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第1篇

1物質(zhì)人文環(huán)境

實(shí)訓(xùn)室物質(zhì)人文環(huán)境屬于硬件，是看得見、摸得著的，是學(xué)生生存和發(fā)展的前提和條件。包括實(shí)訓(xùn)室建筑風(fēng)格、裝修、裝飾、儀器設(shè)備的布置等。我們利用新校園建設(shè)的契機(jī)，對護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的裝修、布局最大限度地按照工作環(huán)境要求設(shè)計(jì)，也就是按照醫(yī)院病房設(shè)計(jì)病室、護(hù)士站、治療室等。空間的裝飾也要模仿醫(yī)院的真實(shí)場景，設(shè)備陳列盡量模擬病房，給學(xué)生以真實(shí)的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。

2精神人文環(huán)境

人文精神主要體現(xiàn)在師生的價(jià)值取向、行為方式、道德規(guī)范等方面。我們在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中主要從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系和集體輿論上設(shè)置符合護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行和管理模式。一方面采取名人名言、圖畫上墻來體現(xiàn)“立德立志，善學(xué)善能”的校園文化和“扶傷濟(jì)世，愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”的醫(yī)院文化[3]；另一方面從學(xué)生禮儀、語言、服飾、溝通能力以及實(shí)訓(xùn)教師的真實(shí)工作情境的構(gòu)建出發(fā)，盡可能按照醫(yī)院工作過程來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在情景教學(xué)中，教師就像一位體貼入微的護(hù)士，呵護(hù)、關(guān)愛病人，學(xué)生的人文精神在模仿中得到提升?？傊?，要使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心，就能得到良好的精神熏陶。

3制度人文環(huán)境

制度人文環(huán)境是實(shí)訓(xùn)室的內(nèi)在機(jī)制，是實(shí)訓(xùn)室正常運(yùn)行的有力保障。為了使實(shí)訓(xùn)室安全、正常、可靠運(yùn)行，我們制訂了一系列實(shí)訓(xùn)室管理制度并懸掛在墻上，比如在進(jìn)門大廳懸掛“護(hù)理實(shí)訓(xùn)室管理制度”,在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有各種實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程。隨著各種制度的落實(shí)和推行，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的行為逐漸由他律變?yōu)樽月桑⒅饾u養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成護(hù)理制度文化的自覺性。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)訓(xùn)室的服飾、禮儀都有嚴(yán)格規(guī)定，實(shí)訓(xùn)室設(shè)有專門的穿衣鏡，保證學(xué)生著裝規(guī)范進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，大廳、走廊懸掛我校學(xué)生穿著各式護(hù)士裝的照片，增加了學(xué)生對白衣天使形象的好感，認(rèn)識到護(hù)士的形象是美麗的。每一實(shí)訓(xùn)操作均以案例形式出現(xiàn)，配有標(biāo)準(zhǔn)的操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑托的規(guī)范語言。讓學(xué)生在這樣的規(guī)范流程中從不會到會，從會到熟練，再到融會貫通，熟能生巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生在重復(fù)中形成習(xí)慣，最后變成一種內(nèi)化的職業(yè)習(xí)慣。

4討論

第2篇

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0040-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)的外在

理實(shí)一體化教學(xué)是利用現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，將實(shí)踐、執(zhí)行、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與執(zhí)行、獨(dú)霸等教學(xué)形式一體化化施行；課堂、實(shí)行室與實(shí)訓(xùn)園地等教學(xué)條件一體化設(shè)置裝備擺設(shè)；常識、手藝與性子等職業(yè)申請一體化磨煉；實(shí)際和實(shí)踐交替發(fā)展，形象的交錯(cuò)出現(xiàn)。由此組成融常識傳授、本領(lǐng)造就、實(shí)質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的教育目的是具有專業(yè)實(shí)際常識與嫻熟操縱技藝的、生產(chǎn)制造辦理干事第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。激進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)劃分來進(jìn)行，即先說明注解理論常識與上機(jī)把持法度，爾后學(xué)生在上機(jī)實(shí)習(xí)獨(dú)霸；概略老師邊機(jī)要壟斷法度，學(xué)生邊隨著一步一步的獨(dú)霸，教學(xué)歷程不夠自主性，思維受到限制，上機(jī)只不過在照葫蘆畫瓢，碰到實(shí)際問題就急中生智。而理實(shí)一體化教學(xué)是由一位老師負(fù)責(zé)，將教學(xué)園地、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技術(shù)手段融為一體，降低了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的弊端，更好地將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，講堂師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修興致，增加了教學(xué)成效，同時(shí)增進(jìn)了教員的解析技藝，是中職學(xué)生妙技的必定趨向。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)中的理實(shí)一體化教學(xué)的模式

（一）專業(yè)課程安排過于模式化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和局限相切合的課程設(shè)置裝備擺設(shè)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程配置基本上是將課程分為兩部分：一部分為文化基礎(chǔ)課；另一部分為專業(yè)課。此中專業(yè)課一學(xué)期開設(shè)3～4門，每周4～6節(jié)課，理論課與實(shí)踐課分開進(jìn)行，按學(xué)期完成每門專業(yè)課的教學(xué)工作。而理實(shí)一體化就是打破這種傳統(tǒng)模式的一種新式的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課分為明確的幾個(gè)模塊來進(jìn)行，每堂課中都將理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作分好教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識能更快、更好的在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，對知識能更好的靈活應(yīng)用，融會貫通。一學(xué)期開3～4門專業(yè)課，每4～6周為一個(gè)階段，完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。比如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，天天六節(jié)課，六周完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)任務(wù)。這種模塊化的課程配置方法沖破了傳統(tǒng)的專業(yè)課程安排模式，它的核心特點(diǎn)就是突出了對技能本身的強(qiáng)化，堅(jiān)持走實(shí)踐引領(lǐng)一切、打好基本知識基礎(chǔ)不放松的道路。這種做法更加符合現(xiàn)代社會對人才需要的培養(yǎng)。

（二）編寫符合理實(shí)一體化要求的教學(xué)教材

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教材內(nèi)容在安排上更加的全面化，邏輯性也很高。我們能看到其中的循序漸進(jìn)，但是絲毫找不到合適的空檔可以安排實(shí)踐教學(xué)。所以，要有一本相對應(yīng)的教材的出現(xiàn)，就會基本上解決這種困境，這也是開始實(shí)施計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化的基本物質(zhì)保障。首先，我們在編寫過程中要遵守國家規(guī)定的相關(guān)規(guī)格和制度，教材又必須要具有很強(qiáng)的實(shí)用性、合理性、時(shí)效性、正確性等原則，這是實(shí)施理實(shí)一體化的前提準(zhǔn)備和要求。其次，我們要細(xì)化明確以下幾個(gè)基本原則性問題。

1.要以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的實(shí)用人才為準(zhǔn)則。在專業(yè)知識的安排和教學(xué)中，要有自己獨(dú)特的地方，但是不能華而不實(shí)，要保持在能用上即可的高度。對于一些已經(jīng)沒有太大實(shí)際用途的理論知識，我們完全可以舍棄，企業(yè)對于我們學(xué)生的技能的需求是每天都在變化的，每天都在要求新的高度，有些舊的模式可能已經(jīng)沒有辦法應(yīng)用到實(shí)際工作中。在追求強(qiáng)化我們技能知識的時(shí)候，我們要注重基礎(chǔ)的技能技巧和特色技能的合理搭配教學(xué)。

2.我們可以看出，如今社會的進(jìn)步速度是越來越快，對于人才的要求也越來越高，這也給我們的教育教學(xué)帶來了不少的壓力。我們的教材要即時(shí)更新那些新的理論知識、新的技術(shù)成果、新的操作手段等，讓我們的教材更加具有時(shí)效性、實(shí)用性，賦予時(shí)代特征。為了達(dá)到規(guī)范性和更加科學(xué)，我們要注重采用最新的國際性的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)度量。

3.我們要認(rèn)清中職學(xué)生在接收知識的時(shí)候的認(rèn)知規(guī)律。老師作為知識的傳授者，其實(shí)也該是一個(gè)合格的引導(dǎo)者。知識的接收是需要一個(gè)過程的，最好的方式就是采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生與老師可以有更多的互動(dòng)溝通的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生在解決所遇困難的時(shí)候，就能更快的得到解決。在此基礎(chǔ)上，將簡單的知識以圖文并茂的形式出現(xiàn)或者以案例的形式出現(xiàn)，帶給學(xué)生更多的思考和學(xué)習(xí)，比以往更容易接受。

（三）計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，要有必要的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，配套的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備也是不能缺少的。計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心要求具備如下功能。

1.實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)配備教師講解所要求的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、書寫板等。

2.實(shí)訓(xùn)中心面積要大一些，以適合小組的學(xué)習(xí)形式。

3.網(wǎng)絡(luò)是實(shí)訓(xùn)中心的主要功能，要求有足夠的網(wǎng)位。

4.及時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查詢資料的功能。

5.將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品展示于實(shí)訓(xùn)中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用。

6.使學(xué)生仿佛置身于生產(chǎn)企業(yè)中，“零距離”地走向工作崗位。

（四）專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的重要保證。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的管理制度和措施，實(shí)施雙師教育、師德教育，鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)修，到企業(yè)崗位鍛煉，定期參加計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的培訓(xùn)。

2.出臺了有利于教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)政策，對于有突出成績的教師給予職稱評聘等方面的支持與鼓勵(lì)。

第3篇

1997年我從蘭州師專畢業(yè),分配到臨洮縣廿鋪初級中學(xué)任教,與2007年1月評為中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。任現(xiàn)職以來直擔(dān)任數(shù)學(xué)教師,同時(shí)兼任班主任和學(xué)校教導(dǎo)主任,曾被甘肅省教育廳評為“甘肅省農(nóng)村中學(xué)骨干教師”，多次受到學(xué)校、鎮(zhèn)黨委以及臨洮縣縣委縣政府的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。就自已任現(xiàn)職以來在專業(yè)技術(shù)工作上的具體情況，總結(jié)如下:

一、思想政治素質(zhì)方面

自任教以來,我不僅認(rèn)真履行一名教師應(yīng)盡的義務(wù),爭作表率,勇奪先進(jìn)。我熱愛教肓事業(yè),愿意為中學(xué)教育奉獻(xiàn)畢生精力;我始終兢兢業(yè)業(yè),把每一天都看作事業(yè)的新起點(diǎn),以極大的熱情投入到工作中;始終用行動(dòng)詮釋著“終身熱愛學(xué)生,熱愛人民教育事業(yè)”的誓言。

二、教育教學(xué)方面.

在21年的教學(xué)經(jīng)歷中,我擔(dān)任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求學(xué)生做到的我必中身先士卒,做好嚴(yán)師的角色,而在生活上關(guān)心照顧學(xué)生,做好慈父的角色。 真誠的對待每一個(gè)學(xué)生,真心的幫助觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

作為新時(shí)期的教師,我始終認(rèn)為,教師不僅要敬業(yè),更要專,高效地讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，我通過準(zhǔn)確把握教學(xué)課標(biāo)和教材,制定合理的教學(xué)目標(biāo),并做到把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為主體,力求教學(xué)由簡到繁、由易到難深入淺出、通俗易懂,注重提高教學(xué)技巧,我一直嚴(yán)格要求自己,始終以一絲不茍的工作態(tài)度,切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是備課、輔導(dǎo)、考試三個(gè)環(huán)節(jié);

三、教導(dǎo)工作方面

第4篇

論文摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。這是廣大中等職業(yè)教育工作者長期以來孜孜不倦追求的目標(biāo)，并通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識、注重實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)學(xué)校教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等專業(yè)技能型人才，其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。由此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能一般由基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和優(yōu)良的思想品德素質(zhì)構(gòu)成。

基本能力，是指從事社會職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，主要由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構(gòu)成。

專業(yè)能力，指專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要由專業(yè)崗位知識、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力和推廣能力等構(gòu)成。

關(guān)鍵能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這是一種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力?？梢岳斫鉃樵谝话銓I(yè)能力的基礎(chǔ)上掌握的方法能力和社會能力及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要有處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問題的能力，包括分析、處理問題的能力、運(yùn)用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨(dú)立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力等；組織管理能力，包括預(yù)測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營能力、管理能力等；發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想象能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等構(gòu)成。

優(yōu)良的思想品德素質(zhì)，是從事職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì)，也是形成良好專業(yè)技能的基礎(chǔ)。思想品德素質(zhì)在職業(yè)實(shí)踐中，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的優(yōu)劣，對待勞動(dòng)的態(tài)度和勞動(dòng)能力的強(qiáng)弱及自強(qiáng)、自立、自尊、自律意識等方面的構(gòu)成上。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)意義

1．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會從業(yè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，即學(xué)會做事，學(xué)會從業(yè)。這是職業(yè)教育的基本目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須綜合職業(yè)的知識和技能，并以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，既注重實(shí)際操作技能的嫻熟，又注重新時(shí)期對職業(yè)人心智、技能的訓(xùn)練。所以，在學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的從業(yè)能力。

2．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)應(yīng)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。可以這樣認(rèn)為，專業(yè)技能的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。

3．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會生存

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，崗位的相互替代性、新型勞動(dòng)組織和管理機(jī)制的出現(xiàn)，都會使勞動(dòng)力市場的不穩(wěn)定性增加，因此，要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應(yīng)職業(yè)的變遷。專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生的心理訓(xùn)練，既強(qiáng)調(diào)智力因素的開發(fā)，又注重非智力因素的開發(fā)，教育鼓勵(lì)學(xué)生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力，正確認(rèn)識社會和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。

4．世界各國對職業(yè)技能的定義

從總體上看，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足專業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。比如，美國勞工部提出的關(guān)鍵技能共有五個(gè)方面：學(xué)習(xí)技能、思考技能、交流技能、技術(shù)技能、人際交往技能；日本中央教育審議會將培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”作為教育改革的目的，其中包括：溝通技能、實(shí)踐技能、判斷技能、獨(dú)立思考技能、問題解決技能、信息處理技能、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合技能；澳大利亞也對勞動(dòng)者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問題的能力和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。這是當(dāng)今世界職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向。由此可見，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)已成為世界性職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

三、專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞，師資隊(duì)伍的整體水平是關(guān)鍵。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求教師們在業(yè)務(wù)能力上要由單一型教師向全能型教師發(fā)展，其專業(yè)理論知識必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)敏感性及對自身知識與技能進(jìn)行不斷更新的良好習(xí)慣，以達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的要求。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。對此，我校著重采取了以下措施：首先，對新參加工作的教師，學(xué)校根據(jù)其特長，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對在職的教師，學(xué)校制定了相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)其成為“雙師型”教師；第三，加快形成學(xué)科帶頭人合理梯隊(duì)，重視對中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會，拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；第四，立足校本培訓(xùn)，以自身作為師資培訓(xùn)的基本單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識水平和實(shí)踐水平；第五，增強(qiáng)科研意識，注重教師的研究能力，把教師是否具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，做為一名教師是否是專業(yè)教師的根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識

所謂專業(yè)意識，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使學(xué)生盡早地樹立專業(yè)意識?？梢詮娜缦聝煞矫孢M(jìn)行：一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，使他們看到大有發(fā)展的未來；二是在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲的目的。

3．注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)是符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》所規(guī)定的適用于專業(yè)的知識和技能學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。在理論教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的能力為核心，盡可能結(jié)合崗位工作的過程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的綜合專業(yè)技能。應(yīng)從四個(gè)環(huán)節(jié)抓起：一是圍繞職業(yè)活動(dòng)開發(fā)課程，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免教學(xué)的隨意性；二是在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去尋求、去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)地獲得結(jié)果，教師通過創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，如學(xué)前教育專業(yè)的范例教學(xué)、模擬教學(xué)等，使之有效地建構(gòu)自己的知識體系，有利于知識的正遷移和問題解決技能的養(yǎng)成；三是加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求；四是嚴(yán)格考核評定，并使之具有相對的獨(dú)立性，引起學(xué)生足夠的重視。

4．推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑，加強(qiáng)技術(shù)與技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。其中的關(guān)鍵是要探索和建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)人才市場需求，主動(dòng)根據(jù)用人單位的需要進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的調(diào)整，從而適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對專業(yè)技能人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入角色，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，與北京紅黃藍(lán)幼兒教育集團(tuán)、北京愛兒坊幼兒教育集團(tuán)、北京金色搖籃幼兒教育集團(tuán)等企業(yè)共建了實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，每年吸收近200名畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能形成。

5．加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)

第5篇

關(guān)鍵詞： 高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方法學(xué) 設(shè)計(jì)思維

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色組成部分，具有很高的實(shí)踐性要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑?，F(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，在教育教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)圍繞社會職業(yè)能力要求，變單一的技能訓(xùn)練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會環(huán)境變化，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”?！霸趺磳W(xué)”就意味著需要方式、方法引導(dǎo)，在整個(gè)課程體系中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)尤為重要。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)方法”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)語法的通用法則，它側(cè)重的是如何做的方法問題。

一、我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設(shè)計(jì)元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設(shè)計(jì)原則的問題。

我國現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一般有：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)速寫、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，設(shè)計(jì)速寫是解決造型問題的，構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)或圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計(jì)是解決空間、創(chuàng)意、編排、設(shè)計(jì)原則問題。

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，藝術(shù)性與科學(xué)性兼顧，以適應(yīng)現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)中缺少設(shè)計(jì)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)?！霸O(shè)計(jì)方法學(xué)”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)科的方法起點(diǎn)和過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)方法學(xué)的起源

二戰(zhàn)后，西方國家消費(fèi)模式由戰(zhàn)前的賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場，產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的因素越來越復(fù)雜;二戰(zhàn)前基于設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜的社會需求，基于團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)理論設(shè)計(jì)方法成為二戰(zhàn)后設(shè)計(jì)理論研究的重點(diǎn)。

與戰(zhàn)前基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的零散的設(shè)計(jì)方法不同，第一代設(shè)計(jì)方法學(xué)研究試圖建立起基于團(tuán)隊(duì)合作的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法學(xué);像定義科學(xué)活動(dòng)一樣定義設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立“設(shè)計(jì)科學(xué)”;相應(yīng)的，其關(guān)注的重點(diǎn)更多的是一般意義上的設(shè)計(jì)行為而非具體設(shè)計(jì)。

西蒙將設(shè)計(jì)定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設(shè)計(jì)的創(chuàng)造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設(shè)計(jì)程序。

在早期教學(xué)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究。其重點(diǎn)是對“不良問題”和“基于觀點(diǎn)的信息系統(tǒng)”的研究。

2.我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)方法學(xué)是自研究設(shè)計(jì)的一般性方法、技巧、手段、進(jìn)程及規(guī)律的一門新型綜合學(xué)科。是以系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)程和設(shè)計(jì)方法、手段的戰(zhàn)術(shù)問題。現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)是自20世紀(jì)60年代以來興起的一門學(xué)科，主要探討工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、思維科學(xué)等多領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，是一門研究開發(fā)和設(shè)計(jì)的方法論的學(xué)科。

由于歷史原因，目前國內(nèi)的“設(shè)計(jì)方法學(xué)”往往就是“工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)”，只有工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)于“設(shè)計(jì)方法”的設(shè)置。在廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)少有學(xué)校開設(shè)關(guān)于設(shè)計(jì)方法的課程。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程體系的建立

1.理論模塊

這一模塊提供設(shè)計(jì)方法學(xué)的學(xué)科構(gòu)建、范疇，介紹對設(shè)計(jì)方法有重大關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、理論，以及設(shè)計(jì)方法的各種思潮。

“如果我們打算理解或解釋一件藝術(shù)品，我們預(yù)先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導(dǎo)性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達(dá)專業(yè)的方法學(xué)學(xué)習(xí)比人機(jī)工程學(xué)更適合，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。

2.思維訓(xùn)練模塊

該模塊主要是從理念轉(zhuǎn)化為思維過程，有針對性地根據(jù)各專業(yè)特征開發(fā)相應(yīng)的思維訓(xùn)練課程，進(jìn)行邏輯的或是直覺的思維訓(xùn)練。通過思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

我國設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練大都與專業(yè)結(jié)合，因此受到專業(yè)性質(zhì)的諸多局限，例如視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維多為造型的想象與表達(dá)的訓(xùn)練。但是綜合多方面因素，作為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)超越專業(yè)局限。

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程中著重將藝術(shù)的想象力和設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維方式結(jié)合起來，從而開啟學(xué)生心智。使設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不只停留在視覺傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)于造型的想象力與表達(dá)上，而是打破壁壘，進(jìn)行最基礎(chǔ)最寬廣的思維訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對于藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)要求。

3.方法訓(xùn)練模塊

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育越來越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計(jì)新生力量，避免學(xué)生停留在單純的技法層面，建構(gòu)其獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)生涯。

科學(xué)的設(shè)計(jì)方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業(yè)對口訓(xùn)練，以傳達(dá)各專業(yè)設(shè)計(jì)通常遵循的作業(yè)法則，通過規(guī)范化為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓(xùn)練模塊成果相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

設(shè)計(jì)方法論的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)，通過講授與訓(xùn)練使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與路徑，與依靠靈感的感性設(shè)計(jì)共同構(gòu)成相對完整的設(shè)計(jì)方法。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的導(dǎo)入與實(shí)踐――以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例

1.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

作為從事廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實(shí)踐的探索、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的開發(fā)，又要注重設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)觀念的變革。在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，要適當(dāng)增加與設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供視野開闊的知識空間。拓展設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性思維，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。

廣告設(shè)計(jì)包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質(zhì)的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作是廣告公司處理項(xiàng)目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對處理廣告?zhèn)€案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。

2.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)

自國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)啟動(dòng)以來，以“行動(dòng)就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)中正是強(qiáng)調(diào)“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。

設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)在課程訓(xùn)練上著重強(qiáng)調(diào)研究型設(shè)計(jì)與跨界設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，甚至與其他工學(xué)、理學(xué)相融合，以期達(dá)到全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場經(jīng)濟(jì)的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價(jià)值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務(wù)的客戶類型千千萬萬，這就使得學(xué)生不能單單沉浸于一門學(xué)科中。

設(shè)計(jì)思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設(shè)計(jì)診斷法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結(jié)構(gòu)重組法”等都可以很好地在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程訓(xùn)練中加以實(shí)施，同時(shí)可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后的職場實(shí)踐中的應(yīng)變反應(yīng)、分析判斷、綜合思考、研究轉(zhuǎn)化等能力。其中設(shè)計(jì)思維模塊的教學(xué)與訓(xùn)練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學(xué)訓(xùn)練，更是與廣告市場注重創(chuàng)意、緊密連接市場的屬性相吻合。

五、結(jié)語

通過設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練使學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維的方法與習(xí)性，掌握設(shè)計(jì)交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練對于設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是通向?qū)I(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的橋梁。不僅使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學(xué)生未來的發(fā)展提供了巨大空間。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

>> 基于中高職一體化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程銜接研究 基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職稅法課程改革初探 高職涉外文秘專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 會計(jì)專業(yè)實(shí)施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建 軟件專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究 英語教育專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式探析 淺談高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的改革 機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接“3+2”教學(xué)模式的探索 基于京津冀一體化現(xiàn)狀的高職會計(jì)專業(yè)改革 基于單考單招的會計(jì)專業(yè)中高職一體化銜接問題探討 基于“教學(xué)做”一體化模式的高職課程改革研究與實(shí)踐 中高職學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建 中高職教育銜接中的一體化教育模式 “中高職一體化”辦學(xué)模式下的中職教研工作 構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略探究 中高職人才培養(yǎng)一體化模式的實(shí)踐與反思 中高職一體化培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與對策分析 淺談中高職一體化教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵性研究 高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化模式探討 企業(yè)文檔一體化管理現(xiàn)狀對高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的影響 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4][5][6]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73

[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業(yè)，2006（5）：4-6

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第7篇

[關(guān)鍵詞]制藥工程 實(shí)踐技能 人才培養(yǎng)

制藥工程專業(yè)是藥學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、生物工程為主并相互交叉，且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)既熟悉制藥工藝又熟悉工程設(shè)計(jì)的應(yīng)用型技術(shù)人才[1]。實(shí)踐技能培養(yǎng)是制藥工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能具有非常重要意義，也是進(jìn)行制藥工程教學(xué)改革的重要內(nèi)容[2]。本文就高等中醫(yī)藥院校制藥工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、中醫(yī)藥院校制藥工程本科專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)開設(shè)有制藥工程本科專業(yè)的高等院校較多，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程體系也各有特點(diǎn)，藥學(xué)專門院校多側(cè)重化學(xué)藥物原料藥及制劑生產(chǎn)相關(guān)的工藝、工程等，綜合性院校多側(cè)重化學(xué)工藝、化學(xué)工程等在制藥生產(chǎn)中的應(yīng)用，中醫(yī)藥院校多具有中醫(yī)藥特點(diǎn)。大部分中醫(yī)藥院校均開設(shè)有制藥工程專業(yè)，一般設(shè)置在藥學(xué)院或中藥學(xué)院[3]，多數(shù)以中藥學(xué)專業(yè)、中藥制藥或中藥制劑專業(yè)為基礎(chǔ)建立起來的，如我院的制藥工程專業(yè)是以中藥學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建產(chǎn)起來的，原名為中藥制藥專業(yè)，按照教育部的相關(guān)要求，2000年起更名為制藥工程專業(yè)。經(jīng)過10余年的發(fā)展，中醫(yī)藥院校的制藥工程專業(yè)在實(shí)踐技能上取得了長足進(jìn)步，改進(jìn)了課程體系，加大了實(shí)踐技能訓(xùn)練比重，部分院校建立了校企業(yè)合作平臺或校內(nèi)的模擬訓(xùn)練中心，盡管如此，各校在實(shí)踐技能培養(yǎng)上還是存在以下一些主要問題：

（1）各校雖然培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等各不相同，但有一點(diǎn)則基本一致，把本應(yīng)屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制藥工程當(dāng)作科研型人才培養(yǎng)，制訂培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃時(shí)，大多只重視理論知識培養(yǎng)，而忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)，如缺乏階段實(shí)習(xí)或時(shí)間過短，針對性不強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)對實(shí)踐技能沒有明確考核指標(biāo)，部分學(xué)生缺乏制藥大生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會等。

（2）實(shí)踐技能的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，沒有遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育規(guī)律。中醫(yī)藥院校在工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上明顯不足。

（3）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)場地有限，加上連年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，消耗大、耗時(shí)長的專業(yè)實(shí)驗(yàn)被壓縮；部分實(shí)驗(yàn)以“教、看”為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（4）由于高校人事制度等方面的原因，各?！半p師型”（既具有理論根底又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）教師明顯不足，導(dǎo)致部分課程的理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，甚至部分實(shí)踐教學(xué)無法開展。

（5）一些學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、設(shè)施、藥品GMP文件等，導(dǎo)致學(xué)生對制藥大生產(chǎn)缺乏感性認(rèn)識，對藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理沒有GMP意識，對生產(chǎn)各崗位及設(shè)備的操作相當(dāng)陌生，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)課程的理論教學(xué)時(shí)過于抽象。

（6）一些專業(yè)課程的教材與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)用性，針對性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材很少。

二、加強(qiáng)中醫(yī)藥院校制藥工程本科專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建實(shí)踐技能培養(yǎng)體系[4]。參照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的相關(guān)要求進(jìn)行課程設(shè)置，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)理念，確立“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持樹立以學(xué)生為本、知識傳承和能力培養(yǎng)并重、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的人才培養(yǎng)思路，建立“基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、綜合教育”層層遞進(jìn)的課程體系和注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)模式。構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新（簡稱“三實(shí)一創(chuàng)”）四個(gè)模塊為核心的實(shí)踐教學(xué)新體系，使實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性。中醫(yī)藥院校的制藥工程專業(yè)藥學(xué)（中藥學(xué)）理論基礎(chǔ)相對較好，工程設(shè)計(jì)能力相對不足，應(yīng)加強(qiáng)制藥工程設(shè)計(jì)教學(xué)，壓縮部分理論教學(xué)，在大二學(xué)年或利用寒暑假增加階段實(shí)習(xí)，并使階段實(shí)習(xí)與制藥大生產(chǎn)、制藥工程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，增加學(xué)生對生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)過程管理與控制、崗位與設(shè)備操作、藥品研發(fā)等的感性認(rèn)識。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)模式。探索將一些課程的實(shí)驗(yàn)課從單一分散的完成轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)進(jìn)行等一系列實(shí)驗(yàn)的改革，形成有機(jī)結(jié)合的幾大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊：第一模塊為基礎(chǔ)實(shí)踐模塊，主要包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課、社會調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)等；第二模塊為專業(yè)實(shí)踐模塊，包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研訓(xùn)練等；第三模塊為科研創(chuàng)新模塊，包括學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，第四模塊為畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作體驗(yàn)，包括學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與課題設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐等。

（三）增大實(shí)驗(yàn)比例和實(shí)驗(yàn)成績的份量。課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，將部分理論課內(nèi)容直接放在實(shí)驗(yàn)課上講解。實(shí)驗(yàn)課盡量單獨(dú)設(shè)課，成績單獨(dú)計(jì)分，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高其動(dòng)手能力。這樣可以縮短學(xué)生從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的過程，利于有效地克服學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論、培養(yǎng)能力的課堂。

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業(yè)素質(zhì)；能力

教師是課程實(shí)施的主體，是一個(gè)課堂的掌控者與管理者，教師的專業(yè)素質(zhì)與能力水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，甚至關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課程教學(xué)改革是對原有的課程教學(xué)理念與課程教學(xué)體系的完全變革，作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低將會直接影響學(xué)生的健康成長，影響課程實(shí)施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質(zhì)與道德水平，培養(yǎng)自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平，呈現(xiàn)良好的素質(zhì)與形象。

一、完善自身的品德素質(zhì)

思想品德教育最重要的就是要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，作為一名思想品德教師要時(shí)刻注重自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生樹立為人師表的師者風(fēng)范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅(jiān)定的道德信念，教師高尚的思想素質(zhì)包括：高尚的敬業(yè)精神，崇高的師德修養(yǎng)，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。

1.教師要干一行，愛一行

熱愛自身的職業(yè)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德水平，把為學(xué)生服務(wù)作為工作的唯一目標(biāo)，思想品德本身就是一個(gè)比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質(zhì)，喜愛教育事業(yè)，把教書育人當(dāng)成自己一生的使命去執(zhí)行。

2.愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

教育事業(yè)的關(guān)注對象就是學(xué)生，教師的素質(zhì)與水平只有通過對學(xué)生的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出來，師生之間的關(guān)系直接決定著教學(xué)工作能否順利地開展下去，教師要善于與學(xué)生交流，建立和諧、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造溫暖、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，友好的師生關(guān)系是一種教學(xué)氛圍，也是一種教學(xué)力量，教師要善于用濃濃的愛感染學(xué)生，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，讓他們在一個(gè)健康的生活環(huán)境中成長。

3.思想品德教師必須具備社會責(zé)任感

思想品德課是一門充滿教育意義的學(xué)科，他是以塑造學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，爭做合格公民為目標(biāo)的學(xué)科。教師要善于利用這一學(xué)科塑造學(xué)生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準(zhǔn)備，教師的任務(wù)不單單是關(guān)愛學(xué)生，還要關(guān)注社會上普遍存在的問題，關(guān)心人類的發(fā)展，站在人類進(jìn)步的高度來對學(xué)生實(shí)施積極的教育，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心人類的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感。

二、提高專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)能力與水平是教師組織教學(xué)、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業(yè)素質(zhì)才能有資格站在講臺上傳道授業(yè)解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業(yè)素質(zhì)涵蓋知識與能力兩個(gè)方面：

1.知識素質(zhì)

教師要想正確地向?qū)W生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業(yè)技術(shù)水平以及科學(xué)的教學(xué)方法。教師本人要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)造出一個(gè)整體的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能靈活運(yùn)用專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢功能，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的重要作用。

知識素質(zhì)又分為兩方面：理論性知識與實(shí)踐性知識。

理論知識是教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分，具體涵蓋思想品德的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與教育學(xué)、心理學(xué)等，優(yōu)秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會是一個(gè)全面發(fā)展的社會，而且思想品德學(xué)科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學(xué)科有緊密的聯(lián)系，思想品德學(xué)科與其他學(xué)科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識本身的靈活應(yīng)用，采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能不斷豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生解答問題，使他們獲得學(xué)習(xí)上的快樂。

實(shí)踐性的知識指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的知識運(yùn)用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質(zhì)以及教師的社會交往能力等，這些實(shí)踐能力能夠評判一名教師的知識運(yùn)用能力。

2.能力素質(zhì)

能力是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業(yè)課程知識的教學(xué)能力，而且也要善于對課程資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，教師要成為課程資源開發(fā)的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學(xué)科知識之間的滲透，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識深入社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也要具備良好的科學(xué)研究能力，要善于運(yùn)用正確的教學(xué)方法、積極的工作態(tài)度深入研究專業(yè)知識本身，不斷開拓、利用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的反思，通過學(xué)生的信息反饋總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在新課程教學(xué)環(huán)境下，教師要不斷完善自身的素質(zhì)，教師的知識水平與能力素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，完善自身的綜合素質(zhì)，提高知識運(yùn)用能力，以高度的社會責(zé)任感促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞： 中技服裝專業(yè) 主題教學(xué)法 服裝結(jié)構(gòu)制圖

一、中技服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課程的重要性

技工教育是教育事業(yè)的重要組成部分，能為社會培養(yǎng)大批技能型人才，壯大生產(chǎn)一線工人隊(duì)伍，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧社會的重要途徑。通過技工教育，學(xué)習(xí)技能，形成職業(yè)能力，得到生存及發(fā)展的基本需求，完善自己且實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

服裝結(jié)構(gòu)制圖是技工院校服裝專業(yè)的一門重要課程，是從服裝設(shè)計(jì)到服裝制作之間的重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。它為設(shè)計(jì)師的藝術(shù)構(gòu)想提供了技術(shù)保障，也是服裝制作的根本依據(jù)。因此，學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)制圖是服裝專業(yè)學(xué)生最重要的任務(wù)之一。服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門包含美學(xué)和數(shù)學(xué)的課程，在制圖過程中，需要通過計(jì)算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優(yōu)美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達(dá)到修飾人體缺陷，強(qiáng)調(diào)人體美態(tài)的作用，因此學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖需要一定的美術(shù)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以較長時(shí)間注意力集中在學(xué)習(xí)上。根據(jù)這些特點(diǎn)，如果繼續(xù)采用舊的教育模式，那么學(xué)生更會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，甚至以厭學(xué)的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路，結(jié)合主題教學(xué)法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、服裝結(jié)構(gòu)制圖于主題教學(xué)法基礎(chǔ)上與其他課程的結(jié)合應(yīng)用

（一）現(xiàn)今普遍使用的服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)法

在服裝行業(yè)中，紙樣制作是多年來沿襲師徒繼承、經(jīng)驗(yàn)積累的方式進(jìn)行服裝生產(chǎn)的重要手段。紙樣設(shè)計(jì)師只需憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對服裝造型的感覺，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經(jīng)驗(yàn)的傳授，對于現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、自動(dòng)化、多樣化的需求是極其不適應(yīng)的。

服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門研究紙樣制作的專業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)紙樣制作，了解服裝的平面結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)裁片。院校教學(xué)主要學(xué)習(xí)繪制報(bào)考技能證?？嫉目钍?，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學(xué)生做多了這些款式，會感到枯燥無味，也會缺少對服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。學(xué)生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創(chuàng)造力和想象力?？菰锏恼n程內(nèi)容會消磨學(xué)生的創(chuàng)造力和激情，使本來就缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)更多的反感心理。因此，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、規(guī)律性，同時(shí)富有創(chuàng)新性的教學(xué)法。

（二）服裝專業(yè)主題教學(xué)法

主題教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，以研究且解決實(shí)際問題為課程教學(xué)方式。教師通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，重新整理所學(xué)基本知識，為自己建立知識框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，獲得自由且完整的自我思考體驗(yàn)。主題教學(xué)法是動(dòng)態(tài)的，教師會設(shè)計(jì)一條主線為教學(xué)基本模式，學(xué)生將跟著主線不斷展開思路，因此這種課程的組織和教學(xué)是能動(dòng)的，這種靈活的教學(xué)方式尤其適合服裝專業(yè)。

本文所述的教學(xué)法是以主題教學(xué)法為基礎(chǔ)，服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與服裝縫紉基礎(chǔ)三門課程結(jié)合應(yīng)用的服裝專業(yè)教學(xué)法。根據(jù)主題教學(xué)法，設(shè)計(jì)服裝專業(yè)主題教學(xué)法基本模式如圖2-1所示。

圖 2-1

確立主題。教師首先確立一個(gè)能反映學(xué)習(xí)進(jìn)程中本質(zhì)問題的主線，本文將主線確立為畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)、經(jīng)歷、喜好確立畢業(yè)設(shè)計(jì)主題。

構(gòu)想階段。學(xué)生針對主題風(fēng)格，尋找靈感來源。從藝術(shù)文化、人文歷史、生活環(huán)境、材料工藝等方面不加限制地進(jìn)行自主探索研究。

設(shè)計(jì)階段。學(xué)生根據(jù)前階段的構(gòu)想，使用各種藝術(shù)表達(dá)形式，技術(shù)方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，最終形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

工藝制作階段。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，使用各種工藝技術(shù)與方法把作品呈現(xiàn)。

展示交流。學(xué)生需把整個(gè)創(chuàng)作過程和最終結(jié)果展示出來，并通過自我闡釋把作品內(nèi)涵與公眾交流。

三、服裝專業(yè)主題教學(xué)法的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程

（一）服裝專業(yè)主題教學(xué)法應(yīng)用前服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

采用服裝專業(yè)主題教學(xué)法前，需要先把服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，才能進(jìn)入主題教學(xué)法課程。如果沒有前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，或者基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不牢固，后期的主題教學(xué)課程將無法進(jìn)行。

服裝結(jié)構(gòu)制圖一共需要學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，從入學(xué)后第二個(gè)學(xué)期開始學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行以下五項(xiàng)教學(xué)：（1）“原型板”的教學(xué)；（2）省道轉(zhuǎn)移法的教學(xué)；（3）固定款式的教學(xué)；（4）款式變化的教學(xué)；（5）立裁的課后興趣班學(xué)習(xí)。這五項(xiàng)教學(xué)過程中都需要實(shí)行“理論―實(shí)操―理論―實(shí)操”的循環(huán)教學(xué)方法。

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)服裝專業(yè)時(shí)，都會有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對專業(yè)的新鮮感和熱情，讓學(xué)生盡快制作出服裝。通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握好結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)知識，按照老師設(shè)定的款式要求制作出服裝，最后通過講授一些款式變化，讓學(xué)生消化基礎(chǔ)款式的知識點(diǎn)，為后期的主題教學(xué)課程提供工藝制作的技術(shù)支持。

（二）服裝專業(yè)主題教學(xué)法中的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對于款式變化較大的，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在第四學(xué)期服裝專業(yè)主題教學(xué)法中，對知識進(jìn)行全方位的鞏固，提高學(xué)生的自學(xué)、自我思考能力。

在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照所提出的服裝專業(yè)的主題教學(xué)法基本模式再進(jìn)行細(xì)化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個(gè)課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設(shè)計(jì)和制作的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)各有不同，結(jié)構(gòu)制圖課需改為以指引為主，針對不同的設(shè)計(jì)，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復(fù)嘗試，制作出作品。

圖3-1

（三）服裝專業(yè)主題教學(xué)法中服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的教學(xué)要點(diǎn)

1.團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)生以組為形式。

由于服裝專業(yè)主題教學(xué)是由三門課程結(jié)合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學(xué)主線，指定教學(xué)方案。教學(xué)方案必須是針對前期課程所擬定的，讓學(xué)生能更好理解并運(yùn)用前期課程的知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段地逐步進(jìn)行指引。由于結(jié)構(gòu)制圖課程為中間環(huán)節(jié)課程，具有承上啟下的作用，因此指導(dǎo)時(shí)需熟悉了解學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，以及工藝水平。學(xué)生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導(dǎo)每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質(zhì)量。

圖 3-2

2.注重紙樣研究過程，對紙樣進(jìn)行反復(fù)調(diào)整修正。

如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結(jié)合使用，并且做出樣品后需要反復(fù)調(diào)整紙樣，做出樣品后需要與設(shè)計(jì)圖進(jìn)行對比。若與設(shè)計(jì)不符，需要再次調(diào)整紙樣，直到與設(shè)計(jì)圖相符合，并且穿著后形態(tài)美觀，結(jié)構(gòu)線條優(yōu)美。

圖 3-3

3.注意基本款式變化為其他款式的指引。

基本型是在主題教學(xué)法課程之前就需要學(xué)習(xí)的，在進(jìn)入主題教學(xué)法后，由于所有款式都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，會出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤，即設(shè)計(jì)的服裝是無法制作出來的，也會出現(xiàn)設(shè)計(jì)后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進(jìn)行相對應(yīng)的指引。

4.分階段性進(jìn)度檢查。

由于主題教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法，中技學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此需要分階段的進(jìn)行檢查，以便督促學(xué)生能按時(shí)完成。同時(shí)，分階段性的進(jìn)度檢查能對學(xué)生不同階段的不同情況進(jìn)行有效的及時(shí)指引。