時間：2023-07-12 16:33:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇化學有機知識點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.有機物的溶解性
(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數高聚物、高級的(指分子中碳原子數目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。
(2)易溶于水的有：低級的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。
(3)具有特殊溶解性的：
① 乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無機物，又能溶解許多有機物，所以常用乙醇來溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應的溶劑，使參加反應的有機物和無機物均能溶解，增大接觸面積，提高反應速率。例如，在油脂的皂化反應中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們在均相(同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應速率，提高反應限度。
② 苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機溶劑，當溫度高于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。
③ 乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時飽和碳酸鈉溶液還能通過反應吸收揮發出的乙酸，溶解吸收揮發出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。
④ 有的淀粉、蛋白質可溶于水形成膠體。蛋白質在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會析出(即鹽析，皂化反應中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質的溶解度反而增大。
⑤ 線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機溶劑，而體型則難溶于有機溶劑。
⑥ 氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍色溶液。
2.有機物的密度
(1)小于水的密度，且與水(溶液)分層的有：各類烴、一氯代烴、酯(包括油脂)
(2)大于水的密度，且與水(溶液)分層的有：多氯代烴、溴代烴(溴苯等)、碘代烴、硝基苯
高二化學有機物知識點：重要的反應
4.既能與強酸，又能與強堿反應的物質
(1)2Al + 6H+ == 2 Al3+ + 3H2 2Al + 2OH- + 2H2O == 2 AlO2- + 3H2
(2)Al2O3 + 6H+ == 2 Al3+ + 3H2O Al2O3 + 2OH- == 2 AlO2- + H2O
(3)Al(OH)3 + 3H+ == Al3+ + 3H2O Al(OH)3 + OH- == AlO2- + 2H2O
(4)弱酸的酸式鹽，如NaHCO3、NaHS等等
NaHCO3 + HCl == NaCl + CO2 + H2O NaHCO3 + NaOH == Na2CO3 + H2O
NaHS + HCl == NaCl + H2S NaHS + NaOH == Na2S + H2O
(5)弱酸弱堿鹽，如CH3COONH4、(NH4)2S等等
2CH3COONH4 + H2SO4 == (NH4)2SO4 + 2CH3COOH
CH3COONH4 + NaOH == CH3COONa + NH3+ H2O
(NH4)2S + H2SO4 == (NH4)2SO4 + H2S
(NH4)2S +2NaOH == Na2S + 2NH3+ 2H2O
(6)氨基酸，如甘氨酸等
H2NCH2COOH + HCl HOOCCH2NH3Cl
H2NCH2COOH + NaOH H2NCH2COONa + H2O
(7)蛋白質
蛋白質分子中的肽鏈的鏈端或支鏈上仍有呈酸性的—COOH和呈堿性的—NH2，故蛋白質仍能與堿和酸反應。
高二化學有機物知識點：有機物的鑒別
1.烯醛中碳碳雙鍵的檢驗
(1)若是純凈的液態樣品，則可向所取試樣中加入溴的四氯化碳溶液，若褪色，則證明含有碳碳雙鍵。
(2)若樣品為水溶液，則先向樣品中加入足量的新制Cu(OH)2懸濁液，加熱煮沸，充分反應后冷卻過濾，向濾液中加入稀硝酸酸化，再加入溴水，若褪色，則證明含有碳碳雙鍵。
若直接向樣品水溶液中滴加溴水，則會有反應：—CHO + Br2 + H2O —COOH + 2HBr而使溴水褪色。
2.二糖或多糖水解產物的檢驗
若二糖或多糖是在稀硫酸作用下水解的，則先向冷卻后的水解液中加入足量的NaOH溶液，中和稀硫酸，然后再加入銀氨溶液或新制的氫氧化銅懸濁液，(水浴)加熱，觀察現象，作出判斷。
3.如何檢驗溶解在苯中的苯酚?
取樣，向試樣中加入NaOH溶液，振蕩后靜置、分液，向水溶液中加入鹽酸酸化，再滴入幾滴FeCl3溶液(或過量飽和溴水)，若溶液呈紫色(或有白色沉淀生成)，則說明有苯酚。
若向樣品中直接滴入FeCl3溶液，則由于苯酚仍溶解在苯中，不得進入水溶液中與Fe3+進行離子反應;若向樣品中直接加入飽和溴水，則生成的三溴苯酚會溶解在苯中而看不到白色沉淀。
若所用溴水太稀，則一方面可能由于生成溶解度相對較大的一溴苯酚或二溴苯酚，另一方面可能生成的三溴苯酚溶解在過量的苯酚之中而看不到沉淀。
4.如何檢驗實驗室制得的乙烯氣體中含有CH2=CH2、SO2、CO2、H2O?
一、硬件電路的功能擴展
1.旋轉編碼器樓層定位電路。（1）編碼器的安裝方法。將旋轉編碼器直接安?b在曳引機輸出軸的軸端上，編碼器隨曳引機轉動而轉動，這樣就可以從旋轉編碼器的脈沖輸出端獲得與電動機轉速成正比的脈沖信號，一是供變頻器反饋轉速，二是供電梯計算樓層之間的脈沖距離。（2）編碼器與控制系統的連接。對于只有A、B相兩相脈沖輸出的增量型編碼器，它有四條引線，其中兩條是脈沖輸出線，與PLC的高速計數端相連，一條是COM端線，一條是電源線，與電源的正極和負極相連。對于絕對型編碼器，它直接輸出脈沖個數的數字量，其信號輸出方式有并行輸出、串行輸出、總線輸出、變送為標準信號輸出等。
2.稱重控制電路。稱重控制電路由稱重傳感器和控制儀兩部分組成。稱重傳感器將重量信號轉換成電信號傳送給控制儀，由控制儀進行運算處理，完成電梯稱重。當電梯轎廂內重量變化時，控制儀根據要求可以輸出多組繼電器觸點信號，如0～10mA電流信號、0～10V或-10V～+10V電壓信號，超載時控制儀發出聲光報警信號，為電梯稱重及啟動提供精確的數據。
3.應急救援裝置。當電梯供電中斷（如停電、缺相等），或電梯自身出現軟故障（非電梯安全回路或門鎖回路故障），應急救援裝置將自動投入應急救援，將電梯轎廂慢速運行到就近層站停靠，打開轎門和廳門，放出受困的乘客。電梯應急救援功能是電梯維修技術人員必須掌握的重要技能之一，因此電梯教學的實訓裝置有必要設計應急救援裝置。
二、軟件優化設計
根據四層電梯的控制要求，進行控制程序的優化設計，與原實訓裝置功能相同部分的程序不做改動。
1.編碼器樓層定位程序。編碼器樓層定位程序根據輸入脈沖數計算電梯位置與運行速度的程序。在電梯運行前通過現場調試，將信號，如換速點位置、平層點位置、制動停車點位置等所對應的脈沖數，分別存入相應的內存單元。在電梯運行過程中，通過旋轉編碼器檢測，使用軟件實時計算以下信號：電梯所在樓層位置、換速點位置、平層點位置，從而進行樓層計數，發出換速信號和平層信號，再通過變頻器實現換速、樓層定位以及廂門廳門的開關控制等。
2.稱重控制程序。稱重控制程序首先讀取壓力傳感器的載重信號，然后進行A/D轉換，并與內存中的額定載重量進行比較。當轎廂內的重量達到或超過額定載重量（設定值）的95%時，輸出滿載信號，顯示電梯滿載，不再響應呼梯信號；當轎廂內的重量達到或超過額定載重量（設定值）的102%時，控制超載繼電器動作，顯示超載信號，不能關閉廂門與廳門，直至退出超載狀態為止，以確保電梯安全可靠運行。
3.應急救援程序。應急救援程序首先判斷是聯機方式還是脫機方式，并進行分別處理。在脫機方式下，不使用應急救援功能。在聯機方式下，當外加電源正常時，硬件電路自動對蓄電池進行充電控制，并且用LED顯示快充、慢充、充電完成等狀態。當外加電源斷電或缺相，以及電梯控制系統發生故障時，應急救援程序接管電梯的全部控制權，啟動逆變電路工作，將蓄電池的直流電壓逆變成三相交流電壓，向電梯供電，使電梯繼續保持慢速運行5～30分鐘，直至運行到最近的平層位置，開門使乘客安全撤離。在救援過程中，即使外加電源恢復正常供電，也不會影響應急救援裝置的正常救援工作，直到救援工作結束后再恢復正常的電梯運行。為了避免外界干擾，當外加電源發生故障時間少于3秒或者控制系統出現故障時間少于裝置設定時間時，應急救援程序不響應救援工作，確保電梯優先運行。
1. 原電池、電解池、電鍍池判定規律
若無外接電源，可能是原電池，然后依據原電池的形成條件分析判斷，主要思路是“三看”：先看電極：兩極為導體且活潑性不同；再看溶液：兩極插入電解質溶液中；后看電路：形成閉合回路或兩極接觸。若有外接電源，兩極插入電解質溶液中，則可能是電解池或電鍍池。當陽極金屬與電解質溶液中的金屬陽離子相同則為電鍍池，其余情況為電解池。
2. 電解有關計算的方法規律
有關電解的計算通常是求電解后某產物質量、氣體的體積、某元素的化合價、溶液的pH及物質的量濃度等。解答此類題的方法有兩種：一是根據電解方程式或電極反應式列比例求解；二是利用各電極、線路中轉移的電子數目守恒列等式求解。以電子守恒較為簡便，注意運用。
3. 電化學基礎知識的應用
（1）金屬的防護
①改變金屬的內部結構。例如把Ni、Cr等加入普通鋼里制成不銹鋼。②覆蓋保護層：a涂油脂、油漆、搪瓷、塑料等；b電鍍耐腐蝕的金屬（Zn、Sn、Ni、Cr等）。③電化學保護法：多采用犧牲陽極的陰極保護法。如在輪船螺旋槳附近的船體上鑲嵌活潑金屬鋅塊。另外，可采用與電源負極相連接的保護方式。如大型水壩的水閘的保護就是讓鐵閘門和電源負極相連。
（2）電解原理的應用
①氯堿工業（電解飽和食鹽水）：2NaCl+2H2O 2NaOH
+H2+O2②活潑金屬Na、Mg、Al的制取，例如，電解熔融的
NaOH制金屬Na：2NaOH 4Na+O2+2H2O .③金屬精煉：如銅的精煉：以粗銅作陽極，精銅作陰極，含Cu2+的溶液作電解質溶液。④電鍍：待鍍金屬制品作陰極，鍍層金屬作陽極，含鍍層金屬的溶液作電解質溶液。其特點是陽極本身參與電極反應，電鍍過程中相關離子的濃度保持不變。
二、分析熱點問題，把握命題趨向
關于電化學的內容是歷年高考的重要知識點之一，考查的內容主要有以下幾點：
1. 原電池、電解池、電鍍池的電極名稱及電極反應式
例：銅片和鋅片用導線連接后插入稀硫酸中，鋅片是（ ）
A. 陰極 B. 正極 C. 陽極 D. 負極
解析：電解池的兩級分別命名為陰陽極，原電池的兩極分別命名為正負極。銅片和鋅片用導線連接后插入稀硫酸中形成原電池，其中鋅片失電子作原電池的負極。答案：D
2. 根據原電池、電解池的電極變化判斷金屬活動性強弱
例：X、Y、Z、M代表四種金屬元素，金屬X和Z用導線連接放入稀硫酸中時，X溶解，Z極上有氫氣放出；若電解Y2+和Z2+共存的溶液時，Y先析出；又知M2+的氧化性強于Y2+。則這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）
關鍵詞：實訓課堂；實效性；電算化
一、引言
會計電算化是一門會計學與計算機科學技術相結合的學科，隨著社會的不斷發展，這門技術所能從事的職業也在不斷增加，對從事的工作人員的專業技能水平的要求也在不斷提高，為了更好地在這一方面能有更多的人才輸入，針對中職學生課程學習是否有效的研究是非常重要的。
二、目前中職學校的會計電算化實訓課堂教學狀況
第一，目前的會計電算化實訓課堂教學主要分為理論課程教學和實際操作教學，就目前情況而言，大多中職學校由于理論課程的教學較乏味，導致了部分學生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機的狀況都有發生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學的進度。[1]第二，盡管學生通過努力，取得了相關從事資格證，但根據畢業生所反饋的情況顯示，在他們畢業后，盡管取得了相關證件，可是他們所掌握的技能不足以應對他們的工作崗位所需，說明目前中職學校的實訓課堂教學還存在著很大的問題。[2]
三、當今企業對會計電算化專業人才的需求
根據最近的調查，在國內的數百家企業中，為了迎合發展需要，大部分的企業都開展了會計電算化，給這類專業人才提供了大量工作崗位。這類工作崗位的人才輸入一方面是已從事會計行業的再次深造，從而使會計所需做的工作在計算機技術下得以實現。另一方面就是新生的、針對這類崗位所開展專業而培養的會計電算化的專業人才。
四、探索有效的提高中職學校會計電算化實訓課堂的教學途徑
第一，課程宗旨——同步教學，實操為主。根據對學生的調查，大部分學生對理論課程乏味的知識點比較抗拒，尤其是男生，書面上的理論遠遠比不上實際操作有趣，并且實際操作更能夠激發學生的學習熱情，但科學地進行實際操作需要理論知識的支撐，基于這一點，教師的教學方法應相應有所改變。由于電算化的課程性質比較特殊，所以應考慮“多實操”的教學方法，在實操教學的過程中向學生傳授部分理論知識，并且教會他們正確的操作方法。據調查，大部分的學校都配備了多媒體電子技術教室，也就是所謂的“上機”教學形式。會計電算化專業的理論課程也應是由“上機”的教學形式來開展，教師的教學方式應把理論知識和實際操作結合，適當地增加實際操作的比例，通過上機課程對學生進行教學，并且在課堂上留有一定的時間和小練習供學生操作與思考。在這樣的教學方式下，就能使教師與學生之間有較好的互動，學生在自己進行操作或者觀看教師操作時，也能夠在不知不覺中將理論知識記得更牢。第二，特定的課程考核體制和資格證件獲取的考核制度。考核在一定程度上反映了學生掌握的情況，對于會計電算化來說，它的課程考核不僅由卷面成績決定。在專業化的學習中，課程的考核成績一般由卷面成績和平時成績組成，兩者的比重有的是60:40，有的是70:30，但不管是哪種，卷面的成績都是占了一大部分。所以，為了保證會計電算化實訓教學課程的有效性，在課程考核時，不僅考慮卷面成績和平時成績兩部分，還要加上實驗，或者說是“上機”操作的成績，并且，“上機”操作的成績和卷面成績所占的比重最好是一樣的，通過改革課程的考核體制，就能使學生更重視于實際操作，這也使學生能夠更好地成為企業所需要的人才。獲取資格證件是學生畢業后能否從事這種職業的基本門檻，根據目前已獲得資格證件的畢業生所反映的情況來看，在這方面上也是需要有所改變的。很多證件的獲取都是通過多做幾份模擬題，多背幾道程序。這樣的考核運氣成分較大，因此，會計電算化從事資格證的考核應該以實踐為主要考核方式，這也應對了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的這句話。第三，結合實際需要的電算化教學。在學習電算化的過程中，許多學生會感到迷茫，這是一個比較常見的現象，這種情況通常會阻礙他們的進一步學習，使之失去學習的動力和熱情。要解決這一情況，應對學生進行全面系統的相關講解，是他們對會計電算化的專業前景或者說他們學習的目的進行深入了解和認知。其中極為重要的一點就是通過結合企業實際經濟業務的需要展開相應的教學，讓學生更好地接觸到真實的工作需要，在了解實際所需的基礎上更好的自我定位，有針對性的學習。學校可以邀請目前從事這一行業的工作人員偶定期來對學生進行學習指導，并且對學生答疑解惑。只有真正地了解行業了解工作，學生才更有學習的信心。
五、結束語
綜上所述，不管是社會上的需要，還是專業學生的發展，探索一條會計電算化實訓教學的有效的教學道路是非常有必要的。同時教學道路的探索腳步是不能停止的，畢竟與時俱進的教學道路才能恒久地適應社會的發展。
參考文獻：
[1]申鳳玉.我國中職會計電算化實訓教學問題探討[J].電子制作，2013，10（26）:185-186
關鍵詞：機電技術應用專業 理實一體化 理論課 實習
課 題：遼寧教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強。
近年來，隨著工業的快速發展，機電設備科技含量越來越高，迫切需要具備機電設備維修與安裝能力、機加工能力、新技術應用能力（機電檢測技術）等實際操作能力強，同時又懂得機械知識、機電控制知識、電子方面的知識的機電專業復合型人才。機電專業原有的先理論后實習的傳統教學模式，已遠遠不適應技術和社會發展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結合筆者學校的機電技術應用專業理實一體化教學談談個人看法。
一、中職學校機電技術應用專業教學現狀
目前中職學校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強、抽象、內容多而繁，學生難于理解；二是與生產實際相脫離，感覺不到實用性，與企業需求不能掛鉤；三是內容有些過時。學生方面：生源質量越來越差，大多數學生都是初中沒畢業或是初中畢業生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學習熱情不高，再加上機電的專業課抽象，難于理解，對這些學生來說便如聽“天書”，導致他們沒有學習興趣。
傳統的專業課教學方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實習，且偏重于理論課教學。學生實習操作機會少，理論課的內容結合不到實踐中去，學生專業技能薄弱，缺乏主動性、創造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機電技術應用專業的一些實踐性很強的專業課，迫切需要理論與實踐有機結合，相輔相成，融為一體。
二、機電技術應用專業理實一體化教學特點
機電專業課的內容大多與生產實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內容又異常枯燥難懂，理實一體化就是將理論教學與實習教學有機地結合在一起，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，突出做中教、做中學、做中訓、做中考的職業特色，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。理實一體化教學要教師先編制好授課進度計劃、精心設計好授課方法及教學過程、堅持“以學生為本”的教育思想，調動學生的主觀能動性、教師把控教學的進度、正確評價分析等幾個環節。真正做到理論指導實習，而實習操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。
理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習指導教師負素進行實踐教學，另1名理論課教師主講理論并輔導學生實踐。2位教師配合，以實習為主線，結合現場的實物，適時地插入理論課內容，可設在課前集中講授或實訓過程中講授，也可以課后總結。使理論為實踐服務，兩者相互融合，真正培養學生積極思考、積極動手的能力。
三、機電技術應用專業理實一體化教學的具體實施
機電技術應用專業理實一體化是針對實踐性很強的專業課進行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。
1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材
教材是教師講課、學生學習的主要依據，我們根據自己學校的實際情況、教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材《鉗工工藝學》《機械制造工藝學》和《極限配合與技術測量》中的技術測量一章為基礎進行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓。
本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學時，其中手工操作占60學時，機器的切削加工占42學時。每個模塊又分若干個任務，每個任務要完成一個“作品”，使學生有成就感，任務下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務。
2.以任務、活動為載體進行理實一體化教學
例如手工制作模塊中的任務二：開瓶器的制作，教學設計方案如下。
（1）學習任務：設計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。
（2）工作情境：先將學生分組，每組都通過上網查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓練學生正確使用鉗加工設備和工具的職業能力，從而對鉗工的設備和工具進行認知，逐步識別并能規范使用常用工具及用途，也培養了學生的創新能力。
（3）學習目標：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進行維護保養；能按要求清理現場；能遵守安全文明生產規范，并逐步養成安全文明生產的習慣。
（4）學習內容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護保養。
（5）教學組織形式：①教師先講安全操作規程，并安排學習任務，明確加工要求。②學生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導學生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內討論，互相切磋。 ⑥學生小組內自檢、互檢開瓶器加工質量。 ⑦學生采用個人形式進行現場作品展示、經驗介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學習任務進行綜合點評，并進行考核：理論部分以閉卷形式進行；操作部分先學生點評，教師參考給出得分。
（6）教學流程與活動：學習活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學習活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學習活動三，制定操作步驟，領取毛坯和工量具（領料劃線）；學習活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學習活動五，工件總結與評價（質量分析）。
（7）評價內容與標準：①操作過程符合現場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進行質量分析，敘述誤差產生原因和改進措施；④制作零件的質量符合圖樣要求。
四、機電技術應用專業理實一體化教學的注意事項
由于實踐操作具有趣味性，學生在專業課學習過程中喜歡實踐操作，不愿意學習枯燥的理論，陷入傳統的“師帶徒”式的誤區。教師必須加以引導，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學生，使學生理論與實踐相結合。
一體化教學強調的是理論與實踐的統一，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。
關鍵詞：信息技術 電鋼集體課 中職幼師專業
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0046-01
鋼琴彈奏是中職幼師專業學生必須掌握的技能之一，但筆者所在的學校幼師專業的生源主要是來自農村的初中畢業生，他們基本不會彈奏鋼琴，甚至從未碰過鋼琴。要想在短短三年時間內將一個近乎鋼琴盲培養成能掌握一定程度的鋼琴技巧知識以及能為簡單的兒歌配彈伴奏的合格幼兒教師，這是相當有難度的。筆者認為要完成如此繁重的教學任務就應選擇較為簡單的數碼電鋼琴，在有限的課時時間內采用集體授課方法，充分發揮以信息技術為代表的現代教育技術的作用，理論教學和實際應用相結合，運用信息技術輔助教學來提高效率，盡量減少學習過程中的不必要和難以把握的環節。
1 信息技術與課堂教學整合，豐富課堂內容
中職幼兒教育專業主要是為幼兒園培養教師，而其工作的性質決定了學生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲及相關的即興伴奏。因此信息技術在與電鋼琴課程整合時要更多地考慮其實用性，而不應把教學的重點僅僅停留在練習曲能彈到車爾尼599還是849，樂曲能彈到9級還是10級，而是應把練習曲和即興伴奏有機地結合起來，把即興伴奏作為重點納入教學內容，打破常規教學中只重視練習曲的教與學的現象。
例如，在教授《拜厄》時，這首曲子涉及分解和弦，教師應給學生分析調式，左手伴奏音型，和弦標記和應用，及適合的兒童歌曲，為學生掌握即興伴奏奠定基礎。此時，教師可以充分借助信息技術，首先將理論知識借助多媒體課件為學生清楚、直觀地講解，這樣可以使理論知識更加清晰，獲得更加系統和全面的知識與技能，同時縮短時間，然后為學生播放并演示不同調式的兒童歌曲《小星星》、《兩只老虎》、《粉刷匠》、《小紅帽》、《生日歌》等編配伴奏的音樂，此外有條件的學校還可以利用信息技術的跨空間的優勢，把教師對伴奏音型多樣化的引用和應用，運用多媒體投影將細節展示給學生，創造情境，引導學生自己感受、領悟和思考。這種打破常規的教法能夠很好的讓學生把理論和實際應用聯系起來，達到學以致用。
2 建立網絡平臺，促進師生交流
在教學中一年級采用電鋼琴集體教學，學生的作業與進度尚可保持一致。由于學生天賦能力及用功程度等因素所造成的程度和進度的個體差異難免與其發生沖突，學生差距越來越大。此時教師應該建立師生溝通的網絡平臺，如常見的QQ群、E-mail、MSN等，還有近兩年來逐漸熱門的微信、微博等即時交流工具，既可以滿足不同水平的學生與教師之間的溝通交流，也可以為對鋼琴充滿興趣的學生提供交流的便利，甚至是為不善于、不方便面對面交流的學生提供交流學習的機會，這無疑對提高學生效率提供了更多的方便。此外，網絡平臺的使用，還可以方便教師掌握學生的學習情況，高效、合理地安排后續學習進度，同時增進師生之間的情誼，這對于課堂上教師的教學也是十分有益的。
3 信息技術強化學生的音樂基礎，提高學習興趣
由于中職學生生源的原因，很多學生音樂基礎薄弱甚至是零起點，而傳統的教學是填鴨式、灌輸式的，教學中絕大部分是在實踐操作，教師在課堂外也無法提供及時的指導，造成學生入門困難。一旦學生無法入門，那么后面的學習就是沒有意義的。信息技術恰巧彌補了傳統教學在這些方面的不足，如理論知識方面，多媒體課件可以清晰地梳理知識結構、表現相近概念之間的差異；實踐方面，視頻又可以反復觀看、控制速度等，能讓學生多次觀摩和理解，直到掌握。只要學生掌握了電鋼琴的基礎，電鋼琴作為樂器的一種，本來就很容易引起學生的興趣，這無疑會對學生后續的學習提供更多的信心和興趣。
4 不能完全摒棄傳統教學
信息技術固然有著傳統教學方式無法超越的優越性，但電鋼琴的學習畢竟是一門需要學生動手操作的課程，教師的講解和示范很重要。例如，對音樂內容與技巧方法要進行詳盡的分析和人工演示，對那些經常容易出現的錯誤和問題給予事先提醒，對要點和難點作出清晰地講解和指導，將可以避免的錯誤消除在發生之前的萌芽狀態。
“導游基礎知識”，特別是其中“全國導游基礎知識”部分，因為涉及面廣，知識要求高，所以是“全國導游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點，進而探討該課程的教法與學法，將有非常現實的意義。
一、課程的定位由于筆者認為浙江省全國導游人員資格考試教材《導游文化基礎知識》的命名能較好體現《導游基礎知識》課程的定位，故以下皆以“導游文化基礎知識”指全國導游人員資格考試中“導游基礎知識”(全國部分)的課程和教材。
1．“知識”
這是對《導游文化基礎知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程。“知識”與“技能”相對，《導游文化基礎知識》與《導游業務》(上海市考試教材稱為“導游服務規范與技能”)相對。我們常說導游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導游技能也就無從發揮，導游服務也就難以取得好的效果。WWW.133229.COM
2．“導游”
這是對《導游文化基礎知識》課程的職業性定位，明確這是一門導游的課程，也就是從導游的職業特點出發，明確導游“應知”的內容，基本框定導游的知識結構。
3．“文化”
這是對《導游文化基礎知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認為“導游基礎知識”的定位太寬，導游的“基礎知識”涵蓋了從政治到經濟，從科學到軍事，從游客的職業知識到國內外熱點時事，“天文文／沈民權地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導游文化基礎知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強調的是對未來導游人文素質的培養，這與大多數同樣性質的教材內容涵蓋相符。
4．“基礎”
這是對《導游文化基礎知識》課程的性質定位，明確這是一門基礎性課程。對“基礎”的理解，筆者認為要強調兩點，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業資格準入標準，也就是初級導游員應該具備的基礎知識；二是“基石”，導游由于工作性質的關系，必定是最能體現“終身學習”特點的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經為導游員的職業成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學習和積累，為導游今后的提升打下堅實的基礎。
二、課程的特點
《導游文化基礎知識》課程的基本特點，可以用“面廣點散”四個字來概括。“面廣”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現出導游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點同時必然帶來“點散”的特點。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發展脈絡”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學技術重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現出來的只能是零散的、缺乏邏輯關聯的“點”。其他章節也是這般情況。
《導游文化基礎知識》課程“面廣點散”的特點，給教學上帶來很多難題，對學生和老師都是考驗。學生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點)”代替授課，以“做題”應付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴謹的課堂教學。
因而，我想在《導游文化基礎知識》課程的教與學上，對廣大教師和學生提出一些建議，希望對導游的培養與成長有所裨益。
三1、對老師教學的建議
1．反對灌輸，不提倡“背書”導游知識猶如浩瀚海洋，需要我們日積月累，不斷吸收和掌握；導游知識也是生動鮮活的，很多“知識點”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學方法，不提倡讓學生背書。很多學生起先都對《導游文化基礎知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因為這種教學方法太枯燥、太死板了12．激發興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導游知識是教不完的，學校的課時量有限，導游短期培訓班的教學時間更少，筆者認為，在有限的教學時間，比起教會學生知識，激發學生的學習興趣，教會他們學習的方法、培養他們學習的能力更為重要。
首先，要了解學生、研究學生，用學生喜歡的、能接受的方法教，激發學生的學習興趣。我們知道導游員的講解服務必須在研究游客、了解游客的基礎上，才能做到目的性明確，針對性強。那么，在導游的教學培訓中，教師就更應該自覺地站在學生——未來導游的角度和立場進行教學。
其次，要幫助學生尋找知識規律。“導游文化基礎知識”既然有“面廣點散”的特點，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點線面”的關系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。
《導游文化基礎知識》的教學，很多有經驗的老師都有自己獨到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學生一起建立了一個名為“未來導游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學生發貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學生從書本和網絡中尋找一些知識。然而書本和網絡的知識難免魚龍混雜，教師就要引導學生學會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關系，共同學習，教學相長，效果非常顯著。
(2)學案導學。學案導學實質是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。導游文化知識量大，學生學得累，就特別需要教師的學法指導。而教師設計好學案，提示學習的路徑，使得學習內容問題化，學法指導具體化，也有利于激發學生的學習興趣，培養他們的學習策略，養成良好的學習習慣，往往可以取得事半功倍的效果。
(3)情景教學。情境教學模式以其直觀、形象的特點，可以大大提高教學效率。結合多媒體教學軟件，景區網站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導游文化基礎知識》課程的教學模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學時間內過分使用影像資料，而是應該有所選擇、組合與提煉。
3．熱愛傳統，自覺傳承
導游是“文化使者”，弘揚民族文化，實現偉大復興，導游員實則擔負著歷史的責任。因而，教授《導游文化基礎知識》的老師應當樹立“以傳播中華傳統文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學生，促進學生對中華文化的熱愛，激發其學習興趣。
四、對學生學習的建議
1．導游成長，素質優先隨著旅游內涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導游素質的要求也越來越高。要讓良好的內在素養支持外在形象，導游的整體形象才能立起來。導游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學習，來提升導游的內涵，修煉涵養，做好文化使者。知識是優秀導游的“源頭活水”，導游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導游很有修養，很有文化”的評價。
2．活讀書本，活用教材
導游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現行考試教材不可避免地有很多局限，學生死讀死記的方法實在不可取。筆者認為，學生既然把教材當作入門之本，不妨以此為導游知識學習的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學習。
3．掌握方法，事半功倍
導游的學習，靠勤奮，二靠方法。
(i)列表歸納法。正是對應于導游知識的“面廣點散”，所以老師們往往會建議學生用“列表法歸納法”來學習，這是非常適用于《導游文化基礎知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學生列好表格，也不贊成學生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因為表格是為自己學習用的，表格里的知識點是學生自己提煉出來的，所以，這些知識點的歸納力求簡潔精練，～目了然。
關鍵詞：職高；生物；實驗
我們知道生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環節，所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農村薄弱職高，由于教育經費、專職師資力量、考核評價體系的缺失等各方面條件的限制，生物實驗教學面臨著一系列的問題，如何針對農村職高生物實驗教學的實際情況，探索一些切實可行的農村職高生物實驗教學策略，以期提高生物教學質量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。
一、就目前生物實驗教學狀況進行全面剖析
1、實驗條件差，授課教師實驗技能低
眾多農村職高由于教育經費投入的相對不足，學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設，生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中，顯現于建設圖紙中，難以變成現實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。再加上傳統重理論輕技能的思想作怪，諸如此類問題一直制約著農村職高生物實驗室的建設。隨著教育現代化口號的提出，政府逐漸加大了對教育經費的投入，在廣大農村職高學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現了，很多農村學校由于缺乏專職的生物實驗老師，即使學校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現了授課教師不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強，教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高等現象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。
2、教師和學生在思想上認識不到位，教學創造性不高
最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件再好，也很難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調教師專業發展，高素質教師隊伍是新課改成功的保證。因此，教師不僅要加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到我們培養的學生要具有創新思維能力、實事求是的科學態度，我們的最終目的是培養未來創新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，甚至有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求生物老師具有較強的駕馭實驗教學課堂的能力和科學探究能力，然而這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，實驗教學任務難以完成，實驗教學過程很不流暢，使很多生物老師感到力不從心，逐步又恢復到老師一言堂的狀態。老師講一講，學生書面實驗設計，實驗現象由老師描述，實驗結論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。這樣的實驗活動，學生體驗不到科學探究的魅力和發現新事物的快樂，抹殺了學生學習生物的個性思維。
3、實驗過程過于形式化，實驗目標難以實現
生物學作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發學生的學習生物積極性，培養學生對生物的學習興趣，實現學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的，包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現在教師指導情況下能獨立完成一些小型實驗，包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討，從而實現對所教學內容的理解和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現象等。但是，在農村職高學校生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，學生的好奇心是主要原因，我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養學生各種能力的這種生物實驗目標并沒有很好地實現。
二、針對職高生物實驗教學的幾點優化策略
1、展示科學家的思維過程，培養學生的思維能力
生物學史上的許多重大發現，都閃爍著科學家們非凡的創造性思維光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史、植物生長素的發現過程和孟德爾兩個遺傳基本規律的創立等。
教學中應該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結論的具體思維過程，并適時讓學生大膽作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。
2、開發現有的生物實驗室資源，設計合理的生物實驗計劃
中國有句古話，凡事預則立，不預則廢，其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣，我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者、指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況，預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有這樣才能確保生物實驗活動順利開展。
（陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地陜西西安710021）
摘要：中職專業骨干教師國家級培訓存在學員理論水平和實踐能力差異大、所培訓的電氣應用專業知識更新快、專業應用覆蓋面廣，而培訓時間有限的難題。通過對培訓教學方法的改進和優化，達到了培訓學員在職業教育理念、專業理論知識、理論和實踐教學能力、專業技能等方面全面提升的目的。
關鍵詞 ：中職；專業骨干教師；電氣技術應用專業；國家級培訓；教學方法優化
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03
近年來，由于中職學校不斷擴招，許多中職學校教師緊缺，尤其是中青年專業骨干教師非常匱乏，多數青年教師“從學校到學校”，缺少實踐經驗。一名合格的中職教師，不僅應具有扎實的理論基礎和良好的專業技能，還須具備先進的教學理念及出色的教學能力（包含理論教學與實踐教學兩方面的能力）。
教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業學校教師素質提高計劃》，提出培養一支既有專業理論知識和教育教學技能，又有實踐經驗和操作技能的高素質教師隊伍。陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地精心設計培訓課程，有針對性地安排專業技能訓練，不斷提高培訓教學的管理水平，使受訓的專業骨干教師在學習期間不僅接受新的教學理念和教學方法，了解本專業的發展動態、新知識、新技術，而且有機會思考教學方法，總結教學經驗，梳理自己的專業知識，加強教學方法和教學實踐的培養，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達到了良好的培訓效果。
培訓基地的專業培訓教師，針對遇到的培訓問題和困難，根據在教學過程中總結的經驗，對中職電氣技術應用專業骨干教師國家級培訓的教學方法進行了改進和優化，對教學模式進行了若干改革，以提升培訓基地的培訓質量。中職專業骨干教師國家級培訓中存在的困難和問題
培訓任務重、時間緊《中等職業學校教師素質提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓目標是為中職學校造就一大批理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育專家。具體的培訓目標是：“經過培訓，參訓教師的教學能力進一步增強，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革方向，掌握相關專業教學法和現代教育技術手段，具備初步的課程開發能力：專業水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能：經過國家級培訓的教師要在原有基礎上獲得高一級職業資格證書或專業技術資格證書：實踐經驗進一步豐富，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，加深對學校教學和企業實際聯系的理解”。這樣高標準的要求，要讓參訓教師在短短100天的培訓中完成，培訓工作的難度可想而知。
參加培訓教師的能力和水平差異大參加培訓的教師來自發展程度不同的地區和不同實力的學校，他們所采用教學方式和所具有的教學水平有所不同，每位參訓教師的培訓要求和預期目標不盡相同。參訓教師在學歷結構上分布于多個層次，有專科、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓學員的學歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．專科生占38.4%，以本科生為主），學員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學員占16.5%，30—40歲學員占38.4% ,40—50歲學員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓教師的專業理論知識基礎不同，專業實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓學員的科研要求不同，參訓教師的科研開發能力也呈現出較大差異。此外，還有一些從事專業教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學經驗和現代教學理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓工作帶來很大的困難，直接影響培訓效果。
電氣應用專業的特點增加了培訓工作的難度電氣技術應用是一個強弱電結合的專業。該專業不僅具有比較深厚的理論基礎，更具有專業應用領域廣闊、基礎理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內將知識層次不同、實踐能力不同、基礎差異較大，尤其是從事專業教學方向各異的參訓教師，培訓成為具備初步的課程開發能力和專業水平的專家．采用傳統的培訓方式難度很大。
培訓缺乏統一的培訓體系和成熟的培訓模式由于我國中職專業骨干教師培訓基地對中職教師培訓方法和培訓模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統的調研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓缺乏統一的培訓體系，尚沒有形成成熟的培訓模式，甚至沒有可供借鑒的教學和培訓模式和經驗范例。這使得陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地的電氣應用專業只能在摸索中不斷探索各種教學方法、完善教學模式。
教學方法的改進與優化
為了能在有限的時間內克服以上困難，高標準地完成國家級骨干教師培訓任務，電氣技術應用專業教師在培訓工作中挖掘基地優勢，圍繞職業教育規律開發自身特色，有針對性地探索培訓方法和培訓模式。電氣技術應用專業培訓教師對教學方法進行了一系列的優化和改進。
根據課程內在聯系的課程內容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數培訓基地所采用的“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”方式的基礎上，認識到這種教學方式有可能造成偏重理論教學與偏重實踐教學的不同教師群體。在集中式學習和集中式實踐過程中，產生厭倦或者不自信的心理，從而難以達到滿意的培訓效果。在課程編排上，除了占教學比重1/8的“職業教育理論與教學方法”教學在培訓開始階段單獨進行外，專業理論教學、新技術講座、綜合實驗及技能訓練、企業實踐等模塊的各個環節，根據其內在聯系安排在一起交叉進行。如技能訓練環節中的“PLC水溫控制系統的調試”單元和專業課程“電氣控制與PLC”、“工業自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術講座“控制系統的MATLAB仿真”結合在一起交叉進行。
培訓課程設置“點面結合”電氣技術應用專業骨干教師培訓有兩個特點：一是參訓教師作為骨干教師要求業務能力強，所帶專業課程多，知識面要求廣：二是電氣技術應用專業應用領域覆蓋面廣，參訓教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術應用專業實踐課程多，技能要求高。為此，培訓基地在課程設置上采用“點面結合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設“電氣控制及PLC”、“電力電子技術”、“電機與拖動”、“工業自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術領域的主要方向。課程內容不僅幫助學員梳理主要專業知識，而且重點介紹專業發展方向和電氣領域的新技術，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養參訓教師的專業能力，而對專業技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統、工業自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統等教學項目，以模塊教學方式實現專業理論和實際應用相結合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓練環節通過學員對這些項目的參與實踐過程，提升學員的理論水平、實際技能和科研能力。
采用“系統前饋+反饋”教學模式為了提高參訓教師的課程開發能力與科研能力，達到參訓教師的不同培訓預期要求，在教學過程中引入了自動控制理論中的“系統前饋+反饋”方法，以參訓教師接受知識的效果為控制目標。開課前對參訓教師進行摸底調研座談，了解參訓教師的基本情況與對本次培訓的要求。在教學過程主體按照教學計劃進行的基礎上，在授課過程中及時了解參訓教師的反饋信息，對培訓課程內容進行微調。預留20%左右的機動課時，在培訓任務完成后根據教學和項目實施效果，以專題講座的形式為學員補課，對不同層次的學員安排不同的教師以“導師制”來完成輔導。特別優秀且對某一方向有濃厚興趣的學員可以利用業余時間參加導師的科研團隊，進一步參與科研過程。
實驗、技能訓練分層次電氣技術應用專業在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓教師的實驗課程開發和動手能力，培訓基地根據參訓教師的能力差異，制定了不同層次實訓題目。如基礎層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統制作”、高層次的“PLC水溫控制系統的調試”等實訓項目是對電工學、單片機原理、電氣控制及PLC、工業自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓練和知識的融會貫通。
企業實習全面選擇，實踐形式多樣為了達到教育部要求，讓參訓教師能掌握專業領域的新技術和關鍵技能，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求的信息．培訓基地對企業實踐階段的企業實習單位進行了全面篩選，以充分體現全面的企業實習。所選擇的企業不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業大型骨干和龍頭企業，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設備的陜西省內知名企業：還有多層次的企業實習，有擁有國內最先進智能電氣技術的西安交通大學電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統工業流水線：更有不同角度的企業實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業的整體發展的腳步。在實習過程中，為了克服參觀過程容易出現的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現象，做好實習前的充分準備和規劃，將培訓基地實習過程分為5個環節：實習前進行企業和產品相關專業知識的準備（由培訓中心專業教師以教學方式實現）——生產過程參觀實習——專題技術講座（企業技術專家承擔）——交流座談（與企業技術人員）——專業走訪（走訪企業管理人員），通過以上環節達到實習效果的優化。
加強教育理念，增加教學實踐能力為了使參訓教師增強教學能力，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革的方向，掌握本專業教學方法和現代教育技術手段，培訓基地在培訓過程中融入新的教學思路、現代教學理念，結合培訓基地的現代教學（實訓）設備，采用不同的教學手段，提高參訓教師的教學能力。同時，增加教學實踐環節，安排參訓教師到陜西省內頂級職業技術學校——陜西省電子工業學校參觀學習。參觀該校的理實一體教學基地，觀摩該校的陜西省“省級教學名師”理實一體化教學過程，并就理實一體化教學和項目教學法等開展專題座談會。會上參訓教師和“省級教學名師”積極發言，交流互動。在學期結束考核中不僅要求參訓教師撰寫專業學習論文，還加入了“參訓教師說課”和“教學演示”環節，展示參訓教師的受訓效果。
