時間：2023-07-11 16:31:00
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關鍵詞：職業學校；專業特色；德育模式
職業學校由于與普通高中的招收生源不同、培養目標不同、培養方式不同，因此職校學生的基本情況和基本素質與普通高中也有很大的區別，這就使得無論是職校的學生特點還是開展德育工作均與普通中學存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業學校基本上仍采用普通高中的常規模式，未能根據學生的特點采用相應的教育模式，未能體現職校的特點和特色，更缺乏創新。
為什么常規的學生德育在職校實施的效果沒有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實施的一些管理條例，在職業學校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經常思考的問題。最簡單的例子是學生穿校服問題，這個問題對普通高中的班主任來說可以說是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學生都能自覺地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事牽腸掛肚，操心不已，這雖說有點可笑但卻是不爭的事實。因此，職業學校的班主任應當在工作中積極探索，找出符合職校學生特點，探索出創新的德育方法。
近幾年來，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經驗。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎勵+扣分模式，沒能形成符合職業教育特點的德育模式，同時也沒能形成符合職業學校班級特色的德育方法。筆者認為，職校的德育教育除了采用常規的管理方法外，應特別重視專業特色和專業思想在德育中的作用，在德育中應根據不同的專業特點，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現職校的特色；只有這樣，才能進一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。
以專業興趣為前提，改善德育環境
我們知道，德育過程是教育者根據一定的教育目的，有組織、有計劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發展，形成某種特定的能力、知識、技能和思想品德的過程。但是教師在實施教育過程中，要實現特定的教育目標必須通過學生一系列積極的響應才能達到。要能激發學生的積極響應，首要條件是必須激發學生的興趣。
在職業學校，學生是按專業進行分班管理的。學生就讀時的專業基本上是按照學生的個人興趣進行選擇的，因此可以說，職校的班級群體是按學生興趣進行組合的。心理學家皮亞杰說過：人的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此學生的行為和活動也是以是否符合他們的興趣為標準的。俗話說：興趣是最好的老師。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：一個人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂。因此我們可以從培養和加強學生的專業興趣著手，進一步激發學生的專業興趣，以此為基礎營造一個良好的班級環境，逐步實施以學生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級的管理上，筆者在德育中發現，有些方法或制度學生容易接受，而另一些方法和制度在實施過程中很難執行。這不排除有些不合理的制度而導致學生不愿意接受的現象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學生興趣的發展，學生不愿意被動地遵守。相反如果學生的專業興趣得到滿足后，在一個寬松和愉悅的環境中，學生比較容易主動接受紀律的約束。因此在職校的德育中，應引導和培養學生的專業興趣，滿足學生對專業知識的欲望。當學生的專業興趣得到滿足后，我們逐步對學生的行為提出要求，讓學生主動自覺的配合遵守各項紀律。另外，還應在管理過程中，通過積極的引導，創造出一種良好的班級環境，讓學生在一種寬松、愉悅的班級氛圍中自覺的接受制度的約束。
以專業思想為導向，
讓學生變被動為主動
基于專業特色的德育模式關鍵在于使班級形成鮮明的專業特色。因此要求班主任教師應深刻理解本專業的特點，對本專業的未來發展目標有清晰的認識，并在帶班過程當中，及時強化學生專業思想和專業意識，使學生明確學習目的，樹立奮斗目標。通過學習目標的陪養，可以有效地提高學生學習積極性，改善班級的學習氣氛，培養有利于德育的環境。筆者在接手會計專業高職班班主任時，遇到該班學生表現懶散、個別學生無心學習等情況。個別學生主要表現在上課時經常遲到，對扣分無所謂，衛生值日不執行。后經本人仔細了解和分析，發現個別學生懶散的主要原因是對專業特點不理解和專業思想不明確，認為現在離畢業還早等等原因。學的理論知識繁且難，因此喪失了學習的積極性和學習的動力，個別學生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無目的，得過且過。于是個別學生違反常規，以此發泄內心的迷惘和不滿。針對這一主要問題，筆者在班上進行了多次會計方面的講座和座談，向學生仔細分析了會計專業的特點和分工，解釋了會計就業方向。通過讓學生進行職業規劃設計，讓學生知道作為一名從事會計應具備的基本素質和技能，強調學生在校期間應重點學習哪方面的知識，掌握哪方面的技能，使學生明確了專業發展思想和專業發展目標，提高了學習的積極性，同時也激發了對本專業的學習興趣。個別學生開始改變了對會計專業的看法，開始安心學習，自覺遵守班級紀律，隨著學習氣氛的改善，班級管理也開始變的順利和容易，原來難以實行的一些管理條例也順理成章地得以執行，有效地改變了班級的面貌。
以專業活動為方法，發揮學生特長
特色的形成，還應結合各種手段進一步強化專業特色，讓學生保持對本專業的求知欲。除了舉辦各種專業講座，著重培養學生對會計專業的認識。為了進一步提高學生的興趣，在班上開展了以小組為單位的會計知識專題手抄報比賽，“我對會計崗位的認識”演講比賽等，通過這些專業活動不僅使學生提高了自我學習專業知識的能力，進一步點燃學生的求知欲望，更重要的是通過活動，學生體會到了分工合作的團隊精神的內涵，提高了班級的凝聚力，學生也進一步理解了會計專業的特色，使學生喜歡上了這個專業。當學生喜歡上專業，把興趣變為愛好，在班級中形成求知向上的良好風氣的時候，德育工作就不會是件困難的事了，學生會自覺的來維護這種良好的班級氣氛和環境，從而達到了學生自我教育、自我管來目的。
關鍵詞：計算機基礎教育 知識結構 專業人才 構建
前言：
計算機基礎教育的根本目的是培養學生掌握更多的計算機相關知識，拓展知識領域，成為社會發展所需要的復合型人才。在今天，人才的構建與計算機基礎教育知識的結構存在著必然的聯系。
1.調整計算機基礎教育知識結構的必要性與長期性
1.1 計算機教育的普及性
從發展的形勢來看，中小學計算機教育已經步入正軌，根據教育部的規定和部署，計算機基礎教育要在中學期間完成，在大學實施“非零點”教育。
1.2 信息化的挑戰
社會信息化朝著縱深發展，多種模式的電子信息化不斷涌現，對計算機教育提出了新的挑戰。
1.3 就業的需求
從整個社會的發展形勢來看，用人單位對大學生的計算機要求成為一項必須的技能，掌握計算機知識成為就業的必需品。
1.4 與行業的發展存在著必然的關系
隨著計算機技術的發展，其不斷地融入到各行各業的發展中，結合專業的發展對計算機教育提出了新的要求。
計算機基礎教育工作必須以實際需要為基礎，適應社會的發展，調整計算機知識的結構，促進教育質量的提升。
2.計算機基礎教育知識結構與專業的關系
計算機基礎教育大體上可以分為兩類，一類是面向專業學生，一類是面向非計算機專業的學生，面向非專業的大學生的計算機教育稱為基礎教育。我們可以發現，二者之間存在一定的共性與區別，但是也存在著一定的聯系，在教學內容上存在著一定的重疊，但是專業不同，所需要的知識結構不同，需要采用不同的教學模式。
2.1 對課程的認識程度不同
從實踐中我們發現，計算機專業的學生對同一門課程的認識存在著較大的出入，但是非計算機專業的學生對同一門課的認識程度基本一致。
2.2 程序設計中的重點認識一致
我們從實踐中發現，不論是專業的計算機學生還是非專業的學生，對程序設計都較為重視，而且覺得指針是其學習的重點。這與目前所采用的編程語言存在著很大的關系。
2.3 對數據結構的知識點認識一致
不論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生對數據結構中的重點認識具有一致性，都認為快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等非常重要，這與教學中的講述重點存在一致性。
2.4 非專業學生對實用處理功能感興趣
從調查中我們可以看到，文科生對動畫的處理、文稿的演示與制作、文字處理等知識非常感興趣，但是對計算機文化與信息社會，計算機的應用規則，計算機的發展，計算機的遠程教育等內容興趣缺乏。
2.5 理工類學生對技術的重視
這主要是由于其未來的發展方向決定的，這是開展工作的前提，較為常見的就是計算機技術應用的自動控制，與通信技術的融合，輔助設計等。
3.與專業相關的計算機基礎教育課程體系的構建
要想培育出適合社會發展的人才，必須和調整傳統的結構，重新搭建教育課程體系，結合師資、學生的現狀進行具體的設置，為人才的搭建奠定基礎。主要可以分為以下幾個方面：
3.1 將文化基礎轉為應用基礎
這主要是針對與就業脫節而進行的轉變，將文化基礎轉為應用基礎并不是放棄文化知識的教育，而是將其作為輔助教學進行，側重實踐教學。主要針對的人群是計算機基礎較為薄弱的學生，可以通過相應的測試開展教育。從目前的課程設置中我們可以發現，主要包括Windows和Office系列辦公軟件的使用。采用 統一的參考書，結合新的教學方式開展基礎教育。
3.2 軟件基礎課程
根據文理科學生的不同，可以選擇不同的知識進行傳授，一般情況下，理工科主修C語言或VB，而文科學生必修VFP或VB。同時，還規定開設了相應語言的課程設計，讓學生對程序設計有更深刻的理解和運用能力。
數據庫應用技術：分別為文科和理工科學生開設。建議文科學生開設基于Access的數據庫應用，而理工科學生開設基于SQL Server的數據庫應用課程。
3.3 硬件基礎課程的開設
這一部分主要包括硬件基礎課程和網絡應用教程，計算機硬件基礎結合專業的不同分為不同的層次開設，主要是針對理工科的學生開設。
3.3.1 微機的組成原理
其中將計算機組成原理作為主要的教育內容進行課程的開展，強調系統的特征，讓學生初步掌握一些硬件知識。
3.3.2 接口技術
以其為主要的教學內容，掌握計算機原理和接口技術，達到學生自行完成接口的連接工作。
3.3.3 嵌入式技術
該部分的教學主要以接口和嵌入式技術為主，主要介紹計算機原理，使學生根據自己的需求應用芯片。
3.3.4 數字系統設計基礎
以現代硬件描述語言和平臺為基礎介紹數字邏輯描述、硬件描述語言和控制芯片，讓學生可以按照自己的需求生成數字電路芯片，一般情況下該教學部分主要在電控專業中開展。
3.3.5 網絡應用
該部分的涵蓋較廣，結合文科、理科學生的不同特點，可以有針對性的開展教學，文科以網頁制作為主，理科則以技術為主。
3.4 數字媒體及工程設計
這一課程的開設主要針對的是工程類專業的學生，主要包括平面設計及Photoshop、三維動畫設計及3DS MAX和計算機輔助設計及AutoCAD等技術含量較高的內容。
結束語：
綜上所述，我們可以發現我國的計算機教育專業與非專業之間存在著較大的距離，幾乎呈現脫節現象，這極其不利于教育的發展，我們必須將計算機教育看做一個整體，再次基礎上實現教育質量的提升，增加學生對知識的掌握程度，促進其技能的提高，結合其專業設置課程，開展具有特色的計算機教育，切實有效地提高學生的專業技能，促進教學質量的提升，促進計算機發揮其在社會發展中應有的價值，實現人才的發展，為社會的發展培養更多的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞： 高職院校 基礎英語 專門用途英語 銜接模式
隨著21世紀的到來，各國在科學技術等方面日益加深的合作和競爭，世界經濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發揮著日常交流的基本功能，更在各個行業中體現其信息傳遞的功能。于是涉及經濟、科技、服務等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現，其教學工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。高職英語教學更具有職業針對性，更應該體現實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業性人才的需求也不斷增加，作為職業教育中的重要環節，專門用途英語教學越來越受到重視。
一、基礎英語與專門用途英語的關系
基礎英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是通用英語發展的必然，從學生的學習過程來看，基礎英語向專門用途英語過渡是必然的遞進過程。學生經過普通英語的學習，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業相關的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓練，幫助學生提高英語的實際應用能力，這也是專門用途英語課程開設的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學習分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續階段，兩者在語言習得這一點上并沒有根本區別，但表現在學習者的需求上，則有很大區別：ESP一般是在學完必要的EGP之后為了工作或者學術上的需求而修讀的，因此ESP學習者的語言圖式應該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。
在論述專門用途英語和通用英語的性質時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：
（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。
（2）ESP并不只是指科技術語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。
（3）ESP在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內容上有差異，即專門用途英語的教學內容與專業和職業更為相關，但學習的過程是相同的。
二、基礎英語與專門用途英語教學現狀
雖然高職院校經過多年的建設和發展，在課程設置上已經開始日趨合理，但是在傳統基礎英語教學模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業英語教學沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學期開設一個學期的專業英語，通常每周只有兩個學時，學時少，學分低，教學隨意性強。由于定位不明確，大多數高職院校并沒有凸顯高職英語專業培養模式的特點，基本上還沿襲本科專業的課程設置和教學模式，課程設置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續性，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求，又無法和專業課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學生注重的是專業知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學的發展，導致很多如就業、學生后續發展等現實問題。
目前各高職院校都希望畢業生能通過相應等級考試，拿到相應的等級證書，因此學校和學生對基礎英語都比較重視。學生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學好學壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課，課時較少，對不再繼續考級的學生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數門專業課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業課相比較來說，多數學生認為專業英語是可有可無的，從思想上不夠重視。
由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學生入校時其整體成績和英語基礎相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學習的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產生厭學甚至棄學心理。許多學生英語水平參差不齊，基礎英語并沒有想象中的好，統計結果表明二年級仍有很多學生在準備大學英語應用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學生的整體聽說能力還有待提高。因此學生和老師都普遍認為，沒有收到應有的效果。
調查顯示，現在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內容、結構、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內容等十分統一的系列教材。與其他相關課程的教材無論是在形式上，內容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定，任課教師的不穩定導致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。
此外，基礎英語課程的教師英語基礎較好，但面對專業英語課程，明顯專業知識不足，對于專業問題無法講明白透徹。專業英語教師在專業基礎知識扎實，又有企業工作的實踐經驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業國際最新動態并傳遞給學生。
三、通用英語與專門用途英語教學銜接對策
1.教學目標。教學的關鍵是轉變思想，把高職高專英語教學的重心由通用英語向專業英語轉移。專業英語教學是基礎英語教學的延續和擴展，是進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。目前高校EGP教學時間過長，與中學英語教學存在著嚴重的重復勞動現象。將師資力量、生源質量、崗位需求、專業發展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發展目標，不能對高職學生有過高的期望。在教學目標中，突出培養學生職業能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應該從一至二點出發有重有輕。
2.課程設置。采用集群式模塊化的方式進行課程設置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系，又有區別的三個階段來進行。英語課程的設置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎英語課程。在各專業學生入學后的第一學年，開設相同的基礎英語課程，定為必修課，主要幫助學生打好語言基礎，同時培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學習打下基礎。基礎英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業英語課程。專業英語課程也定為必修課，安排在第3個學期，某些對英語要求特別高的專業可安排兩個學期的課程，并且適當增加課時，建議每周2―3課時。教學內容應與本專業相符或相近，如專業術語的語義及構詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結構等，一方面強化英語專業知識的輸入，另一方面使學生利用英語獲取其專業學習和專業交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學生在結束專業英語課程的學習后，可以參加行業英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程。可緊密結合英語市場價值的變化隨時進行調整。語言經濟學的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經濟成果。近些年來，我們發現英語學習出現了課堂冷、課外熱的現象。結合學院實際情況，可以開設考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓練課程。課程設置采用選修的方式，循環開班，學生可以根據自己的興趣和學習需要選擇。
3.教學過程。專門用途英語與基礎英語教學沒有本質上的區別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學習者和學習階段，二者的學習目的不同。基礎英語通常是培養學習者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學是通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，進一步培養他們閱讀和翻譯專業英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業所需的信息。從這一層面上看，基礎英語教學是專門用途英語教學的前提，而專門用途英語教學則是通用英語教學的高級階段。專門用途英語教學還要一改傳統的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養學生的實際應用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來，就一定能最大限度地激發學生的學習熱情。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生營造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生創造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。
4.師資培養。長期以來，我國外語師資培養結構不合理，現今的專業教師大多屬于知識結構單一的語言型或英語和文學相結合的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任基礎教學不成問題，但大多數不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗，擔任專業教學無論是在專業知識還是在教學方法上都力不從心，而擔任專業教學的專業課教師，語音語調不標準，欠缺英語教學法方面的知識，因此高職院校專業英語教學師資嚴重匱乏。與基礎英語教師相比，專業英語教師更像是一個實踐者，因為除了發揮作為教師的一般作用外，專業英語教師還必須進行需求分析、大綱設計、材料編寫與評估。所以，開設專門用途英語課程需要培養一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識和實踐操作技能。
四、結語
高職院校基礎英語教學和專業英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，正確處理好基礎英語教學與專業英語教學的關系對把握專業培養目標十分重要，但實施基礎英語和專業英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎英語與專業英語初步融合之后，根據專業特點和崗位要求，需要統籌安排，補充專業知識及文獻，使知識系統化進一步強化英語與專業的結合。總之，培養出我國急需的“專業知識+英語交流+現代化技能+創新能力”的新型專業人才高職院校還需對專業英語教學如何與基礎英語教學銜接、專業英語教學模式和方法等方面進行探索與改革。
參考文獻：
[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.
[3]劉小兵.論高職基礎英語與專業英語的銜接策略[J].教育與職業，2011，2：6，7，8.
[4]李剛.高職基礎英語與專業英語教學的銜接[J].職教論壇，2009，11.
關鍵詞：高職；基礎會計；教學方式
高職會計專業普遍要求學生畢業前就要拿到會計從業資格證和會計初級證書。因此，同是財經類專業，相對于物流、營銷、電子商務等專業，會計專業的學生學習壓力要大得多。基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用。
一、高職院校基礎會計課堂存在的問題
1.學生對會計知識學習興趣不高
會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。
2.講解過于專業
會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。
3.多采取傳統教學方法
會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。
4.學生的基礎知識不牢固
從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。
5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業
在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。
二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議
1.用通俗的語言講解專業的知識
會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。
2.采用小組學習形式
學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。
3.對個別學生可采用一對一教學促
在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。
4.教師對學生的關心與關注也十分重要
在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。
三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會
1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程
會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。
圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。
2.啟發式提問應用于課程導入
在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。
3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學
涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。
4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學
在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。
5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結
在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。
6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學
原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。
7.在概念解釋時采用關鍵詞法
在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。
四、授課效果
在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。
參考文獻：
關鍵詞：高職；制造專業；科學精神；創新能力
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0196-02
科學技術史是關于科學技術的產生、發展及其規律的歷史學科。是以自然科學技術為對象的一門橫跨社會科學和自然科學的交叉學科，是學習《自然辯證法》、《科學思想史》、《發明學》、《創造學》等課程的基礎，具有極強的應用性、導向性，是一門對學習、創造、成才的養成教育課程[1]。高職制造專業的學生主要面向生產現場的技術管理、工藝改革和新產品、新工藝實施，有必要養成認真的科學態度、嚴謹的工作作風，以及勇于探索和開拓創新的精神。因而對高制造專業的學生開展科學技術史教育，對培養高職制造專業學生實事求是的辯證自然觀、科學觀，掌握正確的科學思維、方法，增強技改、創新能力，樹立“科學技術是第一生產力”的觀念具有重要作用。同時也是愛國主義教育和精神文明建設的重要組成部分[2]。目前我國針對高職學生的科學技術史教育的實踐經驗還比較匱乏，筆者經過大量的研討，在高職制造專業中開展了科學技術史的教學改革探索與實踐活動，并經過三屆學生的嘗試，極大的增強了學生的科技意識，提高了學生的創新能力。
一、科學技術史教育教學計劃
高職學生經過高中階段的學習，已經掌握了一些比較系統的學科內容，初步具備基本的科學知識基礎，可以接受科學技術史教學而不會存在知識障礙；其次，大多數高職學生不存在升學壓力，有條件注重培養興趣愛好；最后，科學技術史教育對未來職業發展、能力提升有重要作用。這就為高職學生開展科學技術史教育創造了有利的時機和條件。根據高職教育活動規律和高職制造專業學生的知識結構和理解能力，在制造專業經過連續三屆學生的教學實踐，制訂了分階段科學技術史教育的培養計劃，分為3個階段完成：第一階段采用開科學技術史講座的形式，達到科學技術史普及教育的目的。主要針對歷史上一些有重大影響的科學事件進行分析、講解，達到讓學生了解科技史的發展，對社會進步的重大影響，激發學習興趣。第二階段是在專業課程內容教學中融入相關科學技術發明內容，幫助學生理解專業技術的形成、發展規律，逐步養成掌握科學的認識、方法論，增強專業理解和專業自豪感。第三階段是開展科學技術史專題研討，組建興趣小組，與企業共同研討新技術，養成學生的科學精神，培養創新意識，提高提高創造能力。
二、科學技術史講座
在第一、二學期開設科學技術史講座。這個階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學習、上網查閱資料等手段，組織學生討論、總結、交流感受等形式完成。也可以組織學生參觀科技展覽和現代化企業，觀看相關的電影、錄像等影像資料，了解科技發展的規律和最新技術，感受科技對社會變革的影響；有條件的還可以邀請企業專家、學者作專題報告，介紹新學科、新思維、新理論、新技術，全方位的立體感受科學技術對社會活動的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動形式豐富多彩，并且趣味性較強，容易激發學生的好奇心，學生樂意接受。通過這個環節，開闊了學生的視野，在潛移默化中增強對專業的了解，激發了專業興趣，感受了科技的力量和嚴謹的科學態度，提高了學生的科學文化素養，對今后成為一名科技工作者打下了扎實的基礎。當然案例的選擇應該緊緊結合專業，要根據學生情況和行業最新技術的發展及時的進行適當的更新。活動后要求學生寫心得體會，并進行交流。通過這些活動，學生消除了科學技術史“無用、無關”、“無能無力”等錯誤觀念。
三、專業課程內容與科學技術史融通學習
在第三、四學期的專業課程學習過程中，增加科學技術史內容，尤其是一些與制造專業相關的重大發明創造。如在高職制造專業中講連桿機構時，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏車[3]等；在鏈傳動中引入翻車，高轉筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯[4]等；在講齒輪機構與輪系時講軋蔗糖車的結構、指南車的構造原理[3]等；在講加工與工藝時介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等[3]；在講金屬切削機床時介紹秦陵銅車馬，水運儀象臺[3]，近代機械的引進與仿制[3]等。通過這些古代的發明創造的介紹，一方面可以幫助學生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術的演變過程，培養正確的科學思維方法，讓學習活動變得生動有趣；另一方面可以讓學生感受專業對社會進步的巨大貢獻，激發專業自豪感，提高學習興趣，更加努力學好專業理論知識，最終養成創新思維，提高學生的創造能力。
四、科學技術史的專題研討
在第五學期的科學技術史教育中，應該注重創新思維、能力、技巧的培養是一種興趣愛好的養成，可以組織一個研討班。通過一些先進技術應用的案例（如葉片加工技術的發展、核電轉子的制造技術等）；與專業相關的企業真實案例（如多軸加工與高速切削技術等）或者歷史上還存在異議的科學技術發明（如水力天文儀器的驅動和傳動機構等）展開專題研討，采用教師重點介紹、自主查閱資料和共同研討相結合的方式進行。在教學活動中，教師要切實改變單向傳授知識為目的的注入式教學法，更加注重啟發學生、引導學生、激勵學生敢于打破常規，敢于挑戰權威，敢于質疑、勇于創新。對以上類似問題，通過教師介紹相關知識，讓學生在課后查閱資料并開展小組討論，再專門組織了一堂探討課，讓學生充分發揮想象力和理解力，大膽表述自己的見解。
“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會發展的一面鏡子，科學技術史教育的意義就在于讓未來的科技工作者，工程師，技術人才體會到“創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的不竭動力。[4]”針對高職制造專業學生的知識結構、就業崗位以及課程安排，通過科技史講座、專業課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業的科學技術史教育目標。讓學生深刻領會科學技術是第一生產力的著名論斷，培養了學生的科學態度和科學精神，增強了學生的社會責任感和愛國熱情，有效的提高了學生在專業技術活動中的創新意識和創新能力。實踐證明，高職制造專業開設科學技術史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國素質教育的不斷推進，科學技術史的教育必將與素質教育的改革緊密結合，這對于以培養高素質的技能型應用人才為己任的高職院校將是一場挑戰和機遇，只要在理論教學和實踐教學過程中努力實踐科學技術精神，就可以有效轉變學生的創新觀念，激發學生專業學習中的創新意識，培養出高技能的創新型應用人才。
參考文獻：
[1]滕旭東.試論科學技術史教學在高職教育中的意義[J].文教資料，2008，（17）：203-205.
[2]許林香.論科學技術史在素質教育中的意義[J].經營管理者，2010，（04）：344.
[3]陸敬嚴，華覺明.中國科學技術史?機械卷[M].第一版.北京：科學出版社，2000.
目前，高等院校的經濟、管理類專業都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內容。但從現有的相關資料來看，非會計專業的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現實意義。
一、明確教學的目標
高職高專院校管理類非會計專業的培養目標是培養生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業的專業基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。
二、校內實驗室及校外實習基地的建設
會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業的對口實習基地，比如：旅游管理專業可以到旅游實習基地的企業財會部門參觀學習，物流專業到物流實習基地的企業財會部門參觀學習，這樣做既能節約經費開支，又能使會計實驗落到實處。
三、實驗教材的建設
教材規定了教學的內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據多年的財務會計工作及非會計專業的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。
（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數字的書寫規范。會計專業的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數字的書寫規范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數字的書寫規范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業學生畢業后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。
（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養非會計學生利用會計信息的能力，體現會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。
（三）綜合模擬實驗。模擬企業一個月的會計業務，會計業務的選取既要典型又要全面，業務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現專業特色。如旅游管理專業選擇旅游企業的會計實務、房地產營銷與管理專業選擇房地產企業的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業后實際業務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。
四、實驗教學應注意的事項
在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業的培養目標來設計，要與會計專業相區別。
（一）實驗內容的側重。會計專業側重于“生產”會計信息，側重于使經濟業務的核算得到正確的核算結果，非會計專業側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產生過程，體會經濟業務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業側重于會計業務操作的訓練，非會計專業側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產品成本的影響，進而對產品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業要求既要分工協作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業只需要通過小組分工協作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。
關鍵詞：轉制科研企業 薪酬管理 決定基礎 模式選擇
不同的發展戰略、不同的發展階段、不同崗位特點等維度影響著組織的薪酬支付，也就影響著整個薪酬管理系統。針對具體的崗位類別來說，工資比例不同是可以理解的。咱們假設某個單元的比重占了整體收入的主體部分，那么薪酬模式也必然會相應地發生了變化。因此，應該建立一種以科學評價為基礎，以崗位為載體，以投入、產出為主要因素，以勞動力市場狀況為參照系的投入產出薪酬模型，并根據不同的發展策略、不同的發展階段、不同崗位特色來選擇更適合單位和崗位特點的薪酬管理經營模式。
一、薪酬管理的決定基礎
1.企業發展戰略維度
薪酬管理是人力資源管理實踐的關鍵職能之一。薪酬體系需要與企業戰略相匹配，企業戰略決定薪酬體系，后者要隨前者的變化而變，但與企業戰略相一致的薪酬體系也會影響企業戰略的實現，對提升企業績效和核心競爭力有著積極的影響。
薪酬管理適應企業戰略要求是應對企業內外部環境變化的需要。市場需求的變化和競爭對手的變化、資源供應的變化、相關宏觀政策的變化等都將引起企業生產經營管理的變化，對企業薪酬策略和整體薪酬管理都將帶來重大影響，為此，需要及時調整薪酬管理策略以適應內外部環境變化。
2.組織發展階段維度
企業組織如同生命體一樣，也有一個自己的生命周期，大多數企業通常要經歷創業期、成長期、成熟期以及衰退期或再造期，處在生命周期不同階段的企業具有不同的特點。當企業從一個階段向另一個階段過渡時，常常會遇到各種各樣的問題，出現各種矛盾和危機。企業要根據自身所處的不同的發展階段以及當期的競爭戰略，設計適合企業本階段發展并能夠有效支撐其競爭戰略的薪酬體系。
3.工作性質維度
在由全球化和信息技術所引起的產業變革背景分析的基礎上，基于知識和能力建立人力資本劃分模型。該模型以價值和稀缺性這兩個因素將企業的人力資本劃分為四種類型。
核心人才，指對于企業而言，價值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指對于企業而言，與企業所需的核心能力直接相關，價值較高的一類人才；獨特人才，指對于企業而言，其戰略價值較低，與企業所需的核心能力間接相關，但他通常都會擁有非常特殊的的知識和技能，因此相對比較急缺；輔人才在企業中的戰略價值通常也不高，他們多只具備一般的知識和技能，比較容易從市場上招聘和獲取。
二、轉制科研企業薪酬管理模式選擇
1.薪酬制度與企業戰略的整合
轉制科研企業的歷史沿革和運行特點決定了它必須持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動。在經營過程中，轉制科研企業必須堅持創新型戰略。
創新型戰略要求薪酬管理把重點放在吸引和留住有價值員工的目標上，網羅大量復合型員工，滿足轉制科研企業對員工技能的要求，借助從外部獲得的人員來提升企業的競爭力。創新戰略應該把重點放在激勵工資上，以此鼓勵員工大膽創新，縮短從研究開發到技術成果轉化的時間差。
2.薪酬管理與發展階段相適應
轉制科研企業目前正處于再造期，應該在此發展階段分別制定相應薪酬管理政策和采用的相應激勵工資制度，以適應實際情境，強化激勵作用。可根據轉制科研企業自身特點制定的長期與短期目標，逐年提高員工工資，并實行彈性工資制，即減少基薪比例，同時加大績效工資和獎金的比例，從而充分調動員工的積極性，加快轉制科研企業發展速度。當轉制科研企業利潤增幅較大時，員工工資與福利應適當高于市場平均水平，并且轉制科研企業應拿出一部分利潤與員工分享，給員工以更大的激勵。
3.內部實施分類管理
轉制科研企業應該在明確每一類型人才的人力資源管理的基本模式后，并相應地確定具體的人力資源管理手段。持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動是轉制科研企業的主要經營方式。因此，高素質的研發人員和具有專業知識的管理人員是轉制科研企業的核心人才。而一般研發人員和一般管理人員應該視為通用人才，服務人員應該視為輔人才。
對于高素質的研發人員和具有專業知識的管理人員，其人力資源管理人事管理系統拿“承諾”為基礎，它們強調員工對轉制科研企業必須忠誠，長此以往來建立穩定的心理契約。其薪酬戰略的設計要點是：1.支付比較優厚的報酬，薪酬水平通常也會領先在市場平均工資的水平，以此保證報酬具有一定廣闊的市場競爭力，吸引和獲取一流的核心人才為轉制科研企業服務；2.以知識、經驗和資歷為報酬支付的基礎，多采用能力工資體系。
作為普通的研發人員和普通的管理人員而言，其人力資源管理體系以“生產率的提高”基本，強調充分利用職工的專業技能水平，來提高企業的經營業績。
對于服務人員而言，其人力資源管理體系強調建立勞動契約等各方面的關系，要求員工必須服從企業集團的職責分配。許多科研院所的后勤服務由于歷史原因主要是通過自有的物業公司來實現的。科研院所應該轉變自有物業公司的管理方式，積極推進物業公司社會化改革，使物業公司由一個具有單獨職能的部門逐步轉變成為一個獨立經營、自負盈虧的機構。
參考文獻：
論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。
當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。133229.coM
一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑
教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。
在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。
“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。
二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑
高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。
1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容
在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。
合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。
只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。
2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題
科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。
高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。
英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。
3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現
合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。
因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。
1、高職機電專業實踐教學改革的思路
實踐教學的特色是高職生命力的重要體現，實踐教學的學時量在整個機電專業培養方案中的比重超過40％。機電專業的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：
1．1要構建完整的、與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃。確保點(針對某一技能的專項訓練)、線(技能培養過程)、面(課程實驗實訓環節)連續性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。
1．2確保基礎技能實踐環節，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環節，努力打破只限于感性認識和簡單機械模仿的傳統實踐教學模式。
1．3走產學研建設之路，充分利用社會各類企業的教育資源，在互惠互利的基礎上為實踐教學開辟新的途徑。
1．4提高實驗技術人員和管理人員的素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。
2、高職機電類專業實踐教學內容體系
高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力為主體，按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力層次循序漸進地安排實踐教學內容。實踐教學內容體系是由按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力三大模塊構建的，以機電專業實踐教學內容體系為例，其基本技能是完成專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機加工、初級維修電工等)、實驗基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計算機軟件應用。專業技能是完成職業崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實訓、維修電工實訓，PLC應用設計與實踐，計算機繪圖，電氣CAD實訓，EDA實訓，計算機控制系統仿真等。技術應用或綜合技能訓練是以培養學生技術應用能力和創新為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，包括典型生產線安裝與調試實訓，工控組態實訓，智能機電設備維修實訓，機電一體化設備(制造仿真系統、機器人系統、CIMS等)綜合應用實訓，機電設備的數控改造與開發，創新、開發與制作實訓等。內容體系是按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、成組型、進階式的特點。體現了“操作性”、“應用性”、“實踐性”的有機結合。
3、高職機電類專業實踐教學的實現途徑
3．1注重基本技能訓練
縱觀機電專業培養目標，該專業由技能培養作為主線來確定專業教學計劃，而技能又是一個層次一個層次地提高，形成能力結構金字塔，最終達到專業培養目標。在能力結構金字塔的最低層是基本技能。基本技能實訓要厚重就是確定基本技能實訓時面廣、組織教學要功夫深。面廣就是專業有關的技有都要涉及到。對于機電專業，在設計該專業基本技能實訓項目時。車、銑、創、磨、鉗工、電工、計算機操作(含操作系統使用、文字處理系統、計算機繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結構等方面都要考慮到。組織基本技能實訓教學時，模擬生產現場。實實在在地真正地讓學生通過實訓。自己產生一個產品(零件、部件)，完成該產品的整個生產過程。
3．2提高教師隊伍的實踐水平 為了培養具有較強實踐能力的人才，必須加強“雙師型”隊伍建設，除要求教師具有較淵博的基礎知識和專業知識外，還應具有很強的實踐能力，特別是專業課和專業技術基礎課教師必須具有專業技能，能很好地解決實際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應采取以下措施： (1)選調一些工程技術人員和科研人員當教師，改變過去那種師資隊伍中，從學校到學校的單一結構，加強實踐教學環節的教學力量。
(2)組織教師大力開展以應用技術研究、科研開發和科技服務為重點的科技工作，在畢業設計選題時。要求選擇緊密聯系生產實際的真課題，或到相關的企業去選題。搞產、學、研三結合的畢業設計。這樣教師在指導學生畢業設計的同時，也得到了鍛煉。
(3)加強考核工作，在實踐教學中對成績突出的教師應給予獎勵。
3．3大力推進實踐教學教材建設 實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此。學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規可以起到積極作用；學院每年要安排一定的經費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。
3．4強化實踐教學管理，突出實訓項目教學
實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。在實踐教學計劃中。明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環節的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規定，使實踐教學規范化。實踐教學用書。一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業技術規范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。
