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本學期四年級有一個教學班，共 人，其中男生占一大半，他們分別來自學校周圍的九個自然村，經過努力學習，學習困難生有了很大進步，但仍有幾個學習困難生較累，如：(_)等，他們進步慢的原因有兩個，一是智力較差，二是學習勁頭不足，本學期的工作重點繼續進行輔導，多做思想工作，鼓起學習的勇氣，爭取在新的一學期里，有更大的進步。
二、 輔導目標：
1、教育學生樹立正確的人生觀，發奮學習，消除自卑感，要勤儉節約。
2、加強他們的德育教育，學習好《小學生日常行為規范》。
3、結合課本內容，加強文化課輔導和紀律教育。
4、通過教育，使他們團結同學，樂于助人。
5、通過加強輔導，使他們樹立良好的學習風氣，取得更好的學習成績。
三、 輔導措施：
1、對學習困難生進行日常行為規范教育和品德教育。
2、加強輔導文化課知識。
3、建立互助小組，利用課余時間進行輔導教育。
4、本著少批語多表揚的原則，鼓勵困難生上進。
5、做好學習困難生的家訪工作。
6、做好他們的轉化工作。
四、 輔導工作安排：
周次
輔導內容
1讀數
2億以內數的寫法
3億以內數的大小比較
4求近似數
5角的度量
6口算乘法
7筆算乘法
8積的變化規律
9乘法估算
10期中復習
11畫垂線
12口算除法
13商的變化規律
14角的分類
15復式條形統計圖
16數學廣角
[關鍵詞]團體心理輔導 學習困難生 策略
[中圖分類號]G448 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0215-02
一、相關概念及團輔對象
團體心理輔導指在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。
發展性團體心理輔導也稱成長性心理團體：注重成員的身心發展，協助成員自我認識、自我探索，進而自我接納、自我肯定；注重成員生活知識和能力的充實以及正向行為的建立。它區別于“治療性”的心理團體。因此，采取的是發展性團體心理輔導研究（簡稱“團輔”）。
團輔對象：主要由學習困難生組成（學習困難生以學院發文的累計不及格學分在14-28的學生為主，及個別主訴學習困惑或學習困難生），以及由團輔老師安排的特殊學生（該學生在團輔過程中起到一定的活躍氣氛、帶頭行動作用）。本次團輔共有學生35人，分成兩組，每次團輔人數為15-18人，對每次參加過團輔的學生進行登記。
二、開展團體心理輔導主要策略
（一）團體心理輔導中
1.注重團輔方案的設計與適時調整。團輔方案設計落腳點，一是以實現學習困難生自我成長為目的，充分利用發展性團輔的優勢，積極探索學習困難生的管理與引導的思路和方法。二是要密切注意觀察團體成員的各種變化，及時調整輔導策略，有助于學生更好地體驗團輔帶來的效果。
2.注重學員安排。按照事前安排，盡量集中學生，使得所有學生在所有團輔活動中的參與次數能盡量一致。一方面為了讓學生盡量少面對陌生的面孔；另一方面，為了增強并鞏固學生的人際交往能力。
3.注重情感體驗。在團輔過程中，要引導學生進行情感體驗，不能為了開展活動而形式化。一是尊重每位學生，不能因為學生的不及格、學分差異而區別對待；二是鼓勵學生講述自己內心感受；三是注意傾聽，要適時用簡單語詞或點頭等肢體語言進行鼓勵。學習困難生往往情感體驗較少，或較為隱蔽，通過回憶體驗或公開表述，促成較好的情感體驗，既有助于學生豐富自己的情感，又有助于發展學生的非智力因素。
4.注重交流、分享。一是要規定分享主題，如自身興趣、最成功的事、高中生活、學習成績差原因等；二是規定時間，團輔里每個人機會均等，不能減少時間，同時也不能超時（這有利于自控力的訓練）；三是學生之間要彼此尊重，指導老師對干擾聲音要及時制止。分享有助于增進相互的認同感與信任感，化解學生的陌生感、無助感和焦慮感，有些分享能與其他學生產生共鳴，有助于建立社群感和安全感。
5.注重觀察與把握學生心態變化。指導老師要態度中立，尊重每個學生，認真傾聽講述，仔細觀察和把握學生心理變化，如對團輔的接受度、反感度，對自我分享的緊張感，對其他同學的排斥性，等等。同時，指導老師要在團輔結束之后及時記錄情況。
6.注重循序漸進。學習困難生團輔的開展要比一般團輔困難，指導老師要做充分準備，團輔內容、結構、功能的發展都是一個循序漸進的過程，由表及里，由淺入深。團體成員的心態也有一個適應、轉變、調整過程。如果指導老師對各類活動的應用范圍和功能了解不足，或者對學生的情感把握失誤，會設計或安排不適當的活動，往往會阻礙了團輔的發展。
（二）團體心理輔導外
1.注重個體溝通。一方面，對在團輔中表現出有逆反心理的、有不配合行為的學生要及時進行約談。例如，在充分尊重學生的基礎上，曉之以理，動之以情，還可以適當進行批評教育，可以布置特定的“家庭作業”。另一方面，與在團輔中表現膽小的，及不及格學分較多的學生進行約談。例如，對膽小的、不善言語的學生進行鼓勵；對不及格學分嚴重的學生進行學業督促與跟進。因為學習困難生團輔算是特殊群體團輔，而且指導老師又是他們的思想政治輔導員。因此，在團輔之外，可以適當進行心理輔導“越界”行為與措施。
2.注重收集相關信息。在每次團輔結束之后，指導老師除了記下必要信息外，要及時對每個學生的表現進行一個頭腦回顧，加深印象。另外，要注意收集其他外來信息，如教師評價、班長反饋，特別是來自室友的評價。指導老師可以對需特別關注學生安排一名室友“信息員”，指導老師要經常與“信息員”進行溝通，了解和掌握學習困難生的近況以及他們的思想動態等信息。這樣，指導老師對團輔中的每個學生能建立一種相對完整的信息體系。
三、存在困難及原因分析
（一）存在困難
1.團輔對象的不可選擇性。本次團輔的對象是進入學院規定的不及格學分警示警告的學生，以及個別臨近警示警告的、指導老師認為有必要參加團輔的學生，沒有隨機性，具有不可選擇性。
2.參與積極性低。學習困難生在學習成績上表現較差，這些學生處于班級的邊緣，往往有厭學情緒，經常逃課，與班級同學交往較少；或者網絡成癮，大部分時間花在寢室或網吧上網、游戲；或者人際關系很緊張，情緒脆弱，經不起挫折。他們對參加團學組織、班級活動、評選獎學金等提不起興趣，慢慢他們成為沒有上進心的學生。學習困難生主觀意識上的“積極性低下”對團輔的開展帶來極大不利，這需要指導老師堅定信心。雖然學習困難生存在這樣那樣的問題，但他們都是經過高考篩選的在校大學生，大多數知情意系統是完整的，他們知道并清楚自己存在的“不足”，也希望能夠完善自己。
3.配合主動性差。學習困難生不僅參與積極性低下，而且在團輔活動中缺少配合主動性。當指導老師告訴他們這個團體的性質和目標時，個別表現出“不屑”或“反感”，個別表現出一定的興趣，大部分學生選擇沉默。大部分學生認為“自己是學生，對方是老師，自己學習成績差沒辦法，學生還是要聽老師的，老師讓我來我就來”，至于活動中的配合與反應就只能屬于“應付型”，缺少情感投入。
（二）原因分析
1.個性。學習困難生存在積極性低和配合主動性差的主要原因在于他們的個性。個性指一個人在思想、性格、意志、情感、態度等在言語方式、行為方式和情感方式上的表現。小部分學生表現出個性“張揚”，他們對團輔表現出明顯不滿，甚至在言語或行動上表現出抗拒。大部分學生表現出個性“沉默”，他們習慣低下頭，做一個“乖”學生，仿佛在認真聽講，但讓他們行動起來的時候，他們的節奏馬上表現出慢一拍。
2.觀念。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，人們會根據自身形成的觀念進行活動。學習困難生的觀念表現有：對于自己感興趣的事物，如新款游戲、網絡朋友等，表現出較強的積極性；而對于別人“給”他的事物，如參加四六級考試、團輔等，表現出較強的消極性。他們并不是沒有積極性，而是他們的觀念左右了他們的積極性。他們利用觀念系統對只對自己感興趣的事進行計劃、實踐等活動，但并沒有表現出一個大學生應有的理性：努力學好專業技能、人際溝通、組織協調等本領，為踏入社會做好準備。
3.男女生比例。學習困難生團輔開展困難還有一個客觀原因，那就是所在專業學生以工科為主，不及格學分多的基本是男生。對于個別女生，出于綜合考慮并沒有讓她加入團輔，男女比例基本失調。一群男生聚在一起做團輔，談如何交朋友、打開心扉、分析成績差原因等，是相當有難度的。
四、取得效果及建議
（一）取得效果
1.學習成績有所改善。通過兩個學期各兩次的團輔活動和近80人次的個體談話，35名學生的學習成績有所改善。最直觀的就是同上一年級同一時期的不及格警示警告人數進行比較，有了較明顯下降。通過開展團輔，這些學生提高了對待學習的警惕性，更加清楚意識到學習提高和畢業拿證的重要性，團輔促進他們在上課中或課余時間里能多一份關注學習的情感。另外，學習成績的改善也得益于這些學生是指導老師（思政輔導員）的直接管轄學生，指導老師對這些不及格學分學生已經比較熟悉。
2.人際交往水平有所提高。通過團輔，學習困難生拓展了交往途徑，認識一些專業外同學。通過分享興趣，有共同愛好的同學取得了聯系，周末可能會一起出去活動，如釣魚；或者，他們雖然沒有加強聯系，但他知道另外一個同學雖然成績不好，但是跟自己有一個共同愛好，如喜歡日文。通過分享理想，他們知道自己并不“孤單”，還有其他人有同樣的夢想。學習困難生在思想上找到一定的共鳴，這促使他們在人際交往中增強了嘗試性和主動性。
3.個性趨向外向、開朗，情感表現較之前豐富。通過信息員“情報”，這些學習困難生在人際交往和待人處事上有一定的改善。例如，在寢室進行衛生大掃除的時候，他們會主動把自己的“領域”清掃一下，或者參與進來；他們參加寢室聚餐或班級聚餐的次數也在增多（信息員也發揮著“鼓動”作用）；他們碰見指導老師會比之前熱情不少。
（二）特別建議
1.團輔和個輔相結合。針對學習困難生，指導老師要堅持團輔和個輔相結合。主要原因有：（1）在團輔的過程中會出現各種各樣問題，有些無法在現場解決，有些也不能在現場處理。所以，一定要堅持在團輔之后，及時采用個輔，解決、處理、協商團輔過程中的問題。（2）團輔是一種群體模式，一方面，分享交流的內容比較大眾化，比如談人際交往、應對壓力等普遍話題；另一方面，群體模式下的分享，學生容易把自己隱藏起來，并沒有吐露真情。因此，團輔后適時進行個體交流，了解學生的真實想法和感受。（3）要提高學生的成績，離不開個輔。就針對學習不理想而言，每個學生的學習狀況不一樣，原因也不一樣，個輔比團輔更有針對性，效果更為明顯。另外，指導老師甚至可以“越界”到業務輔導員，指導、督促、幫助學生完成如何重修、如何報名等事務性事項。
2.善于總結。第一，要善于對團輔開展情況進行總結。在開展輔導時，要注意觀察團體成員的變化，如有需要，及時調整輔導策略。第二，要善于對后期回訪進行總結。追蹤調查可以知道團體效能在真實生活情境中的實際遷移能力。同時，可以幫助指導老師不斷完善團輔計劃及團體歷程。對參加過團輔的成員進行回訪記錄，主要任務是評估、總結團體成員的成效，整理成員資料并存檔，對成員進行觀察、訪談、記錄。
3.輔以積極心理學理念。積極心理學要求心理學家用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。指導老師要有積極心理學的這種開放精神，接受每一個學習困難生，遇到困難也不能急躁，要有自己的節奏，不能被學生的情緒所左右。指導老師要有積極心理學的欣賞心態，相信每一個學習困難生都是可以取得不錯成績的，要鼓勵他們挖掘自身潛能，做一名積極向上的大學生。
學習困難生對于學院的學風建設、班級的班風形成產生了較大的負面影響。如果能通過團輔幫助他們走出困境，把他們從班級的邊緣拉回到班級中間，拉回到學習軌道上，這樣既幫助他們改善了自我，樹立正確的人生觀、價值觀，又有助于他們較好地完成學業，更有助于形成良好的班風學風。
【參考文獻】
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：
5.
[關鍵詞]高校 學習困難生 認知特點 對策
[作者簡介]陸彤焜（1968- ），男，江蘇無錫人，南京工程學院能源與動力工程學院黨委副書記，講師，研究方向為學生思想教育。（江蘇 南京 211167）
[課題項目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“高校學習困難生的認知特點及教學策略研究”的研究成果之一。（課題編號：SGSY2009ZDO32）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0177-02
當前，學習困難生問題已經引起了各高校的普遍重視。這一問題的解決不僅關系學生個人學業的完成，關系高校學生的培養質量，而且關系國家經濟的發展及人才強國戰略的實現。目前，學習困難問題已成為心理學、教育學和醫學等領域專家學者都關注的問題。已有的研究從不同角度揭示了學習困難生學習困難的一些原因和規律。學習困難生在認知上具有一些特點，根據這些特點，本文有針對性地提出了一些對策。
一、高校學習困難生的認知特點
1.缺乏清晰的自我認識。學習困難生一般缺乏清晰的自我認識，不了解自己的學習風格和狀態，不清楚自己適合和擅長哪種學習方法，對自己的學習能力也缺乏正確的評價。
2.缺乏正確的學習策略。學習策略指學習者在對影響學習的各種因素及其關系的認識基礎上，對學習活動進行調節和控制，以便達到一定學習目標的過程。學習困難生往往對各種學習策略缺乏必要的了解，不了解各種學習策略的適用條件，不明確哪種策略會使學習變得更容易。認知理論認為，學生處理信息的方式對于學習具有至關重要的影響。如何注意、激活、轉換、編碼、儲存及提取信息，決定了學生學習的內容、時間、方式等。普遍看來，高校學習困難生缺乏良好的學習習慣和有效的學習策略。曾有調查研究發現，對于記憶技巧，43.1%的大學生是缺乏的；對于抽象知識，38.5%的大學生感到無所適從；對于繁雜的知識體系，35.4%的大學生不知該如何歸納。筆者所在的南京工程學院，大一學生中的學習困難生往往呈現出學習策略失調的問題，原因就在于他們在從中學向大學的過渡過程中，對大學的學習準備不足，不能及時轉變他們在中學養成的學習方法和學習習慣。
3.情緒體驗消極（消極的認知體驗和情感體驗）。學習困難生對自己在認知過程中所產生的情感缺乏清晰正確的體驗。由于在學習活動中承受過多的失敗，導致學習困難生學習的自我效能感不足。學習困難生往往低估自己學習獲得成功的可能性，容易放棄努力，即使該活動能產生有價值的結果，低效能感的學習困難生在學習中也常常會感到焦慮和恐懼；即便學習活動獲得成功，學習困難生也不會產生內在的、穩定特定的歸因，體驗不到積極愉快的情緒體驗。
4.目標定向模糊、缺少計劃。學習困難生要取得成功，關鍵因素之一就是要根據自己的興趣、特長及實際需要來設定目標。然而，目標的確立、計劃的設定需要一種遵循程序逐步實現的能力，這對于學習困難生來說是有難度的。研究表明，成功“脫困”的學習困難生能夠通過漸進的過程達成目標，而不成功的個體要么目標定向模糊，要么目標不切實際。因此，清晰的目標與計劃可以使學生戰勝失敗并逐步達成目標，獲得成就感，這對于學習困難生是十分重要的。
5.計劃的執行力弱。一部分學習困難生立足現實，依據計劃行動，使自己所處的情境與自身特長相符合，即使遇到困難和挫折，也能夠積極尋求解決問題的方法，最終獲得成功；另一部分學習困難生則不能正確認識自身具有改變現狀的能力，沒有付諸努力、達成目標，最終導致失敗。
6.再學習的能力差。如果學習困難生具有充分的自我認識，了解自己的長處、短處和需要，他們就能夠客觀評價行為的結果，即成功和失敗。不成功的學習困難生恰恰缺乏從困難失敗中獲得經驗的能力。
7.缺乏學習動機。學習動機可以理解為“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。美國心理學家把學習動機分為表面型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機。表面型學習動機是指學生只為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機；深層型學習動機是指學生對所學的內容有內在的興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機；成就型學習動機是指學生為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機。根據這種分類，研究發現，學習困難生大都是為了應付考試而學習，不考試不會去看書學習，一要考試就臨時抱佛腳。他們的深層型學習動機與成就型學習動機明顯不如非學習困難生。學習動機水平低是普遍的學習障礙。
曾有調查發現，有57.3%的學習困難生因為家長的期望與教師的督促而學習，有10.7%的學習困難生從未考慮過為什么而學，還有一部分學習困難生則認同“讀書無用論”，認為學與不學一個樣，得過且過，久而久之，成績便日益滑坡。對于學習困難生來說，學習動機在其認知發展中占有非常重要的地位。學習動機對認知水平具有較好的預測意義。可見，缺乏學習動機是學習困難生群體普遍存在的問題。
二、學習困難生的“脫困”方案
1.提高學習動機水平。如前文所述，提高學習困難生的學習動機是十分必要的。不同的學習動機將產生不同的學習策略。動機水平越高，學習策略的運用水平也就越高，反之亦然。所以，改變學習困難生的現狀，要從以下兩點入手：一是要注重培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；二是要給予學生學習策略的指導，很多學習困難生的苦惱就在于學習不得法，長此下去，學習的積極性很難保持，因此要在適當的時候給予學生學法的指導，不僅能提高學習效率，更重要的是能使學習困難生逐步從“要我學”向“我要學”轉變，從“學會”向“會學”轉變，從而保持長久的學習積極性。因此，教師在上課的過程中，應采取適當的措施，注重對學生學習興趣的培養，讓學生能主動參與教學活動，激勵和強化他們的學習動機。家長則可以在生活中給予孩子贊許與肯定，以激發他們的自我提高和附屬的內驅力，進而提高學習動機水平。
2.強化大學生自我意識，積極培養大學生的主體精神。如果沒有自我意識的形成，學生就不能夠將自我視為學習活動的主體，不能有意識地控制調節自己正在進行的學習活動。一個缺乏自我意識、自我監控，行為沖動的人是難以適應社會的，也無法很好地發展自我、實現自我。
3.提高自我認定的能力。自我認定是指在了解和估計自己的基礎上，最大可能地選擇和制訂計劃來駕馭自己的學習生活的能力。與非學習困難生相比，學習困難學生在自我認定方面面臨著更多的障礙。通過一些途徑可以讓學習困難生提高自我認定的能力。（1）榜樣學習。在幫助學習困難學生進行自我認定的過程中，榜樣的作用非常重要。跟好人，學好人，學習困難生在和非學習困難生的交流和學習中會取得長足的進步。（2）歸因重塑，形成正確的歸因模式。美國心理學家韋納提出，行為受個體認知動機的影響具有決定性的意義。他提出了三個維度的歸因模式。每一種原因都可以通過三種維度來分析。學習困難生的自我認定能力差，教師在教學和訓練的過程中就需要強調目標任務，明確學習方法，教授學習策略，讓學生適應這些方法與策略，引導學生主動開展目標任務分析，進而實現學生的自我調適，引導學生做出正確、恰當的歸因，激發學習動機。（3）強化行為訓練。在強化行為訓練的過程中，通常要注意以下三點：第一，強化學生積極的行為，少用懲罰。第二，鼓勵學生多去冒險，避免這一群體受到過度的保護而影響教育效果。第三，用適當而有效的間隔性強化取代持續強化，激發學生學習的內部動機。
應當指出，學習困難并不是一兩個方面的差異問題，從一種綜合系統角度來看，可能涉及許多方面。對于學習困難生，首先應該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后提出教育干預的策略和方法。在我國全面實施素質教育的號角吹得越來越響的今天，對學習困難學生的教育顯得尤為重要。
4.體驗式教育。教師在教學過程中，不要急于將最后的結果告訴學困生，要創造各種情境引導學生體會、思考，這樣有助于學習困難生在體會、思考過程中獲得認知或情感上的體驗，從而豐富學習經驗，激發學習動機。
5.指導學習困難生在學習困難中不斷進行自我反思。第一，讓學習困難生學會對學習任務制訂計劃。計劃包括學習進程的安排以及設想可能出現的問題和解決問題的方法。第二，給大學生進行輔導。輔導的過程不僅可以讓學習困難生充分認識自我、了解社會，還可以樹立遠大的人生目標和建立自信、自強的奮斗決心，從而更全面、更科學地駕馭社會生活。第三，讓學習困難生學會主動、恰當地選擇策略。教師可以通過語言將自己對某問題的思維過程示范給學生。例如，敘述自己解決某個問題時想到哪些策略，什么是首選策略、哪些是備選策略、哪些是補救策略，自己怎樣調整、轉換等。第四，指導學習困難生在學習過程中不斷進行自我反思。學習困難生往往不假思索地迅速完成作業，但作業通常會錯誤很多。究其原因主要是學習困難生沒有對自己的思維過程進行反思的習慣。教師通過要求學習困難生嘗試進行自我反思，使其逐步加強自我控制、自我檢查的能力。比如，在每一小節的學習任務完成后，要求學習困難生及時進行反思和評價，反饋自己學習活動的各種情況，以便及時修正、調整策略。教師還可以呈現一個新的學習任務，讓學習困難生評價這一任務的難度，闡述自己準備解決這一問題的一系列步驟和方法，并進行相互評價。此外，也可以用同桌互批作業并寫出詳細評語然后共同討論的方式，提高學習困難生對認知過程的反思意識。第五，指導學習困難生學會做出及時的調整。教師要督促學習困難生狠抓自己制訂的學習計劃，不斷檢查自己達到目標的程度，及時地對自己的學習效果進行評價和反思。通過反思，對自己所采用的策略不斷做出調整和轉換。
綜合學習困難群體的認知特點可以看出，學習困難這一問題與學校、家庭及學生個人都有著密不可分的聯系，只有三者共同努力，通力合作，學習困難生才能早日“脫困”。
[參考文獻]
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【關鍵詞】學習困難 問題 對策
隨著全球化趨勢的發展，外語學習的重要性越來越明顯，我國中小學外語課程主要為英語。社會、學校、家長對學生的英語學習有著深切的期望，希望通過此提高學生的綜合能力。但是現實情況并不容樂觀，許多小學生在英語學習中存在問題，這些問題沒得到足夠重視，進而導致了學習困難情況的發生。這就要求英語教師在教學中及時發現問題、明確學生英語學習困難的成因、采取合適的策略。
一、英語學習困難的內涵及表現
很多學者專家都對學生學習困難進行了研究，每個人對學習困難的內涵有著不同的見解。目前，被普遍認可的定義是：學習困難指智力正常的學生學習長期存在落后情況，不能達到預期目標。本文中的英語學習困難指的是智力正常學生在英語聽說讀寫方面存在問題，在英語理解和應用方面達不到應有水平。小學階段的英語學習困難主要表現為單詞識記困難、發音不準確、缺乏自信、自控能力差、主動性差、成績長期低于預期。
二、學習困難成因分析
1.教師因素的影響。首先，許多小學英語教師自身教學能力有限。自己知道如何識記單詞、如何正確發音，卻無法將知識與方法準確高效的傳遞給學生。其次，部分教師不善于構建和諧師生關系。教師不能平等對待每個學生，沒有給予英語學習困難生足夠的尊重和幫助。英語學習存在問題的學生則對教師產生了畏懼，甚至厭惡，再加上不能得到必要的支持和幫助，從而逐漸失去對英語學習的信心。最后，教師的教學方法十分枯燥，課堂氣氛沉重。這使學生提不起對英語學習的興趣，在課堂上容易走神、做小動作、甚至昏昏欲睡，致使教學效果不理想。
2.家長因素的影響。目前，仍有很多家長仍不能正確對待學生英語學習。一部分家長不重視英語學習，采取放縱態度，使英語學習困難生不能及時得到幫助；另一部分家長則過于重視英語，對學生要求過高。學生英語成績稍不如意，輕則責罵，重則體罰，使學生英語學習積極性下降。另外，部分家長對英語知識掌握教少。在英語學習方面，不能很好的對學生進行英語輔導，給予有效的幫助。在學校受挫的學生回到在家里后，仍不能得到家長的關心和幫助，久而久之就促使學生英語學習困難。
3.自身因素的影響。首先，英語學習興趣和動機的喪失。很多小學生英語學習是被動的“讓我學”而不是主動的“我要學”，導致英語學習效果較差。其次，性格方面的缺陷。很多學生性格內向且缺乏自信，怕引同學嘲笑，而不敢開口說英語，不敢回答問題，產生了挫敗感，進而對英語產生了排斥心理。最后，正確學習方法和習慣的缺失。在小學英語教學中，教師很少教授適合學生身心特點的英語學習方法，而小學生又缺乏總結歸納方法的意識和能力，就導致小學生英語學習沒有系統的方法，英語學習往往事倍功半。小學生大多活潑好動，自制能力差并且注意力易轉移。很少有學生擁有良好的英語學習習慣。好習慣的缺乏導致了不良行為的出現，進而影響了學生英語學習效果。
二、針對英語學習困難學生的教育對策
1.首先，樹立終身學習理念，切實提高教學水平。教師的專業知識是否精深、教育知識是否扎實、文化素養是否淵博直接影響著教學的水平。因此，教師應樹立不斷更新知識的理念，以適應時代的發展和學生的需求。從提升自我出發，從而達到促進學生的學習進步的目標。其次，加強溝通交流，建立和諧師生關，。積極主動關愛學習困難生，多聽來自學習困難生的聲音，多看學習困難生的優點。在平等尊重的基礎上，多鼓勵、多表揚、少責罰，建立良好的師生關系。最后，優化教學方法，活躍課堂氛圍。改變以往不顧學生特點的“滿堂灌”，多采用生動活波的教學方法，多采取組織學生表演英語小短劇、看英語小視頻等方式，將游戲、兒歌、圖片等引入課堂。減少英語學習給學生帶來的壓迫感，讓學生在輕松快樂的課堂上學習。
2.多與家長溝通，及時提出建議。小學生對英語重視與否，和家長對的態度密切相關。教師應該采取座談會、家訪等形式加強與家長的溝通交流，與家長建立融洽的關系。教師應協同家長尋找其在教育理念、教養方式等方面存在的問題，并以合適的方式提出建議，使家長能夠正確認識英語學習的重要性。讓家長對學生成績有合理期望，為學生提供良好的英語學習氛圍，給學生提供心理依托及幫助。
3.培養學生英語學習興趣，調動學習積極性十分重要。知識無論多么有價值，但呈現的方式過于枯燥，掌握的過程過于困難，都會使學生喪失學習興趣。教師應該改變以往呈現知識的形式，使英語課堂“活”起來。應對學生的進步給予及時且真誠的表揚，使學生學習更加主動。再者，重視心理輔導，提高學生心理素質。有針對性的開展心理輔導，多鼓勵、關心缺乏自信的學生，給予他們適當的表現機會，讓他們感受到教師的關愛，樹立克服困難的信心。并且教師和家長對缺乏自制力的學生，提出高標準、嚴要求。幫助他們制定切實可行的計劃，進行監督，進行方法指導，教授學習策略。教師應教給學生英語學習方法，引導他們選擇合適的學習策略，使學生能夠自己高效的管理自己的時間、努力，有效的使用各種認知策略。幫助學生不僅能主動的學，更能高效的學。
參考文獻：
二、主要工作：
（一）加強教師培訓，促進教師隊伍成熟，加快教師成長、成熟的步伐，實現教師隊伍的可持續發展。
1、理順管理機制，成立以教研組長為核心的教學科研隊伍。
2、以教師會議、教研活動等形式，進行責任心、事業心、使命感教育，提升教育教學理念。
3、開展聽評課活動。評出教學能手，，并向縣教研室推薦優質課。
(二) 抓好教學管理，保證教學規范執行。只有嚴格的教學常規管理，才能保證教學活動有序地運行，才能保證教學質量穩步提高。教務處抓好教學管理的幾個重點： 1、強化教學常規的檢查力度，注重課堂教學質量。強化、細化教學常規管理。教學常規管理還從六個方面抓起，即備課、上課、輔導、作業批改、考核與評定。
2、嚴密組織各年級的質量檢測，必須把各科試卷和練習冊作為重點，使其發揮作用。“六認真”每月第四周星期四檢查。重點檢查試卷、成長資源、課堂練習和作文（作文兩周一次），必須達到“考必改，做必批”。檢查內容同課程進度一致。
（三）搞好教學科研，力求教學效率提高
1、加強教研組建設，開展好每次教研活動。堅持每月一次教研組長例會，及時交流各學科教學情況和教學質量分析。
2、我們鼓勵每位教師充分利用網絡資源，把平時搜集的優秀教案、教學光盤、錄象、課件充實到校園教學資料庫中。
（四）九月份為“學習規范月” ，將通過學科教學、班主任教育、代課教師要求等形式，抓好學習規范訓練，并對作業、筆記評比、展覽，通過平時老師的督促鞏固學習規范的養成。
（五）、以創新的方法，激勵學習困難生進步。
關心學習困難生，轉化學習困難生始終是學校工作的重點之一，學校學習困難生的轉化與否，關系到保學控輟的任務，關系到教學質量的高低，關系到學校在社會中的信譽的高低。因此落實好轉差工作是我們職能部分的重要工作之一。
1．結合學校情感教育總課題，研究困難生。情感教育著手，建立學困生檔案。
2．要開展幫困活動。我校對學習困難生的輔導具有優良的傳統，我們要發揚這種傳統，并爭取把這種輔導工作做得更好。每位老師幫助輔導不少于兩人。
3．要進一步落實幫困的有效性。學習困難生的輔導要處理好課內和課外的關系。尤其是課內，要給困難生些成功的機會，即課堂上的提問，板演及其他練習提問要優先照顧困難生。對他們都肯定，都激勵，通過課堂的引導，激勵來引導他們課外學習，主動請求老師和同學們的幫助。在課外，老師要鼓勵學生多問多做，多請教，老師要每周安排一定的時間為學習困難學生補差。
4．提倡互幫互學。互幫互學是一個雙贏的好方法，對被幫者來說受到了別人的幫助，成績會有所提高，對幫者來說在幫助別人的過程中提高了自己的能力，增進了同學間的友誼，我們應積極提倡這種方法。
（六）、規范管理學籍，做到數字準確，記錄詳細。
（七）、繼續做好科技活動不放松。9月要完成“講一個科普故事”、“繪一副科普話畫”和“做一件科普作品”三項活動。
【關鍵詞】有效教學；個別差異；尊重；施教
在一次隨堂聽課中，筆者觀察到一個叫小A同學，年齡六歲半，單從他的學業成績分數來看，普遍的成績也不俗，一般都有八十分以上，唯獨是數學科的成績卻偏低，每次測驗的平均分都不超過三十分。此外，從筆者與他的交談中，發現他的口語表達能力頗佳，如述說他的家庭狀況、過往的成績等都甚為清晰和有條理。可以相信，小A并不屬于語言學習困難的一類，因此這案例一開始我覺得并不復雜。
筆者開始留意他的原因，進行了跟蹤調研。一次，在學習了“兩位數加法 （進位）”此課題時，發現他經常出錯，但錯處卻非一般一年級學生所常犯的錯誤，如列式時對錯位、進位時忘記了在十位加回進了位的“1”等，而是在個位的運算上已出錯。為了了解他的確實問題所在，筆者便于課間休息時請小A當面計算一些算式。其一的發現是他往往只是望著算式在“想”怎計算，當他怎樣也計算不到答案時，筆者便問他除心算的方法外，可還有什么方法可幫助他計算時，他回答說：“數手指”，但又隨即表示母親不準他用數手指這蠢方法，老師也說這是幼兒園學生才用的方法。后來在筆者幾經鼓勵下，他終于肯用數手指的方法。這時便發現了第二個問題所在，原來他在數手指的過程中，也有困難和經常出錯，待筆者引導他慢慢地一只一只手指伸出，并同時念出該數時，他才能較準確地數出需相加的數，以及計出正確的答案。
一、原因
究竟我們應該如何輔導在數學計算上有學習困難的孩子呢？這問題要得到解答，便必須先由問題的形成原因開始入手，以使隨后的設計能針對有關的原因來設定。然而首先要清晰的，是什么原因我們會把這個案定為學習困難的例子。這是因為小A的學習情況正好符合有關學習困難的定義，就是他的智力正常 （這可從他的其他學科表現及與人溝通的技能上得知），但是在數學的計算上，卻有與智力不符的表現，即為“顯著的教育差距”。 至于小A學習困難的形成原因，從與他接觸的過程中，筆者發現他對數字的讀和寫都沒有問題；在利用手指數數時，只要能對他加以安撫或提示，也]有太大的問題出現。故明顯的他在機能上的運作皆沒有特殊問題或缺陷，于是我們便循著“計算能力失常”的形成原因的第二項：數學學習的特質及特有過程做出剖析。明顯地，小A在數數及運算上出現的困難，其原因乃在于他未能依據自己的學習模式來進行學習，最明確的例子是他不懂計算時，他知道數手指此方法能幫助他，但由于身邊的成年人不斷賦予此方法負面的形象，如認為這是蠢或幼稚的方法，這觀念必定使小A無法自如地運用這本來有助他學習的方法，甚至因為壓力及包袱太大，而導致他在數數時也經常出現錯亂。
此外，筆者也認為因為小A的認知發展的四個認知發展期 （感覺動作期，0―2歲；前運思期，2―7歲；具體運思期，7―11歲；形式運思期，11歲以上） 中，估計屬前運思期，他的思維方式大概仍未能成熟地以符合邏輯規律的方式，來處理事物間的關系和變化。這是由于這時期的孩子仍是有知覺集中的傾向，即只能憑知覺所及的事物或問題做出思考，而這又是基于對概念的守恒及可逆性的能力未牢固。前者使他們對同一概念的本質的理解不能剔除非本質上的改變，而繼續維持不變；后者即指對一個問題不能從正反兩面去看，如9+6=15即 15-9=6。由此可知小A的認知發展仍未可以完全抽離實物世界，憑空進行思考，如心算一類的形式并非小A所能輕易把握的，勉強為之，只會增加他在學習上的困難。
二、策略
我們在了解小A的問題形成的背景及他的認知發展情況后，遂針對此定下有關的輔導基本原則：
一、為從具體到抽象，以幫助小A把數字、位值等抽象的數學觀念具體化，借以使這些數學觀念能更形象地建立在他的心中，而非只是憑空地數數及計算，脫離了他的認知發展階段；
二、為從較富趣味的活動中，引發小A自我發現的學習能力，以幫助他能依據自己的學習步伐學習，并可透過輕松的活動方式幫助他消除一些在數學學習過程中不必要的焦慮或負擔。 在設計的整體導向上，可以采用行為主義的模式，如利用課業分析的方法，編寫學習行為目標的程序。不少人都認為這模式能有助于進行學習困難輔導工作的人，更有目的、有條理地設計循序漸進的計劃達到有關的學習目標，此模式一般依據以下的程序進行教學目標的擬定：
（1）要用客觀的、具體的、可觀察的行為來陳述 “教學目標”。
（2）要按難易程度安排適當順序。
（3）要在學習者能反應的范圍內。
（4）要劃分成可駕馭的單位，使學生易于做正確的反應。
而在此模式的設計中，對內容做出課業分析是當中的基本步驟之一，也是重要的一環，因為這能幫助設計者更清晰和仔細地掌握學習目標的各有關重點，有效地替自己的輔導及學習者的學習，定下細分和循序漸進的目標。而這又正好是在數學這甚講究內容的相關層次和系統性的教學中，甚被廣泛應用的方法。
范例如下：針對“兩位數加法 （進位）”的輔導設計
鑒于小A的情況較特殊，為照顧他的能力差異，故我們在設定短期內最終的教學目標時，沒有要求他一定要做到跟學校的進度一樣，能計算兩位數加法 （進位） 的數。所以在本次輔導計劃中，只是希望他能先掌握及應用兩個個位數加法 （可進位） 的方法，而其他的學習目標亦依照以上的課業分析，做循序漸進的設定。
分述如下：欲達成的目標程序
1.把對數字概念的掌握作為溫習。利用適當數量的積木或任何可見的、可觸的對象，再重新介紹1―10以內的數的概念。
2.鞏固數數的技巧。待學生對有關數字的概念有了掌握后，可依次序進行以下程序：
（1）同樣利用一些可見可觸的實物，如積木，鼓勵學生用自己的方法，如掂點著來數、出聲數等，數出其數量。
A.先要求他數出用正規的排列方法的實物數量。
B.在他掌握了以后，則用不規則的方式擺放。這樣能有助他建立守恒的觀念，對其數數及進一步的概念學習都有幫助。
（2）“數數手指幾多只”游戲：為增加趣味性，可再用此方法進行。利用教師或對象的手，再放上積木，鼓勵學生數出其總數。這除能再一次加深其數數的觀念及技巧外，亦可借此幫助對象在其數數的系統中建立“手”這一數數單位和工具，這對他隨后的學習是重要和有幫助的。
（3）同樣利用以上的方法，但這里可數多過十的數。
3.引入數字的符號。待學生初步穩固地掌握了數數的理念和方法后，便利用數字牌引入數字的符號：
（1）著學生從數字卡 （包括1至10） 中抽出一張，請學生讀出數字，亦著學生以手指表示這個數目，再從一堆積木中數出這個數量的積木。
（2）用兩疊數字卡，第一疊由1至9，第二疊由0至9。著學生從第一疊卡抽出一張，例如3 ，放在臺上的左面，再由第二疊抽出一張，例如8，放在第一張的右面，便成38；然后請學生讀出卡上的數字是多少。若這個數字少于30，可再著學生從積木堆中數出這個數目的積木。
4.建立數位的概念。先散放積木，然后讓學生數出其數量，最后請他每十個一排排好。
5.把兩個個位的數相加
（1）利用擲骰子帶小動物回家的游戲，先用一粒骰子來玩，待熟悉后再用閃＃從而把兩數相加的原理滲入當中，從而讓學生能初步熟習并掌握兩數相加的概念。
（2）同樣為了以上的目的，可再以另一種方式進行。利用猜拳的方式，可由對象學生與另一學生對玩，或由教師與對象學生玩。方法是每人拿出左手猜拳，規定每人每次必須出示1至5 只手指，然后輪流把猜拳時所出示的手指數目相加，可讓參與者用右手數數，直至掌握運用加法的原理。（注：這兩個游戲的過程均不涉及加號的運用，初期只是具體地問對象一這里合共有多少，后期才口頭帶出“加”這名稱。）
6.認識“+”及“=”這兩個符號。沿用以上的游戲方法，但今次卻以數字牌作顯示，并輔以“+”這符號，如對象抽到5和4，教師就以數字牌再顯示54 ，中間再放入 + 這符號。當學生算出答案后，可以用 = 來表示結果，并從另一疊由2至18的數字卡中選出答案，放在這個算式上來完成。過程中可以實物輔助數數，及重提剛才玩游戲方式和情況作為輔助。
7.利用算式計算 a + b = ？ 當學生對以上的程序均能掌握后，便可嘗試給一些較淺的算式題目讓學生做。（如有需要，仍可采用實物如積木、算珠等作輔助）
以上的輔導設計，可以對象個人或邀請一些與對象的程度沒有太大距離的學生一起參加，以小組的形式進行，這樣既可減輕對象接受輔導的困窘，又可同時幫助其他對有關概念未完全牢固地掌握的學生。而整個計劃的進行，均以學習者的進度為依歸，絕不可操之過急。此外，在進行時也應給予多些鼓勵，使對象能更有信心和愉快地學習。
關鍵詞：基層電大;遠程網絡;學習困難;對策;
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01
電大教育在實現高等教育大眾化、建立學習型社會、實現教育公平等方面起到積極的作用。隨之，基層電大學習者學習困難是一個重要的問題。本人對基層電大學習者學習困難進行了全面的分類，并通過調查研究，對基層電大學習者在學習中遇到的困難加以考察，從以下幾個方面提出解決基層電大學生學習困難的策略。
一、培養學生掌握學習策略，提高學生自主學習能力
（一）對學生進行學前輔導。基層電大學生年齡偏大，記憶力水平下降，而且他們基礎較差，有很多學習者已經步入社會許多年了，對學習可能很陌生，特別是一年級的學生，有很多學生不能適應電大的學習方式。因此，需要加強對新生的教育和引導工作，使他們能夠很快地進入學習狀態。
（二）加強學法指導，提高學生自主學習能力。電大學生多是通過自主學習，提高自主學習的效率，幫助學生掌握每門課程的學習方法和技巧，主要包括學習渠道、重點內容等，利用有限的課堂教學，灌輸給學生新的學習方法。主要包括瀏覽網頁、下載資料、電大在線實名注冊、網上選課。申請發送電子郵件、觀看IP課件，BBS討論、歷年試題庫的使用、用學號進行考試、補考等，通過這一系列的培訓和考試，學生在學習過程中會更加熟練的獲取學習資料。
（三）教會學生合理利用時間。基層電大的學生多是在職成人，工學矛盾非常突出，扮演著不同的角色，在家也許是父母，在單位也許是領導、骨干，在電大又是學生，每天都是忙忙碌碌，休息時間都很少，更別說學習時間了。所以，電大老師要教會他們合理分配時間，擠出學習時間，提高學習效率，緩解工學矛盾，調整厭學心理。
二、加強教師隊伍自身建設
（一）制定長遠的教師隊伍發展規劃。基層電大的領導層一定要建立教師隊伍的長期規劃，按照部門和專業制定出每年的用人計劃，提出科學合理的教師隊伍培訓計劃，本著“控制數量，提高質量”的原則，嚴格按照專業急需的原則適當引進緊缺師資。學校要拿出一定的資金，制定優惠的政策，騰出充足的時間，鼓勵年輕骨干教師到重點高校不斷深造，鼓勵全體教師攻讀碩士、博士學位，學校根據財力增大報銷比例，用政策用感情不斷培養用的上、留得住的優秀人才貢獻電大事業。
（二）加強科研工作，以科研促進教學。作為一所高等院校必須要有科研工作，以科研促教學，以教學促科研。學校要高度重視科研工作，制定有關的科研獎勵政策，讓科研工作與現代遠程教育有機結合，并且把科研成果應用于教學實踐，不斷提高教學質量，在實踐中不斷探索，在教學中不斷改進。
三、加強基層電大學習支持服務體系建設
（一）指導學生改進觀念， 提高自主學習能力。電大是成人高等院校，參加電大學習的學生又多為高考落榜生，他們習慣了全日制學習，對于新的電大學習環境極不適應，白天沒有老師的講授和輔導，只有晚上和周末才有部分課程，平常學生全靠自主學習，基層電大教師要向學生講明電大教育的特殊性，教會他們自主學習的方法。
（二）加強媒體教學資源的整合力度，提高資源的使用效率。基層電大的教師資源相對匱乏，基層人員可將中央電大和省級電大資源整合為我所用，提供資源索引和操作指南，幫助學習者解決資源查找和管理的困難，從而適合不同的學習者。把現有的資源進行有計劃的導入我們的教學平臺，供學生高效快速的查找，給提供一個豐富的資源庫。
（三）提高集中輔導效率，努力創建新的輔導教學模式。基層電大的面授輔導時間相對較少，為此我們必須充分利用好每一次的面授機會，在面授時集中解決學生自主學習遇到的困難，采取各種各樣的輔導形式，熟練運用多媒體技術，提高學生學習興趣，結合案例和實踐經驗，解決學生的實際學習困難，讓他們來有所獲，幫助他們優化學習方法，提高學習效率，做到講授內容短而精，突出重點難點，注重方法技巧，最終讓學生學會學習，不斷提高學習質量和效率。
（四）引導和鼓勵學生利用網絡進行師生交互。基層電大學生多為在職，主要是自主學習，師生之間處于準分離狀態，學生無法感受到言傳身教。這就要求學校增強導學服務能力，教師在面授輔導時要多引導學生使用網上的課程論壇，網上答疑，導學教師對學生進行積極的引導，以保證開放教育的教學質量。
四、建立基層電大質量監控體系
（一）基層電大的質量要從教師抓起。基層電大導學過程中的質量監控是中央電大開放教育教學質量監控制度的重要部分。教學點要在選聘專業教師和班主任上下功夫，在選聘專業教師時，既要注重教師的專業水平又要考慮思想素質，電大的學生具有較高的求知欲望，好的專業責任教師可以利用較短的課堂面授時間，達到事半功倍的效果，同時電大專業教師的思想素質的高低也將影響基層電大學生的各方面。班主任對電大來說也很重要，無論是教學還是考試的信息文件都要通過班主任向學生來傳達和解釋，班主任的準確引導直接關系到學生的學習方向和學習態度。
（二）對基層電大學生自主學習途中進行質量監控。基層電大的學生學習多是業余時間自主進行，盡管基層電大也安排了一些面授課，但相比全日制的學生來說簡直就是微乎其微。他們社會壓力很大、工作了一天很累、帶著孩子很煩，但依然通過電大的學習來提升自己，不斷實現自己的人生目標。所以，對基層電大學生自主學習的監控十分必要，主要通過制定學習計劃、完成形成性作業、進行社會實踐、網上答疑等來督促他們進行更進一步的努力學習。
五、結束語
總之，基層電大學生學習困難的研究和解決，是一個長遠工程，需要我們全體電大人員和全國教育工作者的共同努力，同樣成人教育的質量問題，在電大向開放大學轉型時期我們國家更應該提上日程，加強研究。他不僅關系到繼續教育的發展，而且也影響到我國全民教育事業和祖國的未來。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；教師；心理輔導；學習
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0050-02
作為一名專業教師，通過安排學科合理的課程，有計劃、有步驟的傳授好專業知識，應該是專業教師的主要工作任務。然而，我們必須認識到教育者與受教育者兩者是一個整體，教師一方面要努力傳授好知識，另一方面學生要有端正的學習心態，二者相輔相成都非常重要。作為專業教師只注重專業知識的傳授還不夠，還必須重視研究搞好學生心理輔導。針對影響學生學習困難的因素，分析學生的心理特點、心理規律，通過學科課程和一系列的教學活動，有計劃、有步驟地幫助學生了解自己，培養自己的學習潛能，幫助學生順利完成大學的學習和生活。以下是筆者從教幾年來，總結和分析的當代大學生現狀的幾點粗淺的認識，供大家參考學習。
一、當前大學生學習心理現狀分析
幾年來我在專業教學的實踐中，可以越來越明顯地感覺到，特別是新入學的大學新生，遇到在學習心理及學習上困難問題比較突出。經過自己對我校2009級至2011級新入學的大學生觀察了解得知，每年級新入學的大學生都有20％-25％的同學存在著程度不同的學習心理障礙及學習困難問題。如何加強對這些大學新生的學習心理輔導，幫助他們端正學習態度，幫助他們解決學習上的困難問題，盡快讓他們適應大學校園里新的學習生活，是擺在我們面前的新課題，也是我們專業教師提高教學質量的關鍵所在。筆者通過與學生的廣泛接觸及深入了解感到，新大學生在學習心理及學習上遇到的困難主要表現以下幾個方面：
1.對人生目標不清晰、學習動力不足。新入學的大學新生剛剛經過緊張的高考沖刺，來到大學校園這樣一個全新的環境。那種萬人爭過獨木橋激烈競爭后，面對一片寬闊大草原的放松，好多同學有種進入大學后飄飄然的美好感覺，部分學生開始有種喘口氣，歇一歇的想法，還沒想起來去設定新的人生座標，對自己今后的發展茫然無知，一個時期失去前進的目標。突出表現在學習上注意力不集中，過分熱衷于文體活動；特別是在當今各種游戲充斥在各大網絡上，一些學生學習的注意力分散，課堂上不專心聽課，上課玩游戲、聽音樂，不能集中精力的思考學習問題；還有些學生則認為自己所學的專業不是熱門專業，與其他專業的同學相比會產生自卑感和挫折感，從而導致對所學的專業不感興趣，甚至導致部分逃課現象發生。
2.對新學習生活環境適應性差，導致在學習上困難。當前大部分學生都是獨生子女，他們在中學時代，學習和生活都是由家長、老師進行包辦、灌輸式的管理方式，造成了他們學習和生活上的依賴性。進入大學后，學習和生活的自理能力都不適應。一般來說，大學與中學的教學模式有很大的差別，大學的教學注重培養學生的自學能力，要求學生具有獨力思考的自覺性。大學里課程門類多、課時多，教師講課專業性強又不能拘泥于一本教材。這樣就使部分學生依舊沿著高中時學習的思維模式和學習方法，難免產生學習上適應困難問題。具體表現為：聽課困難，常常是感到進度太快，抓不住重點，甚至無法聽懂授課內容而產生苦惱，失去信心。
3.學習疲勞癥。我們在觀察了解學生的學習過程中，經常發現學生在經過較長時間的學習之后，本來能解決的學習問題，由于疲勞而無法解決，這種現象稱學習疲勞癥。由于長時間緊張學習，大腦皮層的能量消耗過程逐漸超過恢復過程，突出表現在接受能力下降，學習的興奮點出現保護性抑制。從生理機制講，這主要是由于學習方法不對而造成的。因此而導致一系列生理反應，如常出現的視力減退、食欲不振，面色蒼白、頭暈、瞌睡、失眠、乏力、手足發冷、動作失調、感覺失調等癥狀。經過我們分析大學生的學習壓力來自內部和外部兩個方面。一是，內部壓力來自大學生自身，由于缺乏正確的自我意識，把學習目標定的過高，超越了自己所能承受的能力，使自己時刻感受到失敗的威脅。二是，外部的壓力來自于大學繁重的學習科目，以及大學校園里激烈的競爭環境和嚴峻的現實就業壓力。過度的學習壓力和焦慮也使少數學生因認識上產生偏差，甚至在意志品質走向另一方面，變得見異思遷、缺乏恒心、知難而退。少數學生因長期的學習失敗使他們產生自我否定傾向嚴重，缺乏自信，對學習無興趣，無期待，無目標，對所學專業冷淡。
二、相應對策及解決辦法
我們要積極思考與探索新入學的大學生的身心發展的基本規律、學習的基本規律、專業教師教學的基本規律。重點解決和加大對新大學生的學習心理輔導問題，加強理想與信念教育，從而激發學生的學習動力，幫助學生了解自己的學習潛能，增強學生對學習的信心和勇氣。通過開展各種形式的寓教于樂教學活動和手段提高學生的學習興趣，調動起學生的積極性和創新能力，指導學生們準確掌握科學的學習方法和策略，這是我們每位專業教師重點研究的新課題。本人認為可從以下幾個方面入手。
1.加強理想與信念教育，激發學生的學習動力。要對學生進行理想信念教育，引導學生樹立起正確地人生觀和清晰的人生目標，明確自己學習的歷史使命，增強對社會責任感。要大力宣傳學科專業發展方向、發展前景，使學生對自己所學的專業有實質性的了解，使他們明白主攻的方向，學有選擇，學有目標。事實證明，有了良好的學習動機，能使學生積極適應新的學習環境，自覺排除內外干擾，勤奮學習，刻苦鉆研，產生成就感和自我價值感。而有了這樣的動力，即使在學習上遭遇困難和挫折，他們也能及時進行自我調節，表現出堅強的意志力。
2.創新授課的方式方法，提高學生的學習興趣。創新專業課程授課的方式和方法，增強專業課程知識性、趣味性，是我們每個專業教師應探討研究的重要課題。必須拋棄簡單說教及灌輸式的授課的方式，積極探研符合現代青年特點，并賦有時代特色的新授課方式。作為專業教師首先要有目的、有計劃地在教學實踐中，通過專業教師豐富的準確語言，喜聞樂見、靈活多樣的授課方式，不斷增加專業知識的知識性及趣味性。其次，專業教師在日常的教學工作中，要保持與日常的學生教育管理教師的聯系，掌握學生的學習狀況，及時發現由于學習動力缺乏而出現學習困難的學生，及早給予個別學生心理輔導，努力培養學生刻苦學習、努力進取的良好風氣，形成良好的學習氛圍。
3.堅持肯定鼓勵為主，批評教育為輔的原則，充分調動學生自覺學習的積極性。在教學實踐過程中與學生們相處，必須建立在平等互信、相互尊重的基礎上，要始終堅持肯定鼓勵為主，批評教育為輔的原則。特別是對新入大學的后進生我們更要注意教育輔導的方式方法，如我們方式方法不當可能會造成他們自信心喪失而心灰意冷、一厥不振，甚至產生厭學情緒。然而，作為個性品質或性格特征的自信心不是一下子就形成的，它形成之后又并非一成不變。因此，對他們必須堅持正面教育為主。作為專業教師要多關心那些學習困難的學生，尊重他們，發現他們的閃光點，幫助他們發揮出自己的潛能樹立自信心。
4.把學習輔導融入專業課程教學之中。組織學生開展與專業相關的學術、科技活動，提高學生學習的興趣，確立長遠的學習目標。通過各種形式的學術、科技活動中，讓學生去訓練自己的思考，增加自己的能力和成就感。可以采取組織大學生專業成果比賽、優秀作品評比等方法，給學生創造條件，鼓勵他們盡早地了解和親近自己所學的專業。讓他們醞釀自己今后學習研究的專業方向，并鼓勵學生參加各種形式的校園文化活動。實踐證明，這些做法對學習能力不足的學生是行之有效的，能夠使他們更自主更早地樹立學習的目標。
對當前大學生學習的心理輔導，著重是幫助他們解決學習上的困難，而解決學習困難問題，是一項綜合性的工作。本文所述的，僅僅是對這方面工作的不成熟的思考。我們還要注意優化學習環境，改善學習條件，營造良好的學習氛圍，并加大教學改革的力度，嚴格教學管理，提高教學水平。作為大學里的專業教師，不能只側重教學內容的講授，還要向學生傳授科學的學習方法及學習心理上的疏導。
參考文獻
關鍵詞：輟學研究；學習困難；教學設計；高級職業英語
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0248-02
已有的遠程教育輟學研究表明，英語專業是遠程開放教育輟學率最高的專業之一[1]。四川電大對本省2010年春季入學的101名英語本科學生展開了為期18個月的調查，發現學習困難是導致英語專業高輟學率的主要原因之一。他們的學習困難主要表現在以下方面：學習基礎較差；專業詞匯較多，學習困難大；面授輔導環節缺失；學習者沒有得到及時有效的學習支持服務。如何減少英語學習者學習困難，幫助他們克服困難完成學業，是亟待遠程教育英語教師解決的問題。
一、研究對象
《高級職業英語》為英語專業在第二學期開設的專業基礎課程，與學習者工作生活緊密相關。杜亞琛指出，成人的學習特點就是要學以致用[2]。
《高級職業英語》課程學習目標是滿足學習者在工作生活中應用英語的述求。根據開專業課程要求，教學目標分析如下：學生應該掌握比較正式的、用于工作場合的英語基礎知識，包括醫療保健、行政管理、教學、烹飪、商務、警務等方面的單詞、句型與習慣用語以及常見職業語境的語言知識等；學生應學會應用職業英語在正式和非正式場合中交談，并能夠體會到不同語體的特點；應提高自身的寫作能力、職業英語交際能力和思維能力。
為了提高學習者學習興趣，研究者根據《高級職業英語》的課程特點，基于前期輟學調查的結果，提出了以下的教學模式設計。
二、教學設計
1.推行課程導學導師制學習方式
課程學習內容繁多是學習者面臨的主要困難，尤其是對于語言基礎薄弱的學生。由于生源分散，辦學機構減少了面授次數，自主學習成為主要的學習方式。按照傳統教學策略，輔導教師無法在有限的時間里做充分講解。面授輔導環節對于學習者理解學習課程卻是不可或缺的。如何有效地為英語學習者提供必要的課程輔導呢？研究者認為，課程導學導師制可以有助于解決問題。
課程導學導師制是四川電大在探索遠程開放教育模式下專業學習的一個重要實踐。基本做法是：學校選擇學習人數在10人以下的課程，為學生安排導師教師，要求教師第一次集中輔導，其余時間、地點、方式由師生自主協商確定。同時，學校規定導師最低輔導次數和聯系學生的次數。課程結束后進行教學檢查，教師按要求定期了解學生學習進度和質量，督促學生學習。2008年秋，四川電大采用問卷調查法和訪談法對參與導學導師制課程學習者進行了適應性分析調查。“不影響工作”、“ 不受時空限制”和“導師制的人文關懷”是學習者選擇該學習方式的最重要三個原因。因此，導學導師制有效地解決了學習者的工學矛盾，增加了師生之間的情感交流，同時有效地為學習者提供了專業輔導[3]。課程導學導師制仍然要求保證一定次數的面授輔導，方便建立師生之間和生生之間的聯系。鑒于英語學科對學習者的語言基礎要求較高，課程對語言技能培養的全面強調，建議對《高級職業英語》的面授輔導次數每學期不少于4～5次。那么，教師應如何安排面授內容呢？
首先，對課程教學內容進行詳略得當的導學。張妙華指出，為了降低輟學率，要注重課程設計，課程需要有清晰的課程概要，恰當的學習目標，合理的學習計劃和學習方法指導等，幫助學習者了解和把握所學課程[4]。《高級職業英語》每章閱讀量大，輔導教師要適當精簡學習內容，突出重點，降低學習難度，便于學生在有限的時間內實現學習效果的最大化。見表1。
課程導學內容幫助學習者對所學課程有一定程度的了解，幫助他們更快進入專業課程學習。突出學習重點的導學內容讓學習者對學習結果有比較明確的期待，同時就學習困難與老師進行交流，這樣教師在后續輔導中做更有針對性的講解。
其次，教師對單元內容進行精講。以《高級職業英語》第二單元“教學”為例，對面授單元重點內容展開說明。蔣國珍指出，在面授課時少、教學內容不變的情況下，教師的面授策略是：講重點、講難點、講思路，幫助學生梳理知識[5]。四川電大2010春學生中約有95%選擇教育方向，工作多為教師，有豐富的教學經驗，對教學過程的職業英語比較熟悉。因此，研究者認為面授輔導教師與作為教師的學習者之間很容易產生情感共鳴，能夠在輕松愉快的氣氛下展開教學話題討論。學習者在已有知識和工作體驗的基礎上，很容易掌握新知識與技能。
表2清楚展示了教師對第二單元內容所做的教學設計，明確了每個階段的學習任務，有效地引導學習者組織學習活動。
2.完善學習支持服務工作
遠程教育系統保證教學質量的關鍵在于關注的連續性。大衛·西沃特提出在遠程教育中對學習者“持續關注” 的觀點，他認為遠程學習的學生不是天生就會自主學習的，學生的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來[6]。學習監控和管理學生在傳統課堂上由師生組成的學習共同體所自然完成的，但是在網絡學習條件下，因為學習者自控制能力比較低，學習效果甚差。網絡技術幫助教師對學生學習過程進行有效監控。教師利用電子郵件和網絡課程論壇對學習者進行持續觀察，了解他們的學習進程和困難，及時反饋信息和提供幫助。《高級職業英語》輔導教師可以通過以下三個措施為學習者提供學習支持。
第一，使用一對一的電子郵件對學習者的學習進行個別化指導。面授輔導后，教師應該及時了解學習者對輔導內容的反饋意見和練習的完成情況，這樣既可以形成教師對學習者學習進程的監控，也督促學生培養自學能力和自控能力。一對一的電子郵件可以使教師了解到學生的特殊需要，進行有針對性的指導。學習者學業進展良好，得到教師的鼓勵，學習積極性將會得到極大提高。
第二，加大對網絡課程論壇的參與度，引導學習者積極參與網絡討論。教師根據教學進度定期在課程論壇上面提出與所學內容相關的問題，及時對學生的回答做出答復，形成積極互動。
第三，采用基于網絡的形成性考核作業。在網絡技術條件成熟的地方，對《高級職業英語》課程進行基于網絡的形成性考核，既可以發揮網絡迅捷靈活的技術優勢，又讓教師隨時了解學習者作業完成的情況。
三、結語
為了解決遠程英語學習者的學習困難，研究者以《高級職業英語》作為個案研究，提出運用課程導學導師制。同時，在面授輔導以外的時間，教師充分利用網絡技術提供學習支持服務，關注學習者的問題，讓學習者產生一種集體的歸宿感，幫助他們完成學業。
參考文獻：
[1]朱祖林.現代遠程教育輟學率的挖掘分析——基于安徽地區1999-2009年數據[J].遠程教育雜志，2011，（4）：18- 25.
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[3]張景韶，龔靜.遠程教育課程導學導師制的學生接受度分析[J]，現代遠程教育研究，（5）：39-43.
[4]張妙華，羅發奮.遠程學習者輟學的因素分析與對策建議[J].中國遠程教育，2006，（6）：39-41.
