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中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。
1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺
信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。
網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫
“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲
靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。
現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。
有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲
幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。
2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質量保障服務體系
資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。
加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
參考文獻
[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.
“數字圖書館”是用數字技術處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務為中心的信息資源管理系統。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數字資源、網絡服務和特色技術三方面特征。
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。
1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）
經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。
2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫
徐州幼兒師范高等專科學校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。
學前教育數字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。
第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。
第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。
學前教育數字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。
3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。
3 數字化圖書館建設需一定經費支持
依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。
數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。
4 人員素質
數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。
參考文獻
[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.
[2]李興周.中小學數字校園建設的文化意蘊[J].中國電化教育，2009（12）：6-9.
關鍵詞：學前教育；數字化資源；資源共享
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。
河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。
二、對象與方法
（一）調查對象
這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。
三、調查的基本結果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求
目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。
當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀
在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]
四、調查結果分析
以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]
（二）傳統觀念的制約
調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。
1.層級觀念根深蒂固
由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]
2.狹隘的競爭思想
競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺
調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]
（五）資金問題
政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。
目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。
（六）管理問題
學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。
（七）專業人員
1.幼兒教師
調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。
2.教育技術專家
訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。
3.教育行政管理者
調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結束語
通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。
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一、對幼兒英語教學的認識
我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。
語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？
先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。
當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。
再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。
幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。
二、利用幼兒心理特點開展英語教學
任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。
A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。
經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。
發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。
在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。
所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。
B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。
在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。
用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：
先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。
經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。
轉貼于 C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。
幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。
例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：
——Goodmorning/afternoon/evening!
——Goodmorming/afternoon/evening
——MayIhelpyou?
——Yes，pleaseMryIhaveadog，please?
——Hereyouare.
——Howmuch?
——10yuan
——Hereyouare.
——Thankyou.Bye-bye!
——Byebye!
又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。
我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。
三、誘導式教學法
幼兒英語教學，捕捉幼兒心理特點，誘導其積極的一面用于學習，我把它稱為誘導式的教學法。這個方法好就好在幼兒樂意學，學得快，成效高。經過一段時間英語學習的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領。無形中鞏固了已學得的英語詞句。他們遇到一起學過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習環境，教師在課堂創造學英語環境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。
誘導式的教學法，應該注意哪些問題，我的體會是：
a、順其自然，發揮優勢，誘導貫串在每個教學環節。
幼兒在學習上的心理特點，好學而貪玩，好學而缺乏耐力，好表揚而厭批評，順其心理，樂意接受誘導式的教學，疾忌填鴨式的教學方法。從聽、聯系、記憶、模仿到應用，各個環節既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導必須貫串每個教學環節，使幼兒樂在其中，學在其中，玩是手段，學是目的。
b、循序漸進，由淺入深，步步為營
幼兒學英語要達到的學習目的，是在普通日常生活用語上達到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側重的進行教學，又要把握三者環扣式的深入。要做到這一點，必須經常注意處理好以下幾個關系：①語言環境與多聽多練的關系——盡可能地在課堂上利用現代化手設，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創造英語語言環境，給幼兒更多的聽和練的機會。②教與學的關系——師生之間建立良好的友誼關系，促使幼兒樂意配合學習。③學習進度與定期檢查的關系——每學一段時間，進行小測驗，以了解幼兒對學習內容的掌握情況，及時調整教學進度。④深化與復習的關系——利用幼兒喜好的形式，經常重復練習學過的內容，在鞏固已學得知識的基礎上，不斷加深擴大學習內容。
c、教材、教案和教學實施的選擇，必須相互銜接，以適應幼兒學習的特殊性。
誘導教學，關鍵是幼兒樂意接受。教師選教材、立教案和制定教學實施計劃，都須以此原則為依據。教師是這個舞臺的主導者，要依實處理好銜接關系。選教材決不要等同成人教學那樣，列些句型，加幾個替換詞，生詞死記硬背，語法條條框框。若依此讓幼兒反復學、反復練、勢必出現枯燥、厭煩，引不起幼兒的學習興趣。適應幼兒的教材。如《瑪澤的故事》采用動畫片的形式，夸張地描繪外星人瑪澤來到地球，與人們接觸的故事，配制錄像帶、錄音帶，以適應幼兒玩中學、樂中學。
定實施計劃，必須是萬變不離宗，形式多樣，目的在于提高教學效果。如幼兒喜歡聽音樂，就可把一些英語單詞編成詞句，配上幼兒熟悉的曲調教唱。這種形式，幼兒愛學，唱中順其自然地學到了英語詞匯。參照上海出版的《小博士英語》第一輯唱歌學英語教學磁帶。
幼兒園老師培訓心得1
本學期的新教師培訓進入了尾聲。這一學期我們開展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進行了新教師的觀摩活動和實錄反思的分析。通過新教師的培訓，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學期末的一堂實錄反思來講吧。
活動前我認真反復的看了徐老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結合徐老師上的《盒子上的數字》進行了一個調整。我發現徐老師在說到保質期的時候出示的是2018~2021的數字，她在和孩子們談保質期的時候，有的孩子說三年，有的說兩年，在驗證的時候雖然x老師說的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒有接受。所以對于這一現象，我進行了調整。我利用牛奶盒上的數字來對保質期進行一個說明。因為我發現牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質期時間不長，也就是七天。用這七天和三年的保質期來比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時間短，孩子可以用數的方式來感受保質期的天數，而三年這個概念比較遙遠，所以說用牛奶盒來說明保質期更貼切孩子們的實際生活，也更能讓孩子們去理解。
在看了徐老師上的《盒子上的數字》后，我也思考著一個問題。因為在徐老師出示藥的時候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實際生活，就這一點我也進行了調整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡-通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標。而對于藥量我出示了一個量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進行比較，有了實物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動也又提升了一些價值。
這次的變動還增加了一個重量概念。在剛開始的時候我還真不知道怎么去解釋這個重量的意思。說的太簡單了怕沒說出理由，說的復雜了，就連我也聽不懂了，更別說孩子們了。所以我也簡單說明了"克"就是重量的意思，并且還具體說明了"克"前面的數字越大代表著東西越重。而且為了使孩子們理解，我出示了兩種重量不同的盒子，讓他們運用新學到的本領進行探索和比較。這一實踐也證明我的想法是對的，孩子們通過這樣的操作，很快的就理解了"克"的意思。
當然其實這次活動的缺點也是很多的。比如剛開始時對孩子們提出的"101"我就沒有一個很好的解釋。而且整個活動我急于完成四個重點的說明，所以給予孩子們的自由探索發現甚少，基本都是由我自己在發現數字，再去引導孩子們去發現，所以局限了他們的自主探索空間，他們的發言機會也比較少，老師完全有高控的行為，而且在提問上也缺少針對性。對于這些比較明顯的缺點，還需要在日后的活動中去琢磨和改進。相信通過下學期的新教師培訓，我會進步的更快
幼兒園老師培訓心得2
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、讀書，幼師生命成長的必須
在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。
二、教師應具備良好的師德和職業道德
德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
甘老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨干教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
幼兒園老師培訓心得3
莫源秋說：“愛是一種需要，得到愛就會感到幸福和安全。”不僅幼兒需要教師的愛，教師對幼兒的愛同樣有一種深深地渴求。幼兒在教師愛的包圍中體驗著一種安全感和歸屬感，教師在幼兒愛的舉止中品嘗著作為教師的幸福和快樂！
一、要關心愛護每個孩子
教師的愛是一種重要的教育力量，是幼兒健康成長的前提，只有關心愛護幼兒，才能了解幼兒的優點和缺點，并接納他們的一切。我們班有一個內向的男孩，內向、不與老師小朋友交流，其他孩子在玩，他卻只是低個頭，站在原地一動不動。在我與孩子的家長溝通后，得知平時父母種蔬菜比較忙，孩子在家大多都是一個人玩，或者看動畫片，孩子缺少父母的關愛，為此，我也經常和他談心，和他做朋友，讓其他孩子邀請他一起做游戲，平時上課的時候在全班面前表揚他做的好的'地方，慢慢的這個孩子膽子大了，上課舉手發言的次數多了，玩游戲的時候，他會主動和其他孩子一起玩，現在的他活潑開朗的多了。這讓我懂得了老師的愛對孩子的健康成長有著舉足輕重的影響，我們要付出所有的愛，讓每個孩子在老師愛的溫暖下茁壯成長，時時刻刻感受到老師的愛。
二、尊重每個幼兒
孩子們雖然還小，但他們都是獨立的人，他們的有思想、有情感、有意志，他們有許多不同于我們成人的特點和需要，他們需要我們的尊重、關心和愛護。尊重就是讓孩子對自己充滿自信，相信
自己有能力做出正確的選擇。就是要遵循幼兒身心發展的規律，把幼兒看做是一個發展中的有獨立意識、獨立人格的個體。我們老師在教學過程中體現出來的理解、尊重，幼兒感知之后心里需求就會得到滿足，身心和智力就可能得到發展。
三、平等對待每個幼兒
孩子的內心是很敏感的，每個孩子都渴望得到教師的關注，希望老師表揚他。教師心中的天平不應有任何的傾斜，每個孩子在我們心中的份量都應該是一樣重的。我會經常區域活動的時間，教他點數玩具，從最基礎的畫圈開始教他，有時小朋友也會叫他畫畫，表揚他細微的進步。慢慢的他會照著其他孩子那樣畫了，看到作業本也不再是個大哭臉了，現在的他還會關心幫助別人，看到孩子的進步，孩子的父母也愿意配合我們的工作了，這讓我非常的欣慰。讓每個孩子得到一視同仁的愛，讓孩子的心靈綻放出絢爛的色彩！
四、做個有魅力的老師
哪位老師不想贏得幼兒的喜愛，可是我們是否有想過如何做孩子才會更喜愛我們呢？其實，孩子們喜歡的是那些對他們友善，熱情，溫柔，尊重他們，樂意和他們一起玩耍，給予他們自主自由權利的教師。想幼兒愛我們，那么我們首先應該讓幼兒感受到你對他的喜愛，你對他的關愛，讓幼兒對你產生安全感。
老師們，讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”體現尊重孩子。把老師高高在上的架子放下，用心與幼兒交流，尊重幼兒的想法、說法、做法，給幼兒安全感、歸屬感、信任感，他們才會真心愛我們。讓他們在愛的氛圍里快樂成長，這才能真正走進幼兒的心靈。從現在起，我要努力讓自己成為讓孩子喜愛的魅力教師！
幼兒園老師培訓心得4 通過這次培訓，我不但學習了很多東西，而且也使我深刻認識到自己的許多不足之處。
（一）學前教育信息化的內容
學前教育信息化是指，在學前教育中恰當地運用信息技術，開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，優化學前教育教學活動，培養幼兒的信息素養，促進幼兒的學習和發展的過程。由此可見，學前教育信息化強調數字化教育資源，強調學前教育教學活動的設計，關注幼兒信息素養的培養，促進兒童全面、健康的發展。
學前教育信息化包括六個方面：（1）配備適宜的信息化基礎設施，學前教育信息化的實現是要以信息化基礎設施建設為前提的。（2）建設適合的信息化資源，適合幼兒學習的數字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學習網站、娛樂網站等。（3）培養較高信息素養的幼兒園教師，幼兒園教師信息素養的提升途徑主要是職前教育和職后教育。（4）利用信息技術優化學前教育教學活動過程，主要是教師利用信息技術手段組織幼兒學習活動，為幼兒學習提供數字化學習環境，創設情境，促進幼兒全面、健康發展。（5）制定學前教育信息化政策、法規與標準。（6）發展學前教育信息化產業。
（二）目前農村學前教育存在的問題
1.以民辦園為主，達到標準辦園條件的幼兒園數量有限
農村幼兒園形式以民辦為主，多數鄉鎮沒有獨立的鄉鎮中心幼兒園，絕大部分都是散落在農村私人民宅的民辦園和小學撤并以后因空置校舍而開辦的幼兒園。達到標準辦園條件的幼兒園，如鄉鎮中心幼兒園、縣級幼兒園數量有限，不能滿足整個鄉鎮的幼兒需求，導致入園率低。
2.教學資源單一、設施簡陋，存在安全隱患
幼兒園選址布局不合理，有些幼兒園隔壁就是污染嚴重的工廠。辦園條件差，在農村鄉鎮中的幼兒園，活動室、保健室、戶外活動場地、玩具設備不齊全。空間狹小，不衛生，存在安全隱患。
3.幼兒教師學歷普遍偏低，工作待遇差，缺乏職業培訓機會
研究顯示，農村幼兒園教師學歷以中專和高中為主，占總數的56.3%，大專及以上學歷的占33.6%，初中以下學歷的占10.1%。農村幼兒園園長、教師工資基本依靠收取保教費來解決，工資普遍偏低。農村幼兒園教師基本沒有職業培訓機會。
4.教育經費匱乏，多數幼兒園靠低廉收費艱難運轉
學前教育一直未列入各級財政預算，絕大多數農村幼兒園靠低廉收費或向主辦單位、主管部門申請部分經費而艱難運轉。在經費中占的撥款比例少。
5.幼兒園辦園條件和水平難以滿足幼兒家長的期望和需求
隨著科學育兒觀念不斷深入人心，越來越多的家長逐漸重視和認可學前教育。家長希望幼兒園可以給自己的孩子提供一個良好的成長環境，為以后的學習打下良好的基礎。但農村幼兒園的教學水平和辦學條件，目前還不能給幼兒提供很好的教育和服務。
二、農村學前教育信息化的實現
筆者在查閱一定文獻的基礎上，發現目前學前教育信息化在農村學前教育中應用在以下幾個方面：
（一）教育信息化在農村學前教育對口支援中的應用
學前教育的對口支援是指經濟發達或實力較強的一方對經濟不發達或實力較弱的一方實施援助的一種政策。學前教育的對口支援旨在城鄉之間、高校與園所、園所之間建立一種相互幫扶的合作關系，向教育資源不足的一方“輸血”，發揮高校、優質幼兒園的“造血”優勢，從而縮小辦學差距。
由教育部、財政部、國家發展改革委聯合實施的學前教育二期三年行動計劃項目，其中提高質量任務的措施之一是“要健全學前教育教研指導網絡”。教育技術信息化的發展為提高農村學前教育質量提供了新的途徑，利用信息化平臺，實現低投入、高回報的農村學前教育信息化對口支援模式。
r村地區推行信息化進程較緩，其中硬件設備、數字化資源的利用、幼兒教師的培訓等都是信息化建設過程中要解決的。讓農村幼兒和教師享有優質的教育資源，是支援工作項目的終極目標。
目前，農村學前教育信息化對口支援有這樣幾種實施建議：
1.加速發展“三通兩平臺”并提供技術保障
2.專項資金購買專業機構開發的學前教育服務項目
3.引入市場機制運營
4.鼓勵幼教專家積極參與開發優質課程
5.政府主導，統籌規劃
對于農村學前教育信息化對口支援在不同省市有不同的規劃，但該模式給學前教育改革提供了新途徑。
（二）“安康家園”網絡平臺
安康計劃是中國少年兒童基金會發起的大型公益互聯網項目。“安康家園網絡”是安康計劃中一個信息化、網絡化的落地項目。這個項目由中國少年兒童基金會發起，一直得到各級政府和領導的支持，始終以公益形象定位。“安康家園”從表面上看是一個幼兒園門戶網站，其實有一定管理的功能，因此把它稱為網站規劃系統。該系統的功能包括班級設置、教師管理、寶寶的管理、課程管理、課件管理、資源管理等。“安康家園”為我國農村學前教育信息化建設提供了新的思路。
綜上所述，我國學前教育在各級各類教育中都處于薄弱環節，農村學前教育、管理問題更加突出，“幼兒園小學化”“入園難”等問題在農村地區比較常見。學前教育信息化為解決幼兒園教學理念、教學內容、教學方式、教師專業培訓提供技術支持，為解決教育資源短期、投入不足，教師隊伍不健全等問題提供新的解決辦法。我們應抓住信息技術時代的優勢，為創建現代化、文明化的幼兒園做出努力。
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一、從教師專業化角度來看待高職高專學前教育專業師資隊伍的現狀
教師專業化發展是“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程”[1]。教師的專業化發展一般要經歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業成長的關鍵期，而專業發展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業化發展是體現“教師作為專業人員，由一個新教師發展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業專任教師有一定教育教學理論素養，但比較缺乏幼兒教育實際工作經驗，因而缺乏相應職業技能技巧”[3]，還有提到現有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業發展現狀的分析，發現目前學前教育專業師資隊伍的現狀存在以下問題：
(一)新教師對學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業課程教學中，會習慣于按照自己所學專業的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
(二)部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養的目標和規格發生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
(三)職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業成長的作用。
二、學前教育專業發展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業的人才培養規格和其他專業的人才培養規格是有區別的，學前教育專業旨在培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的教師，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范專科學校為例，在學前教育師資培養方面作出的積極探索與實踐
(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構師資隊伍建設是學前教育專業建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養與引進人才相結合的方法，培養和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養計劃、青年教師培養計劃等)，加大投入和設立優惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業)帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業教師團隊建設，一支信念執著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
(二)學校加大軟硬件投入，為教師的專業化發展提供數字化、信息化資源系統的保障教師的專業能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數字化、信息化的資源系統。學校升格后，繼續加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限，校園內免費向師生開放，為學校數字化、信息化資源系統建設和應用奠定基礎。通過數字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發展最新的政策和理論、課程改革的動態，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優質課例等教學資源。
(三)以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業教師投身學前教育科學研究為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養培訓研究室、學前教育改革與發展研究室、農村與民族地區學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學前教育專業教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業教師密切關注本學科前沿發展動態，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
關鍵詞:音像資源 數字化 多媒體 信息化
一、音像資源數字化是幼兒園實現多媒體教學的必要條件
多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引著幼兒,激發其興趣,激活其思維,能把抽象的知識化難為易,化靜為動,創設出新穎獨特的教學情景,全方位吸引幼兒的感官,讓他們集中精力,積極思維,激發好奇心,使他們對學習產生濃厚的興趣,進而產生強烈的求知欲望,使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識。多媒體教學離不開音像資源,而錄音帶、錄像帶、CD等以傳統媒介為載體保存的音像資源,已經不能滿足多媒體教學的要求。音像資源的數字化成為幼兒園教學廣泛使用多媒體技術的必然。
二、數字化音像資源的優勢
數字化就是將許多復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據,再以這些數字、數據建立起適當的數字化模型,把它們轉變為一系列二進制代碼,引入計算機內部,進行統一處理,這就是數字化的基本過程。數字化是多媒體技術的基礎:數字、文字、圖像、語音,包括虛擬現實,及可視世界的各種信息等。
數字化音像資源具有很多方面的優勢:
1.便于保存,傳統的磁帶需要保存在干燥、陰涼、潔凈的環境中,需要專門的柜子來分類存放,保存不好很容易霉變和損壞。而音頻數字文件可以保存在硬盤、光盤和移動存儲設備中,這些介質對保存環境的要求大大降低,而且具有高容量的特點。一張700M的光盤至少可以保存12張CD的音樂,一個500G的硬盤至少可以保存8571張CD的音樂,幾乎不再需要保存空間,而一個500G的硬盤甚至不到一個柜子的價格。
數字化文件還有容易編輯的特點。用音頻編輯軟件打開一個音頻文件,音頻波形圖就會顯示在窗口中,你可以像玩橡皮泥一樣隨心所欲地切割、粘連、混合和縮放。當第一次完成一首歌曲制作的時候,你一定會感到興奮,甚至會驚嘆音頻編輯技術的神奇。對于視頻文件,同樣可以用專用軟件來編輯。
很多人可能做過這樣一件事情,要復制一首歌曲,用雙卡錄音機從一盤磁帶拷貝到另一盤磁帶,你至少得用歌曲長度相同的時間。如果要把兩段音樂進行連接時,常常會產生不連續或“咔咔”的噪音,而且復制出來的質量不容易保證。而當你的歌曲是一個MP3文件的時候,你要做的只是拷貝一個文件。所以音像資源數字化以后,復制或拷貝等工作幾乎不再需要花費精力和時間。
2.音像資源數字化給使用和管理也帶來了革命。以前,老師在上課前需要借用音像資料,用后歸還。而現在你只需要在電腦上打開保存在本地音像資源或從網絡訪問這些資源,直接用電腦來播放。這就相當于把幼兒園的音像資源放到了每個老師的口袋里,隨時使用。保存在服務器上的資源也可以設置不同的權限,來限制訪問者的權限。
三、數字化資源的制作、管理和使用
數字化資源的來源通常有幾個方面:
1.直接購買和收集數字化資源。比如購買VCD、DVD,下載網絡上的MP3歌曲。DVD格式的視頻文件很大,我們也可以轉換成另外的格式來保存和使用。目前市場上幼兒園需要的數字化資源不多,通過網絡下載質量得不到保證,而且存在版權問題。
2.將音像資料轉換成數字文件。每個幼兒園積累了不少錄音帶、CD、錄像帶等音像資源,目前購買的也可能就是這樣的音像資源。我們可以將磁帶、CD通過數字化轉換成MP3、WMA等音頻文件格式。
數字資源具有便于管理的特點。(1)采用數據庫管理,把資源及資源的相關信息以記錄的形式錄入數據庫,用數據庫強大的管理功能實現對資源的管理。用數據庫管理,訪問靈活,易于檢索,特別是可以給資源添加相關信息,是最理想的管理方法。但是對幼兒園老師來說有一定的技術難度,除非聘請專業技術人員的協助。(2)采用目錄管理形式,根據資源的類型或用途建立相應的子目錄,分類保存。我園目前采用的就是第二類管理形式,特別是現階段數字化資源的數量不很巨大的情況下,具有操作簡單有效的特點。
數字資源庫建立以后,給使用帶來了極大的方便,使用者可以通過U盤拷貝,可以通過網絡訪問。網絡訪問具有更大的優越性。可以通過WWW服務或專用的點播系統資源,可以用FTP實現對資源的添加和更新。其實,大多數幼兒園規模不是很大,計算機被連接在一個局域網中,可以采用文件共享的形式來管理和共享資源,既簡單又方便。可以在服務器上為每個老師建立賬戶,將資源庫所在的文件夾設成共享,并授權各個教師讀取的權限,允許采用映射網絡驅動器的方法讀取相應資源庫中的視音頻文件。對資源制作者,允許更新和添加資源。這種形式在我們幼兒園運行近三年來,被證明是一種行之有效的做法。
音像資源通過網絡讀取時,特別是多人同時讀取時會給服務器的硬盤產生一定的壓力,因此建議服務器要采用高性能的SCSI接口硬盤。教師在教室訪問資源時,雖然映射網絡驅動器后可以直接使用,但還是建議拷貝到本地硬盤后再使用,這樣既可靠,又可以減少網絡和服務器的負擔,拷貝下來的資源還可以在本地建立子資源庫。
教室除配備計算機外,必須配備有源音響,有條件的還可以配備投影機或大屏幕平板電視。計算機上安裝影音播放軟件,這樣的軟件非常多,但功能大同小異,使用起來也簡單易學。不過最好統一選用一到二種播放軟件,便于進行使用培訓和老師間的交流學習。
四、數字化資源制作工具介紹
數字化資源的制作有很多工具,對幼兒園老師來說,也存在一定的技術難度,這里只介紹兩個相對簡單易學,而且功能強大的制作和編輯工具。
Windows Movie Maker,是XP等系統自帶的視頻編輯程序。在安裝有視頻捕捉卡的計算機上,可以將視音頻信號直接捕捉到計算機,也可以導入大多數文件格式的視音頻文件,進行編輯、修改等操作,然后以Windows Media格式保存。比如,平時幼兒在園生活游戲中一些精彩的鏡頭用DV攝錄下來以后,就可以使用Movie Maker通過捕捉卡捕捉到計算機,進行剪輯,再通過話筒錄入旁白或介紹,還可以輸入文字做成片頭和片尾,導入數碼相片做片頭和片尾的背景,最終生成視頻,以Windows Media 格式保存,作為幼兒園留檔或送給小朋友留作紀念。
視頻文件的處理,在實際工作中用到的不多,但對音頻文件的處理就是經常性的事情。這里介紹一款專業音頻處理軟件Audition,早期的版本叫Cool Edit。當你初次使用該軟件的時候,由于不熟悉相應的術語和概念,也許會無從下手,其實該軟件和WORD一樣,掌握一些常用的操作還是比較簡單的。
下面用一個實例來介紹Audition的使用方法。假設現在要將磁帶上的一首歌曲轉換成MP3文件,便于用電腦來自動播放。首先將錄音卡座的音頻輸出和電腦上音頻輸入用音頻線連接,在電腦上打開錄音控制窗口,選擇錄音源為“線路輸入”,運行Audition軟件,點擊“新建錄音”,點“錄音”按鈕,在跳出的窗口中選擇采樣頻率為44100HZ,采樣精度為16位,通道為立體聲,按“確定”按鈕。同時卡座開始播放這首歌曲,Audition會在窗口中顯示波形,根據波形的幅度,你可以在“錄音控制”窗口中適當調節線路輸入音量的大小,保證波形的不失真。歌曲播放完畢,點“停止”按鈕停止錄音,可以對波形文件前后的空隙進行刪除,對波形進行放大或縮小,還可以進行噪聲過濾等操作。最后點“保存”,文件名中輸入歌曲名稱,類型選擇“MP3”。點“確定”,這樣就完成了從磁帶到MP3的轉換過程。
當然Audition遠遠不止這些功能,它還有捕捉CD、分軌編輯音樂、合成、混合、淡入、淡出、批處理等高級功能,這些功能可以在學會基本功能的基礎上慢慢掌握。
音像資源的數字化轉換是一項比較大的任務,可以采用先使用先制作的原則,日積月累,逐步完成。當然各幼兒園之間的分工合作也是一個理想的解決辦法。
五、數字化向信息化發展及展望
數字化技術是信息化技術的基礎,數字化是信息化的基礎。信息化代表了一種信息技術被高度應用,信息資源被高度共享,從而使得人的智能潛力以及物質資源潛力被充分發揮,個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態。因此,教學音像資源的數字化還只是我們邁向信息化跨出的一小步。
我園通過在音像資源數字化方面近三年的探索和實踐,深刻體會到數字化帶來的巨大優勢。我們仍將在管理、設備、技術等多方面進行改進和完善教學音像資源的數字化工作,并盡可能擴大數字化范圍,推進幼兒園教學工作的信息化進程。
信息化也給幼兒園之間的交流和合作提供了捷徑,希望通過和姐妹幼兒園的交流與學習,充分運用現有的信息技術,把幼兒園的教學管理工作提高到一個新的水平。
參考文獻:
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【關鍵詞】幼兒園教師；信息技術應用能力；現狀調查；江西省
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05
為了提升教師的信息技術應用能力，2011年，聯合國教科文組織了《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國內關于教師信息素養的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術應用能力加以測評，以推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。〔2〕2014年5月，教育部辦公廳印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應具備的信息技術應用能力與中小學有所區別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術應用狀況的調查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術應用能力的意見和建議。
一、 研究方法
1.研究對象
本研究主要采用訪談法和問卷調查法。
問卷調查對象是204名參與2014年國培計劃學習的江西省幼兒園骨干教師。共發放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。
訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。
2.研究工具
研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術應用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據前期對幼兒園的調研，參考聯合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》〔5〕設計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關信息，二是幼兒園教師的信息技術應用水平。信息技術應用水平部分參照《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中“應用信息技術優化課堂教學”的五維度標準，并采用《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的測評方式，結合研究者前期所作的相關研究和分析，形成了包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展共五個維度的問卷內容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。
技術素養維度主要考察幼兒園教師將信息技術運用于課程與教學活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術，優化教學活動的意識；使用常見多媒體教學設備的情況；應用與教學有關軟件的情況；通過有效途徑，獲取數字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內容。
計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術有效應用到教學活動中去的情況，具體包括依據幼兒園教育的相關法規，運用信息技術解決課程與教學問題的情況；圍繞學習目標設計信息化教學過程的情況；根據教學活動需要，選擇與使用信息技術資源的情況；加工制作能有效支持教學活動的數字化教育資源的情況；預見信息技術應用過程中可能出現的問題并制訂應對方案等的情況。
組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學活動組織與管理中對信息技術的有效應用情況，具體包括利用信息技術支持改進教學方式，有效實施課程與教學的情況；觀察和收集信息化教學過程中幼兒的反應并對自己的教學行為進行有效調整的情況；靈活處理教學活動中因技術故障引發的意外狀況等的情況。
評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術對幼兒發展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術工具，對幼兒發展進行評價的情況；建立幼兒學習電子檔案，為幼兒的綜合發展評價提供支持的情況等。
學習與發展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術促進個人學習與發展的情況，具體包括運用信息技術促進自我反思與發展的情況；利用網絡開展有利于提高自身信息技術水平的學習活動的情況；利用信息技術與專家和同行建立并保持業務聯系的情況；在信息技術環境下的自主學習情況；利用信息技術開展園本研修活動的情況等。
統計分析表明，問卷的Cronbach’s α系數為0.936，各維度的Cronbach’s α系數分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩定性和內部一致性。問卷數據通過spss 19.0進行統計分析。
二、 研究結果與分析
1.幼兒園教師信息技術應用水平
從表1看，幼兒園教師信息技術應用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術應用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術素養維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關檢驗發現，五個維度間存在顯著正相關關系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關系。
2.不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平
本研究根據富勒教師成長四階段學說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結果見表2。
從表2看，不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平總體上無顯著差異。相關檢驗發現，教齡只與技術素養維度成負相關，與其他維度均無顯著相關性。
3.不同等級幼兒園教師的信息技術應用水平
江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術應用水平的影響，結果見表3。
從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術應用水平差異越顯著。
4.不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平
教師學歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學歷0名，本科學歷26名，大專學歷110名，中專及以下學歷62名。不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平差異分析見表4。
從表4看，本科學歷與中專及以下學歷教師的信息技術應用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。
三、 結論與討論
1.幼兒園教師信息技術應用總體處于中等偏上水平
本研究統計結果顯示，幼兒園教師的信息技術應用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關性較大。信息技術應用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應當努力提高利用信息技術開展評估與診斷的能力。
2.不同發展階段幼兒園教師信息技術應用總體水平無顯著差異
統計結果顯示，不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術素養和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術更了解，應用意愿更強。近年來師范院校在學前教育專業中大力加強了對學生信息技術素養的培養。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學習與發展兩個維度的得分略高于其他兩個發展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經驗，事業上處于上升期，學習與發展的意愿較強。
3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著
調查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著。研究者在日常調研中發現，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學設備這一內容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關支持力度也不同。調查還發現，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設備。原因我倒沒有認真想過。我經常想用多媒體設備，但很多時候多媒體設備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。
4.本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著
一般而言，本科院校對學生素質要求更高，大多開設有現代教育技術、計算機基礎之類信息素養課程，而專科及以下的學校對學生信息素養關注度相對較低，由此可能導致本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平的差異顯著。
四、建議
學前教育信息化近年來已得到越來越多的關注。幼兒園教師的信息技術應用水平決定了學前教育領域信息化的實施效果。基于研究結論，研究者提出如下建議。
1.均衡配置信息技術資源
本研究發現，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術資源配置，以致會影響到教師的信息技術應用水平。建議政府在配置信息技術資源時，一方面要規范對各級幼兒園信息技術方面的相關評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設備。觀察和訪談均發現，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數字化教育資源時，多數幼兒園教師都是自己上網查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經費，分批、分類建立數字化教育資源共享平臺，以供省內各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術人員，負責全園教師信息技術基本應用能力培訓、課件制作、設備維護等工作。
2.建構職前職后一體化培養機制
本研究發現，51.5%的幼兒園教師的計算機相關知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學獲得的，而通過職后培訓獲得相關信息素養的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養與職后培訓兩個環節加強對教師信息技術應用能力的培養，建構職前職后一體化培養機制。
在職前培養階段，以提高信息素養和豐富信息技術領域的學科教學知識（TPACK）為主。信息素養培養重在提高學前教育專業學生的信息觀念和信息技術水平，信息技術領域的學科教學知識培養則重在幫助他們提高將信息技術應用于課程與教學活動的能力。
不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關培訓能顯著提高他們的信息技術應用水平，因為年輕人對信息技術的領悟能力往往更強。而對于那些信息技術基礎較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關培訓也能顯著提高他們的信息技術應用水平。但調查發現，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術培訓以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學活動和信息技術整合起來的培訓，有關運用信息技術對幼兒發展的過程信息進行整理分析的培訓也不多。訪談也發現，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術設備，而是對如何利用信息技術設備開展教學活動以及如何利用信息技術對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術的職后培訓可重在提高其運用信息技術促進幼兒學習與發展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術與教學活動整合起來，使教師的信息素養真正起到促進課程與教學及幼兒發展的作用。
3.支持幼兒園教師持續提高信息技術應用能力
自我學習是幼兒園教師提高信息技術應用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關專著、觀摩優秀教學活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術應用能力。幼兒園管理者應當制定相應的激勵措施，引導教師學習和使用信息技術，支持教師持續提高信息技術應用能力。
需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調研結果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。
參考文獻：
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