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關鍵詞：兒化 性質 語音學分析
趙元任（1979：117）認為“‘兒’是唯一不成音節的后綴。”呂叔湘（1984：165）認為：“[后綴]……。讀時與前面合成一個音節，叫作“兒化”，書面上有時不寫出來。”這似乎成了當今語言學界的權威性觀點，幾乎所有涉及該問題的述說或著作也多持此看法。但我們認為這兩種說法欠妥：因為“兒化”中的“兒”是能夠成音節的，而且從正字法角度講書面上也應該寫出來。下面從語音方面加以說明。
為了行文方便，我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個“兒化音變規律”簡表：
上表方括號中所列出的每一組讀音，后面一個是“兒化”音和前面音節融合之后“兒化韻”的實際讀音。可以看出，“兒化”音和前面音節的融合是有規律的：“兒化”音和前面相同結構的音節融合產生的是一個相同的音位（如無韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動作）；“兒化”音和一系列不同結構的音節融合，產生的是一系列相應的不同音位。正如李延瑞（1996）所說的“兒化的本質實際上是兩個音節由于長期快速連讀而形成的一種語音融合現象，融合的結果產生了成套的兒化韻系列。”上表所示其實就是李延瑞所說的“成套的兒化韻系列”。對這一“成套的兒化韻系列”的總結較為典型的學者是李思敬先生。他從“兒化”音為復元音[??]的角度出發，按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節（十三轍）組合音變后得到的“兒音位”（用{?}表示），總結為7個（李思敬，1986：125），現抄錄如下，并每個音位舉一例：
[a?]：芽兒[ia+??—ia??]
[??]：歌兒[k?+??—k??]
{?}=[u?]：核兒[xu+（?）?—xu?]
[??]：腸兒[t??a+??—t????]
[??]：八成兒[t????+??—t????]
[??]：錯兒[??u?+??—??u??]
[a?]：打雜兒[?a+??—?a?]
李延瑞進一步將這7個音位概括為5個，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}稱為這5個音位的“形態音位”。形態音位就是由出現在某詞素變體中的一組音位組成的語音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語中代表復數的意思，所以英語中表示復數的語素是由許多音位來體現的。這些音位可以總起來成為一個集合，并給它起個名稱叫“形態音位”，通常用{s}表示。所以形態音位{s}所表示的不止是[s]一個音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類似的{?}也是一個形態音位，它代表著若干個音位。但這若干個音位都表示一個“兒化”的意思。《漢語拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時寫作“r”，這個“r”就是按形態音位來處理的，這也是為什么在表示一般的兒韻時又單獨列出一個“er”的原因。具體用什么符號表示那是正字法的問題，與語音的認識和分析無關。
我們再來看一下“兒”能不能成音節的這一說法。它涉及到“兒化”音和前面音節融合成“兒化韻”之后，在這一音節中的地位問題，即在語音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節，還是和前面音節處于平行、對等的地位。“兒音”和它前面的音節在融合的過程中，王洪君（1999：182～184）認為“……‘兒’原有的特征向前移動到前字音節的韻尾、韻腹的過程。當‘兒’的卷舌特征前移到前一音節的韻尾和韻腹時，就會出現與它們的特征是否‘共容’的問題。如果互相共容，則原韻尾和韻腹的特征保留，否則就會只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征，刪除那些不能共容的特征。”可見，一方面前一音節和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韻腹或韻尾的音素成分，又有“兒化”音的音素成分，這可以通過兒化韻的實際讀音證明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素發音特征（韻尾和韻腹的發音特征，兒化音的卷舌特征）。在這一融合的過程中，只是存在著前一音節和“兒化”音哪一個選取的比重大一點兒的問題。由于前一音節既有聲母又有韻母，往往比重大一些；而“兒化”音只是一個音素（至多兩個音素，即復輔音的情況），常常比重相對小一些。這給人造成一種錯覺，認為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個音節一樣，是前一音節的附屬品，也就得出了“兒”是唯一不成音節的后綴的結論，這是不恰當的。因為“兒音”和它前面的音節在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發音特征，也都不能成為一個獨立的音節，前一音節和“兒化”音共同融合成一個“兒化韻”音，二者在“兒化韻”音節中的地位是對等的、平行的，不是隸屬關系。如果說，“兒化”音不是一個獨立的音節，那么也可以說它前面的音節在融合后也不是一個獨立的音節。所以說，“兒”和它前面的語素一樣是可成音節的。因此我們可以說，“兒”作為一個語素，它的語音條件是具備的。它之所以特殊，是因為它和前面的語素共用一個音節，但這并不防礙我們判定它是一個完整的語素。
綜上所述，“兒”應該是一個完整的語素。“兒”不但是一個獨立的音節，而且從正字法的角度講，也應該在書面上寫出來。
參考文獻：
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[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1984.
[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂二版）[M].北京：高等教育出
版社，1997.
[4]李延瑞.論普通話兒化韻及兒化音位[J].語文研究，1996，（2）.
[5]李思敬著.漢語“兒”[?]音史研究[M].北京：商務印書館，
1986.
一、引導表述，促進學生把內隱的知識外化
教學中，有些教師雖然能夠根據學生認知特點以及數學知識的抽象性，把其進行形象化，并也能引導學生進行動手操作或直觀觀察學習，但對于學生在探索學習中呈現出來的潛在知識的開發與利用卻不夠理想，浪費了課堂生成的資源。如有一位老師在進行“認識■”的教學時，用課件出示分蘋果的情景：
師：2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得1個蘋果。
師：如果是1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得半個蘋果。
師：在同學們學習過的數中，有沒有可以用來表示一半的數呢？
生：沒有。
師：請同學們創造出一定的方式或新數來表示半個蘋果。
學生獨立思考，聯系已有經驗創造表示半個蘋果的方式或新數。教師及時歸類整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來代替蘋果，對折出蘋果的一半。
第二種是運用圖形表示出半個蘋果，如：
第三種是運用符號表示出半個蘋果，如：
■或2—1。
教師把學生研究成果展示后，再沒有讓學生表述各自所創造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學創造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對，同學們創造的■與數學家創造的一樣，這個新的數讀作二分之一，用它來表示“一半”。
課的開頭很好，設計了由“能分得整數結果的”到“不能分得整數結果的”這樣一個認知沖突，讓學生自主探索表示“半個蘋果”的方式，誘發了學生的創造意識。由于學生認知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個共同點，就是■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實這一知識本質屬性早已隱藏于學生大腦之中，學生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經驗來進行思考、操作。此時，教師應當引導學生把這一隱性的知識進行外化，促進學生把生活經驗抽象為數學知識，而不要急于優化，應引導式地問：“哪種方式最好？”先掏出潛在學生大腦里沒有表述出來的認知，可以讓學生說說，各自所操作的含義是什么？各自創造的符號表示什么意思？自己是怎樣想的？通過學生表述尋找共同特點——■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對用“■”和“2—1”的思路更應挖掘。可以這樣啟發（1）“■”和“2—1”符號中的“—”表示什么意思？學生可能會說是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個符號各表示什么？通過讓學生表述，促使學生大腦里的隱性知識顯示出來進行外化，并讓其他同伴分享其思考的結果，也有利于進行數學化。
二、挖掘提升，幫助學生把潛在的思想方法外顯
中高年級的學生往往會有意或無意地運用已學習過的數學思想方法來解決生活中的一些數學問題。當學生處于那種無意識運用數學思想方法解決問題時，老師應當引導他們把所運用的思想方法凸顯出來，提升學生解決實際問題的能力。如，一位老師在教學“圖形中的規律”（北師大版數學四年級下冊）時，出示如下一道拓展題讓學生進行練習：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少張餐桌？
在學生審清題意，獨立思考練習之后，師生互動交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長方形的周長來計算，（長+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個算式的含義是什么，說給大家聽聽？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長和一條寬所坐的人數，26減去寬邊上坐的2人，就是長邊坐的24人，一桌的一條長邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數。
師：剛才這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似呢？
生2：與求長方形周長的方法相似。
生3：“已知長方形的周長和寬是多少，求長”的問題相似。
師：運用了求長方形周長的知識來解決問題，很好！
在這一過程中，老師用“這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似”啟發，并給予中肯的評價，讓大家感受到是用聯想類比的思想方法來解決問題。教學中雖然沒有出現思想方法的名稱，但能把學生大腦里潛在的這一思想方法凸現出來，使之外化，進而提升了學生應用數學思想方法解決問題的能力。
接下來，老師又繼續啟發：誰還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個2，就是長邊坐的人數，即52-4=48（人）。48除以長邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數。48÷4=12（張）。
這時老師對照課件引導學生復述一遍，然后問：同學們，這種方法可以稱為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說說你的理由。
……
通過引導，幫助學生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問題的策略明朗化，優化學生解決問題的策略。
幫助學生把隱性知識進行外化的方式方法很多，我想最為根本的是：第一，教師要把握好數學教學內容的數學本質，對在解決某一問題時，學生的具體想法是什么，隱含著什么數學知識、數學思想方法等，教師應及時作出相應的思考，給予恰當的點撥。第二，教師在引導時需要寬容、等待與尊重，因為隱性知識往往是學生個人通過親自實踐、體驗和領悟獲得的，存在于個人頭腦中的，具有較強的個體性，當與數學共通性不一致時，教師應以寬容心來對待，這樣才有利于教師發揮教學機智，引導學生尋找其元認知，引發思辨。隱性知識具有默認性，有的難以進行明確表述與邏輯說明，當學生對內隱知識難以表述時，教師要耐心等待。兒童具有異想天開的天性，兒童的奇思妙想對于兒童來說就是創新，學生的一些創意也許只有學生個體才能理解，當這種狀況出現時，需要教師呵護，需要教師尊重，以培養學生的創新意識。
【關鍵詞】行動學習;隱性知識;顯性知識;教學實踐
1.行動學習概述
1.1行動學習的產生:團隊合作與效率提高
行動學習(Action Learning)產生于50年代的英國,英國曼徹斯特大學的瑞格•瑞文斯教授(Reg•Ravens)是其公認的創始人。瑞格•瑞文斯教授通過大量觀察發現,科學家們在共同利益目標下相互學習、相互幫助能使問題更容易得到解決。隨后瑞格•瑞文斯教授將該方法用于實踐檢驗并取得成功,受到了管理培訓與發展領域專業人士的重視,被教育培訓界公認為一種理論與實踐相結合的有效的學習方法,稱之為“行動學習法”。
1.2行動學習的發展:L=P+Q+I+C
瑞格•瑞文斯教授在其1971年出版的《發展高效管理者》一書中提出行動學習的理論和方法,并使用學習方程式“L=P+Q”說明行動學習的含義。 方程式中,L代表“學習”(Learning);P代表“程序化的知識”(Programmed Knowledge),是指人們在開展行動學習前需要吸收必要的理論知識,這是行動學習的基礎;Q代表“洞察問題的能力”(Questioning Insight),是指人們在不確定的條件下提出深刻問題的質疑能力,這是行動學習的核心。在現實中,單純依賴“P”(程序化的知識)并不能幫助人們解決所遇到的問題和挑戰,提高人們“Q”(洞察問題)的能力是解決問題的關鍵,將“P”(程序化的知識)與“Q”(提出問題)有機的結合則是一種理論與實踐相結合的有效的學習方法。
表 1 行動學習組織形式可行性調查結果
(二)分析
從調查結果可看出,學生對以上8種組織形式的認可度(認可度=(“非常可行”+“比較可行”+“基本可行”)/總人數)均在77%以上,其中“教師提供現實中的課題或項目(包括實驗課題、社會調查等),學生以小組方式完成,教師點評”一項則得到96.73%的學生認可,可見該組織形式得到絕大部分同學的支持。
表2 學生對行動學習的期望
行動學習的組織形式是否達到最佳教學效果和能否得到廣泛學生的認可,教師在設計組織形式時需將學生的期望(見表2)納入考慮之列:
1、該組織形式能讓學生的隱性知識顯性最大化,能夠最大程度地培養學生的社會適應能力和社會交際能力。被訪的學生普遍期望在參與行動學習中能夠培養自身的社會適應能力和社會交際能力,而不是流于形式。
2、教師自身需具備或提高指導行動學習的能力,指導學生開展行動學習。77.09%的被訪學生期望教師有較強的指導能力指導團隊進行學習。
3、引導學生合理組建學習團隊,保證各團隊中有具備較強組織能力的成員。80.36%的被訪學生期望團隊領導者擁有出色的組織能力管理團隊,可見合理安排團隊成員尤為關鍵。
4、建立行之有效的行動學習考核或激勵機制。團隊成員在學習過程中的態度和表現是97.45%被訪學生共同的期望,可見團隊成員在行動學習中的態度和表現是影響行動學習效果的重要因素。有效地考核或激勵機制能促使團隊成員積極地參與到行動學習中。
四、行動學習的應用效果調查
(一)調查結果
行動學習這種教學方式在大學課堂中主要表現為:學生以團隊學習形式進行實驗、組織調查、PPT演示、創作作品、策劃表演等。在調查中,學生對若干個以行動學習方式開展的教學活動進行效果評價,評價方法為:效果非常好為5分、效果比較好為4分、效果一般為3分、效果比較差為2分、效果非常差為1分。評分結果見表3。
表 3評價結果(按平均分由高到低排列)
(二)分析
評價結果顯示,在給定的8個常見以行動學習方式開展的教學活動中均獲得85%以上被訪學生評價在3分(含3分)以上,“合作項目(如課題、調查等)”則獲得94.18%被訪學生評價在3分(含3分)以上,為評價均分最高的項目。
筆者認為,在排除團隊無法完成學習目標的情況下,行動學習效果的好壞最重要取決于團隊成員的行為和解決問題的能力。
在行動學習中,團隊成員的消極行為主要有3種類型:(1)放棄型。分主動放棄和被動放棄。(2)投機型。只分享結果,不參與過程。(3)應付型。被動參與,敷衍了事。團隊成員解決問題的能力則需要成員掌握足夠的知識和基本的技能。
行動學習強調學生在行動中學習,在學習中行動,將所學的理論知識與實踐合二為一。尤為重要的是,行動學習要求團隊里每一位成員都參與其中,共同完成學習目標。合作項目(如課題、調查等)被學生認為效果最好,是因為這種教學活動能使團隊里每一位成員得到參,各有具體任務,最終共同完成學習目標,而不會由個別成員包攬完成。PPT演示被學生認為效果相對不夠理想,較大程度上是因為PPT得的制作通常只需一、兩名成員就能完成,其他成員在這樣的行動學習中很難得到參與的機會,甚至有的團隊成員完全消極對待。
五、結論與建議
(一)結論
行動學習作為一種理論與實踐相結合的學習方法,在幫助學生個人的學習和發展、團隊內部的合作學習起到有效作用,是使人們積極面對生活、適應工作變動和提升學習能力的有效途徑。同時,行動學習作為一種讓隱性知識顯性化的有效途徑,對學生的學習起到重要作用。盡管行動學習的優勢性顯而易見,但大學課堂中的行動學習畢竟需要在教師、團隊領導者和團隊成員三方的支持和幫助下才能取得成功。整體看來,這種有別于傳統學習的方法讓高校學生對其顯示出足夠的興趣,但就目前而言,行動學習在大學課堂中的組織形式和應用效果仍未達到理想狀態,學生普遍感覺行動學習整個過程流于形式、浪費時間、無實質成果,這就需要我們在教學實踐中繼續探索。
(二)建議
行動學習既是一種教學方式,也是一種學習方式。作為一種教學方式,行動學習要求教師加強與學生進行交流,以及學生之間的相互幫助,即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方式,行動學習要求學生通過團隊內分工合作共同完成學習目標,這需要學生通過個體的努力以及團隊成員間的合作共同完成。行動學習能否取得理想效果,讓學生的隱性知識得以顯現,取決于以下六個核心要素:
1、團隊組建
行動學習的主體由4-8人組成一個學習團隊為宜,并推選團隊其中一員擔任團隊的領導者。建議以隨機抽取方式選擇團隊成員,并且是男女學生搭配組合。自主組合方式選擇團隊成員雖然有利于團隊合作和成員之間的互動,但這種做法不利于團隊之間的互動,不利于培養學生適應能力。
2、學習目標
完成學習目標是開展行動學習的目的。它必須:(1)真實。(2)可操作。以學生所掌握知識和能力能夠完成。(3)所需時間長短合適。如果時間太短,團隊成員會很難深入研究探討;如果時間太長,團隊成員則難于保持參與熱情。
3、團隊分工
如果團隊分工流于形式的,那么該團隊的行動學習也就失敗了。要使團隊分工變得積極、有效,則需要全體成員的共同配合和努力。建議團隊共同制定行動學習的規則或制度,并由全體成員認真執行,防止在行動學習過程中有消極的行為出現。
4、基本技能
行動學習是以團隊為單位開展的學習活動,要使行動學習有效地運行,則要求團隊成員必須具備一定的基本技能,包括傾聽、回應、質詢行為等。只有團隊成員將這些基本技能充分運用到行動學習中,行動學習才能取得理想的效果。
5、教師指導
教師應主動對行動學習提供必需的指導,這能提高行動學習的效率。此外,教師在指導過程中還可以幫助團體成員認識其存在的不足,有利于團隊成員進行自我認識。
6、考核機制
行動學習評價應突出互動環節。對于個人評價,可采用個人自評、成員互評和領導者評價相結合的方法。評價內容包括:參與態度、任務完成情況、合作意識等方面。對于團體整體評價,可采用團隊自評、團隊間互評和教師綜合評價相結合的方法。評價內容包括:項目可行性、計劃的制定、實施過程、完成效果、匯報表現、團隊合作等方面。
參考文獻:
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Polanyi,M.The Study of Men[M].London:Routledge & Kegan Paul,c1957.12.
關鍵詞：課堂教學；新課標
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0202-01
《化學課程標準》提出：初中階段化學課程應體現基礎性，提高學生應用化學知識分析、解決筒單問題的能力。因而，化學教師如何從實際出發，在新課標的指導下組織每一節課堂教學，以便提高學生應用化學知識分析、解決筒單問題的能力就成為我們每位教師的當務之急。
化學課堂的教學不僅僅在給學生傳授知識，而且要讓學生認識化學的學習方法；不僅僅引導學生學會課本知識，還要培養學生會探索并取得課本沒有講到的化學知識。通過課堂教學，既要向學生傳授知識，又要發展學生的創新能力，培養學生科學的學習方法。因此要扎實上好每一堂課，精心設計每一節課。
一般說在新課標指引下，上化學課有五個基本環節：組織教學，引入新課，以學生為主的啟發性講授新課及鞏固新課，堂上練習，課堂總結。
一、組織教學不僅在課堂開始上顯得重要，而且要貫穿整堂課的始終
目的在于集中學生的注意力，激發學生的學習動機。例如在上“空氣”的這節課時，先要學生明確學習目的是了解空氣的成份，認識混合物，純凈物。在學習“空氣的成份”時可采用小組學習法，由教師提出問題，學生歸納。
二、引入新課
引入新課的方法很多，常見的方法有：1.直接引入。教師在組織上課時，開門見山直接提出問題引入新課；2.直觀引入。教師通過化學實驗或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構成”時，最好采用多媒體教學，充分利用各種圖示，化難為易。這樣更符合學生的認知規律，引起學生的積極思維；3.問題引入。教師可以通過復習、練結等提出問題；也可以把上一節課鞏固練習階段的設疑當做引入新課的問題。例如講授“實驗室制取二氧化碳”時，一定要聯系“實驗室制取氧氣”，引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個方法，主要要根據教材的具體內容，學生的實際及教師對教材的處理方法等等來決定。
三、啟發式講授新課
1.指導閱讀，發揮學生學習的主動性。新課標特別強調學生學習的主動性，而閱讀課文是指學生自己閱讀課文和有關資料。它是把學習主動權真正交給學生的重要步驟，是培養學生自學能力的重要環節。所以教師引入新課后，最好先指導學生有目的地閱讀課本，分析討論問題。充分發揮學生的學習主動性。
學生閱讀時應做好以下幾點：（1）對重要的概念、論述，及關鍵的字、詞、句，以及易疏忽而造成錯誤理解的地方，要指導學生做出必要的標記和筆記，以加深理解和記憶。如閱讀單質的化合物概念時，學生一定要注意單質的化合物都是“純凈物”；（2）注意控制閱讀的時間和節奏。對內容難易不同的教材，閱讀的速度和節奏也有所不同，而且要根據學生的自學能力隨機調整。閱讀的過程是一個思維過程，要保證給學生有一定時間進行思考；（3）注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學生獲得新知識，所以不能流于形式，不要簡單命令學生看教材。若要有效地組織閱讀，教師必須比其它類型的教學花更大的氣力去鉆研教材，并準備回答學生提出的各類問題。要有目的地組織好學生的閱讀、提問、討論，那樣才更能突出教師的主導作用。
2.課堂議論。現在很多學校都采用了新的教學模式：分組教學。課堂議論是分組教學的特色。課堂議論是指課堂教學過程中的議論和爭論活動。這種活動有利于幫助學生打開思路，調動學生思維的積極性。
課堂議論的關鍵是精心設問。“設問”要求問題明確，思路清晰，富有邏輯性和啟發性，而且能使學生議論的結論恰好是教師預料中的結論。例如“二氧化碳的實驗室制法”，教材中僅有三句話和三個反應式，因此必須提出一系列的問題讓學生議論：（1）實驗室制取二氧化碳的原理是什么？與石灰石反應的酸為什么不用濃鹽酸？（2）氣體發生裝置可以選用什么裝置，為什么？能不能用制氧氣的裝置？（3）二氧化碳氣體怎樣收集？怎樣檢查二氧化碳是否收滿？
為了使學生印象深刻，教師有時可以有意作錯誤的“設問“。通過錯誤的解答，引起學生爭論。特別是對于難懂的概念，容易混淆的問題，更可以從不同的角度進行分析和比較，從提問中引起爭論。
課堂議論的基礎是教材和學生。課堂議論時，教師須掌握好教材的相關知識，明確重點及難點，還要掌握好學生的知識程度和能力，才能作出有效的“設問”。要注意發現和培養一批大膽發言，思維比較敏捷的學生，使他們成為議論的骨干，保證教學過程中議論的實施。
課堂議論的中心問題應該是教材的重點和難點。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎知識和基本技能，發展記憶、想象和思維等能力。
3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識的過程。講授新課應采取引導的方式，使課堂充滿共同探討的氣氛，使學生的頭腦由單純接受知識的容器變為探究知識的發動機，使學生由知識的奴隸變為知識的主人。
教師講授一方面必須以學生的充分而積極的思維為基礎，另一方面又要求教師作權威性的論證。講授的內容應該是教材的重點和難點，要講清基本概念及知識的內容在聯系。
四、課堂練習
課堂練習目的在于加深理解和鞏固學生所學的知識，培養學生解決問題的能力，是知識與能力的轉化，因此組織課堂練習要注意下列幾點：1.課堂練習應是教材內容的重點，特別是易錯，易混淆的知識。例如講授單質，化合物的知識則一定要利用課堂練習區分混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物以及五個概念的聯系；2.練習的題目一般是課本上的練習題，因為這些練習題都屬于基礎知識、基本技能的題目；3.練習必須以課內為主，力爭課內解決問題，課外盡量不布置或少布置作業。如“氧氣”一節，課文后面有五道練習題，為了做到課內解決問題，可以將這些練習題分別放在講授與其密切相關的課文內容之后進行練習。
五、課堂總結
關鍵詞：中職語文教學；隱性知識；顯性知識；轉化
近年來，世界經濟一體化進程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當中，在激烈的競爭條件下，國家和企業意識到人才培養的重要性。現階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業知識，同時還要擁有較高的應用知識進行實際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養基地之一的中職學校積極參與到了教學改革的過程中，經過不斷努力，教育工作者提出在進行中職語文教學的過程中促進隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學效率。
一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究
中職語文教師在進行教學的過程中常常以傳統的顯性教學為主，而將大量存在的隱性知識進行了忽視。伴隨著教學改革的不斷深入，現階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進行研究是非常重要的。
認知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認知層面包括不同人們的不同生活習慣和環境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經過人們不斷的努力而獲得的經驗教訓和技巧等方面內容。促進中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學水平。教師要想在教學過程中充分挖掘和分享隱性知識就應該不斷的進行學習，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。
在將隱性知識顯性化的過程中，可以運用直接外化的手段，即直接將自己的親身經歷運用比喻和歸納等表現形式展現出來，這樣一來能夠促使個人的經驗和想法進行直觀的體現。
例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運用教師網絡交流平臺SECI模型。現階段知識創造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當中存在著四種轉換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網絡交流手段，雙向反饋是該種類網絡交流的最大特點。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠將自己的不解提出來，同時，這一平臺還能夠積極將知識進行組合，能夠幫助教師系統的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強教師之間不同觀點的交流，能夠促進教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。
二、師徒傳授中職學生隱性知識顯性化的影響
在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學生在學習過程中可以將教師的思維模式、學習手段和口頭表達等能力進行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內容。學生在學習過程中不僅學到了課本上一些顯性的知識，同時還學到了教師對這些知識進行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。
因此，中職學校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進學生更好的模仿教師，實現隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應該在日常的學習生活中不斷的提高自身素質，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養成良好的個人習慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學生在學習中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。
現階段的中職語文教學過程中，注重將學生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴重影響著學生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學生無法用語言清楚的將其進行表達和轉述，更無法對其進行充分的利用。所以，中職語文教師在教學過程中幫助學生將隱性知識進行顯性化是非常重要的。教師在日常教學過程中要能夠及時的發現和了解學生所掌握的隱性知識，并結合不同的符號和形式對其進行準確的表達。
例如，教師在進行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學法為學生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導學生展開想象，假設自己身處于一個雨巷當中，并引導學生說出自己此時此刻內心的真實感受，有的學生會表達出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創作背景及作者的內心情感進行講解，這樣一來學生們就更能夠體會作者的思想感情，對學生的理解能力的提高具有重要的作用。
為了幫助學生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學生在生活中進行實踐的機會，并引導學生積極主動的進行思考與學習。引導學生將生活中的種種經歷進行學習和反思，要求教師在日常的教學過程中加強與學生之間的交流，善于發現學生的興趣愛好，在對某個問題進行探討的過程中要鼓勵學生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點，學會學習與合作。在這種情況下就能夠幫助學生增加大量的學習資源，同時還要引導學生將自己對事物的重新認識過程進行表達，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應引導學生回歸生活，注重實踐。教學過程中教師首先可以將教學內容進行闡述，然后鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，并積極設立場景，引導學生用教學內容中所學到的知識來解決生活中的實際問題。這樣一來就能夠幫助學生有效的將隱性知識顯性化。
三、結論
伴隨著世界經濟的不斷進步，我國對人才培養的要求越來越高，在促進人才的全面培養過程中，中職語文教師在教學中不斷總結經驗教訓，學會了運用多種方法促進學生將隱性知識進行顯性轉化，達到運用理論知識解決實際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質和更新自身的知識結構，以自己的行動和思維方式去影響學生，促進學生隱性知識的形成和再現，同時還可以引導學生進行實踐，將自己獲得知識的過程大膽展現出來，促進隱性知識不斷得到顯性化。
參考文獻：
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關鍵詞：隱性職業素養 內化 情感教育
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
根據美國哈佛大學心理學家戴維?麥克利蘭博士的勝任力“冰山模型”，將職業素養比作整個冰山。把職業知識和技能稱為顯性職業素養，價值觀、態度、自我形象、個性品質、內驅力、社會動機等就是隱性職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養的總和就構成了一個人所具備的全部職業素養。顯性職業素養可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。隱性職業素養具體表現為：敬業精神、合作態度、責任意識、執行力等。隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養，顯性職業素養是隱性職業素養的外在表現。因此，大學生職業素養的培養應該以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。
2 “內化”的概念及在學生隱性職業素養培養中意義
《辭海》中對內化的定義：“內化是人對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程，也是個人接受群體或社會的規范并使之成為其人格的一部分的過程”。美國心理學家布魯姆認為：“內化是主體把某些東西結合進心里或者身體之中去；把另一個人的或者社會的觀念、實際做法、標準或價值觀作為自己的觀念、實際做法或價值觀”。
所以說內化意味著個體內心世界與一定的文化因素之問的協調、整合，它不僅使人類的許多知識與經驗被吸收，轉化為不同個體的知識與經驗，而且使一定的社會規范與價值體系被吸收，轉化為不同個體的信念、價值與態度。其實質就是要使培養對象獲得生存和發展的能力，將學科知識結構、倫理道德、操作技能、創新能力和團隊精神等轉化為自身的隱性職業素養，爭取讓自己成長為社會發展所需要的人才。
3 “內化”的途徑
培養隱性職業素養，需要激發學生的隱性職業素養需求，并作為一種日常需求固化，長此以往，便會形成一種自覺的利用隱性職業素養的無意識習慣。這樣，培養對象對隱性職業素養的被動利用就會轉變成主動需求。當他們把隱性職業素養當作自己無形的財富時，其隱性職業素養的內化就會形成。可見提高培養對象隱性職業素養意識是隱性職業素養內化的關鍵。下面就從情感教育方面來探討如何提高學生隱性職業素養意識。
高職院校的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的定型期，職業道德、職業理想、職業生涯規劃和職業創新能力等隱形職業素養形成和發展時期，這個時期采用情感教育打開學生隱性職業素養意識是符合高職學生身心發展規律的。因此，情感是打開學生隱性職業素養意識的一把鑰匙，是隱性職業素養內化的捷徑。正如蘇霍姆林斯基所認為的那樣，情感是土地，知識是種子，只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。心理學認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，高職院校學生的情感活動容易受到情境的暗示和強化，受所處情境的制約。在實施情感教育過程中，要為學生創設良好的情境。比如：在日常課程教學中，有目的有計劃的設置相應的教學情境，讓學生體驗探索知識的樂趣，合作解決問題的快樂，挖掘學生的創新力讓典型事跡激發學生的敬業精神；在班集體活動中創設溫馨、和諧的氛圍，讓每個學生都能得到尊重，都有歸屬感，有家的感覺；在社會實踐活動中利用機會介紹企業的典型事跡，激發學生的敬業精神。
4 “內化”在學生隱性職業素養培養中作用
在隱性職業素養培養中內化起到作用主要體現在以下幾個方面：
第一，內化使隱性職業素養穩固化。職業素養一旦被學生所接受，就會形成相對穩固的、有一定認知結構的、有安全保障的知識系統。
第二，內化使隱性職業素養無形化。被內化的職業素養是學生無形的、經驗式的無形資產，是企業共享的知識資源，它形成學生一生中無形的財富。
關鍵詞：文化素養；音樂素質；創造；系統理論
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-069-01
什么是文化素養？通俗地說，是一個人在文化知識方面的綜合素質。其中包括政治、哲學、宗教、歷史、地理、數學、外語、文學、語言與寫作表達能力等方面的學識水平。無論是學習音樂、從事音樂創作或音樂教育工作，都需要有一定的文化素養。我們承認音樂人才的選拔有其特殊性，重視音樂天賦是學習音樂必不可少的客觀的物質條件，強調音樂素質是發展音樂才能的第一客觀因素，但并不是否認或忽視文化素養對學習音樂、發展音樂才能所起的重要作用。恰恰相反，隨著現代化教育科學的發展，人們越來越認識到文化素養是學好音樂、全面發展音樂才能的必不可少的重要因素之一。一個人的天賦條件和音樂素質再好，如果文化水平較低，文化素養不高，其音樂才能的發展，不僅會受到很大的影響和制約，有的甚至是“大器不成”，難以造就。古今中外凡是有成就的作曲家、音樂理論家、音樂教育家、指揮家、演唱演奏家等，無一不是由于他們有深厚的文化素養和淵博的文學、哲學、美學、歷史、繪畫等方面的知識，才使他們的音樂天賦和音樂素質獲得全面、高水平的發展。與此相反，在音樂院校，極少數學生經過較嚴格的專業考試，在天賦條件和素質上都不錯，但入學后在專業學習上卻進展緩慢，成績平平，有的甚至多門功課落后，成為“差等生”，其中重要的原因之一也就是文化水平較低，文化素養不高。
人類歷史發展到今天，在網絡和多媒體技術飛速發展的條件下，任何一門學科，哪怕是一門年輕的學科，都有其區別其他學科的質的規定性。它既有自身的系統的理論體系、發展規律，又有其與其他學科相互滲透、相互影響而多方位發展的要求和趨勢。要全面地認識、掌握和發展一門學科，首先要求具有一定的文化知識，去學習前人在本學科中積累的知識和經驗，從而通過這些知識和經驗，進一步去認識它的發展規律以及與其他學科的有機聯系，音樂這門古老、美妙、特殊的藝術尤其如此。從原始人類簡單哼出的第一聲“勞動號子”，到現在人類創造的由電子數碼控制的激光音樂，人類的音樂知識寶庫中，不但已經積累了極其豐富的文字和音樂財富，而且音樂與文學（特別是詩詞）、數學、哲學、美學、教育學、倫理學、心理學、社會學、宗教、歷史以及繪畫藝術、戲曲藝術、舞蹈藝術、建筑藝術、體育等學科的關系和相互影響，也越來越密切。
隨著教育科學的發展和人類對邊沿學科、交叉學科的探索，音樂日趨與其他許多學科有相互滲透和交叉發展的趨勢。人們早已經認識到，音樂的理論和實踐，跨越了人文科學、社會科學和自然科學三大科學體系。那么，你要學習音樂的理論和知識，認識音樂運動的本質和規律，創造音樂（包括創作與表演）、欣賞音樂、發展音樂技術與技術理論，特別是從事現代音樂教育，沒有必要的文化知識和接受較高層次的科學文化教育，毫無疑問是不可能的。那么文化素養對學習音樂，發展音樂才能的影響，到底有哪些方面呢？大致說來，可從三個方面去理解和把握：1.文化素養不高，不但直接影響到大學階段的公共文化課，如大學語文、哲學、政治、經濟學、教育學、心理學、中國革命史等課程的學習，而且直接影響專業基礎理論課、基礎技術課、專業史論課，如樂理、和聲、作品分析、中外音樂史、藝術概論等課程的學習。2.文化素養不高，勢必影響，甚至限制了專業主修課，如聲樂、鋼琴、器樂或理論作曲等課程的技法要領的理解和掌握、表現水平的提高和發展。從長遠來看，潛在能力的挖掘和音樂才能的高水平發展，也將是沒有深度和廣度的。3.音樂作為抽象的表情藝術，無論是創作、表演，還是觀摩、欣賞，都需要對音樂作品的形式、內容、風格及各種表現藝術要素進行深刻的分析和把握，這樣才能充分地理解其音樂思想，準確地捕捉藝術真諦，完美地揭示其音樂形象。
關鍵詞：審計學；隱形知識；案例教學
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02
一、前言
知識根據能否被清晰地表述和有效的轉移，可以分為顯性知識和隱性知識。
隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。隱性知識源于經驗和技能，必須通過練習實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期實現對它的理解控制的能力。在人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學中往往出現學生不會運用所學理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學生對教學中隱形知識的把握力差。
審計作為一種經濟監督活動，審計客體復雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數據、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當的審計證據。且審計證據的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學科必然包含著大量的隱性知識。
因此，作為培養應用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現隱形知識的共享和轉化。傳統的審計教學模式很難滿足這一要求，這要求必須轉換審計教學模式，尋求一種更為有效的審計教學方法。
二、審計學傳統教學模式中存在的主要問題
在審計教學過程中，最突出的問題就是教師難教，學生難學。主要表現在以下幾個方面：
（一）審計學理論性強，內容晦澀難懂
傳統的審計教材內容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關規定、審計理論、審計術語，偏重于審計程序的描述，內容上很多是準則原文，較為抽象。對于學習審計學課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學生記住了這些審計理論、審計術語和審計程序，多數也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學課程內容較多，需要記憶的內容很多。這就使得審計學課程學習難度較大，從而造成多數學生雖然能認識到審計學課程的重要性，但學習興趣卻不高的現象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學過程中往往出現審計學教師難教、學生難學的現象。
（二）審計學實務性強，可操作性較差
審計學是一門理論性和實務性都很強的學科。審計學的教學目標是使學生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎上，能夠熟練運用所學知識分析問題、解決問題，具備一定的實務操作能力和職業判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導性的標準，因此可操作性較差。基于此，教學中需要設置相應的情景，使學生能夠親自參與到其中，對所學知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業判斷能力。
三、審計學課堂中隱性知識顯性化的教學模式構建
國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環節是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。
案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學，就是在學生掌握一定專業理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業知識與審計實務有機結合，培養學生的綜合分析能力和職業判斷能力。
在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業、解惑”，學生則從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。
（一）審計案例教學的教學目標
1.有利于充分調動學生學習興趣、深刻理解知識
審計學內容多、抽象、審計術語晦澀難懂，本身就較難激發學生學習興趣。而傳統教學方法是以教師為主體，依據教材向學生灌輸審計方法和審計程序等有關內容，學生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學內容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發學生學習審計的興趣，課堂教學效果較差。案例教學則通過選取適當的案例，在教師的引導下，學生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節，這樣不僅可有效地激發學生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學生對之前所學過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學知識并強化記憶。
2.有利于學生融會貫通相關專業知識
審計學內容涉及會計、財務管理、經濟法、稅法等相關專業知識，是一門集合性學科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學科知識。但在學校學習時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設教授的，學生在學習這些專業知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業知識，這樣在分析過程中，可促使學生將所學各專業知識融會貫通，形成有效的知識體系。
3.有利于學生綜合應用能力、職業判斷力、表達溝通能力的培養
審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學要差些。因此，傳統教學方式下，出現較大部分學生不知如何實際運用所學知識。此外，區別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導依據較少，不便理解與掌握，審計工作的職業判斷對于在校學生而言難以把握。
案例教學中，通過具體審計案例的分析，可加強學生對審計教學內容和審計理論的理解認識，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合應用能力和職業判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學生了解各種審計技巧等問題，也可加強學生的綜合運用能力和職業判斷力。審計案例教學中學生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學生的表達能力、團隊合作、協調溝通能力。
（二）審計案例教學模式
1.模仿實務中審計項目組形式，建立班級學習小組
在采用案例教學模式時，可先將班級學生模仿實務中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業或案例的過程中，可以鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學生是否得同一分值，或是由組長在組內分配分值。
2.選取要適當審計案例，建立審計案例庫
審計案例教學實施的效果如何，關鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學過程中，應盡量避免選取與實際相脫節的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應考慮教材內容、教學目標、教學進度、學生具體情況、我國審計環境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務操作知識的理解和掌握。
此外，教師應重視教學案例的收集和整理，建立審計學案例庫，以滿足案例教學的需要。
3.授課班級應采用小班制，適當增加審計學課程課時
案例教學課需要良好的師生互動，因此理想授課人數大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規模不斷擴大后，教學條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數也越來越多，有的學校甚至授課人數達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學。此外，大多學校審計課程的課時設置也限制了案例教學法的使用，因此應適當增加審計課程的課時數。
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一、 教師要轉變觀念，提高認識
新生大部分是考不上高中才來職校就讀的，他們在學習上是落后者，在升學競爭中是失敗者。我們必須確立這樣的觀念：轉化一個學困生與培養一個優等生同樣光榮，甚至更有意義。其次，要堅定信心，教師的職責是要把每個學生教好，從學生方面看，來到一所新學校，換了新的老師，主觀上都希望有一個新的開始。這是我們做好學生學習指導工作的良好機會，教師要認識到這一點，并堅定信心，加強學法指導，為學困生學好中職各門課程創造良好的條件。
二、深入了解學困生，是轉化的先決條件
俗話說：“知人才能善教，善教定要知人。”要想提高學困生的成績，首先要了解學生落后的原因，筆者對2010級會計專業新生中的學困生進行問卷調查，擬定了7個選項讓學生選擇，統計結果顯示，學困生形成的原因主要有自控能力差、自信心不足和學習方法、習慣不良等因素，筆者認為應采取以下轉化措施：
（一）培養自信心和學習興趣，激發其學習積極性
在初中階段學困生由于學習中反復失敗，常常受到老師和同學的忽視，甚至歧視，心理上形成了鴻溝，喪失了學習的自信心和積極性。教師應該用愛架起師生之間互相信任的橋梁，幫助學生樹立學習的信心。
1.從學習上關心指導。學生的主要任務是學習，從學習上關心才是真正的關心，教師要對學困生傾注更多的精力，讓他們盡量還清學習的欠債，跟上隊伍。要做好這項工作，教師要針對每個同學的不同情況，有效地進行輔導。
2.從思想上加以鼓勵、引導。 “學困生”因某些原因落后，并不是他們不想進步。他們也有自尊心，希望得到他人的尊重和表揚。老師要抓住機會，鼓勵他們向合理的目標前進。
（二）注重教育方法，耐心輔導，并持之以恒
1.對教材實行“低處理”。由于學生基礎較差，如果教材偏難，缺乏趣味性和實用性，他們容易產生厭學情緒。我校就組織教師編寫了校本教材，以易懂、夠用、趣味性強為宗旨。筆者編寫了《會計相關知識》的稅收部分，根據多年的教學經驗，按照能使具有初中水平的自學者基本能看懂的要求，把有關稅收規定有機地加以組織，對重點和難點內容，除文字詳細講述外，還安排了很多有趣的稅收小案例，教學效果很好。
2.課堂教學中教師要努力創造和諧、輕松的課堂氛圍，多在“引導”“開竅”“轉化”上下工夫，要隨時觀察全班學生的學習情緒，尤其是學困生。 如果老師照本宣科，用枯燥無味的語言講課，他們上課思想不集中，“開小差”就在所難免了。要盡量做到深入淺出，舉例要貼近學生的實際生活和專業特點。學生愛聽，才能取得教學的最佳效果。
3.教學實行“多處理”
（1）多讀多記憶：俗話說“讀書百遍，其義自見。”由于學困生的基礎知識、基本技能及認識能力有欠缺，教師必須要求其多讀、多背。概念類知識如會計賬戶的分類、各賬戶核算的內容等，我就要求其在課堂上背會；理解類知識，要求他們多讀幾遍，再慢慢理解消化。
（2）多反復：讓學困生反復做自己開始不會但經過別人講解后能明白的題，教師在課堂上要及時測試，培養其成就感。
（3）多歸納：教師要多歸納總結學習方法，使學生掌握其規律，增強自信心。
（4）多細心：“學困生”有一個通病，就是粗心，不是出現計算錯誤、多寫或少寫“0”就是不帶單位名稱。教師平時要求學生做題一定要細心，會做的題絕對不允許出錯。我經常給學生講，會計工作是與錢打交道，一個小小的誤差就會給企業帶來損失，在學校就要養成細心、謹慎的好習慣，為以后的工作打下良好的基礎。
（三）培養自覺學習的好習慣，傳授正確的學習方法，提高學習能力
1.培養他們獨立完成作業的好習慣。學困生大多有懶惰習慣，學習被動，依賴性強，作業不認真做或抄襲別人。教師應加強督促，特別注意作業完成情況，可利用課堂上適當的時間檢查其作業，并對作業中出現的問題及時指導。
2.加強學法指導。有些學困生態度端正，但學習方法不得當，常見的有：基礎差，聽課效率低，不懂得聽、說、看、記并用；不會分析思考；遇到不會的問題不會通過復習教材、閱讀例題而仿寫等。教師應指導學生聽課要跟上授課節奏；筆記要選擇重點、難點記錄，不懂的要打上記號，及時請教老師；利用自習課復習舊知識、預習新知識；多做題、多練習，避免眼高手低等。學生有了好的學習方法，成績很快就會提高。
（四）把好作業、考試關，鼓起自信心
作業是會計課堂教學的一個重要環節，教師要針對學生層次精心設計作業題，使各個層次的學生都能有收獲，起到培養自信心和鞏固所學知識的效果。對于學困生要放低要求，布置其以強化基礎、鞏固技能為主的練習任務，他們只需要掌握基礎任務就算完成作業。
