時間：2023-07-06 16:19:40
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在學校教育體系結構中，藝術教育將成為一所學校特色形成的重要突破口，而藝術特色教育一旦形成，將多通道、多途徑的發揮其育人效益，從而成為學校德育及全面實施素質教育的重要途徑。
1、打造一支素質優良的教師隊伍。
建立一支具有良好的業務素質，結構合理的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是實施教育的關鍵.教師是人類靈魂工程師，沒有高素質＼高水平的老師，就談不上提高學生的素質。
先生說過：有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。要使學校的藝術教育形成自己的特色，就必須有一支與之相適應的素質優良的教師隊伍，否則，學校形成特色無疑為一紙空談，其形成特色的過程也將失去動力，并在很大程度上影響著學校藝術教育的總體進程。因此，提高教師的專業素養與理論素養是藝術教育形成特色的根本所在。
。首先，充分發揮藝術專業教師在藝術特色教育中的引領作用。藝術專業教師是學校藝術教育教學活動的主力軍，學校藝術特色教育的定位與發展和全體藝術教師自身的綜合素養息息相關。換句話說，藝術教師的綜合素養如何可以直接影響到學校藝術教育的品位與檔次。因此，學校應該特別重視提高藝術教師的整體素質，培養具有創新精神與能力的藝術教師隊伍，從而提升學校藝術教育的品位，形成學校的藝術特色教育。具體措施可以通過加強教研活動、提升教師教科研能力；開展青藍工程、師徒結對、拜師會，以促進青年教師在教育教學和教研方面的快速成長；同時，藝術教師開設并打造的“精品課程”、藝術教研室“名師梯隊”的建設等措施也可以在一定程度上對學校的藝術教育起到引領與示范的作用，通過全面規劃、強勢推進，提升學校藝術教育的品位，最終形成學校藝術教育的特色。
其次，充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識。特色的形成需要全體教師的共同參與，只有充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識，調動全體教師的教學熱情與積極性，才有可能實現“點面結合、凸顯特色”的格局。具體措施可以采用以下幾個步驟：首先通過問卷調查、教師才藝大賽等活動形式了解全校教師特長狀況；其次通過組建教師藝術團對相關教師進行專業培訓，提升教師的藝術技能與素養；最后通過建立藝術特長教師人才庫，為學校藝術特色教育的開展儲備強大的后備力量。
2、堅持“以人為本”的藝術教育原則 。
任何一所有特色的學校，學生的個性特長必定得到了充分的發展。“為了一切學生，為了學生的一切”，只有堅持“以人為本”的教育原則，尊重學生的個性與愛好，才有可能培養特長突出、素質優良的學生，否則學校的特色也就失去了它的真正意義。因此，學校在規劃與設計藝術特色項目過程中，必須充分考慮“人”的因素，如教師的專業結構、學生主體的興趣愛好、操作與實踐的可行性等。只有如此，才能使學生體會到藝術學習的樂趣，掌握藝術的思維方式，為進一步學習奠定扎實的基礎，并自覺養成終身學習藝術的良好習慣。
3、藝術特色教育與校園文化活動。
豐富多彩的校園文化活動，是 “德育”與“藝術”最完美的結合。合理利用學校資源，通過精心組織與設計，開展學校所特有的藝術教育實踐活動，使活動成為鍛煉學生、培養學生、提高學生的舞臺，在活動的過程中，充分調動學生的積極性、主動性與創造性，能夠潛移默化地領會什么是真、善、美，是學校藝術特色教育育人的關鍵所在。
校園活動形成特色、形成常規、形成系列，是學校藝術特色教育形成的重要途徑。我校的“光榮與夢想”開學典禮、“榮譽與責任”畢業典禮、“青春放飛”十八歲成人儀式、“青春杯”才藝大賽、十大杰出學生評選等主題活動以及國慶晚會、元旦游藝晚會、作品收藏、詠詩會、紅歌會、演講比賽、校園歌手比賽等系列活動，都為學生搭建了展示自己的舞臺。除此之外，學校豐富多彩的社團活動也在很大程度上增強了學生的團隊意識、合作意識、民主意識、競爭意識、參與意識等。這些活動充分發揮了藝術育人的功能，從根本上達到了在活動中鍛煉人、在活動中塑造人的目的。
【關鍵詞】營造；氛圍；打造；特色
打造學校美術教育特色必須將特色項目與當前社會文化主流與美術教學大綱相結合才能體現特色的價值促進特色正常健康蓬勃發展。我認為打造學校美術教育特色必須具備以下幾個條件：
(1)師資——專業教師必須具有發展本學校美術教育特色所必備的合格的專業素質和創作能力、創新思路。
(2)思路和具體實施方案——組織者需有明確而實際的發展特色教育思路，制訂短期和長期的活動規劃。
(3)藝術氛圍的營造——學校需要營造濃郁的校園藝術氛圍為特色制造適合發展的大環境。
(4)宣傳——特色教育的發展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。
(5)管理和后勤保障——特色項目的開展離不開主管領導的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。
具體設想如下：
師資隊伍的建設是形成特色的前提條件。學校應根據現有師資優勢，選擇一種較單純的藝術項目作為突破口，再結合各個教師的專長分組培訓學生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學師資，盡快突出特色。比如根據我校現有的師資來看在繪畫方面有突出優勢，可以成立繪畫特色組，具體設想見表1。
學校美術氛圍的營造，藝術氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:
(1)要在校園醒目的位置設置展示美術作品的櫥窗，展示學生新作品公告獲獎和發表作品信息，每1月更換一次。
(2)在較寬的教學樓走廊和樓梯轉彎處裝飾師生優秀獲獎作品并標注詳細資料。
(3)在學校、教學樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現教學功能的大型美術作品。
(4)全校教師要支持、引導學生熱愛美術。學校要多組織師生積極參加美術競賽活動，并要力爭上級領導的支持和媒體的宣傳，共同營造學校美術氛圍。學校要開辟專門的美術教室、陳列室供師生學習觀摹和交流。學校還要注重對美術名牌生的培養，把培養名校美術生當作與文化類名牌大學同等重要的工作來抓，我縣銅中09級學生考入清華美院的經驗證明，美術生沖刺清華、央美等名校，是培養優生和提高學校知名度的一條捷徑，具體的設想是每屆在高一、高二學生中挑選成績在500分左右的熱愛美術的學生2-3人成立培優小組，學校領導和教師組成培優管理小組共同負責美術培優生的管理、培訓、后勤工作，從學生的專業培訓，文化課的安排考試信息和培訓教師經費等全面負責，逐步培養名校學生，提升學校特色檔次。
在宣傳上，學校要安排專人對學校的美術活動和創作成果及時向主管部門匯報，多與主管部門和外界交流，了解美術教育現狀，通過媒體宣傳報道，讓學生家長和社會各界了解學校的特色宗旨，支持學校藝術特色發展，讓校園藝術特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術氛圍打造學校藝術教育特色設想特色項目目標學生來源和時間安排輔導師資后勤主題性繪畫組創作內容包括：
1、科幻繪畫；
2、校園生活；
3、改革成就；
4、美麗的家鄉
短期目標（一年）：參加市縣經常舉辦主題性競賽，如科技繪畫展、改革成就展等
長期目標（三年）：培養具有一定創作能力的老師和學生并推出作品并逐步學會多種藝術表現形式如油畫、國畫、版畫等。
最終目的：使學校在這個領域內有較高的知名度和優異的競賽成績，打造縣市獨一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術基礎的學生，每周1-2個晚自習輔導，每月出一件作品。原則：教師推薦和學生自愿的原則。裝飾性繪畫組創作內容包括
1、風景畫；
2、花卉畫；
3、靜物畫；
4、裝飾風格的作品
特色教育即基礎教育中實施明確的學科教育模式，例如，有的學校有一自身偏重于外國語教育，所以形成獨具特色的語言應用教育，當今，以“外語”為特色的基礎性教育活動非常普遍，這是國際化交往中語言重要性表現形式之一。但是隨著中國教育事業的發展，藝術特色也獲取更多中小學的關注，部分學校因為藝術特色，在升學中獲取優勢，因而形成所謂的特色化辦學形式。
教育目標與特色化關聯
教學目標受限因素有三種，第一學生，由于教育目標的設定是學生，因而在教育影響中顯現出來，所以需把握學生的實際水平，讓學生的需求變得更具可能性，在此基礎上進一步推進學生的藝術能力，這一舉措具有發現潛力、方向以及推進藝術步伐的作用。由此了解學生的認知以及心智是確定教學目標的關鍵性要素；第二是社會，由于教育的目標是集中反映社會發展需求的，因而在及時關注社會的變化狀況，甚至更應關注社會的未來發展態勢，結合世界發展狀況。第三是學科本身，這需要從學科的屬性出發，結合學生的身心狀況以及各方面發展因素，確定正確的教學目標。結合中小學藝術學科屬性，以及教育所體現的在內部標準，將我國基礎教育目標設定分為三部分，審美創造、鑒賞或者批判，同時延伸到其他相關能力的培養。美術學科教學活動能夠培養學生的人格，讓學生人格更具完美。
可以在打造中小學教育“特色”時，完善兩種思路：一方面，需圍繞全體學生的素質開展美術藝術教育，藝術以特色教學媒介的形式存在，在教學活動中提升學生關聯素質，從而讓學科屬性帶來更深層次的藝術教育，提升人的外在能力，并完善人的品格。另外一方面，學科指向，目的是培養未來從事藝術創造的人才，學校的教學活動更多是針對藝術教育規律，不僅將關注點集中在文化基礎，更要在學科教育上做好深化，全面調整學校教育課堂體系，提高藝術課程的教學比重，根據學校的不同開展適應自己的學校的藝術特色活動，實現藝術教育的突破。
面向全體開展藝術教學活動
基礎教育開展核心體現在人“成長”上，藝術作為一門學科主要的意義是運用學科特點引導和作用于學生，讓學生的身心得到較大的發展，讓教育更具目的性。由于藝術教育有其自身的獨特性，因而藝術教育可以作為特色教育，推進改革藝術創新，形成良好的思路。如果從知識層面考慮問題，那么藝術學科是一門感性學科，尤其是實施過程中，獲取知識的渠道分別是“玩”或者“娛樂”這兩項活動，兩者相互伴隨，這是有利學生全面發展的活動因而藝術教育的特色形式，需要教育意義指向“全體”這是適用于任何一所學校的教育模式，能為“特色”教學做文章。教學中經常倡導寓教于樂，其實寓教于樂的最直接表現形式就是藝術教育活動。
1.打造干練的師資隊伍
從藝術教育特色角度考慮，要求本校的藝術專業教師逐步提升專業素養，讓自己的教師素養上升到一定水準，這是有效實施素質教育的出發和落腳點。新課標下，藝術教育活動能夠培養學生的整體素養，如果專業教學的素養不能達到要求，那么在提高學生素養時，學生即使有這方面的潛能，也不能被激發出來，因而專業教師在課余時間鞏固自己莊園，培養自己過硬的技能，另外完善教學方法和教學手段，利用學校提供的各類資源，實現教學目標，做亮特色。
2.學校中上下一致的目標
“全體”的藝術特色教育有別于面向”高考“的藝術特色教學活動活動，不能用簡答的升學率評定教學的功過好壞。由于特色藝術教育是長線藝術教育，成功的特色藝術教育讓學生受用終生。進而，學校的教育理念是力求調動一切特色服務因素，特別是開展教育細節導向，以期做大和做實特色。
3.吃透藝術教育理念
吃透藝術教育理念目的是讓“全體”孩子理解和運用藝術，部分人片面的把藝術看成是畫畫或者唱歌，這只是藝術的外在表現形式，其實究其本質，藝術可以被看成是一種思維模式，對學生的成長、健康和全面素質有積極推動，強調藝術的同時也不能忽略文化，很多藝術需聯系文化，例如著名的畫作，里面都蘊含豐富的美學知識，這種美學內容需要借助文字的形式呈現出來，但是很多人單方面的理解藝術，導致藝術教育失去正確指引，另外受制于高考的“指揮棒”開展藝術教育，藝術教育只能成為應試教育的點綴而已，這不僅不是真正的藝術特色教育，反而不利于培養學生的藝術素養。
結語
通過歸納，了解美術學科的總體目標如下：第一，由學科屬性帶來教學總目標，培養學生審美的感知能力、鑒別能力、直觀思維能力和藝術表現能力。第二，人的外在各方面能力在美術教學中形成新的表現力，包括感知、思維、記憶等能力。第三，內在品格在美術教學中逐步完善，包括行為、意志等。
關鍵詞：美國 藝術教育 實踐特色 啟示意義
當今時代是一個讀圖時代。藝術教育尤其是視覺藝術教育顯得日益重要。在當代，美國的藝術教育可謂走到了世界的前列，其藝術教育理論和實踐經驗頗具特色并具有啟示意義和借鑒價值。
一.依法保障藝術教育的合法地位
20世紀50年代，為了在科學技術方面迎頭趕上前蘇聯，美國將學校教育的重心放在科學與數學教育上，使各級學校中的藝術教育科目受到生存的挑戰。戰后，美國著名教育家、心理學家諾恩菲爾德繼承杜威等前賢的進步教育思想，以有益于兒童創造力與心智的成長這一理由為學校藝術教育爭取地位。進入60年代，由于對科學教育的重視以及受布魯納教育理論的影響，使學科成為美國教育改革的焦點，只有學科知識才有資格進入學校課程行列。在這種形勢下，藝術教育只有成為一門獨立的學科才能保住在學校教育中的合法地位。假使藝術是一門學科，藝術教育就不僅僅涉及藝術創作，還應包括藝術史、藝術批評和美學等學科的知識。經過多年的努力，美國的藝術教育終于從藝術學科的觀點中生發出了以很多學科為基礎的藝術教育構想。
1992年，美國全國藝術教育協會聯盟頒布面向全美學生的《美國藝術教育國家標準》，確立了國家藝術教育的統一標準。該《標準》指出，藝術教育有益于學生，因為能夠培養完整的人。學生在藝術學習過程中，會逐漸形成豐厚的文化修養。藝術教育有助于激發多種感知和思維方式。由于普通教育學生側重于語言和數學智能的發展，而學生思維方向是線性的連續的，藝術培養的是直接的感覺經驗。藝術目標旨在直接聯系人與經驗，架起詞語和非詞語之間以及邏輯與情感之間的橋梁，以便更完美地理解整個世界。藝術教育還有益于社會，因為學生學習藝術能對事物和地點直接體驗。每天世界范圍內觀眾接受大量原始視覺信息，不能領悟形象表現與傳播力量的視覺文盲難以適應這個社會。理解傳播中的形象信息，不能僅僅依賴聲音識別能力。因而視覺藝術教育將成為所有學生的基本需要。
今天美國的藝術教育迎來它的“黃金時代”。《2000年目標：美國教育法》通過立法程序，將學校藝術教育寫邦法律。該法令承認學校藝術教育是一門核心課程，在學校教育中享有英語、數學、歷史、公民與政治、地理和外語同樣重要的地位。
二.實施“藝術推進”工程
為了挑戰傳統教育觀念，改善科學教育與藝術教育間的不平衡狀況，1967年哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究生院啟動藝術教育“零點項目”研究，旨在從零點開始，將藝術教育當作一種認知行動來研究。該項目主張：（1）兒童在早期以藝術創作為主。兒童越是積極地介入到藝術創作中去，藝術學習的效果就會越好。而且，年齡尚小的兒童在繪畫構圖上很有藝術家的天賦。（2）藝術感受、藝術史教育和其它外在于藝術的活動要與兒童的創作聯系起來。（3）藝術教師要精通藝術思維。音樂教師要善于運用音樂思維，視覺藝術教師要善于運用視覺空間思維。（4）藝術學習要盡可能圍繞有意義的專題進行。（5）藝術教育的課程必須以螺旋式發展的特點為基礎，反對制定連續性的藝術教育計劃。（6）藝術學習并不僅僅是掌握某些技巧與概念，而要進入個人和他人的情感世界。（7）反對向學生傳授如何判斷藝術，但應讓學生懂得藝術品傳播跟流行的藝術品位和價值有關。（8）藝術教育并不僅僅是藝術教師的任務，它還需要藝術家、管理人員、研究人與學生自己密切合同。（9）藝術教育要堅持“寧精勿濫”的原則。每個學生不可能學習所有的藝術形式。學生只精通一種藝術形式，比對多種藝術形式只一知半解要好。
三.運用心理學理論指導藝術教育實踐
美國發展心理學家們認為，發展心理學的主要任務是觀察兒童心智的變化，這些變化是兒童自然發展過程中的一部分。發展心理學在對人的成長和變化的研究中，提出了一些關于人類發展的原因和目的假設，正是這些假設極大地影響了藝術教育領域。其最重要的假設之一就是假定人類的成長是一種固有的趨勢，認為人類能夠選擇自己的體驗并能作出最有利于自己發展的各種決定。該假設的啟示在于，要讓兒童自己指導自己的成長，成人的干預越少越好。發展心理學又假設，每個人在成長過程中會經歷著順序相同的心理轉變，即人們成長的各個階段是普遍存在的。發展心理學還假設，人類的行動在其發展變化過程中具有重要作用。認為兒童天生富有探索性與好奇心；一方面對世界有濃厚的興趣，另一方面又通過增進技藝獲得對世界的理解。發展心理學家將這些假設應用到藝術教育領域，為藝術教育提供心理依據，并運用這些理論指導藝術教育實踐。比如發展心理學關于人類發展變化的普遍性發展與非普遍性發展之間的區分，就為藝術教育改革提供了理論支持。與此同時，美國還采用認知發展理論指導藝術教育。認知發展理論主要關注的是人類心智各方面的成長。這種理論極大地提高了人類的自我認識和自我理解程度。帕森斯認為人類對藝術的理解是依階段循序發展的。兒童對繪畫內容的理解基本上相同，即使年齡增長，其理解方式也基本相同。人類具有一種普遍的審美能力發展順序，順序中的后一階段都是前一階段的進步；每前進一步，對藝術的理解就更進一步。
四.注重發揮藝術的價值功能
一般而言，人們認為藝術教育的目的就在于使學生得到審美體驗和審美愉悅，引導學生去發現美和理解美，因而導致人們認為藝術教育的目的就是為學生提供審美體驗。由于將審美的觀點與藝術教育混為一談，致使許多人認為藝術與藝術教育只是簡單的美的創造與美的學習。而越來越多的美國藝術教育人士認為，美只是藝術的一個重要方面；如果把藝術教育僅僅局限于審美愉悅上，就容易忽略藝術教育的社會功能和藝術的認知功能。
諾思菲爾德的藝術教育理論以兒童的成長為中心，主張藝術教育的任務并不在于培養審美體驗，也不是為了培養未來的藝術家，而是要讓兒童獲得其他課程無法提供給他的成長機會，使兒童富有創造力，使其心智獲得健康發展，從而能夠學會創造并適應未來社會的發展。
哈佛大學藝術教育“零點項目”強調藝術的認識功能，認為藝術與科學一樣，是人在理解過程中發現、創造和增長知識的手段。將藝術視為指涉世界的多種符號系統中的一種，因而特別看重審美經驗的認識性。另外，藝術教育能開發人的音樂、空間、語言、身體運動等各方面的智能，對人的成長與發展具有重要的意義。帕森斯主張藝術是一種自我表現。認為藝術教育的目的是通過優化人的審美體驗，增強對人的自我與本質的認識。
正是由于美國藝術教育既重視了內在于藝術本質的藝術教育目標，也看到了藝術外在功能的重要性，才使得當代美國藝術教育走到了世界的前列。
五.營造藝術教育多元化發展格局
當代美國學校藝術教育最初以學校畫室藝術教育為主，關注的多是學生的創作實踐。隨著藝術教育觀念的演變，藝術發展史、藝術批評與美學等學科已發展成為藝術教育的基本內容，并成為藝術創作的有益補充。藝術教育中所涉及的藝術種類也不再僅限于視覺藝術，而是形成了視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇等多門類藝術形式并重的局面，從而大大擴展了學生的藝術視野。
當代美國學校藝術教育主要是以西方文化中的藝術形式為主要學習對象。在后現代主義思潮的影響下，藝術教育界開始關注各種不同文化背景的藝術，并把這種融合文化多樣性的藝術教育視為促進不同文化人群相互交流、相互溝通的最佳手段。
此外，美國的藝術教學方法也是多種多樣的。不同的藝術學科有不同的教學方法，即使同一學科在小學、初中、高中乃至大學也都有不盡相同的教學方法與目標。
六.美國藝術教育實踐的借鑒意義
相對美國而言，藝術教育在中國教育領域里還是一個比較薄弱的環節。無論在藝術教育實踐方面，還是在藝術教育理論方面，中國的藝術教育都還處在相對落后的狀態。一是對藝術教育重要性的認識還不夠深刻，往往將藝術教育的注意力僅僅局限于藝術的情感層面。二是藝術教育的內容過窄，往往重視的是以培養學生學習藝術技巧為目的的藝術創作。三是藝術教育沒有獲得應有的學科地位。
【關鍵詞】環境藝術教育；特色；觀念
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0171-02
在環境藝術教育及其實施過程中，人們對相關教育的信念、價值及教育活動規范會形成基本的認知與思想，這些針對環境藝術學科教育教學所形成的主張與意識就是環境藝術的教育觀念。環境藝術教育觀念隨著社會發展的需要，自身也在不斷地變革與創新。特別是當下的環境藝術教育觀念通過對傳統教育思想觀念的揚棄與現實教育改革實踐的總結，提煉出了符合時代精神需要的新環境藝術教育觀念。這些新的環境藝術教育觀念具有內在的特色與規律，既是當下現實教育改革的需要，也代表著未來環境藝術教育觀念與實踐教育的發展方向，對其特色觀念的研究與總結具有重要的學科發展指導意義。
一、環境藝術教育的特色觀念
從教育理論層面看，環境藝術教育的特色觀念包含兩個主要內容。一是促進環境藝術教育對象的個性化協調發展，另一個是形成環境藝術教育的特色化機制。現代環境藝術教育特色化的過程正是由這兩個主要內容互相作用緊密聯系而形成的。其中促進環境藝術教育對象的個性化協調發展是環境藝術教育特色化的最終目標，而形成環境藝術教育的特色化機制是形成環境藝術教育特色化的方法。沒有目標就失去了意義，沒有方法就不能保障目標的實現，方法為目標服務，從這個意義上可以說，環境藝術教育特色觀念的實質就是實現教育對象的個性化協調發展。
從教育實踐層面看，要實現環境藝術教育對象的個性化協調發展需要著重做好兩個教育環節。首要環節是改變受教育對象一貫被動學習的狀態，能夠積極主動地參與到環境藝術課程的教與學之中，并在此過程中實現真正的自我表現與發展。只有這樣環境藝術的教育內容才能真正做到因人而異、因材施教，讓學生真正獲得自己需要的、向往的、思索探求的，使受教育者在環境藝術的學習中獲得歸屬感，在學習及運用環境藝術的過程中形成自己的個性思維。那么如何才能讓學生積極主動地參與到環境藝術的學習之中并形成獨特的個性思維呢？這就需要做好另外一個實踐環節，形成系統而形式多樣的特色化環境藝術教育教學模式，以實現學生積極接受環境藝術教育教學。在實際環境藝術教學實踐中，由于傳統程式化、填鴨式的教育方式與教學形式，使得很多學生只對環境藝術課程中具有實用性、操作性等的感性實踐類課程保持興趣，而排斥理論、思維等抽象理論課程。由此證明在實踐教學中，特色化環境藝術教育教學模式的形成是實現學生主動學習、實現個性發展的保障。因此如何使受教育者不斷自覺地加強提升自身理論文化與綜合修養是環境藝術特色教育實踐中應重點解決的問題。
二、環境藝術教育特色觀念中的民族文化觀
世界上任何一個民族在自己的歷史長河里都會形成自己獨特的文化與精神特色。民族精神是一個民族大多數成員尊崇的最高生活準則，環境藝術教育觀念首先應將受教育者的基本精神生活規范涵蓋在本民族精神特色之下。環境藝術教育應當承擔弘揚極具個性精神化的民族特色教育責任，注重環境藝術設計本土民族化的引導。特別是在我國需要建立一套適應中華民族特性，適應本國國情的環境藝術教育體系，以本民族獨特的面貌培養本土優秀的環境藝術設計師。
不同的民族與國家都有自己獨特的文化傳統，把從傳統中汲取的營養與時代需求相融合就會孕育產生符合民族與國家時代精神的新的極具個性化特色的藝術設計形態。經過歷史檢驗與完善的這種藝術設計形態，終將發展成為這個國家與民族未來的傳統成分。一個國家或民族獨特的環境藝術設計風格也將在這種循環中變化發展。因此對于優秀傳統文化以及由此衍生的傳統設計風格的繼承發揚，應融匯于當今環境藝術設計師的設計理念之中。中國是一個具有悠久歷史文明與厚重傳統文化的國家，綿延發展幾千年的中國古代教育烙上了鮮明的民族傳統特色，現代環境藝術教育同樣需要保持足夠的民族特色，從而培養出蘊含中國文化特質的環境藝術設計師。
我國當下的環境藝術教育要實現教育的本土民族化需要從兩個方面進行探求。一是注重環境藝術教育中的人文教育成分。教育學生學習與環境藝術學科有密切關系的文、史、哲等承載著豐富傳統文化內容的人文學科內容，以保持民族優秀文化的傳播；二是要對立統一地看待環境藝術教育中民族化與國際化發展的關系。如今文化信息全球化，環境藝術教育要堅持國際化與本土化相輔相成的結合發展，才能獲得教育體系中本學科獨特的地位與特色。具體來講，在我國的環境藝術教育中融合人文教育可以從以下幾個方面著手。首先，改變以往只注重環境藝術專業技能教授而輕視學生綜合素質培養的教育態度傾向。比如，可以通過逐年提高環境藝術專業學生入學文化分數線的方式來提高入學生源的文化素養水平；在教育教學模塊中增加與專業相關的傳統文化課程比重來強化傳統文化教育；通過選修或第二專業等形式強化學生的學科交叉學習能力；增強外語學習與信息處理能力；增強新技術新材料的獲取與運用能力等。其次，在環境藝術教育課程體系規劃中增加具有中國民族藝術特色的課程。比如，讓傳統工藝美術課程回歸到環境藝術教育課程體系之中。通過傳統工藝美術教育中的民族、民間工藝課程學習，使學生能夠掌握傳統設計符號表達，在設計中自發繼承傳統設計精神理念，培養對民族優秀傳統的自豪情感。最后，努力轉變現有環境藝術教育中“重技巧輕理論”的教學態度。理論指導實踐，只有不斷豐富的理論素養才能使得設計之路走得更遠，因此在環境藝術教育課程規劃體系中需要強化相關設計理論課程的教育。這些理論課程包括與環境藝術設計學科密切相關的設計史類、方法論類、工程管理類、法律法規類等豐富內容。
三、環境藝術教育特色觀念中的地域差異觀
環境藝術教育特色觀念的一個重要表現，就是正視環境教育的地域性差異，保留并培養各地區不同的環境藝術教育特點。比如，我們國家地域廣闊，民族眾多，各地區環境文化與經濟社會發展差異較大。這就要求各地區的環境藝術教育立足本地實際，保留各地方性傳統文化特色在環境藝術教育中的體現，尊重強調各民族文化傳統在環境藝術教育中的繼承發展。同時還要正視由于各個地區經濟社會發展的不平衡所要求的各個地區學校環境藝術教育目標的差異性。教育真正做到立足本地為地方服務，實事求是地為本地學生的個性發展與專業培養作出努力。環境藝術教育的地域差異特色還體現在合理布局各地區不同層次不同培養類型的環境藝術教育體系建設上。實事求是地分析本地環境藝術人才市場需要，明晰自己的教育培養目標和培養模式，準確定位本地本學校的層次與類型，按照各自的教育目標，培養學生個性的全面發展。只有扎根地區實際，挖掘區域特點，明確層次教育，專注自己的培養目標，形成自己獨特的辦學模式，才能讓自己的環境藝術畢業生被市場認可，才能教育出優秀的環境藝術設計師。
四、環境藝術教育特色觀念中的校園文化觀
談教育就離不開學校，學校不同的教育環境會影響受教育者不同的個性發展。現代環境藝術教育同樣注重營造自己獨特的學校教育環境，抓好學科優勢突出環境藝術教育的個性化特點，這也就是如今環境藝術教育觀念中的特色校園文化建設。校園文化建設的重心，是學校對各專業辦學理念的尊重與支持，它直接影響著各專業在學校中的辦學發展方向與方式，制約著學科的整體教育教學活動。良好的學校文化建設，經過長期的實踐發展，即可成為學校特有的文化風范。獨特的校園文化風范，有利于促進學生個性與特色學風的形成。由于環境藝術教育的獨特性，擁有環境藝術教育學科的學校，在建立自己的獨特校園文化時，應針對環境藝術教與學的特征支持幫助環藝院系建立獨立的與學科發展相適應的教育思想方法體系，營造具有環境藝術教育獨特氛圍的院系文化。這些都將融合涵蓋在整個學校的校園文化體系之內，以實現各系科各專業文化既獨立又互相交融影響的協調發展。具體來講，可以豐富環境藝術專業及其相關學科的公共閱覽圖書量；設立專門的環境藝術圖書媒體資料室；定期舉辦環境藝術學術交流會；有計劃地組織學生參加各種規模的環境藝術設計比賽與作品展；積極主動聯合環境藝術設計市場企業，讓學生有機會參與實際工程設計實踐；建設具有專業文化特點的教學與生活環境等，以此來營造濃厚的環境藝術教育教學氛圍，突顯學校特色教育的文化特征。
綜上所述，形成環境藝術教育個性化的過程就是環境藝術教育的特色觀念。各個國家與區域的環境藝術教育要承擔繼承和創新本民族與地域文化的社會功能責任，就需要在特色教育觀念下形成自己的教育特色；各種層次的環境藝術教育體系要實現自己的培養目標，滿足設計市場需要，也需要在特色教育觀念下形成自己的教育特色；各個擁有環境藝術教育學科的學校要保障學生個性的和諧發展，同樣需要在特色教育觀念下形成了自己的獨特校園文化與辦學特色。藝術教育中彌足珍貴的就是保持藝術本身的特色，在環境藝術教育中秉承特色教育觀念，實踐特色培養教育方式是環境藝術教育的重中之重。國外許多著名的設計大師們正是在學校或自我多種方式的特色教育理念下，形成自己的個性特征，堅持自己的信念與理論，并以此指導自己的設計實踐，才創造出了那么多舉世經典的設計作品。相信在具有中國特色的環境藝術教育特色觀念指導下的中國環境藝術教育，必將不斷培養出更多世界級的設計大師。
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作者簡介：
[關鍵詞]藝術教育策略成效
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330098
我校創建于1981年，由于在藝術教育方面措施得力，成效顯著，曾先后被評為全國“中小學藝術教育工作先進集體”、全市“藝術教育工作先進集體”。2014年被評為市級“藝術特色教育示范學校”，同年被評為甘肅省“快樂校園示范學校”。我校實施藝術特色教育的具體措施如下。
一、確立一個理念。
學校以“德育為首、五育并舉、以人為本、全面發展”為辦學宗旨，結合我校寄宿生和少數民族學生多、學生在校時間長的實際，積極推進素質教育，確立了“瞄準小三門（音樂、美術、舞蹈）、實現大突破”的民族藝術教育理念。
二、營造兩種氛圍
1.環境氛圍。學校重視校園景觀藝術化設計，藏式建筑、廣場雕塑、藝術墻、文化長廊，還有主題鮮明的藏式走廊文化，處處洋溢著濃郁的藝術氣息，讓師生在潛移默化中享受藝術、陶冶情操、提升素養。
2.活動氛圍。學校的專題活動豐富多彩，有每兩周舉行一次的周末歌舞晚會，每月進行的班級黑板報、手抄報設計比賽，有元旦文藝會演，有一年一度的鍋莊舞比賽、藏族民歌演唱大賽、師生書畫作品大賽。2013年開始，學校先后組建了藏漢文書法、舞蹈、合唱、唐卡、文學、播音等數十個社團。各類活動的有效開展給學生提供了提高和展現個人藝術才能的機會及平臺。
三、促成三個保證
1.生源保證。我校是唯一一所面向全縣招收“雙語生”的學校，保證了有藝術特長的“雙語生”生源。
2.設施保證。學校每年投入一定的資金用于藝術教學設施添置和藝術教育活動開支。學校現有唐卡展室、唐卡畫室、書畫展室、素描畫室、練聲室、樂器室、舞蹈室、更衣室各1間，藝術教師工作室3間，完全能夠滿足藝術教育的需要。
3.師資保證。學校要發展，師資是關鍵。學校現有藝術專業教師5人，其中唐卡教師2人，美術教師1人，音樂教師1人，舞蹈教師1人。同時，還十分重視挖掘校外師資，遇到大型演出時，與縣教育局協調，邀請兄弟學校的優秀舞蹈教師來我校執教。
四、普及三項活動
1.人人會下藏棋。藏棋，藏語稱“密芒”，其意是“多眼棋”或“多目之戲”。藏棋的下法與圍棋有許多相同之處，但更多具有民族特色。藏棋因游戲成分較多，所以不僅可以兩人對下，也可以四人、六人對下，每兩、三人一方在下子前可以隨便商量討論。
2.人人會唱華銳民歌。華銳藏族民歌，屬于中國藏族民歌的種類之一，是流傳于華銳藏族居民中的一種民歌形式。以唱詞洗練、富有文學性和教育性、旋律優美動聽而著稱，是華銳民族民間文化中的精華，具有可誦、可唱亦可伴舞的特點。我校把華銳民歌納入校本課程范疇，安排有特長的教師教學生學唱，每學年舉辦一次全校性的師生表演和競賽活動。
3.人人會跳鍋莊舞。鍋莊舞，又稱為“果卓”“歌莊”等，藏語意為圓圈歌舞，是藏族三大民間舞蹈之一。華銳鍋莊舞節奏更明快、動作更優美、音樂更動聽，充分體現了華銳民族特色。我校將鍋莊舞提高到與廣播體操同等的地位，一般交替安排在大課間和課外陽光體育活動時間進行。
五、強化四個環節
1.管理環節。為適應藝術教育工作的需要，學校不斷進行內部管理體制的改革，將創建藝術特色學校構想納入學校整體工作思路和規劃中，層層負責，責任到人，并將其納入對教師的年度考核方案中。
2.課程環節。學校組織唐卡專業教師自主編寫了《藏族唐卡》校本教材，成為唐卡特長班學生的教科書。書法教學開設了藏漢文硬筆書法課和毛筆書法課;音樂教學開設了聲樂課、視唱練耳課;美術教學開設了素描、速寫、色彩、唐卡等專業基礎課程，每一門課程都有合適的教學內容、明確的教學目標及合理的課時安排。
統整(Integration)一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統合的存在或實體”。將統整的概念應用到教育上，并不是新鮮的創舉，以往中小學課程中的團體活動和生活教育都體現統整的精神。藝術教育特色學校的教育要依據社會發展對人的需要的多樣性及辦學的方向性，自主選擇個性化的發展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨特理念引領辦學方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統整。
南京市藝術小學(南京小紅花藝術團)是一所團校合一的全日制公辦學校(簡稱“小紅花”)，創辦于1957年，是全國首創的集文化教育、藝術教育與舞臺表演于一體的少兒藝術學校。下面以該校為例來談談藝術教育特色小學的課程統整。
一、課程結構設計的基本思路
1.將學校的課程體系納入整個學校的發展規劃
學校的課程體系是整個學校發展的一個有機組成部分，因此以學校為主體進行的國家課程、地方課程和校本課程的統整工作，應該納入整個學校的發展規劃。藝術特色學校的課程體系在整個學校發展中的地位是非常重要的，它直接體現在學校的辦學理念和培養目標中。“小紅花”的辦學理念是：“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續發展奠定素質基礎。”
2.適切地處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系
學校課程要涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，使這三個層次的課程相互結合成為一個有序而高效的整體，因此藝術特色學校的課程結構設計必須處理好這三者的關系。“小紅花”的課程體系基本是以國家課程和校本課程為主，地方課程只是結合進來。
3.在課程結構設計中充分考慮到課程的局限性
其一，人的發展是有局限性的。小學六年的學習生涯，學生所能開展的學習、所能獲得的發展是有限的，我們不能對這六年有過高的期望。
其二，學校教育是有局限性的。學生有大量的發展是通過家庭和社會教育來完成的，不能期望學生的素質發展完全通過學校教育完成。
其三，學校教育中課程的作用也是有局限性的。學生通過學校的課程教育得到了充分的發展，但學校的學習不可能完全課程化，還有許多學習是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規劃、設計。
因此，“小紅花”在課程結構設計時特別注意以下幾點：一是對課程的總量加以限定，不能太大;二是對需要以課程形式來設計、規劃的學習內容必須嚴格篩選，將特別重要的學習納入課程框架，而不是將所有的學習內容都納入課程;三是對那些無需納入正式課程的學習內容，一般只做指導性的規定。
二、課程結構設計的宏觀框架
(1)國標課程。國標課程是最基本的課程，為每個學生的必修課程，每個有特色的學校都必須完成。主要是語文、數學、英語、品生、科學、美術、體育等。
(2)拓展課程。拓展課程是在國標課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質發展加以強化而形成的課程，以校本課程為主。“小紅花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經成為學生的必修課。
(3)微型課程。微型課程是容量小、學習時間短的課程。“小紅花”的微型課程內容豐富，形式多樣。如對出訪國家的系列介紹、中國傳統節日的風俗習慣、消防與安全等。
(4)自主探究。當今教育的一個重要的理念就是自主探究發展，學校為學生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學校要保證學生有足夠的自主學習時間。藝術特色學校的自主探究可以不以課程加以規定，不規定學習的內容，而是給出時間讓學生自主學習，學習目標及內容由學生自主選擇，教師加以適當指導。
“小紅花”上述四類課程的占比如下：國標課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。
三、課程統整的方式
藝術教育特色學校的課程結構統整就是將國家課程與校本課程緊密結合，根據學生身心發展特點、課程學科屬性、學習規律及方法進行統整。
1.按學科進行課程統整
學科之間各自分立、界限模糊，學校根據自身特點和學生發展的需求，按學科進行課程統整。
學科內統整——將某科內容相關的某幾課加以統整，設計為較大的學習單元。“小紅花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學生通過單科統整的學習方式，體會中國民族舞的豐富內涵。
學科間統整——根據學生學習的需要，以統一的主題、概念、基本學習內容聯接不同學科，但仍維持分科教學，采取大單元設計教學的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學科則配合教學相同的或相關的主題，使各學科的教學內容獲得聯接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。
科際統整——打破原有學科界限，統整設計學習內容，學科知識和社會生活緊密相連。在課程設置時把學生的課內學習和課外活動內容統整起來，從而培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺實踐”課融合了語文、社會、藝術、人文等學習領域，讓學生在舞臺上充分展示自我、完善自我。
2.從參與者的角度進行課程統整
根據課程設計參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統整為教師設計、師生共同設計、學生設計三種類型。
教師設計的課程，即由學校教師自行設計的統整課程，學生并未參與。“小紅花”的聲樂基礎教程、舞蹈基礎教程等即是如此。
師生共同設計的課程，學習方案是由教師和學生共同協商、合作設計出來的。如“小紅花”的“中國傳統節日的風俗習慣及小故事”就是師生共同合作設計出來的。
學生自行設計的課程，由學生根據自己的興趣或需要設計研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協助。
3.按實施方式進行課程統整
從實施方式的角度進行課程統整，有以下三種類型：
聯科統整——顧名思義，就是在維持傳統的分科教學的基礎上，把數個學科相關的主題結合起來，使學習內容能夠相互關聯。這種實施方式變動最少，因此最容易實施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結合起來的課程設置。
附加統整——為了讓學生能將分科所學的知識加以整合，由各科聯合起來，在一個固定時間段內開展課程活動，讓學生通過活動來整合所學的各科知識。如，“小紅花”根據學校的文化交流任務制定出一些附加課程，讓學生對出訪國的風土人情、地理位置及氣候變化等知識進行整合，并在教師的指導下開展交流，出訪回來后學生根據自身體驗進行寫作與交流，學校也以板報形式加以宣傳。這樣的主題學習往往能持續一段時間。
綜合統整——打破所有學科界限，將課程目標、學科教材內容、學生真實生活經驗等結合起來，通過主題探索的方式來引導學習。這種統整方式改變了傳統的課程結構，教師也必須具備較專精的課程設計能力，因此其實施的難度最高。對藝術類課程就是采取綜合統整方式，根據學校的辦學理念，充分利用藝術資源，大膽實踐，開發編制各類藝術校本課程。在課程統整中，根據學生學習的興趣與需要，圍繞藝術類別，以舞臺表演的呈現方式，將不同學科的內容進行靈活組合，和諧統整。
“小紅花”將藝術類課程綜合統整為7類。
舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺認識、民族舞蹈等引入課程，豐富學生知識，開拓學生視野，促進學生內化積累。
聲樂類：除完成聲樂基礎訓練外，將樂理知識、視唱練耳、形體、舞臺方位、音樂小常識及欣賞統整到整個課程中，使學生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓練。
器樂類：器樂五花八門，各自小課訓練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統整進課程，同時教給學生與他人合作學習的方式，培養學生高雅的生活情趣。
形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進行有機整合，形成一門獨特的課程貫穿于學生的藝術生涯，既提高了學生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。
合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進合唱課，鼓勵學生與別人合作，使學生的學習更富有時代特征。
排練課：不管哪種藝術類型都安排了一定量的排練課，排練課的內容有兩項，一是“小紅花”原有精品節目的排練，二是新創作節目的排練。新老節目有機整合，培養學生的創新意識和創造能力。
舞臺實踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術節、對外文化交流活動、各類藝術考核、大隊部活動等舞臺實踐活動，鍛煉學生的舞臺表現能力，增強學生的自信心。
四、課程統整的評估
在學校課程統整中，“小紅花”注重對課程的開發與實施工作進行有效評估。評估中堅持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合。特別重視發展過程的形成性評價，為終結性評價奠定基礎、提供依據，使終結性評價具有客觀性和說服力。在有效評估的基礎上，提出改進工作的思路和計劃。
“小紅花”每年進行兩次藝術考核，既是對學生的藝術課程學習效果的考核，也是對教師的藝術教學成果的總結，同時還是對學校整個課程統整效果的檢驗。
五、課程統整的意義
課程統整對藝術學校的特色建設有著十分重要的意義。
其一，有效促進了學校教師的專業化發展。通過課程統整，“小紅花”培養了一支素質高、專業精的教師隊伍，成為學校課程建設的領頭羊。
其二，有效開發了學生的潛能。通過課程的整合，學生的創造性、主動性越來越強，綜合實踐能力大大提升，可持續發展能力得到強化，綜合素質穩步提高。幾十年來，“小紅花”的學生文化學習成績一直位于南京市上游，藝術素養及水平居于世界一流。
其三，鞏固和發展了學校的特色教育。國家教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，基礎教育改革的具體目標之一是：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置統整課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小紅花”通過課程統整，形成了自身獨特的課程體系，使學校的特色教育得以鞏固與發展。
此外，在課程統整的過程中，我們還認識到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團隊的重要條件。藝術教育特色學校就是要把不同經驗、不同背景、不同資格、不同知識領域的教師組合成一個戰斗的堡壘，提升教師的教學優勢，促進教師個體的專業成長，使學校的課程統整獲得成功。
筆者在深入研究H小學后認為，該小學采取的以下有針對性的策略很好地保證了藝術教育校本課程的開發和實施，是能夠取得較大成功的關鍵。
一、靈活有序的課程設置有效地保證藝術課程實施的時間
H小學為了使學生有足夠的時間和機會學習藝術、接觸藝術，把學校的課程設置分為三種類型：(1)藝術類必修課。必修藝術課程是國家教學計劃所規定的課程，比如音樂、美術、手工制作等。主要按班級在課堂上實施教學，除此之外，H小學在開辦之初就把書法課作為全校的必修藝術課程，認為通過學習書法，不僅可以培養孩子的民族自豪感和自信心，也是領悟藝術的一個好方法，最重要的是還可以提高孩子的審美情操、審美能力和鍛煉學生的思維、意志等。(2)藝術類選修課。通過課外藝術興趣班的形式，按照學生的興趣，采取自愿報名的形式和學校選拔的方式．將學生分到25個不同專業的46個興趣班。最大程度激發了學生對藝術的興趣和掌握藝術表現和藝術創作的手段和技能。(3)藝術類欣賞課。藝術教師利用課外時間對參加藝術興趣班的學生專門進行藝術和美學基礎知識、藝術史、藝術作品鑒賞等的教育，使學生具備發現、欣賞和評價藝術作品的能力。
為確保藝術教育的時間和空間，學校設置了兩套課程表，一是常規教學課程表，按照國家課程編制，教學安排在常規教學時間。二是藝術教育課程表，按照25個不同專業的47個藝術興趣班編制，時間安排在周一至周四下午的4:15～5:15。
在深圳特區，由于父母下班的時間大都集中在下午5點到6點，令父母很為難的是學校下午4點放學后到他們下班的這1個多小時孩子的安全問題。H小學充分利用這段時間，讓學生根據自己的興趣選擇興趣班學習，發展學生特長，既解決了學生的安全問題，又讓學生充分利用了時間。學生在這段時間里可以充分開發自己的潛力，掌握一技之長。興趣班的開設既是學校發展自身特色的需要，也是在征求家長的同意和學生自愿的基礎上開設的，所以興趣班很受學生的歡迎，H小學95％以上的學生都參加了一個或者多個興趣班的學習。
二、引進外聘藝術教師并結合本校教師“雙向成材”工程，解決藝術教師緊缺問題
H小學在編的藝術教師9名，對于開展藝術特色教育的學校來說，師資遠遠不夠。H小學充分利用社會資源，通過公開招聘，共外聘30多名藝術教師擔任興趣班的教師，很好地解決了藝術教師人力資源不足的問題。
H小學招收和管理這些外聘藝術教師的流程是：首先是公開招聘，應聘者投寄簡歷。學校組織人員對應聘者進行面試考核，通過以后組織外聘教師上崗培訓，先試用兩個學期，最后根據考核表現和應聘教師要求簽約。學校專門有一個以上管理人員負責外聘教師的管理、監督和交流，定期向學校匯報外聘教師的工作情況。學校還通過培訓要求外聘教師創新教學方法，使學生愿意學、樂于學；通過規章制度保證每一位外聘教師準時上下班等等。H小學在培訓會議上表明了一個很重要的態度：學校不贊成外聘教師把興趣班的學生帶到自己家里補課，一是為了學校的興趣班能順利發展，二也是保護了學生的權利。這些規范的管理制度、方式方法使外聘教師用心教、樂于教H小學的學生，保證H小學的藝術特色教育月月進步、年年豐收。
筆者在訪談中了解到，H小學給外聘教師的報酬并不算高，卻能吸引很多優秀的社會藝術專業人員前來應聘并長期留校。談到這一點，很多教師認為是學校人性化管理方式使外聘教師擁有歸屬感和學校本身的名氣“留住”了教師的心。在H小學，外聘教師與校內教師是平等的，可以參與學校建設的討論，可以對教育教學提意見，節假日的獎金發放一視同仁等等，讓外聘教師感受到學校有“家”的溫暖。同時，隨著H小學的藝術特色教育開展得越來越好，在外名聲也越來越大，前來應聘的兼職教師的藝術人員越來越多，在校的外聘教師把能在H小學任教當作是自己的榮譽。
更加與眾不同的是，H小學要求學校各科教師選擇一門藝術課進行第二專業進修，他們在進修學習的同時，被分到各種藝術課中去與學生一起進行藝術學習與訓練，并擔負組織、管理、輔導學生的工作。這些老師與學生一起接受藝術教育、藝術熏陶，經過幾年來的學習和研究，在外聘教師的幫助下，H小學已經有10多名在職教師獲得藝術專業證書，已經可以承擔一些興趣班的教學工作，被學校稱為“雙向人才”。在很大程度上解決藝術教師人力資源缺乏的問題，對提升教師素質也有很大好處。
三、結合學科特點整合藝術教育．激發學生學習興趣
這個整合就是把藝術教育完美地融合在學科教育之中，實現藝術教育與學科教育的相互滲透、互相促進，實現學科成績與藝術修養的雙豐收。“整合”的出發點是為了更好地實現藝術教育的目標——培養學生欣賞藝術、熱愛藝術、具有藝術修養、藝術創造能力。但是“整合”的目的和意義不僅是為了學習藝術，H小學同時賦予了它新的教育意義：通過“整合”突破傳統教育的模式，把學科教育藝術化、促進教學模式的多樣化、實現教育思想多元化，以此促進學生學習的興趣和積極陸。這是藝術學校辦學的一個特色，也是新課程改革要求課程整合的重要舉措和方法之一。
該校徐老師談到所教的數學學科結合藝術的時候舉了自己實踐過的例子：在“圓的認識”一講中引導學生進行圖案設計，以此讓學生感受不同圓形在圖案中的運用和它的美；在“比例”一講中可以讓學生在電腦中做藝術照，不同比例做出的人形狀不同，以此說明黃金分割、各種比例在生活中存在的價值。韓老師談到語文學科與藝術結合的時候認為語文處處是藝術，語文本身就是藝術。具體實施方法有：讓學生講故事，評比“故事大王”；講“春夏秋冬”的時候讓學生用四幅圖畫來表現；晚托的時候排小劇本，可以鍛煉學生的思維能力和培養學生的藝術修養。
藝術教育既豐富了幼兒的感性經驗和審美情趣，又激發了他們表現美、創造美的能力，學前階段因此也成為藝術教育的關鍵時期。在實踐中，江蘇省張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）將藝術教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，從理念、環境、方式等三個方面進行創新，形成了獨特的幼兒藝術教育特色。
一、盤點幼兒發展特點，把握藝術教育新理念
1 .幼兒發展的興趣性，必須要求我們把藝術教育作為幼兒教育工作的重點
一方面，喜歡藝術是幼兒的天性。比如說，幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、明快的音樂節奏，可以說，藝術和游戲一樣成了兒童生活中不可缺少的組成部分。另一方面，藝術作品所整合的各種知識經驗，藝術活動中所發展起來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于一般智慧的發展。因此，我們必須把藝術教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，予以充分的重視。
2 .幼兒發展的創造性，必須要求我們把握幼兒藝術感受與藝術創造的關系
《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域方面，在強調幼兒教育的兒童化、整體化的同時，又敏銳地抓住了藝術最根本的特點即美與獨創，提出了“感受與創造并重”的藝術教育觀。因此，在幼兒藝術教育中，感受與創造密不可分，共同構成了幼兒藝術教育的兩個重要因素。在實踐中，我們把感受作為基礎，創造作為目的，一方面將藝術教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的手段，而非藝術內涵的本身。另一方面，把藝術教育作為讓幼兒自我表達的重要方式，注重讓幼兒以他們的方式去創造藝術，獲得自我滿足感和成就感。如在文學作品欣賞中，我們讓幼兒在感受體驗的基礎上，用與作品情感和情節發展節奏相和諧的語音、動作、表情進行朗誦和表演。
3 .幼兒發展的不平衡性，必須要求我們把握藝術教育中整體與個體的關系
教育中我們注重讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，并對有藝術天賦的幼兒注意發展他們的藝術潛能。在具體教學中堅持三點：一是機會均等，讓孩子有適合自己的機會。根據幼兒不同的個性，我們提供展現的平臺。比如六一節，我們以“共享陽光，快樂成長”為主題舉行了“和之韻”幼兒才藝表演，在活動中，全園幼兒參與了表演，包括托班幼兒也個個表演得很精彩。二是中庸平和，給幼兒均等合理的機會。如特殊孩子，我們就給予更多的照顧與機會，讓他和正常的孩子一樣快樂地成長。三是多元評價，給孩子以多維適宜 的評價。我們“避免用劃一的標準評價不同的幼兒”“以發展的眼光看待幼 兒”，為每個幼兒創造個人化的發展空間。
二、營造藝術教育氛圍，構建藝術環境新課程
世界上許多著名的教育家、心理學家，對環境促進幼兒發展有許多精辟的論述。皮亞杰認為兒童發展的每一個階段都是由于人的成熟和環境的相互作用產生的，每一個階段表明每一個人對于環境適應的不同方式。對于藝術教育來講，環境因素尤顯重要。藝術特色幼兒園應該在幼兒園中堅持教育面向全體，充分利用園內環境和社會環境，有計劃地構建藝術環境課程，讓幼兒領略藝術的美、自然的美、勞動成果美，使幼兒在充滿藝術的氛圍里，耳聞目染，進行藝術和熏陶。
1 .發掘自然之美，創設藝術化的校園環境
我園堅持根據幼兒的心理特點進行環境布置，充分提供給幼兒感受美、表現美、創造美的機會和條件。在空間環境創設方面，努力做到工整中透出動感。同時，我們專門在各個樓層墻面布置了創意作品廊、名畫欣賞廊以及江南舞韻廊，給幼兒以美的熏陶。在色彩搭配上，各層樓體現一個主色調，做到簡潔、明快、高雅、脫俗，使色彩的表現力、視覺作用及心理影響最充分地發揮出來，給人的眼睛與心靈以愉快、刺激和美的享受；在活動場所設計上，我們把美妙的大自然當成幼兒學習的天然課堂，讓幼兒放開手腳去探索和發現大自然的奧秘。如在“有趣的泥土”美工活動中，我們把孩子們帶到一處土質較好的田野中，讓孩子們將泥土揉成球、面、柱、條等，進行自由拼捏，雖然臉上、手上、衣服上都沾滿了泥土，但卻感受到了泥土帶來的快樂。
2 .依托外部資源，創設藝術化的社會環境
在我們實施的藝術主題活動中，我們改變了“純凈樂土”的“自給自足”的家園活動方式，更多地以互動開放性的藝術化的形式展開、更自主地將家長吸引到我們的活動中來。如在“報紙藝術”主題活動中，我們以“小手拉大手”的形式，一起搜集有關報紙的由來、報紙的排版、報紙版畫等方面的信息，為順利開展活動積累了一定的經驗。我們還充分利用社區內豐富的教育資源為幼兒園的教育教學服務。幼兒園附近的社區有著豐富的資源，包括科技室，太空房等一流的活動室，我們定期進行參觀并舉行操作活動。我們還帶領幼兒走進自然、走進社會、走向生活。在“美麗的春天”主題活動中，帶領幼兒走入生態公園，讓孩子觀察迎春花、桃花、杜鵑花，讓幼兒觀察園內田里的油菜花，開闊了幼兒的視野。
三、突出幼兒主體地位，創新藝術教育新方式
幼兒藝術教育必須以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位。針對這個要求，我們在幼兒藝術教育方式上進行了創新。
1 .推行主題課程
主題課程是一段時間內圍繞一個話題或主題展開的課程。我們每年都要舉辦一個月的藝術節主題課程，孩子們每天都沉浸在自己與老師共同創造的濃厚的藝術氛圍里。幼兒園的每一個角落里都放置著孩子們親手制作的美術作品，美麗的藝術長廊把孩子、家長、老師都帶入到藝術的世界中：小班孩子用他們的畫筆描繪了心中的《向日葵》《美麗的花叢》等名畫作品；中班的孩子用線條描繪出了多彩的世界、快樂的童年；大班的孩子與齊白石“切磋”畫蝦的技巧，與鄭板橋“交流”畫竹子的方法……孩子們的空間感知能力、色彩分辨能力、線條把握能力、整體協調能力正一步一個腳印地發展完善。
2 .注重主動探究
幼兒探究式學習是一種以幼兒為中心，強調教學過程要以幼兒的探究活動為主。它與其他教學模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學習以最大的自主性，更加注重于幼兒活動的過程而不是活動的結果。幼兒期的孩子對于藝術的感知力與理解能力是非常強的。針對這一特點，我們將游戲與藝術教育相融合以促進幼兒個方面能力的提高。重點追求如何讓孩子在藝術氛圍中去感受藝術所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現。例如，在孩子的舞蹈教學中，我們不應強調這個舞蹈的基本動作是什么，怎么做，而應引導孩子理解這段音樂所表現的什么情感，從而可以用什么動作去體現。在繪畫教學中，我們不應強調“這片樹林”應畫成秋天的金黃色，而應引導孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現收獲的喜悅。
3 .結合生活教育
