時間：2023-07-06 16:19:16
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我國《民事訴訟法》第十六章確立的“審判監督程序”，規定了人民法院依職權可以提起再審、當事人依法享有申請再審、人民檢察院依法可以抗訴，從而啟動審判監督程序審理裁判不當的案件。也就是說，在二審終審制的基礎上又設立了一個糾錯和制約生效裁判的再審機制，用以糾正那些因一時的證據、時限不足及當事人、審判人員的不當行為所導致的錯誤裁判，以維護司法的公正。從審判工作的實踐及結果來看，它為糾正某些錯案起到一定的積極作用，但也存在著相當大的弊端與缺陷-即許多作法都與生效裁判的嚴肅性、權威性、穩定性相矛盾。一方面是造成當事人無休地糾訟-或直接向法院申請再審，或是向檢察院，人大反映意見，請求他們向法院提起審判監督程序；另一方面是導致外部監督不斷介入法院，造成司法的獨立受干擾及司法裁判的不確定性，動搖司法應有的權威與效力。同時，由于民事審判監督程序在規定及設計上的不性，不完善性，如審理再審案件中有的規定適用一審程序，造成再審程序未具有獨立的及終局性的程序價值；又如提起再審案件是否確有錯誤及確有錯誤又如何認定等問題，在程序操作及具體規定中均未明確。這樣，在審判監督過程中就出現了諸多問題如出現監督的“主體無限，時間無限、次數無限、審級無限、理由或條件無限”等問題與困惑。下面詳細論述為：
（一）提起再審的主體具有多元化-審判監督的主體不限，司法的獨立性、權威性受到嚴重的威脅與削弱。
我們知道，我國憲法所確立的體制是人大監督下的“一府兩院”制，人大及其人大常委會對法院的監督屬于憲法賦予的權利。因此，在存在檢察院，當事人可對生效的裁判提出再審之訴這兩種外部監督主體的同時，法院裁判的既判力更多的還面臨著人大及其人大常委會的法定監督之沖擊；而人大及其人大常委會又是由諸多的代表或委員組成的，于是，僅人大代表及人大常委會對生效裁判的個案提出監督這方面，在審判實踐中就數不勝數。而且，在現實的政治生活中，對權力及其利益的追求素來都是政治團體及法定機關的本性，除非法律有專門的制約與限制，因此，在同各級人民法院一起存在的各級黨委、政府、政協、政法機關及其他有權的社會組織或媒體，包括其領導者個人在內，在權力及利益支配的驅動下，也憑借著現存體制或所處的社會地位之優勢，直接或間接主要是通過人大常委會與檢察機關向法院行使著所謂的監督權。這樣，法院所面臨的外部監督主體，較之于世界各國法院來說，其數量過多，可以說是絕無僅有的，這種多元化的，多方位的泛外部監督，其負面是不言而喻的-不僅導致了司法監督的混亂，而且嚴重地危害了司法的獨立性，大大地削弱了司法的公信力及其權威。
（二）在認定新證據方面因無嚴格的時間界限，造成舉證無期限。
民事審判監督程序的啟動，很大程度上是同證據的存在與出現有密切聯系的，故，我們在此專門提出其問題。按照《民事訴訟法》第179條第一款第一項規定，啟動再審程序的依據之一是：有新的證據足以推翻原判決、裁定的。那么，何謂新的證據﹖《民事訴訟法》對證據提出的期限沒有作出明確的規定，雖然該法第125條第一款規定“當事人在法庭上可以提出新的證據”，但該法未對“新的證據”作出具體的界定，也未對當事人舉出證據的期限作出明確的規定。這樣，當事人在一審、二審期間的任何階段都可以不受時間限制地舉出證據，甚至有的當事人將本應在一審提出的證據故意隱瞞等到二審甚至是在申請再審時才舉出，這就勢必損害訴訟的公正和效率性的原則與價值，使法律無法確定其最終裁決的權威。由于舉證無期限，于是，就容易給從事審判監督工作者這樣的感覺與認識，只要是在一審、二審中當事人沒有舉出而現在舉出的證據，就是新證據，應當采信并作為定案的根據，而不去審查當事人因何耽誤舉證或該證據能否推翻原裁判，或該證據在此時舉出其司法價值究竟有多大，等等。
（三）在再審次數方面因法無明文規定而屢被提起，導致生效的裁判懸置于不穩定的狀態。
與舉證無期限相適應，一個案件究竟應當提起多少次再審包括當事人申請再審、人民法院依職權提起再審、人民檢察院抗訴啟動再審，現行的《民事訴訟法》并無作出明確規定。雖然，該法第182條作出“當事人申請再審，應當在判決、裁定發生法律效力后二年內提出”的規定，但其條款并不明確在這兩年期限內當事人只享有一次申請再審的權利。這樣，敗訴一方的當事人就可以利用法律上的漏洞在兩年內可以無數次提出再審申請，從而形成對另一方當事人的權利之抗衡。同時，由于《民事訴訟法》提倡與推崇的是國家干預主義，因此在法律上未約束各級人民法院院長，上級人民法院提起再審的權限，也未制約人民檢察院提起抗訴的時間與次數，故，一個生效的案件多次被重復提起再審就不僅成為可能，而且在審判實踐中大量地產生與出現。許多當事人往往在一個判決生效兩年后，通過各種關系與途徑找到各級人民法院院長和上級人民法院要求再審，或者向人民檢察院提出申訴要求檢察機關行使抗訴權，這種現象在司法實踐中是屢見不鮮的，這既浪費了各級法院的人力、物力和財力等司法資源，又有損于國家法律的統一性、嚴肅性；同時，更嚴重的是使法律所調整的社會、財產關系處于懸置及不穩定的狀態。
（四）規定再審的理由與條件過于寬泛，法條籠統，造成提起再審的隨意性較大。
《民事訴訟法》第177條規定，各級人民法院院長對本院已經發生法律效力的判決、裁定，發現確有錯誤，認為需要再審的，應當提交審判委員會討論決定；上級人民法院對下級人民法院已經發生法律效力的判決、裁定，發現確有錯誤的有權提審或指令下級人民法院再審。這就涉及到一個關鍵性問題就是發現“確有錯誤”，那么，“確有錯誤”的內涵與標準是什么﹖誰來評判“確有錯誤﹖”另外，上級法院指的是上級人民法院的院長，還是指業務庭包括立案庭、審判監督庭還是審判委員會﹖所有這些問題在民事審判監督程序中均缺乏應有的依據，并容易在審判實踐中造成混亂。
雖然《民事訴訟法》第179條規定了當事人申請再審的案件和第185條規定人民檢察院提出抗訴的理由，均包括了對原裁判存在的事實認定、法律適用、法定程序等問題及審判人員不當行為等幾種情形，但由于所規定的這些條件與理由過于籠統、寬泛，標準模糊，且不易于操作等缺陷，因此，在司法實踐中，再審程序的提起其隨意性很大是一個不爭的事實。
（五）再審組織及審級在審判監督程序中規定得不科學、不合理，以致現審判組織及審級不定的現象，有悖于法院的終審權威。
民事訴訟法第184條規定，按照民事審判監督程序再審的案件，發生法律效力的判決、裁定是由第一審法院作出的，按照第一審程序審理，所作出的判決、裁定，當事人可以上訴實際上檢察機關也可以抗訴。民事審判監督程序這樣規定與設計的目的，實際上是對生效的裁判重新按照普通的審判程序來審理，基本上體現不出民事審判監督程序的特殊性及獨立的審判價值。這種規定與設計就涉及到許多問題，如該案原來只是經過一審，但提起審判監督程序后卻可能要經過二審；相反，該案原來是經過一、二審的；但提起審判監督程序后有可能只是一次審理。這樣，就出現了再審中審級不定的現象，同時，再審的審判組織也是非常不明確的，如一審生效的判決被提起再審作出新的判決后，因一方或雙方當事人不服而提起上訴的案件，是應由二審法院對應的業務庭審理還是由審判監督庭審理，法律不明確；又如二審生效的裁判被提起再審后，因原判違反法定程序或認定事實不清、證據不足而被發回重審的案件，是應由原審法院對應的業務庭審理還是審判監督庭審理，法律同樣不明確。審判實踐中，有的法院是由原業務庭審理，有的法院是由原審的審判監督庭審理，這就容易混淆業務庭與審判監督庭的職責。由于審判監督程序不確定審級，加上審判組織的不確定性，因此，審級及審判組織不定就成為民事審判監督中一種奇怪現象，終審不終成為了一種事實。
（六）審判監督程序賦予人民檢察院對民事案件的抗訴權過于籠統、無限，導致了檢察權對裁判權的抗衡和沖擊。
《民事訴訟法》第14條規定“人民檢察院有權對民事審判活動進行監督”及第185條規定對四類生效的民事裁判有權按審判監督程序提出抗訴。這些規定不僅籠統，而且帶有很強的國家干預的色彩，因此，其弊端也是非常明顯的：一是對屬于當事人法定的自由處分權進行了干預，違反了當事人的意愿及意思自治原則；二是抗訴的期限及次數未限制，損害了人民法院的終審權；三是未明確檢察機關及人員在再審庭中的權利與義務，使法院不能正確面對與處理，等等。
（七）申請再審時未交費及再審敗訴后未承擔訴訟費用，造成“再審官司”的泛濫。
由于最高人民法院有“依照審判監督程序進行提審、再審的件免交案件受理費”之規定，因此，在審判實踐上也出現了某些當事人放棄上訴權，熱衷于打“再審官司”的現象。同時，因再審無需交費，也造成當事人申請再審時法院對當事人不夠重視，致使當事人到檢察、人大申訴等現象；另外，因申請再審被駁回后無須承擔案件受理費和承擔任何責任，因此，很多當事人就利用再審來故意拖延執行時間，等等。
一、加強領導，提高認識。
成立學習領導小組
組 長：XXX
副組長：XX XXX XX
成 員：XXX XXX XXX
由于處于疫情時期，學校利用網絡進行了法律法規學習通知宣傳作為啟動儀式，對學習計劃、學習的主要內容、學習方式、學習要求及學習的重要意義進行了講解，把法律知識的學習列入教師學法用法培訓內容，全面提高了廣大教師對法律法規學習的認識。
二、明確任務，強化監督
本次活動主要采用分散自學的形式，學習與實踐相結合的方法，組織教師自己擬定學習計劃，自主學習相關文件及教育法律法規，學校復學后對全校教師的學法筆記進行檢查。
三、注重反思，鞏固提升
學校決定法律法規學習筆記集中檢查之后，將利用開會時間引導全體教師對本次學習活動進行反思，以提高活動的實效性。
只有知法，才能懂法，才能做守法的教育工作者。法律法規的學習，作為教師事業發展的重要基礎，已經深深地印在全校教職員工的心底，必將在學校教育教學工作和生活中發揮更加積極的作用。
縱觀高等醫學教育體系,臨床教學階段是最容易產生沖突和矛盾的教學環節。在此教學階段,醫學生需要逐步開始進行直接專門針對患者的臨床醫療工作。關于醫學生在臨床實踐操作過程中的具體的工作范疇是哪些,沒有明確的規定在我國當前法律中有所體現。當前的臨床教學要求都是根據醫學教育培養方案和臨床教學大綱制定的。如進行規范教學查房、疑難病例討論、練習書寫規范大病歷、基礎臨床實踐操作、標準醫療文書的書寫等。醫療工作以及何種程度的醫療操作是醫學生可以承擔的,我國目前的醫療法律法規中沒有做出具體規定。當前臨床醫學生醫療工作范疇上有許多不完善的地方,例如,醫學生在緊急醫療出現的情況下能否擁有處置權;法律是否認可醫學生書寫的醫療文書的效力;一些應由執業醫師進行的醫療診療操作如由醫學生承擔是否得到法律的允許。目前的法律法規中關于以上問題還沒有非常明確的規定。能否在法律的保護下進行合理合法的臨床教學對于醫療效果與教學質量有很大的影。這樣的問題不能得到合理的解決也會為醫患糾紛的產生埋下禍根。
2相關醫療法律法規現狀分析
分析相關的法律法規,臨床教學過程中面對的對象有主體有不同。這樣的情況決定了不同主體在醫療活動中醫療責任的承擔是有著顯著的差別的。《中華人民共和國執業醫師法》等法律法規都明確了何種類型何種級別的醫療工作者應該承擔的法律責任以及需要遵守的行為規范。臨床帶教教師在醫療過程中的權利以及義務都是有詳細全面的法律法規作為標準的。但是,醫學生在臨床學習期間進行的醫療活動是沒有完善的法律法規進行規范和保護的,只有通過對學生的醫德醫風、醫學倫理都方面的教育來規范醫學生的行為,這樣的約束力度和保護力度顯然是不夠的。技術含量高、風險大是臨床醫療工作的一大特點,風險因素存在在醫療診療活動的各個方面。衛生部、教育部聯合頒發的《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》第十六條規定:“在醫學教育臨床實踐過程中發生的醫療事故或醫療糾紛,經鑒定,屬于醫方原因造成的,由臨床教學基地和相關醫療機構承擔責任。因臨床帶教教師和指導醫師指導不當而導致的醫療事故或醫療糾紛,臨床帶教教師或指導醫師承擔相應責任。”在臨床教學過程中出現違反醫療規章制度的行為,其臨床教育基地和臨床帶教教師要承擔一定的責任,因此也給臨床教師與臨床教育醫療機構帶來了巨大的壓力。
3臨床教學管理針對現狀的對策3.1加強醫德醫風
教育當前,在醫院實習的學生為獨生子女的居多,不善于與人溝通、不會主動關心旁人、缺少人文關懷、以自我為中心成為了他們的通病。在對醫學生的培養過程中,與臨床能力培養同樣重要的是醫德醫風的教育。“保證患者利益的最大化,全心全意服務于患者”是醫務工作者在臨床工作過程中最為基本的職責。臨床醫學教育要將對學生進行醫德醫風教育貫穿始終,不斷強化意識,不斷規范行為。臨床帶教教師在教學過程中要言傳身教,要在進行實踐操作教學過程中同時進行醫德醫風教育。選擇臨床帶教教師就要求教師本身具有過硬的思想素質,強烈的使命感與責任感,高尚的道德品質和職業情操,使醫學教育盡可能的與德育教育有機的結合起來。在講課過程中將正確的人生觀價值潛移默化的融入日常教學過程中。臨床帶教教師要以身作則展現嚴謹的工作作風,充分利用臨床教學過程中的示教機會以身作則,保持和諧的醫患關系,提倡學生設身處地的為患者著想,樹立良好醫德醫風觀念。要讓學生理解作為醫生所必須具備的社會責任感,救死扶傷、解決患者的病痛是醫生的天職。在醫學生準備進入臨床實踐學習階段之前,首先要讓其樹立感恩之心,要感謝為我們提供學習平臺的患者,患者不是臨床醫學教育過程中的道具而且臨床學習過程中的特別教師,我們能夠從中學習到知識與技能。尊重患者才能獲得患者的信任、理解與支持,才能有機會成長為優秀的醫療工作者。
3.2強化法制觀念
關鍵詞：物流法律法規；課程改革；教學模式
目前我國的高等職業院校在教學改革方面做了大量的研究和改革，取得了較好的教學效果，但是從整體高等職業院校的教學改革方面來看，教學方法還普遍以傳統式的教學手段為主，即課堂講授結合實驗教學，沒有形成國家教委對高職教學“以教師為指導，以學生為主體”的局面。本文以探討《物流法律法規》課程教學模式開發為主要目的，探究高職院校《物流法律法規》課程的教學理念、教學設計并開展教學反思和總結。以期盡快實現高職高專《物流法律法規》課程的深化改革，全面推進素質教育。
一、《物流法律法規》課程探究式教學
探究式教學方法是一種以引發學生學習主動性為出發點的一種教學方法，就是通過教師的啟發讓學生自主思考怎樣做和如何去做，學生不是被動地接受教師的現成觀點和課程理論傳授。探究式的教學模式是實踐教學活動的主要形式，目的是讓學生在實踐中學習、在協作中增長知識、在主動中發展、在探索中創新，把自己在理論課程中學習到的知識應用在實際任務中。我們以《物流法律法規》課程教學為例，選擇探索式的教學模式已經取得了初步的成果。
二、《物流法律法規》課程的探究式教學設計
1、任務驅動式的教學方法任務驅動法是探究式教學模式的核心，使學生要有問題意識，現代教學研究，“問題”是產生學習的根本原因，是激發學習的原動力，沒有感覺就沒有學習的動力，不深入思考就不會有深入的學習。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。以教師本人角度來講任務驅動應該構建在教學理論基礎上，教師的教學魅力可以充分的體現其中，教師的一堂課就像一塊磁石一樣吸引著學生的注意力，這樣才能夠充分地調動起學生的積極性，課堂教學隨文入冠，教師掌控全局。我們在《物流法律法規》課程的教學中將課程體系模塊化，模塊下增設任務，這樣就可以設計每一個任務能夠達到的目標，最終達到模塊規定的任務目標。如針對《合同法》教學模塊，提出不同的任務，讓學生制訂貨物運輸合同和倉儲合同等，由學生來扮演不同角色，這樣就能使課堂氣氛活躍起來，學生更加深刻地理解任務內容。2、分析問題并執行課堂任務對學生在課堂上執行任務做出準確的引導和評價，使學生明確任務的意義與執行任務的基本步驟以及任務的最終目標。教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，教師的教學水平達到一定層次就可以帶領學生更為深入地走進學習任務中，如《貨物運輸合同》模塊的學習，合同的實質要件與形式要件、合同效力、當事人權利義務與責任等都可以在執行任務時順帶解決，規定5min，學生表述本次任務難點，教師綜合學生們的提問，對共性的問題作出解答，提出1-2個問題組織學生探究式學習即可。3、強化實踐探究，評價任務成果。對實踐教學任務成果的正確評價是對學生在實踐學習中最后的總結，學生在實踐課任務基礎上遵循邏輯關系和科學方法最終形成自己對任務內容的理解，如在《物流法律法規》課程的教學中，學生通過談判、討論等手段，掌握承運人的物流運輸企業的責任、權利與義務，對貨物的損毀和滅失在法律規定中免責條款，最后小組討論得知承運人的提存權、留置權等。在這種探究式學習模式中教師首先要熟知教學目標與教學重點，并明確人才培養目標和人才培養任務等，然后再去引領學生利用在討論探究中獲得知識。4、營造激勵式的課堂氛圍。學生最關心的還是自己的分數，激勵式的教學評價是十分必要的，這個環節不僅給予學生本段學習的肯定與鼓勵還是激發其更大學習積極性的誘因，比如在《物流法律法規》的學習過程中，判斷自己簽訂的合同是否存在漏洞，怎樣最大限度地作為承運人的物流公司或托運人，最后獲取最大的利益。學生就會積極參與討論，教師應給予正確引導和鼓勵，并為其做出評價，使學生獲得肯定，盡管學生的發言不夠嚴謹、全面也應該鼓勵學生思考。
三、教學反思與總結
教學活動的實施效果最終還是要看學生的受益情況，如參與情況、動手操作能力、分析解決問題能力等能力的提高。只注重形式不注重實效是探究式教學模式最忌諱的，只有真正的使學生在本門課的教學過程中得到能力的提升才是教學的主旨。探究式課堂教學就是傳統“學徒制”教育方式，“師傅領進門，修行在個人”老師放開手中的權利，讓學生自己去嘗試和體會學習的樂趣，最后真正的達到學生可以發現問題、解決問題、探索問題。作為教師必須轉變觀念，樹立服務意識，在教學過程中要促使學生課堂保持融洽、輕松的氛圍，尊重學生、允許他們“犯錯”，鼓勵學生創新，教師還應時刻把握好自己的角色定位，什么時候主導課堂、什么時候規范課堂，要張弛有度。總之，探究式教學強調的是學生主動學習，但也離不開教師的指導，在學習的整體過程中都對教師提出較高的要求，做為教師不僅要關注一些有突出表現的學生還應該照顧到大多數學生的學習效果，要有計劃、有方法地引導學生來學習，時刻警醒自己教學的公平性。以期達到最好的教學效果，使更多的學生受益。
參考文獻：
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【關鍵詞】教師懲戒；法理基礎；懲戒權合法化
一、教師懲戒需要研究法理基礎
法理指關于法的原理或者精神，它在于揭示法的內在本質或者一般規律。教師懲戒權的法理基礎應從理性精神、秩序追求以及人權維護三個方面具體展開分析。
（一）理性精神
教師懲戒權的存在是教育理性的要求。在學校教育中，學生的違規行為難免會出現，要保障學校的正常教學，對學生進行必要的思想道德教育，就需要實施教師懲戒權，這是教育理性的表現。教師對學生的懲戒應該遵循這種理性精神，因為教育要求理性，所以要確立理性精神。教師懲戒權要求理性。人們在思考問題和處理問題的時候通常會受到兩方面因素的影響：理性因素和非理性因素。學生在接受教育的過程中，他們的言行也同樣受到這兩種因素的制約。人類向來是追求理性的，但是本能、欲望、習慣等非理性因素往往會導致學生在學習過程中做出一些不理智的事情，比如上課講話、不完成作業等。作為教師，要理性地處理學生的這些行為，正確行使教師懲戒權。當前社會上出現的眾多教師懲戒失范的現象就是教師不合理使用懲戒權的結果，比如體罰學生、漠視學生的違規行為等。有學者概括了教師懲戒失范的兩種表現形式：濫用懲戒和懲戒缺失。教師懲戒失范正是教師懲戒權理性缺失的表現。確立理性精神。理性精神強調了一點，即感性到理性的飛躍，也就是從現象到本質的轉變。教師作為懲戒的主動方，要認識到懲戒的本質，在面對學生的違規行為時要進行理性的思考和冷靜的判斷，在實施懲戒權時要充分發揮教師懲戒權的教育作用，理性懲戒，不感情用事。這種理性精神是實施教師懲戒權要確立的基本精神，它是合理、正確地使用教師懲戒權的精神保障。
（二）秩序追求
在西方古羅馬時代，法律的價值是為了正義，也就是說，法是實現正義的一種手段。以這種正義原則作為國家制定法律的一個主要標準，就可以保證法律的制定不會成為統治階級為實現個人利益的工具。而在中國古代，評判法律的標準不是正義，而是秩序。秩序是中國古代乃至現在的法律價值之一。我們追求秩序井然的社會，而社會是由很多的個人組成的，人與人之間的關系必然會產生一定的社會秩序。社會秩序的產生就意味著對社會中的個人自由的適當限制。學校是個小型社會，也有它自己的秩序，學校內的任何教與學的行為都要符合一定的教學秩序。一方面，教師懲戒權的存在可以維護教學秩序，保障學校教學的順利進行。學生是一個在生理和心理上都還未發育完善的群體，在受教育過程中難免會出現一些違規行為，而這些違規行為往往都會損害群體中其他人的某些利益，比如學生在課上大聲說話，影響了其他同學聽課，也影響了教師上課。這時候教學秩序就受到了威脅，為了維護教學秩序，維護大多數人的利益，教師就有必要實施教師懲戒權，這是合邏輯性的。另一方面，教師懲戒權的行使也要遵守一定的懲戒秩序，不能濫用，要依據一定的規范進行，以保證教師懲戒權的正當行使。我國是一個法治國家，一個追求秩序的國家，講求公平、正義，教師懲戒權的行使也是如此。教師只有規范地進行懲戒，才能實現公平與正義，才能使學生欣然接受，從而達到應有的懲戒效果。
（三）人權維護
人權通常是指作為一個人應該享有的權利，包括生命權、安全權、自由權、平等權等，它是人的基本權利的總稱。教師懲戒權強調的是對學生的違規行為進行懲戒，這其實也是對違規學生的一種教育，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的，讓他們對自己做的錯事負責。這是一種更深層次的、意義重大的學校教育。也就說是，教師懲戒權的存在是保障了違規學生在學校受到全面教育的權利。因為學校不是一個單純的傳授文化知識的場所，更是使學生學會做人道理的圣地。從這個意義上說，違規學生受到教師的懲戒是符合違規學生的人權要求的。在學校教育中，特別是課堂教育，如果一個學生或者某幾個學生出現違規行為，影響了其他學生上課，這對其他學生來說是不公平的。學校這樣的公共場所要求學生在課堂上遵守課堂紀律，否則課堂將很難順利進行，損害了那些想認真上課的學生的受教育權。教師適時地行使懲戒權，阻止、矯正違規學生的違規行為，有助于保證課堂秩序，而且對違規學生的懲戒也能對其他學生起到一個警戒的作用，教育大家不要違反紀律，否則要承擔相應的后果。違規學生的榜樣示范作用將會使其他學生違規的概率下降。因此，對其他學生來說，教師懲戒權的存在是維護了他們的人權。教師懲戒權的存在也是為了保障教師的人權。試想一下，如果教師不具有懲戒權，教師在課堂上面對學生的違規行為不能對其進行適當的懲戒，學生很可能就會肆無忌憚，不遵守校規校紀，不尊重老師，教師將會失去他們應有的威信，甚至沒有尊嚴。賦予教師懲戒權也就是賦予教師應有的管教學生的權利，這是教師作為一個教育性的專門職業所必須要有的權利，否則教學行為將很難順利進行。當然，教師在懲戒學生時也要充分考慮到學生的人權問題，不能危及學生的生命權，不能傷害學生的身心健康等。
二、國內外相關法律法規
遵循法律的規定、不違背法律的要求，是人類最低的行為標準。教師懲戒權的行使當然也要以國家的法律法規為出發點，而且，教師懲戒權理論體系的構建也離不開法律的要求和支持。要尋找教師懲戒權的法學基礎，就要從國內外相關法律法規中尋找教師懲戒權存在的依據，并且根據這些法律法規的標準和要求使教師懲戒權的理論合理化。
（一）我國相關法律法規
我們要從我國相關的法律法規中尋找教師懲戒權的理論依據，可以從兩方面著手：一是搜索我國的相關法律法規是否有肯定教師可以懲戒學生，二是尋找相應的法律法規是如何規定教師的懲戒權的，包括懲戒的方法、手段等。
1. 肯定懲戒
雖然我國現行的法律法規還沒有對教師懲戒權做出明確的規定，但是相關的法律法規明確指出教師具有管理學生的權利，指導、獎懲學生的權利等，從此可以推知教師具有合理的懲戒權。
《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校或其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權利；第四十三條規定，受教育者應當履行“遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣”、“努力學習，完成規定的學習任務”、“遵守所在學校或其他教育機構的管理制度”等義務。從這兩條規定可以看出，前者強調學校的權利，后者強調受教育者的義務，也就是說，法律賦予學校懲罰處分學生的權利，而實施這種權利的主要人員是教師，學生有義務要服從這種管理制度。除此之外，《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”、“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利。同時，第八條第五款規定，教師要履行如下義務：制止有害于學生的行為或者其它侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。第九條第四款規定，為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門，有關部門、學校和其它教育機構應支持教師制止有害于學生的行為或者其它侵犯學生合法權益的行為。2006年9月1日正式實施的新《義務教育法》第二十七條規定，對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育。
除了法律以外，我國很多教育行政規定也有許多類似的規定：《小學管理規程》第十五條規定，小學對品學兼優的學生應予表彰，對犯有錯誤的學生應予批評教育，對極少數錯誤較嚴重學生可分別給予警告、嚴重警告或記過處分；《中學班主任工作暫行規定》第三條第七項規定，中學班主任的職責是做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作；《中小學德育工作規程》第二十七條規定，中小學校應當嚴肅校紀，對嚴重違犯學校紀律，屢教不改的學生應當根據其犯錯誤的程度給予批評教育或者紀律處分。
我們可以從以上的法律法規以及教育條例中找到教師具有管理、懲戒學生的依據，除此之外，教育部頒布的《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《北京市中小學生人身傷害事故預防與處理條例》、《學生傷害事故處理辦法》等都把學校和學生的關系定位在教育、管理和保護三項上。
2. 懲戒手段
我國相關的法律法規對學校、教師如何管理、懲戒學生也做了相應的規定，可為教師懲戒權的行使以及完善教師懲戒權的理論體系提供一定的理論基礎。
我國臺灣實行的《教師輔導及管教學生辦法》中第16條規定，教師管教學生應依學生的人格特質、身心健康、家庭因素、行為動機與平時表現等，可以采取下列措施：（1）勸導改過，口頭糾正；（2）取消參加課程表列以外之活動；（3）留置學生于課后輔導或矯正其行為；（4）調整座位；（5）適當增補額外作業或工作；（6）責令道歉或寫悔過書；（7）扣減學生操行成績；（8）責令賠償所損害之公物或他人物品等；（9）其他適當措施。這條規定在我國來說比較細致，因為目前我國對教師懲戒學生的相關規定大都是泛泛而談，對于具體做法的規定更是鳳毛麟角，更多的是一些禁止性的規定，特別是在體罰方面。
1992年出臺的《未成年人保護法》第十五條規定，“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格的行為。”第四十八條規定，“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或變相體罰情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。”《教師法》第八條也有規定：教師應“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”、“禁止有害于學生的行為或者其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第十六條規定，禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學生；第二十九條規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰，或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”同時《義務教育法實施細則》第四章第二十二條規定，學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格的行為。
從這些法律法規可以看出，我國明令禁止體罰學生，但是并沒有否定教師具有正當的懲戒權。這些規定糾正了社會、教師以及家長們把懲戒和體罰混淆的錯誤認識，明確了教師懲戒權的內涵，確保了教師懲戒權的合法地位。
（二）國外相關法律法規
西方國家有著“放松了棍棒，溺愛了孩子”（Spare the rod spoil the child.）的諺語，國外的教育家大都認為懲戒是學校教育過程中不可缺少的手段，國外關于教育懲戒也出了很多的法律法規，相比中國而言，更加成熟和具體一些。總結各國的法律法規，各國基本上都是支持教師懲戒權的，同時也對體罰做出了明確、謹慎的規定。
聯合國《兒童權利公約》第二十八條第二款規定，學校執行紀律的方式應當符合兒童的尊嚴。第三十八條則指出，應當確保兒童“不受酷刑或其他形式的殘害、不受不人道或有辱人格的待遇或處罰。”韓國教育人力資源部在2002年6月公布了一項法案：“學校生活規定預示案”，規定了對違反學校紀律的學生，教師可以給予一定程度的體罰，其中，對體罰的對象、方式、程度等都給予了詳盡的限制性描述。比如，規定教師在體罰學生之前要向學生講明為什么要受罰；實施體罰的場所要避開其他學生，在有校監和生活指導老師在場的情況下才能進行；老師不允許直接用手或腳對學生進行體罰等。這些嚴格的規定可以保證教師不濫用懲戒，也可以減輕對受罰學生的身心傷害，一舉兩得。英國在1986年以前，社會是默許體罰的存在的，教師是可以對學生施以必要的懲戒甚至體罰。1986年后，英國在法律上明確規定不得體罰，但是并不否認教師具有合理的懲戒權。2005年10月21日，英國政府承諾將出臺法律，將對教師懲戒權做出明確的規定。美國以法律條文的形式規定了懲戒的手段，包括“口頭訓誡，取消特惠”，例如：開除校隊；強迫參加心理咨詢；學校設立專門的訓誡室，由專門的心理教師根據學生的具體情況進行交流，最后由犯錯學生賠禮道歉或者寫檢查；懲罰性轉學，如果學生過于頑劣不服管教，則轉入特殊學校；短期停學，每45分鐘給學校打電話，而且必須在家里打，學校有電話監控”。日本《學校教育法》明確規定了教師對學生的懲戒權：“學校及教員認為教育上有必要時，可按監督廳的規定，對學生及兒童加以懲戒，但不得施加體罰。”為了使學校和教師更好地行使懲戒權，日本政府公布了6項禁止體罰的實例：“（1）不讓學生如廁，超過用餐時間后仍留學生在教室中，因為會造成肉體痛苦，屬于體罰范圍，違反學校教育法；（2）不讓遲到的學生進入教室，即使是短時間，在義務教育階段也是不允許的；（3）上課中，因學生偷懶或鬧事，不可把學生趕出教室；而在教室內罰站學生，只要不變成體罰范圍，基于懲戒權觀念可被容許；（4）偷竊或者破壞他人物品等，為了給予警告，在不致造成體罰范圍內，放學后可將學生留校，但必須通知家長；（5）偷竊，放學后可以留下當事人和證人調查，但不得強迫學生寫下自白書和供詞；（6）因遲到或怠惰等事，增加掃除的值日次數是被允許的，但不當差別待遇和過分逼迫不行”。
三、教師懲戒權行使合法化
從法學的角度出發，教師懲戒權理論要解決的基本問題應該包括：懲戒是為了什么，為什么懲戒，誰來懲戒以及懲戒誰、怎樣進行懲戒等。這就要求懲戒的主體、對象、懲戒的依據以及懲戒的手段都要合法，而要使懲戒的手段合法，最直接的辦法就是制定懲戒的程序，讓懲戒的實施者有章可循，依法懲戒。
（一）主體合法
在學校教育中并不是隨便哪個人都可以是懲戒的主體，都有權利行使懲戒權的。在我國學校教育中，懲戒的合法主體就是學校和教師，我國的法律法規也賦予了教師管理、懲戒學生的權利，因此教師作為懲戒的主體是合法的。勞凱聲教授在其著作《變革中的教育權與受教育權：教育法學基本問題研究》中也指出，“懲戒權是教師權力的重要組成部分”，“作為教師，有權對教育活動的整個過程施加某種影響和控制，有權做出職責范圍內的專業。這是教師的職業性權利之一，也是教育活動中教師必要的權力之一，是隨著教師這一專業身份的獲得而取得的”。
（二）對象合法
懲戒的對象指的是學生的越軌行為，或者說是學生偏離社會規范的行為，一般包括社會行為規范、學生行為規范和學校自定的校規、班規、學生守則等。我國現存的相關法律法規也明確指出，對于學生的越軌行為，教師有權利也有義務進行懲戒，矯正學生的言行。同時，懲戒對象的合法也要求教師的懲戒只能針對學生的特定的越軌行為，而不是學生本身，教師不能侵犯學生的合法權益，不能損害學生的健康成長。
（三）依據合法
在學校教育中，教師懲戒學生的依據包括兩種：一是法律依據，即現行的法律法規。符合法律規定，不違背相應的法律要求是教師實施懲戒的最低行為要求。但是基于目前我國現存的關于教師懲戒權方面的法律還不夠具體，所以在這方面的法律依據還不充足，所以對學校來說，教師懲戒權的行使還要結合學校的具體情況，制定出合理合法的可以指導教師進行懲戒權行使的依據，所以教師懲戒學生的第二個依據就是學校的校規校紀。學校校規校紀是否合法直接影響到教師使用懲戒權的合法與否，因此，學校的校規校紀的制定要符合國家相關法律法規的基本精神和要求，不能違背或者超出相關的規定范圍。而且，校規校紀的制定還要有利于學生的身心發展，不能損害他們的合法權益，真正做到使教師的懲戒發揮其應有的教育意義。
（四）程序控制
程序乃法律之心臟。再好的法律如果在執行的時候不遵循必要的步驟和方式，必然會被扭曲。對教師的懲戒權行使進行程序控制，制定教師必須要遵循的懲戒步驟和方式，這也是為了保護學生免受專斷或者非法的懲戒行為而受到傷害。然而目前我國法律在這方面幾乎是空白，沒有相關的規定對教師懲戒學生的步驟、程序進行控制，這就容易導致教師懲戒失范，引起不愉快的事情發生。
進一步進步廣巨匠生的法律素質,努力進步師生的法制意識和水平,推動和促進教育事業和諧發展.在"五五"普法期間,堅持法制教育與法制實踐相結合,堅持依法治教原則,逐步將教育工作納入法制化軌道,保障和促進法制教育事業健康發展.
二、組織機構
為切實加強對法制教育宣傳工作的領導,我校成立法制教育宣傳工作領導小組.
組長:略；副組長:略；成員:略。
三、主要工作
1、深入學習宣傳鄧小布衣主法制理論,依法治國,依法治教.當真學習關于法律方面的法規條例,尤其是與教育事業發展和廣巨匠生權益保障相關的法律法規努力進步依法治理、依法決議計劃的水平和能力.學習宣傳"民主法治"作為和諧社會主要特征的深刻內涵,加強遵法遵紀相關法律法規的學習教育,依法解決矛盾糾紛的司法途徑教育等,培養和強化法律權勢巨子意識、民主法治意識和社會責任意識.組織教師當真學習與教師權益相關的法律知識,認識與本職工作相關的法律法規,增強遵法和用法的自覺性;加強意識形態領域法制意識的再教育,確保"五五"法制宣傳教育健康、有序地發展.
2、開展以憲法為核心的社會主義法律法規宣傳教育.要加強以憲法為核心的法制宣傳教育,緊密結合依法治教建設,進步廣巨匠生的法律意識和法治素養,引導廣巨匠生自覺學法、用法、遵法,爭做遵守憲法和法律的模范.
3、結合實際鋪排法律法規的宣傳教育.要加強法制副校長、家長法制學校、校外法制教育基地建設,充分施展學校、家庭、社區聯動的青少年法制教育體系作用.要把法制教育有機融入青少年思想品德教育和日常行為規范教育之中.在"五五"普法過程中,有計劃地組織師生學習《憲法》、《教師法》、《保密法》等相關教育法律、法規和重要文件,增強教師依法履行職責的意識;當真組織教師學習《合同法》、《知識產權保護法》等相關法律法規,進步教師在開展科學研究、、申請專利等流動時的法律意識,自覺維護正當權益.鼎力加強師德建設,提倡教師通過上行下效,帶動學生自覺學法、遵法,不斷進步育人水平.
4、加強法制教育宣傳載體和陣地建設.要加強法制教育宣傳的載體和陣地建設,充分利用校園網、小廣播、黑板報、櫥窗以及組織文藝宣傳等形式,寓教于樂,開展法制宣傳教育流動.在普法過程及教授教養過程中,鋪排相應的法律知識教育內容.通過開展法律咨詢、法律知識競賽、法制講座、組織普法文藝演出、法制辨論賽等,做好對學生的法制宣傳教育,學校要在校園網上開辟學法專欄,引導青少年網上學法.要積極推動社會普法工作.學校要積極組織法律進社區、法律進家庭等流動,鼓勵全校教師、學生加入法制宣傳志愿者步隊,面向社會,積極開展法律宣傳和法律援助工作.要利用好紀念日、宣傳周、宣傳月有計劃有組織地開展形式多樣的宣傳教育流動,當真組織好"五五"普法第二個"12.4"全國法制宣傳日的流動.
5、健全組織機構,明
確工作職責.進一步健全法制宣傳教育工作領導機構.各級部要切實承擔起詳細組織實施"五五"普法規劃的職責,施展組織、協調、指導和檢查法制宣傳教育的職能作用.逐步建立完善各級法制宣傳教育工作的考核評估、監視激勵等機制.
四、步驟和方法
（一）實施步驟共分三個階段進行:
1、宣傳啟動階段時間:
2、全面實施階段時間:
主要任務:深入學習《教師法》、《憲法》及其他法律法規和規章;重點學習《未成年人保護法》、《保密法》等有關法律法規;主要學習《合同法》、《知識產權保護法》等法律法規.全體教師要結合自己的法律水平,在學習法律法規的同時,有選擇的進行法學基礎理論學習,進步全體教師和學生的法學理論水平.
3、總結考核驗收階段時間：
主要任務:學校將按照本規劃確立的目標、任務和要求及"五五"普法檢查驗收尺度逐項對照,進行自檢自查,進一步查漏補缺.同時,學校將組織"五五"普法驗收考試,并作為評先選優的依據.
（二）工作方法:"五五"普法要堅持從實際出發,因人、因地、因時制宜,緊密親密聯系工作和出產的需要,采取分類指導和多種形式并舉的方式進行.
1、聯系實際、狠抓落實.各級部要緊密親密聯系工作實際,從實際情況出發,有針對性的開展法制宣傳教育,即要兼顧全面,又要凸起重點,采取切實可行的措施防止形式主義,保證"五五"普法教育規劃提出的各項要求、任務落到實處.
2、普治并舉,整體推進.堅持集中學習與自學相結合、學法與用法相結合、法制宣傳與法制實踐相結合,在普法教育和依法治會的內容、形式上不斷立異,普治兼顧、全面實踐、整體推進.
通過學習教育法、義務教育法、教師職業道德規范、學習教師禁令等等，使我深刻地認識到，作為一名教師要學法、知法、遵守法紀、依法教學、依法工作的重要性。
通過學習使我深刻的認識到自己在思想上和行為上方方面還存在著很多不足和問題。
這些問題主要存在以下幾個方面。
一、對國家的教育方針、政策、法律、法規學習的不夠深刻，理解的不夠透徹。在思想上，對于法律意識還比較淡薄，依法從教的意識不強。法律法規是規范每一個人的，從學生到家長、到教師到國家干部、規范每一個人的行為準則的，因此我們應該認真學習，細心理解，學深學透，真正把法律條文銘記于心，在工作中做到依法從教。
二、通過學習教師職業道德規范，使我清醒地認識到，自己在日常工作中有些行為還是不恰當的，比方對學生的態度，對家長的態度，有時候缺乏耐心和幫助的意識，有時在對學生的關心幫助上缺乏愛心和耐心。今后，要更加深入學習有關教育法律法規、教師職業道德規范，深入學習、深入理解、銘記于心，認真履行法律法規的要求，為人師表積極工作。
關鍵詞：臨床醫學；教育管理；醫療法律
一、臨床醫學教育的現狀
隨著社會的快速發展，我國的法律體系也日益健全。醫療法律法規無法與醫療衛生條件形成配套關系的問題已經逐漸引起了我國有關部門的特別關注。就目前現有的醫療法律來看，有關部門只對患者的利益保障和權益維護有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應享權利和待遇。因此如何合情合理、合法合規的在維持新醫療環境發展的前提下開展臨床教學工作，已經成為了當下醫療、教育、法律等多方領域的工作者們需要認真面對并加速解決的問題。雖然從事臨床醫療的執業醫師們得到了由《中華人民共和國執業醫師法》的制定與實施提供的部分法律保障，但并未見有關部門出臺任何法律法規有關于當前的臨床醫學教學方面，這種情況已經對我國當前的臨床醫學教育體系造成嚴重影響，致使相關法律法規對臨床實踐教學方面的保障缺乏嚴重的現象甚為嚴重。《中華人民共和國高等教育法》中詳細規定了有關理論知識、技能水平、工作能力和研究內容等方面的內容，規定中明確要求了不同學歷、不同層次、不同學習階段的學士、碩士、博士等學生對應該接受的理論和實踐知識的教育基礎標準。臨床醫學作為一門綜合性學科，對實踐操作能力有著非常嚴格的要求，臨床醫學學生各方面的素質培養和能力培訓都是由臨床教學工作的水平和質量決定的。因此，高等醫學教育根據《中華人民共和國高等教育法》的規定，將臨床教學規定為全部學習過程中最重要的一個階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養方案中的要求，才能培養出優質合格的醫學人才。
二、臨床醫學教育管理受到相關醫療法律法規的影響
（一）從臨床醫學教育現狀分析
臨床教學作為高等醫學教育體系中最常產生沖突，最易發生矛盾的一個階段，在此階段的教學過程中要求醫學生對患者的臨床醫療工作有直接的針對性和專門性，并循序漸進熟悉工作內容。由于我國當前沒有明確的法律法規直接規定醫學生操作臨床試驗的標準過程或者劃定具體臨床醫療的工作范疇，因此，臨床教學大綱和依序的教育培養方案的制定都是當前醫學生所遵循的臨床教學的準則。其中包括對查房工作進行規范教學，對疑難病例進行深入討論，對大病歷的書寫進行規范練習，對基礎臨床進行實踐操作，對醫療文書進行標準化書寫等。我國當前所具有的醫療方面的法律法規尚未對醫學生可以承擔的醫療工作內容和能夠承擔的醫療操作的程度進行明確規定。這直接導致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫學生的醫療工作中，例如在出現緊急醫療發生的情況下，學生能否獲得處置權；由醫學生所書寫的醫療文書所具有的效力能否得到法律的認可；若學生承擔了一些本應由職業意識才能操作的醫療診療，能否獲得法律的許可。針對以上常見問題，還未在當前的法律法規中得到明確的規定。合理合法的臨床教學工作能否在相關法律法規的保護下順利展開，在很大程度上都影響著教學質量和醫療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會引發一系列的醫患糾紛等問題。
（二）從相關醫療法律法規現狀分析
通過對相關的法律法規進行詳細分析就會發現，臨床教學過程中所面臨的對象多有差異。不同的情況承擔著不同主體在醫療活動中的醫療責任，不同的醫療責任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級別的醫療工作者應該擔負的法律責任和應該遵守的行為準則都在《中華人民共和國職業醫師法》中有著明確的規定。臨床帶教教師都以詳細的法律和全面的法規作為標準來實行醫療過程中的權利和義務。但是，在臨床實習期間的醫學生實在沒有完善法律法規的前提下進行醫療活動的，因此，也無法對操作過程中的行為進行規范或是受到法律的保護，僅僅通過提高學生的醫風醫德教育和加強醫學倫理方面的知識，對醫學生的行為進行嚴格規范，并不能滿足醫療工作中的約束力度和對醫學生們的保護力度的需求。眾所周知，臨床醫學最大的特點就是風險大、技術含量高，其中風險因素充斥于醫療診療工作中的方方面面。由教育部和衛生部聯合頒發的《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》中詳細規定：“在醫學教育臨床實踐過程中發生由醫方原因造成的醫療糾紛或醫療事故，經鑒定后，事故責任應由相關醫療機構和臨床教學基地承擔。因指導醫師或臨床帶教教師指導不當而導致的醫療糾紛或醫療事故，事故責任應由指導醫師或臨床帶教教師承擔。”除此之外，若有不合醫療規章制度的操作在臨床教學過程中出現，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔負一部分責任，因此，臨床教師與臨床教育機構也背負著巨大的壓力。
三、臨床醫學管理教育針對受到相關醫療法律影響的解決對策
（一）加強醫德醫風教育
目前為止，獨生子女占據了在醫院實習的大部分醫學生，溝通能力薄弱、不善于主動關心他人、對人文關懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養醫學生的過程中，首要的任務是對臨床能力的培養，同時，能與之比肩的即是醫風醫德的教育。醫務工作者以“維護患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務。”為臨床工作過程中的首要職責。臨床醫學教育者要將對醫風醫德的教育貫穿于教育學生過程的始終，加強建設醫風的意識，規范遵守醫德的行為。同時，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫風醫德的教育始終貫穿于實踐操作教學過程中，并與實踐操作緊密的連接在一起。教育機構對臨床帶教教師的選擇也要要求嚴格，選擇一些自身心里素質過硬，富有強烈的使命感和積極的責任感，崇高的道德品質和純潔的職業操守，只有這樣的教師，才能合理有機的結合醫學教育和德育教育，向醫學生們傳授專業的知識和積極向上的職業情操。在授課過程中，能在日常的教學過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價值觀。臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴謹的工作態度，堅持以身作則，在臨床教學過程，中充分把握好每一個示教的機會，樹立榜樣，維持醫患之間和諧的關系，引導學生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫德醫風。同時，要讓學生了解具備充滿正能量的社會責任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫生的天職。除此之外，還要做好為醫學生進入臨床實踐學習做好準備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創造學習的機會，還要樹立正確的認識，要認識到患者不是臨床醫學教育過程中的試驗品，而是臨床學習過程中教授我們實踐經驗的特別教師，讓我們能從中學習到專業知識，得到專業技能。若想對患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機會成為一名合格的醫療工作者。
（二）強化法制觀念，樹立法律意識
醫學診斷在科學技術水平的高速發展的背景下日益專業化，治療過程也隨之日趨復雜化，通過法律手段對醫療行為進行規范就成了迫在眉睫的任務。臨床帶教教師在教學方面要跟隨時代步伐前進的要求已然成為了當下臨床醫學教育管理所要面對的關鍵問題。強化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識，應定期為臨床帶教教師安排與醫療法律法規有關的培訓和針對醫院規章制度內容的檢測。從而達到使每一位臨床帶教教師都能熟識在臨床教學過程中會遇到的有關法律知識的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學生傳道授業解惑。臨床帶教教師要將法制意識從始至終的貫穿于臨床教學的方方面面，將規范臨床工作作為重中之重落實，例如：書寫醫療文書必須及時，且保證內容的準確性，若在醫療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對病歷內容進行隱瞞、對檢查結果進行偽造、在未得到許可的前提下，對醫療文書材料進行銷毀、出具超出本人職業范疇之外的醫學證明文件等行為，都要承擔法律責任，嚴重者甚至會受到法律的制裁。在進行醫療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對自身疾病有知情權，并要求患者本人及其監護人嚴格按照流程進行簽字確認，同時，應反復對學生強調法律效力對醫療文書的影響。臨床帶教教師需嚴格檢查指正學生書寫的醫療文書，對文書中發現的錯誤要及時糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經歷實踐過程中的同學們能夠逐步熟識到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠對與患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進而能夠從多個角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動的情況發生，從而培養認真的工作態度和嚴謹的工作作風。
四、結束語
綜上所述，在臨床醫學教育階段不斷對學生滲透醫風醫德的必要性，加強醫風醫德的教育，提高學生們對醫療法律法規的熟悉度和對醫德醫風的認知度，同時還要強化學生們的法制觀念，樹立法律意識，加強學生嚴格對自己來自法律角度的醫療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對緩解當前緊張的醫患關系，改善不良的醫療背景起到至關重要的作用。與此同時，我們不難發現在連續出臺的多部法律法規中，雖然有部分法規可以作為醫療工作者的工作行為的準則和保障的依據，但就處于當下醫療環境中的臨床教學工作，目前出臺的法律法規不足以滿足當前醫療教育工作的需求。支持在臨床教學過程中教師從事臨床工作和教學工作，保障醫學學生能夠充分學習到臨床知識和醫療技能，維護患者的多元權益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關法律法規建立的最終目的，因此，尋求法律機制對臨床教學進行保護和建立法律法規使臨床教學工作有法可依已成為臨床醫學教育管理工作的當務之急。
參考文獻
[1]梁秀文.醫療改革給臨床醫學教育帶來的機遇和挑戰[J].健康大視野，2007（1）：105.
論文摘要:本文通過分析學校體育傷害事故繃發的根本原因:一是無法可依，二是公眾教育法治觀念的淡薄，從法治的視角探討了知何有效的預防和減少學生傷害事故的發生。
1.問題的提出
近年來，學校體育傷害事故時有發生，侵害了學生的生命健康權，擾亂了學校正常的教學管理。因此，對學校體育傷害事故的研究，具有重要的現實意義。目前我國理論界對學校體育傷害事故的研究主要集中在事故發生后，如何恰當處理的問題上。這些研究固然有助于事故的合理解決。但是，在殘酷的事實面前，無論責任由誰承擔，對于給學生、學校造成的負面影響，都是于事無補的。所以，對于學校體育傷害事故的研究，一定要把立足點放在事故的防范上，在研究如何處理的同時，更要注重研究如何預防，以期盡可能地減少此類事故的發生。
2關于學校體育傷害事故發生原因的實質分析
2.1國內理論界對學校體育傷害事故發生原因的研究現狀
要研究學校體育傷害事故的防范，就離不開尋求此類事故發生的原因。關于發生學校體育傷害事故的原因，國內理論界從不同的角度進行了分析。大致有以下幾個方面:第一，因學校的體育場地、設施、器械等不符合國家安全標準而導致的學生傷害事故。第二，由于體育教師的過失而造成的傷害事故。如教師責任心不強，上課過程中放羊式教學以及擅離職守。第三，因學生自身原因而導致的傷害事故。如學生不遵守紀律、不按動作規范要求練習等。第四，因學校的有關制度、措施不健全而導致的傷害事故。第五，意外事故。
現在對于學校體育傷害事故發生原因的分析是比較全面的，對預防此類事故的發生有一定的指導意義。但僅僅停留在簡，單的現象的羅列上，沒有從更深層次上尋找事故產生的根本原因。要從源頭上、根本上有效地預防事故的發生，就必須透過紛繁復雜的現象，認識事物的本質，發現造成事故的根本原因。
2.2學校體育傷害事故的發生原因
首先，學校體育傷害事故頻發，從根本上是因為無法可依。目前我國還沒有針對學校體育傷害事故進行單獨立法，從目前體育教學中可以作為規范的法律法規來看，可引以為據的僅有《學生傷害事故處理辦法》，但是，作為一個部門規章，《辦法》律層級低、效力不夠。其他相關法律又存在以下幾個問題:第一，現有的許多教育法律法規沒有明確具體的罰則。相當多的條文只注重行為模式而忽視法律后果，即法律只是規定了應該怎么做，而沒有說如果不這樣做，又會怎樣。由于沒有具體的罰則，缺乏強制性規定，難免會使有些行為模式的規定形同虛設，根本無法執行與落實，造成實踐中的有法不依，從而有損于法律的權威性。第二，在學校職責問題上，存在嚴重的法律規定泛化的現象，使學校在組織體育教育教學活動中，難以明確自.身的職責，不能明確保護學生安全的責任范圍，從而缺乏有針對性的預防措施。第三，教育領域存在大量法律調整的真空地帶。有關學校體育傷害事故的責任認定和責任追究法律就沒有明確制定。無法可依，使得學校體育的教育和管理應有的法律依據。
其次，學校體育傷害事故頻發的另一重要原因是我國學校體育的法制意識淡薄。其原因主要在于:第一，我國對學校體育傷害事故的相關法律知識的普及力度不夠，范圍不廣。根據對某一中型城市的某區中小學500多名教師的調查顯示，90%以上的接受調查的教師知道有《體育法》、《教育法》等相關法律，但卻僅有20%的教師讀過。而對于教育部門的《學生傷害處理辦法》則僅有不到40%的教師知道有這個部門規章，至于其內容知之甚少。可見教師普遍缺乏法律知識的學習，法制思想淡薄。因此，出現了政府機關、教育機構和學生等對各自職責認識模糊的現象。事實上造成了學校體育教育管理上的空檔，為體育傷害事故的發生埋下了隱患。第二，由于我國的教育法律法規存在的這樣或那樣的問題，盡管我國制定了多部法律，但在實踐中卻有法不依，違法不究。比如，我國相關的法律明文規定，學校應當按照國家規定的標準配置體育設施和器材，然而由于體育設施不符合國家規定的標準而導致學校體育傷害事故仍頻繁發生。由于法律的不執行或執行的“彈性”多于“剛性”，導致人們認為有關教育法律法規是“軟法”，不解決實際問題。
3關于學校體育傷害事故防范的法治化思考
要從根本上預防和減少學校體育傷害事故的發生，還是要依靠法治。以法律特有的強制性來規范學校體育的管理，即實現學校體育教育的法治化。
