學生實際結合起來，可培養學生的人文意識。在教授學生畫水果的時候，教師可準備一些常見的水果，如香蕉、蘋果、草莓等，用這些水果引導學生仔細觀察水果的外貌特征，并讓學生口述其特點，接著教師可引導學生對水果進行深層探索，例如水果是如何產出的，從而感受水果背后的人文情感。可通過水果繪畫教學適時融入熱愛家鄉、熱愛勞動的思想品德教育。接著教師可進行繪畫工具運用的示范，指導學生正確使用水彩畫工具。教師的示范教學，可促進學生良好品質的形成。這完全符合新課改的教育理念，注重人的發展，這種示范教學方式使美術教學不再狹隘，增強了美術教學效果。
將美術教學內容與學生生活相結合，有利于教師對小學生進行美術教育，在教授學生美術技能的同時，促進學生良好品質的形成。通過示范教學法，實現真正意義上的小學美術教育，不僅加強學生對繪畫技能的掌握，更達到育人的最終目的。
五、結語
隨著時代的進步，多媒體教學設備已在各種小學生的課堂中廣泛運用，使得小學美術教師過于依賴多媒體設備，而忽視傳統的示范教學的作用。在小學美術課堂教學中，教師重視培養小學生的創造性思維，鍛煉學生的實踐能力，在手把手的繪畫過程中提高學生的基礎繪畫技能。
參考文獻：
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[2]吳潔靜.論示范教學法在小學美術課堂中的運用[J].新課程學習（社會綜合），2013（2）.
關鍵詞： 游戲教學法 小學英語 課堂教學
英語作為語言類的科目，具有一定的抽象性與乏味性，在沒有相應的語言環境下，學習一種新的語言是較難的，對于自己不熟悉的語言，小學生的學習興趣普遍不高，因此在小學英語課堂教學中加入游戲教學法是培養小學生的學習興趣，鍛煉小學生的思維能力、學習能力、觀察能力與創新能力的有效方式。
一、游戲教學對小學英語課堂教學的作用
1.游戲教學有助于學生大膽開口說英語，排除學生學習英語的心理壓力。
英語是語言課程，其主要目的是引導小學生說英語，但是由于小學生年紀較小，在心理承受度上較脆弱，因此在學習英語的過程中，出現害怕失誤而不敢開口講英語的現象，這就使教學質量大打折扣。在教學中融入游戲教學的方法，利用一些有趣的游戲營造出輕松自由的氛圍，使學生放松心理壓力，引導小學生敢于開口說英語，從而達到英語教學的目的。
2.游戲教學有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
教師在進行游戲教學的設計時要根據小學生的心理特點與教學內容設計形象、有趣的游戲，促使學生盡快融入游戲氛圍中，通過游戲引起學生的興趣，在愉悅的氛圍中獲取知識。這在一定程度上可以激發學生對英語學習的主動性，并且可以鍛煉小學生對學到的英語的使用熟悉度，幫助學生鞏固知識要點，培養小學生對英語學習的熱情。
3.游戲教學有助于提高學生的聽、說、讀、寫能力。
聽說讀寫能力是小學英語課堂教學的基礎內容，通過合理的游戲教學設計，使小學生通過游戲活動對這幾方面的能力有所提高。游戲環節應對聽說讀寫進行綜合設計，使小學生在游戲中充分運用到這幾方面，實現英語綜合素質的提升。
二、游戲教學在小學英語課堂教學中需要注意的問題
1.游戲內容的設計。
游戲教學法是小學英語課堂教學中的一種輔助手段，因此在進行英語教學時不能喧賓奪主，避免出現因盲目追求教學的趣味性而忽略英語的正常教學。在進行游戲內容設計時，根據課堂的需要，進行適當的游戲插入，并且將時間掌控在合理的范圍內，在進行游戲教學時注重英語教學質量。
2.游戲規則的制定。
教學游戲規則的制定要簡單、明了，可操作性強。進行游戲需要在最短的時間內將游戲規則講述清楚，讓學生迅速了解，避免陳述規則浪費大量的時間與學生對規則的了解不充分造成游戲難以展開。
3.教師的組織和駕馭課堂能力。
教師對課堂有一定的組織與駕馭能力才能掌控游戲的展開，從而控制游戲節奏，按照教學思路引導學生，達到教學的目的。小學生有著好奇心強與好動的特點，在進行游戲時，很容易出現不受控制的情況，這就會對教學目標的實現產生影響，因此教師要有掌控全局的能力，指導學生按照教學設計進行游戲，達到游戲教學的目的。
4.評價、總結要及時到位。
評價與總結是游戲教學中重要的環節，通過評價與總結，對學生游戲中學習的內容進行指導分析，對學生游戲學習效果進行點評、表揚與鼓勵，讓學生明白游戲的目的，這樣既可以保證教學的質量，又可以調動學生的積極性，使學生對游戲教學法保持一定的熱情。
三、游戲教學在小學英語課堂教學的運用原則
1.目的性原則。
游戲教學所用的游戲與平常的游戲的不同之處在于它們是為了服務于教學，有著較強的教學目的性。小學英語教學游戲不僅要能使學生愉悅身心，還要使學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。
2.趣味性原則。
小學英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。教師在課堂上設計各種游戲是為了借助游戲的趣味性激發學生的學習興趣，從而積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動。
3.啟發性原則。
在課堂上設計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發性。
4.注重全面發展的原則。
游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，設計游戲時要注意面向全體學生，尤其是考慮中下生的學情，讓全體學生都有機會參與。
5.漸進性原則。
教師圍繞某一教學目標設計游戲時要注意游戲內容和要求的漸進性，要從低級向高級，由簡單到復雜有序排列，有一定的梯度，以適合不同層次的學生參與。
四、結語
游戲教學法在小學英語課堂教學中發揮了重要的作用，它讓學生在游戲中邊玩邊學，邊學邊玩，培養英語學習興趣，樹立學習英語的信心，提高語言運用能力，在實際教學過程中，教師要根據自身的實際情況，從學情出發設計精巧多樣的教學游戲，打造小學英語高效課堂。
一、培養良好的預習、自學習慣是五步教學法的基礎
“預習自學”，這一環節是五步教學法的基礎，它意在于培養學生良好的學習習慣，從而為有效的課堂教學打下堅實的基礎。良好的學習習慣是學生上好一節課必備條件，然而現在的小學生過分的依賴教師扶助和家長的幫助已是不爭的事實。“預習自學”環節要著力解決的就是如何讓學生能夠在教師的引導下，逐步變“扶助和幫助”為“自主學習”。那么如何培養學生自主學習呢？法國教育家第斯多惠說：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在我們開始的摸索過程中，定位于“預習自學”。此環節是教師把一定量的知識內容教給學生，通過“家庭獨立預習自學”和“課前生生互動預習自學”兩個方面來完成。我們把一定的時間和空間及相關的知識范圍都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。學生只有具備良好的學習習慣，我們的課堂教學才會真正的充滿活力。
二、情景互動和多維訓練是五步教學法的核心
在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式。“情景互動和多維訓練”是一個統一體，情景互動是教師根據教學內容，巧妙設計并引導學生展開思考，它是前提；多維訓練則是根據互動所得到的方法進行有效的練習。那么在“情景互動環節”就要做到兩個注意：一是要注重提問技巧，創設問題情景。改變教師“滿堂灌”的教學模式，鼓勵創新。準確地說，課堂教學中的言語對話離不開問答，合適的提問技巧是保證有效課堂教學互動的基礎。首先，創設良好的提問環境。教師營造的問題情景要具有新穎性、獨特性，從而能激勵學生積極主動地回答問題并能提出問題。其次，選取適宜的問題形式。教師的提問應該既能幫助學生溫故與知新，又能深度拓展學生的思維；既能面向優生拔高，又能照顧差生保底；二要貫穿啟發引導，促進有效合作。首先，合作前的獨立思考。在教師提出討論問題或主題以后，應先給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，合作中的啟發引導。小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。在合作學習過程中，教師應堅持以啟發為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控；對個別學生或小組有獨到見解或創新思維時，教師要及時給以鼓勵和支持，以激發其繼續學習的積極性。
三、展示評價是激發學生學習的有效動力
成功的展示自己的學習的成果，傾聽老師和同學的評價，是課堂教學中不可或缺的重要環節。研究表明，每個學生都愿意聽到別人對自己的肯定和贊揚，他們更愿意在被別人贊揚的時候展示自己。因此，展示評價無疑是課堂教學環節中極為重要的一環。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者，學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。那么如何才能讓學生展示好自我呢？首先，幫助學生樹立自信心。在課堂上，我們要特別關注學困生，先是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立自信心。當他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而大加贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神，這樣，學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信、組織、利用和解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。第三，展示和評價巧妙的結合與運用，會使課堂活力進一步增強。課堂上，我們要營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示，師生在評價中要注重用激勵性的語言進行評價，激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統的教學只重視知識傳授和技能的培養，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創新能力得以培養，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。
四、回饋總結是發現新問題、尋找新方法的多維思考
【關鍵詞】民主 自主學習 開放教學 創設情境
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0153-01
課堂是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。著名的教育家陶行知先生曾說：“教的法子要根據學的法子。”課程改革對教師提出了新的要求，教師必須要認真學習、領會課改精神，更新觀念，改進教法，以全新的教育理念走進新課堂。
一 營造民主、平等、寬松的學習氛圍
關于學習氛圍，課堂上我關注每一位學生，鼓勵學生生課堂上發表不同的意見，不管是否會說，我都要求學生嘗試著去說。即使說錯了，也沒有關系，說對了就給予肯定、表揚，以增強學生的自信，調動學生參與學習的積極性。學生在課堂上的發言、提問，對教師在課堂中的適時點撥或知識點的講授起著引領作用。對提問的學生來說，也是一種鍛煉和思維的碰撞。課堂上再也不是教師講、學生聽的被動局面。取而代之的是師生互動、生生互動的情境，符合教學活動是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。學生在教師的引導下學得輕松、學得愉快，課堂真正成了學生學習的天地。
成功的數學教學依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，同時也是合作者和參與者。師生之間的關系應該是平等的。在教學過程中，教師應先做到，尊重每一位孩子的心理感受，肯定他們的每一點努力，保護和激勵他們的嘗試和創造欲望。尤其是對待后進生，教師不能隨意對其訓斥，不僅要付出愛心和關心，更要有耐心、細心，要特別注意保護他們的自尊心，只要有進步，都應給予及時的表揚。為每個學生提供良好教學的機會和保證。只有教師放下架子，以飽滿的熱情，良好平和的心態和真誠的微笑對待每一位學生，讓學生感到教師平易近人、和藹可親，學生才能產生安全感、信賴感，才能在和諧的氛圍中自由地發揮主動性和創造性。
二 改進教法，指導學生自主學習的方法
要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，培養學生的歸納、比較、分析、綜合等數學能力，逐步掌握方法，養成自主學習的能力。
1.多讓學生親手操作，提高學生自主學習的時效性
認真備課，明確每節課的學習任務，讓學生知道本節課要學的知識點。在指導學生學習時，為了使學生對所學的知識進行感知，對于一些知識應放手讓學生自己操作。
2.多讓學生合作、討論，激發其自主學習的積極性
合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。在備課時，對哪些問題應該由學生獨立完成，哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸，在合作交流的教學環境中學習，教師要了解學生的特點，注重學生合作交流的實效，要明確合作交流的目標，讓學生進行有指向、有意義的合作交流，要保障學生合作交流的時間與空間，去討論、去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“數學課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想要學到更多的知識就要靠你們自己，可以查資料，可以小組合作、討論。”小組合作學習不要蜻蜓點水，流于形式。在合作交流的過程中要讓每位學生都能暢所欲言。在小組內各抒己見，說出自己的想法。同時，在合作交流中，讓學生認真傾聽對方的思路和想法，學會比較分析，通過比較，有所創新。學生通過合作交流，已從問題情境中發現了許多數學問題，拓展了他們的數學知識。采用小組合作交流的教學形式，學生間的互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。
3.引導學生自主探索，發現數學問題，提出問題
要使學生自主地學習，首先應喚起學生學習數學的好奇心和積極的探究欲望。讓學生自己提出問題，給予學生提問的權力和機會。
三 開放教學，留給學生自主學習的空間
學習的主體，教師與其反復叮嚀“這里要注意，那里不要出錯。”不如讓學生在實踐中吸取經驗教訓。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫出一個圓，也有的想到全班人圍一個圈沿這個圈畫出一個圓等，并在此基礎上讓學生解決為何現實生活中車輪都是圓的，而車軸都裝在圓心上這個實際問題，使學生明白了數學就在我們身邊，數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且運用于生活，把數學知識與生活實際結合起來開展活動，既激發了學生學習興趣，又使學生學到了實際技能。
四 創設情境，讓學生樂在其中
課堂實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度。學生主動參與的面越廣，有效程度就越高，效果就越好。
參考文獻
[1]〔蘇〕蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學出版社，1999
關鍵詞：小學數學；教育游戲
教育游戲是指，未達到教學目的而開發的游戲，具有教育和娛樂兩重意義，是一種嚴肅游戲，以游戲作為教育的手段，吸引學生參與并對教學內容產生思考。數學是一門嚴謹、實用性強的學科，而游戲通常被大家視為用來放松娛樂的項目，兩者貌似沒有什么共同之處，其實數學上的很多問題是由游戲衍生而來的，概率統計的由來追溯于賭博，幾何體系的由來追溯于涂鴉，數學與游戲并不是完全沒有關系的，而且二者相互影響、互相滲透。因此，教育游戲的開發能夠幫助學生思考、激發學生學習數學的興趣。
一、小學數學互動教學中實施教育游戲的重要性
（一）有效的促進學生的全面發展
在教育游戲的進行過程中，學生不僅能夠掌握最基本的學科知識，還能在游戲中使自己的情感認知與價值觀念等得到一定提升。教育游戲中所設計的故事內容往往改編于現實生活中的具體事例，使學生能夠進一步的貼近生活，與同學進行輕松而又愉快的情感交流。同時，游戲中的文字圖形與聲音等因素能夠對學生起到潛移默化的教育，對其個性的塑造起著重要的作用。
（二）使學生之間的個體差異得到解決
由于每個人的學習基礎與學習能力不同，就容易在學生群體中產生個體性差異現象，這就要求老師能夠根據每一個學生的不同情況，實行不同的教育手段，因材施教，挖掘他們的潛能。而教育游戲根據這一互動教學特點，進行了不同難易程度的多種游戲設計，使每一個學生都能夠根據自身的能力條件來選擇合適的游戲任務，適應個體差異需要，為每一個學生都能夠提供更好的發展空間。
（三）有效的培養學生的創新能力
游戲的過程就是一個不斷發現的過程，這就能夠充分的提高小學生的觀察能力與辨別能力，不斷鍛煉學生的抽象思維，同時，豐富多樣的游戲內容能夠讓小學生獲得各種不同的體驗，在鍛煉其抽象思維的同時也能進一步的提高其對感性思維的運用能力，為小學生創造出更多的獨立思考空間，使其能夠通過有效的思考來主動尋找解決問題的辦法，進一步提高學生的想象力與創新能力。
二、游戲化教學在小學數學教學中的應用分析
（一）游戲環節的設置要與數學課程緊密結合
在進行游戲化教學的時候，教師必須要考慮游戲設置與小學數學課程的結合程度。要知道，游戲不僅僅是為了娛樂小學生，而是為了借助游戲的方式來提高小學生的學習興趣，從而實現改善課堂教學效果的目的。例如，在學習數學加減法的時候，教師可以通過設置一些簡單的蘋果射擊游戲，通過游戲的射擊，來讓小學生對射擊前后蘋果樹上的蘋果的數量進行計算，這樣一來就可以很好地提高小學生學習數學的興趣，可以激發小學生的數學思維和想象力，提高小學生的數學學習效果。所以說，游戲和數學的結合可以通過借助游戲的趣味性，來改善數學教學枯燥的問題，進一步提高小學數學教師的教學質量。
（二）游戲內容的設置要與學生的日常相聯系
在進行游戲設計的時候，一定要對小學生的日常生活進行一個基本的調查。簡單來說，就是教師所使用的游戲，必須要是小學生經常玩耍或者是在學生當中較為受歡迎的游戲，這樣才可以提高學生的熟悉度，才可以在課堂使用的時候，提高與學生之間的共鳴度。如果，教師使用了小學生并不熟悉的游戲，那么小學生就不會對這個游戲感興趣，僅僅是一種簡單的欣賞，這樣就不利于數學教學的開展。例如，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》這個動畫片為背景，來設置游戲，在游戲中設置喜洋洋來扔出不同形狀的圖形，來讓懶羊羊進行回答。那么通過這個過程，小學生就可以對這個學習數學圖形的課程充滿興趣，進一步促進了小學生學習數學的興趣與動力，活躍了課堂氣氛。
（三）通過游戲加強新舊知識的融合與貫通
除了以上兩個應用之外，游戲化教學在小學數學教學中應用的時候，還要注意通過游戲加強新舊知識的融合與貫通。簡單來說，游戲設置的環節，既要承接以前學習過的舊的知識，還要加強對新的知識的引導，這樣一來游戲環節就可以很好地加強新舊知識的銜接，加強對小學生數學知識的融會貫通。例如，在學習分數的時候，既要對分數的基礎知識進行回顧，又要對新的知識“通分和約分”進行一個良好的導入，這個時候就需要對游戲的設置既要包括對分數基礎知識的回顧，又要加強對新的“通分和約分”知識的講解。這樣一來，教師就可以根據具體的講解需要，來進行游戲環節的設置。
（四）加強對課堂游戲質量的篩選
