時間：2023-07-11 16:31:05
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一、創設良好的教育教學氛圍
教師是課堂教學的組織者、參與者與合作者，教師自身的情感、修養、品質都會直接或間接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是學生主動學習的催化劑。因此，在教育教學中，教師要傾注滿腔熱情，用飽滿的情緒，生動有趣的口語表達，豐富的肢體語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真可愛的眼睛。例如，在教學《一次函數增減性的性質》時，當k>0時，可以想象我們是在爬山，隨著時間的流逝，高度也在增加，我們的手臂隨著直線向上滑動。這時，時間代表自變量的變化，高度代表函數值的變化，把學生帶到平常的生活情境，就非常自然地接受了“k>0時，隨著自變量的增加，函數值在增加”這一性質。當k
二、創設符合學生年齡特征的教學情境
在教育教學過程中，設計符合學生年齡特征的教學情境，已引起教育界的普遍關注，越來越多的教師在設計課堂教學時，都把數學問題生活化、情景化，以增強學生的感情經驗來激發學生學習的興趣和動機。例如，在講“用字母表示數”時，可以通過一首有趣的兒歌引入：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通”“撲通”跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，“撲通”“撲通”“撲通”跳下水。如果有很多只青蛙，我們就可以簡單說成：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，“撲通”n聲跳下水，這樣學生覺得既簡潔，又貼近生活實際。這樣的引入別出新意，容易誘發學生想探究數學知識的欲望。這種把抽象的數學問題回歸到生活實際中，學生研討數學問題時，就如同研討生活問題一樣輕松、快活，得心應手。
三、加強直觀教學，增強感性認識
在教育教學過程中，教師單從提高語言的表達能力和語言的直觀上下功夫是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性和形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，組織教學。“直觀”具有看得見、摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。在教育教學中的直觀手段有平面圖像、立體圖形、掛圖、多媒體等。總之，直觀教學是將枯燥無味的數學知識寓于生動的教學情境中，吸引學生積極思考問題，主動獲取知識。
四、加強操作，讓學生經歷知識的探究過程
心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”可見操作的重要性。從心理學的角度分析，操作使外部活動向內部活動轉化，適應了學生好動的特點，有利于集中學生的注意力，激發學習的興趣，獲得成功的體驗，從而提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
如在《鑲嵌》的教學設計中，為突破探究共頂點、邊長相等的正多邊形的鑲嵌問題，可事先讓學生準備多個邊長相等的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形、正十邊形。由一種正多邊形構成的鑲嵌，哪幾種正多邊形可以鑲嵌。學生通過動手試一試后，得出結論，因為共頂點的各正多邊形內角和等于360°，所以只有正三角形、正六邊形、正方形是滿足條件的。如果是兩種正多邊形的組合呢？學生再通過動手試一試，較容易得出正三角形和正方形、正六邊形和正三角形是滿足條件的。這時教師可以引導學生繼續探究還有沒有其他方式的組合，可不可以通過計算得出，如設有n個三角形和m個正五邊形可鑲嵌，則60n+108m=360（m、n為正整數），學生計算后，發現此方程無解，說明正三角形和正五邊形不能構成鑲嵌圖形。掌握方法后，學生通過計算探究是否還有另外幾種方式的組合。這樣，學生在經歷實驗、觀察、猜想、論證等過程中體驗研究問題的方法。
五、分層教學，因材施教
進入初中后，數學的難度有所增加，學生的差異也越來越突出。為能更好地照顧到每個學生、激勵各類學生的學習，在平常的教學或復習過程中，將知識點根據難度分為基礎鞏固、能力提升、思維提升三部分，根據學生的層次和特點分層講解和落實。對于基礎較差的學生，重點放在基礎鞏固部分，在基礎鞏固落實好的前提下，對能力提高部分進行有側重點的講解。而對于能力提高部分，也設置有方法歸納環節，帶領學生歸納出解決問題的方法和思路，有步驟地慢慢提升學生的思維能力。如在《因式分解》練習題中：（1）9x2-16y2；（2）（a-b）2-49；（3）4（x-y）2-25（x+y）2，練習（1）是基礎題，練習（2）是提升題，練習（3）綜合性較強，可以讓有能力的學生來嘗試，學生通過自己嘗試后，品嘗到成功的喜悅或發現自己的錯誤在哪里，總結經驗教訓。這樣將知識點分層后，對學生有針對性地進行講解，想聽但是聽不懂的情況有所緩解，在一定程度上也能激勵學生更好地進行數學學習。
【關鍵詞】陶行知思想；學生為主體；創設創新氛圍；創設想象情境；提供質疑空間
Tao of junior high school mathematics classroom with innovative ideas
Gong Sufang
【Abstract】Under the new curriculum requirements， drawing S One of the "teaching， learning， do one" teaching theory in the classroom to： （1） establish student-centered， innovation and the creation of an atmosphere for students； （2） the creation of imagined situations， to provide space for students to innovation； （3） to provide students with questions of space and time for teaching to create conditions for the dynamic generation.
【Key words】Tao thought； student； the creation of innovative atmosphere； the creation of imagined situations； provide space question
新課程改革使我們的教育教學有了很大的轉變，在教學內容、教學方式、學習方式和評價等方面都有了新的要求。在深化改革，不斷探索的過程中，陶行知教育思想仍如春雨般滋潤著大地。陶行知的創造論、生活教育理論，一切以學生為中心，提出教、學、做合一的思想等，讓每一個學陶的教師明白了老師應該怎樣去教，怎樣利用學生已有的學習、生活經驗開展教學活動，促進學生有效的學習。下面就陶行知思想在初中數學課堂教學中的運用談一下我自己的認識。
1.確立以學生為主體、為學生創新創設氛圍
陶行知先生把培養人的創新精神與實踐能力作為改革傳統教育的核心，他還一針見血地講道：“仿我者亡，創我者昌。”陶行知把培養人的創新精神與創造能力作為教育的宗旨，學生是新時代的創造者，所以我們在教學中要解放學生的頭腦、雙手，使他們能想、能干，把學習的主動權還給學生。學生要有創新意識，教師必須首先有創新精神，要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于突破舊的教學模式，這就需要教師教學觀念進行切實的轉變。
陶先生在《創造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創造力，首先要認識孩子有力量、有創造力”。這種認識不只是理論上的認識，而是要鉆進學生隊伍里才能有這個新認識與新發現，并去解放學生的創造力。因此教師要創設和諧氛圍，發揮學生的主體作用，為學生創新提供可能。凡學生自己探索得出的結論老師決不替代，凡學生能獨立發現的規律老師決不暗示，盡可能給學生多一點活動的余地，多一些思考的空間。提倡老師做聽眾，學生上講臺，提供學生之間、師生之間的爭辯與討論，提倡發言時的標新立異，提倡解題方法的靈活多樣，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而點燃學生心中創新的火花。
例如：在“等腰三角形的性質”的教學中，讓同學們做一張等腰三角形的紙片，每個人的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD，你能發現什么現象嗎？請你盡可能多的寫出結論。學生進行觀察、思考、交流。
可能得到的結論：①等腰三角形是軸對稱圖形；②∠B=∠C；③BD=CD；④∠BAD=∠CAD； ⑤AD為頂角平分線。再讓學生通過畫圖證明所發現的結論。再進一步提問：結論②用文字如何表述？③、④、⑤用一句話可以歸結為什么？學生總結出②：等腰三角形兩個底角相等；③、④、⑤用一句話歸結為：等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角平分線互相重合。在這一過程中，學生是學習活動的主人，教師是問題情境的提供者，組織討論的協調者，引導學生尋求解答方法的點撥者。
如在導入時：“你知道了證明三角形全等的哪些判定？”在練習反饋時：“大家覺得他的方法可行嗎？你還有什么新的見解嗎？”在總結時：“學了這些知識，你覺得能解決什么問題，通過今天的學習，你有什么新的收獲，還有什么問題沒有解決？”讓學生明白不要滿足于已有的結論，樹立思維活躍、大膽創新的典型。只有發揮學生的主觀能動性，給學生的創造性提供機會與可能，學生的創造能力才得以發揮，創造精神才得以培養。
2.創設想象情境，為學生創新提供空間
陶行知先生早在《創造宣言》中希望“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”初中學生的想象力是豐富的，無論是創造性想象，還是再造想象，對于培養學生思維是非常重要的。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，理解問題就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。我們根據教材內容的特點，設置疑點，引導學生對問題進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維、用不同的方法解決問題。
例如：在證明“等腰梯形對角線相等”的過程中，鼓勵學生利用已有的知識，充分發揮想象力，用不同的方法證得結論。學生通過討論、合作、交流，得出以下幾種方法。
方法一：證明ADC≌BCD或ABD≌BAC，從而得到對角線AC=BD；
方法二：過點A作AEDC于E，過點B作BFDC于F，先證明ADE≌BCF，得出DE=CF，再證明BDF≌AEC，從而得到對角線AC=BD；
方法三：延長BA、CD交于F，根據等角對等邊，先證明AF=DF，再證明BDF≌CAF，從而得到對角線AC=BD。
這樣，既學到了課本的知識，又高于課本的知識，大大開發了學生的想象能力和創新能力。
3.給學生提供質疑空間和時間，為教學的動態生成創造條件
陶行知先生說：“孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”“要把束縛兒童創造力的裹頭布撕下來，使他們敢想敢做。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，給予他們去發現問題，大膽發問的時間和空間。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。學生在做數學題中，理解程度深淺有異，因而產生的疑點也就不同。在教學中，我們要鼓勵學生大膽質疑、釋疑，逐步培養學生獨立思考和多思善問的習慣，動態生成新的知識，新的解決問題的能力和方法。
例如，在學習《數據分析》這章的平均數的時候，有一道題目：張老師從學校去市教科院領資料，去時的車速是36千米/時，返回時的車速是24千米/時，張老師往返途中的平均速度是多少？這個問題學生覺得很簡單，全班同學都得出統一的答案，張老師往返途中的平均速度是30千米/時，即拿“36與24的和除以2”。在這種情況下，我不急于給出學生答案，而是給學生提供質疑空間和時間，鼓勵他們積極討論、大膽質疑。經過10多分鐘討論以后，終于有一部分同學發現：平均速度=總路程/總時間。所以正確的答案是：張老師往返途中的平均速度是28.8千米/時。接著，老師再補充一條練習：“小明騎自行車，先以5千米/時的速度在平路上行駛了半小時，然后又以3千米/時的速度在上坡路上行駛了18分鐘，那么，途中小明騎自行車的平均速度是多少？”經過了上一題的討論、質疑、老師點撥，這道題學生比較輕松得出“途中小明騎自行車的平均速度是4.28千米/時。”
教師的“教”和學生“學”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發揮自己的主導作用，確立學生為學習的主體，發揮教學設計中的創新能力，教學課堂中巧妙地為學生創新、質疑提供空間和時間。這樣既培養了學生的主動探究能力，同時又能讓學生積極思考、大膽想象，發揮他們的主動性，激發了學習數學的興趣，大大提高課堂效率。
總之，新課程的改革，陶行知的創造論、生活教育理論，一切以學生為中心，教、學、做合一的思想等指導我教學整個過程，使我所教的學生成績發生了很大的變化。每次的期中、期考測試，及格率、優秀率、平均分大大的提高了。平時的數學小發明也由消極到積極，由無到有，由少到多，老師重新看到新的出路。
參考文獻
[1] 陶行知：《陶行知全集》第4卷，湖南教育出版社1986年版
[2] 何國華：《陶行知教育學》，廣東高等教育出版社1997年版
[3] 中央教育科學研究所：《陶行知教育文選》，教育科學出版社1981年版
[4] 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社 2002年版
關鍵詞：信息技術 中職數學 探究性教學
數學是中職教育的文化基礎課程和工具課程，不僅有助于學生后續課程的學習，而且有利于培養學生的思維能力、實踐能力、協作精神。隨著中職學校教學條件的逐步改善，越來越多的人開始關注如何以信息技術為基礎，構建具有中職特色的數學探究型教學模式。
一、理論基礎
在建構主義學習理論看來，學習就是學習者主動完成意義建構的過程，學習情境的創設有助于學生對學習主題的理解，有助于學生聯想思維的發展，有助于知識體系的建構，有助于學生學習主動性和創新精神的培養。因此，創設學習情境，引導學生開展自主探究活動，是建構主義者不斷追求的目標。從教學實踐來看，建構主義學習理論研究的不斷深入，也為中職教學提供了不可或缺的理論指導。
二、操作模式
所謂探究性教學，就是以特定的教學情境為背景，學生主動地完成預習知識、發現問題、合作討論、歸納總結等學習任務的教學模式。就數學教學來說，探究性教學就是以某個數學問題為中心，由學生自主完成質疑、討論、表達等學習活動，實現自主建構數學知識體系、自主完成數學知識應用的過程。一般來說，探究型教學模式可以分為教學設計、情境創設、提出問題、分析討論、解決問題、評價總結六個環節。
（一）實施策略
1.教學設計的實施策略
教學設計主要圍繞以下五個方面來進行：
（1）教學整體分析：應該綜合考慮教學過程當中的各種因素，突出考慮三個方面，一是中職學生的學習需求，二是教學內容的特點，三是教學組織管理方法。教學設計應該突出專業特色，同樣是函數，對電子電工專業學生可以由瞬時電流與時間的對應關系入手，而對于財會專業的學生則不妨從企業的日營業收入入手。
（2）確定教學目標。一方面要說明基本的知識教學目標，另一方面要體現中職課程的應用性、實踐性。
（3）構建學習情境。根據教學內容，借助網絡資源、多媒體處理技術完成學習主題情境的構建。在此過程中，要注意學習情境呈現方式的選擇，是視頻、課件還是動畫？當然最終的判斷標準是是否有利于學生探究活動和思維活動的展開。
（4）設計探究活動。根據教學內容、教學對象的不同，創設不同的探究活動，充分發揮信息技術的優勢，合理鍛煉學生的探究能力和思維能力。
（5）注意協作與交流。借助網絡技術，讓學生在論壇上自由討論，共同完善探究結果，使學生盡可能多地參與到教學活動中來，教師則拿出更多的精力對學習活動進行指導。
2.教學實施策略
針對中職數學學科特點和學生特點，在教學實施過程中，應該堅持以問題為中心，用問題引領教學的深入。
（1）基于問題創設情境。在數學教學過程中，應該注意找好突破點，從教學開始就抓住學生的注意力，通過情境使學生產生疑惑，產生認知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎。
（2）堅持問題引領。在探究過程中，教師應該堅持問題引領，用問題引導學生深化對數學實質的思考與認知，特別要注意保護學生的思維積極性，即便是學生的思路出現了偏差。
（3）共享探究成果。即將學生探究問題的成果放到網絡上，與其他班級、甚至其他地區的學生進行交流、共享；與此同時，教師對學生分析問題、解決問題的思路給予指導。
3.結果評價策略
在評價過程中，也應該注意信息手段的應用，引入學習契約、電子檔案、范例展示等。
（二）特征分析
以信息技術為基礎的探究式教學模式適用于與日常生活、生產密切相關的數學知識的教學，也適用于思維復雜的數學知識點的教學，如二次函數的圖像與性質、指數函數、對數函數等，要求教師和學生熟練使用多媒體設備，熟練掌握常用的網絡技術和日常辦公軟件。從教學過程來看，此種探究性教學應該將重點放在學生直覺思維和形象思維能力的發揮上，教師應該著重做好教學情境的創設和對學生思維活動的引導，吸引學生主動地參與數學學習，主動地運用計算機來完成數學問題的探索活動，有利于學生主體作用的發揮，有利于激發學生的學習積極性。
綜上所述，以信息技術為基礎的中職數學探究型教學模式，教師的任務不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學生的思維，促進學生個性的發展和技能的提高。而實現這一目標就必須推進課堂教學改革，不斷優化教學過程，使學生得到課堂教學的主體地位，引導其主動構建、自主探究，不斷提高交流協作能力和實踐應用能力。
參考文獻：
[1]趙寶華. 運用信息技術優化中職數學教學.中國教育技術裝備，2013（17）
關鍵詞：初中學生；信息技術；興趣
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0083-01
當今社會是信息時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。信息技術課已經定為中小學學生的必修課。幾乎找不到不喜歡電腦的學生，但是我們發現了這樣一個現象：“學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術課”。如何改變這一現象呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發揮。興趣是學生活動的強化劑，在學生的認識過程和學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。它能集中注意力，活躍思維，使人產生積極探求的動力。
隨著社會的進步，科學的發展，人類步入了信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學信息技術教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。信息技術課已經定為學生的必修課。但如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗。很多學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術課，我們應究其原因，采取適當的措施，改變這一局面，真正發揮信息技術課的作用，實現我們的教育目標。要讓學生保持積極的態度上好信息技術課，首先要在維護和提高學生的學習興趣上做文章。信息技術教學由于環境與設施方面的特殊要求，幾乎完全依賴于45分鐘的課堂教學，家庭具備這方面學習條件的至今仍然是少數。因此，信息技術教師只有盡力解決好上信息技術課的各種問題，在課堂上花功夫正確把握課堂教學，維護和提高學生的學習興趣。
1.要培養學生的自信心
在學生學習和操作計算機之前，必須先消除學生在學習心理上的阻力--神秘感。我校學生大部分來自農村，百分之八十以上學生都沒有接觸過計算機，對計算機感到很神秘，使學生雖有好奇心但又缺少學習計算機的自信心。要消除學生的神秘感，就要讓學生了解計算機的過去、現在和將來計算機的功能和作用，其次，設計幾個簡單的任務，讓學生能夠成功的完成任務，比如：改變桌面背景、設置桌面保護程序等，讓學生容易上手，增強學習興趣和自信心。
2.合理利用一些益智游
很多信息技術教師嚴令學生上課時不準玩游戲，其實大可不必，要知道適當的玩游戲對學生是大有好處的。如：在學生鼠標練習時，可以讓學生適當的玩一些游戲，如紙牌，在玩游戲的過程中鍛煉學生的鼠標操作。還有一些好的電腦益智游戲會涉及到簡單的編程和大量的計算機基礎知識，在玩的過程中他們會發現一個又一個的問題，解決不了，就會主動地問老師、回過頭來再學習基礎知識。這樣他們的學習熱情就會越來越高，最后就會脫離游戲，進入到更高更深的學習探索中去。
學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更不可能主動去練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情和興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
3.角色定位，激發主動性
關鍵詞：學以致用；信息技術課程；實用性
近來，信息技術課程在初中教學中得到快速地發展，特別是多媒體技術在教學中的應用，對信息課程的發展起著非常重要的作用。當前的信息技術課程展現出良好的發展狀態，學生經過信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識。但是在信息課程取得一定發展成果的同時還存在很多問題。本文主要對信息技術課程中存在的問題進行簡要的分析，以使信息技術更加具有實用性。
一、初中信息技術課程缺乏實用性
信息技術是最近發展起來的一門新課程，家長和學校對于傳統中的課程非常重視，對于信息技術課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會被其他傳統型的課程所取代，使信息技術課程的作用沒有充分地發揮出來，未能取得良好的教學效果。因為信息技術課程受到了家長和學校的忽視，繼而學生也認為信息技術課程不重要，學不學都無所謂，很多學生在信息課程中不認真聽講，甚至去看其他課程的書，使信息技術課程無法達到預定的教學目標。信息技術課程教學的過程中，很多教師偏向于利用傳統的教學模式進行教學，教師在講臺上講課，學生被動地聽取教師所講授的知識，使整個教學課堂缺乏新意，未能充分發揮學生在教學中的主體性地位，未能調動學生學習的積極性和主動性，使得整個課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機和活力。
二、讓初中信息技術課程學以致用
當前的信息化社會中，對初中信息化課程的教學要求越來越高，不能采用傳統的教學方式進行教學，教師要讓學生真正的掌握到計算機技術。信息化技術的掌握對于學生能否適應當前的時代產生了直接影響，是學生在初中階段重點學習的內容之一，如果學生能夠對于學習到的信息技術學以致用，學生在日后的學習中就會受益匪淺。比如，學生可以把信息技術當做工具，對其他學科的知識不斷地進行擴展，對于預習以及復習中建立知識結構有著很大的幫助，讓信息技術能夠對學生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術在初中課程教學中非常的重要，如何讓學生做到學以致用是教育工作者需要進行思考的問題。
當今時代中很多初中信息課程是在小學信息技術學習的基礎上進行承接，并在這一基礎之上對于課程進行擴展。與小學階段學習不同的是，初中的信息技術強調學習技術的實用性。對于很多學生來說，對初中階段學到的內容并不是特別陌生，在日常生活中對于所學到的知識接觸得非常廣泛，多少會有些基本的認識，在小學階段的學習中也得到了一定的基礎，例如，“信息處理與計算機”就是小學課程中“認識計算機”內容的深化；“Windows操作系統簡介”就是“Windows初步使用”內容的承接，設置這一內容就是讓學生對Windows操作系統具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術教學中的“PPT應用制作”就是“初級多媒體幻燈片”內容的延伸；“網絡基礎應用”對于“因特網的簡單應用”有著很大的承接關系。學生在進入初中之后，求知的欲望非常強，教師在課堂中要多結合身邊的一些例子，讓學生認識到計算機知識的重要性，把學習到的信息技術應用到生活中。
三、提高初中信息技術課程實用性的措施
適當的教學方法對初中信息課程的實用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現的評價方法，是提高信息技術教學質量的重要前提。在信息技術教學的過程中，要利用合理的方法來提高信息技術教學的實用性，提高教學的質量。當前很多初中的硬件設備建設已經完善，信息技術教學也應當跟隨時代的潮流得到發展，對以往比較好的教學模式進行發展和繼承，對于比較舊的課程要及時地進行更新，多聽取學生的建議，靈活地進行教學，充分地調動學生的積極性和主動性，利用有限的時間多講、多練，對教學實踐給予重視。要讓學生多進行實踐，讓學生獲得比較好的上機體驗，對學生知識的理解提供比較大的空間。信息技術與傳統學科不同，光靠死記硬背難于達到良好的教學效果，要對每一位學生充滿信心，改變傳統的應試教育思想，讓學生在學習中學到更多的實用性知識，讓學生主動地學習知識，在發現問題、查找資料中找出解決問題的方案，教師在學生學習的基礎上加以指導，讓學生學習到的知識得到鞏固，同時，培養學生的創新意識。
當前教師的主要職能是教書育人，對于課堂上的知識要進行設計，結合教材的內容，選取合適的教學方法來進行教學，在符合教學實際要求的基礎上培養學生的學習興趣，提高信息技術的課堂效率，讓學生把學習到的信息技術充分的得到應用。
【關鍵詞】研究性學習 思想政治課 信息技術 整合
1.前言
信息技術的日新月異對學習方式、教育教學觀念均帶來了尤為重大的影響，同時給傳統的思想政治課教學方式帶來巨大挑戰，積極的探索思想政治學科與信息技術的整合，從根本上變革教學方式，是思想政治課堂教學改革得以深化的關鍵所在。所以，在初中思想政治課堂教學中，教師應當重視發揮學生的自主性、主動性和主體性，充分的利用信息技術來實現不受時空束縛的資源共享，創設形象逼真的教學環境，靈活快速的獲取信息等，這樣既可以實現空間上與時間上學生及教師的拓展，極大的突破面對面的傳統課堂教學方式。所以，對信息技術與初中思想政治課研究性學習的整合進行研究，其現實意義及價值是不容忽視的。
2.信息技術與初中思想政治課研究性學習整合的策略
2.1開展研究性學習
采用研究性學習的模式是為了更好的分析問題，進而將相應的觀點證明。所以，初中思想政治教師在實施研究性學習之前，應當將研究性學習的方法及時機呈現給學生。首先，可以將研究性學習的情景運用多媒體技術呈現出來，增強研究內容的直觀性，進而將教材中的核心觀點引出。比如，對希望工程愛心捐款方面的圖片加以呈現，再輔加一些必要的文字說明，向學生們介紹貧困山區還在上學難的案例，從而將教材中的內容引出，也就是未成年人要對受教育的機會加以珍惜，讓學生認識到要自覺履行受教育的義務。
2.2創設情境，注重演練
對于信息技術下的初中思想政治課堂情景教學，通常能夠促使學生融入到與之相應的環境中，使教學內容的直觀性與真實感增強，進而加深學生對知識的理解。比如，可以開展研究性學習演練，創設形象生動的教學情境，對小法庭加以模擬。讓學生分角色扮演律師、被告、原告以及法官等諸多角色，在此類仿真模擬的教學環境中，借助于角色扮演，學生可以更加深刻的了解司法程序，熟練的掌握有關的法律知識，更重要的是鍛煉及培養學生發現、分析及解決問題的能力，大幅度的提高學生學生的協調能力、文字組織能力和語言表達能力，這樣學生就可以有效的運用思想政治學科知識將實際問題解決。
2.3資料收集
學校教學資源庫有較為豐富的資源，教師能夠應用網站將搜集的資料很好的集中在一起，之后進行分類，建立相應網站。思想政治教師能夠依照學生的自身條件、心理特征等制作一些現代信息課件，將其放在網絡上，讓學生能夠很容易找到這些資源。這樣一來，不僅能夠讓學生更好的去學習，同時還能夠強化學生學習效率，讓學生能夠自己去解決問題，為教學目標服務。
2.4交流研究
學生能夠應用計算機網絡，在探索的過程當中與其他同學交流、討論。通過不斷的討論和研究，學生們之間的觀點經過碰撞就會產生新的火花，并且將同一個問題進行修正和補充，能夠更深層次的去理解問題。在討論中學生能夠完善認知，教師依照學生每個人的興趣愛好組成不同小組，應用小組方式能夠強化學生團隊合作精神。
3.信息技術與初中思想政治課研究性學習整合中所需注意的問題
在研究信息技術環境下思想政治課堂教學整合的過程中，即便是已經有了一定的實踐與探索，然而，在實踐及研究中仍然有許多需要深入實踐和長期研究的問題。
3.1要注意“信息節食”
在信息技術的使用中，應當避免“信息污染”，注意“信息節食”，要對信息技術資源有選擇性的加以運用。在初中思想政治課堂教學中應用現代信息技術，可以說其有著相當快的發展速度，在這方面思想政治教師也可以大顯身手，大有作為。只要教師勇于實踐、勤于學習、善于總結、敢于探索，那么就可以將新的局面開拓出來，使初中思想政治課程煥發出勃勃活力及生機。
3.2要避免無效及低效
可以說信息技術是服務于教學的，在信息技術的應用過程中，教師不能僅僅是為了對多媒體制作技術的展示而嘩眾取寵，也不能為了加強課件中的動畫效果而對正常教學造成干擾，進而使得學生的學習注意力分散。所以，在初中思想政治教學中，教師要避免多媒體教學課件的花哨性，而是應當將精力放置在學生學習能力的提高以及教學目標的實現上，要注重信息技術應用的實效性，防止因過于“花哨”而導致課堂教學無效或者低效。
3.3要防止過度使用信息技術
在初中思想政治實際的教學中，并非是越多的使用信息技術越好，并非是越頻繁的使用信息技術越好，而是應當切實的將信息技術應用到“刀刃”上，要使信息技術運用的恰到好處。舉例而言，初中一年級的思想政治課絕大多數的教學內容均是心理健康教育，而大部分的心理現象與心理健康知識是無法借助于多媒體技術手段展示給學生，在此類狀況下，教師就應當與學科特點相結合，并且立足于教學實際，從現實生活中探尋相關的一些教學案例，還可以將具備思辨性的有關問題交給學生，組織學生小組開展班級辯論賽或者小組討論，這樣也能夠得到理想的教學效果。
4.結束語
總而言之，信息技術與初中思想政治課研究性學習的整合，使得全新的思想政治教學模式得以構建，該模式是基于初中生認知水平及年齡特點，運用信息技術來設置問題、呈現教學內容、精選教學案例，學生合作探究、自主學習，教師適時引導和點撥，以此實現學生能力及課堂教學效果的同步提升，應當予以高度重視。
參考文獻
[1]王村之，曲恩永.信息技術與初中思想品德學科的整合[J].中國教育技術裝備
[2]何新勇.思想政治課與現代信息技術[J].試題與研究：新課程論壇
價值。
關鍵詞：初中數學；實踐性教學；創新教育；價值
初中數學實踐性教學是指在初中數學教學中老師為學生安排一個或若干個可供學生個人或群體參與的活動來引導學生體會現實生活中的數形關系，老師通過與學生交流并引導學生互相分享自己在教學中的收獲，組織學生共同探索數學規律和結論，并嘗試運用學到的數學知識解決實際問題。這種教育方式是對學生進行創新教育的有效途徑，可以有效培養學生的創新能力，使數學教學快速穩步發展。本文重點就初中數學實踐性教學中如何實現創新教育的價值進行了探討。
一、為初中數學實踐教學中的創新教育營造良好的教學氛圍
根據心理學家的研究發現，每個學生都具有一定的創新潛能，而且體現在不同的層面上，初中數學實踐性教學需要在良好教學氣氛下開展才能收到良好的效果，老師在教學中要對學生的創新潛能進行深層次的挖掘，并將其轉化為學生的創新能力。老師具備一定的創新能力是在數學實踐教學中有效開展創新教育的前提，在老師創新意識的感染下，學生會更加容易地獲取數學知識，更容易塑造創新能力。老師在初中數學教學中要不斷鼓勵學生在學習上進行創新，培養學生的創新思維，采用符合學生性格特點的教學方式。老師要不斷更新自己的教學方式和教學思想，不斷豐富自己的創新思維，只有這樣才能夠更好地為學生開展創新教育。輕松和諧的教學氛圍以及教與學的多元互動是培養學生創新能力的重要推動力，營造良好的教學氛圍要能夠吸引學生積極主動地參與課堂教學，并且進行積極思索。
二、教學內容與生活實際密切相連，使學生具有基本的創新意識
我們日常生活中遇到的許多問題需要用數學知識來解決，初中數學中的數學知識也是從日常生活中總結出來。在我們的日常生活中對數學知識的應用非常常見，當前數學教學與生活實際脫鉤是非常普遍的，時間久了就會對數學的學習失去興趣，因此，在日常的數學課堂教學中老師要將我們生活中的點點滴滴引入數學教學中來，為學生構建完善的數學知識結構，使學生的學習氛圍輕松而又和諧。我們生活中許多事例都可以作為老師向學生傳授知識的良好載體，問題的關鍵是要引導學生善于觀察，發掘生活中的數學問題，并對問題進行深入分析思考，學生之間要多進行交流，教會學生做到學以致用。通過將教學內容與生活實際相聯系，可以使學生逐步養成良好的數學思維習慣，因此，在初中數學教學中老師要以現實生活為立足點，將學生常見的事例引入課堂教學中，讓學生深刻體會到數學在生活中的重要作用，使學生意識到學習數學的重要性，提高學生學習的主動性。
三、引導學生進行探究活動，激發學生的創新思維
在初中數學教學中通過探究性教學活動可以有效培養學生的創新思維，讓學生自己動腦去探索數學知識的來源，數學教材是專家經過深思熟慮精心安排的完整的知識系統，很難從中看到數學家發現數學規律的思維方式，因此，在初中數學教學過程中讓學生通過自主學習，積極動腦思考，對數學教材中的結論進行探索，去尋找前人發現數學規律的腳步，用自己的方法對教材中的結論進行驗證，可以使學生透徹地理解這些數學規律，對于學生數學的學習和應用具有深刻的意義。通過這樣的方法既使他們獲得了知識，同時又使他們掌握了認識知識的方法，塑造了他們的探索精神和創新意識。例如，在學習北師大版九年級數學上冊中的“三角形中位線性質定理”這個定理時，老師可以引導學生展開這樣的探索性學習：
初中數學實踐性教學是對創新教育的有力支持，可以有效提高學生的創新能力，通過營造良好的教學氛圍，密切聯系生活實際以及引導學生進行積極探索可以充分體現創新教育的價值。當然培養學生的創新能力是一項長期的任務，需要在長期的教學中不斷總結經驗，逐漸改進教學方法，力求使創新教育更上一個新臺階。
參考文獻：
[文秘站-www,,找范文請到文秘站網]我校是剛剛邁入新課程改革的一所農村校，后進生所占的比例較大，期中考試反映出部分學生明顯成績落后，跟不上正常學習。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預想初二年級出現的分化突然表現在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關系到新課程改革的順利進行。那么，提前到來的兩極分化產生的原因是什么？采取怎樣的有效教學行為預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。
首先我們分析一下初中數學學習分化產生的原因。
（一）學習數學的情感、態度、價值觀方面的原因。
主要表現為目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了諸如網絡游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）知識、技能掌握不牢，不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。
初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對以上對數學學習分化產生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結的控制數學學習分化的有效教學行為。
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學行為很多：1、創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題（這里要防止優秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境。4、發揮趣味數學的作用。5、提高教師自身的教學藝術等等。
案例1：
案例2：在我們這樣生源較差的農村中學，有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，在加上家長大多沒有輔導能力，對孩子學習的關心不夠，因此周一收作業就會出現困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對“雙基”的小測驗，并統計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”。“拉力賽”涉及小組榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
關鍵詞： 腦出血術后；情感護理；傳統康復療法
一般我們所說的腦出血是一種起病急，病程長，發病后病情都特別嚴重的疾病。這類疾病多見于中年40 歲以上人群的突然急性發病，治療時間長，恢復緩慢，病情遷延，目前是危及人類的三大疾病之一。是高血壓患者的主要致死原因。目前我國腦出血疾病的發病率為110～180／10萬，年病死率為80～120／10 萬[1]為探討腦出血疾病術后恢復期的影響因素，研究者應用日常生活量表及生存質量量表對100 例腦出血術后患者進行了評估，應用了情志護理配合康復療法。研究表明，患者的致殘率明顯下降，生活自理能力均比原來傳統方法有了顯著提高，。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇2009 年5 月到2011 年3 月入住神經外科的100 例腦出血術后恢復期患者，均經臨床診斷符合1995 年全國腦出血術后學術會議修訂的診斷標準，并行CT 進一步確診。
1.2 研究方法
1.2.1 分組
將100 例腦出血術后恢復期患者隨機分為兩組，研究組即心理及康復治療組，共55 例，其中男41 例，女13 例，年齡45～74 歲；對照組共45 例，其中男23 例，女21 例，年齡43～70 歲。
1.2.2 實驗方法
1.2.2.1 心理護理
護理方法的實施在患者住院期間及出院6 個月仍繼續執行。患者住院期間有經專業培訓的護理人員執行。出院后由家屬及患者共同執行，經培訓的護理人員通過電話回訪或上門隨訪，了解患者的心理狀態、生活質量等，并落實患者情志護理方法的實際操作情況，給予及時心理指導。[2]
①安神靜志。指導患者通過靜坐、靜臥或靜立等自我控制的方法，想象出一個自己喜歡的的情境，讓其在自己喜歡的環境干自己喜歡的事情，同時多予患者肯定，以調動起積極性，讓其從內心達到自我肯定。患者經受疾病的折磨，身心會經歷一些列的變化，逐步適應自己患者的角色，脾氣性格也會變得喜怒無常，我們應該密切注意患者的病情變化，安慰患者的情緒，病程較長的患者容易出現憂慮煩躁的情緒，對這類患者我們要有耐心和同情心，耐心細致的反復說理開導，鼓勵患者通過自我控制的辦法逐步改善自己的不良情緒可以促進疾病的恢復，同時對于患者的提高給予肯定和鼓勵，提高戰勝疾病的動力。
