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引言
當前仍有許多班主任在班級管理問題上存在弊病，班級管理理念陳舊及班級管理模式單一等問題，使管理效果一直未能獲得實際性的突破。因此，為了能夠發揮出班級管理的優勢，班主任理應對小學班級管理體系進行重新審視，從而對其進行針對性的優化。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。
一、提高自身素養
班主任是班級管理的組織者、引導者和參與者，在整個班級管理中發揮著重要作用。同時，小學生由于受年齡特點的影響，往往會將班主任作為榜樣去學習和模仿。所以，班主任的言行舉止將會對學生產生很大的影響，這種影響是否正面，取決于班主任自身素質的高低。為了提高學生的認同感，提升班級管理效果，班主任務必要從自身綜合素養入手，以樹立積極正面的榜樣。為此，班主任要養成良好的內省和反思的習慣，從而意識到班級管理中存在的問題，進而找到原因進行有針對性的優化。同時班主任還應該學會傾聽，與學生交朋友，使他們敞開心扉，這將有助于班級管理效率的提升。提高班主任自身素養是提升班級管理有效性的基礎，班主任只有具備一定的素養，才能去管理學生，才能被學生所認同。為此，在日常管理與生活中，筆者不僅通過網絡學習對班主任的基本素養進行了了解，還通過與其他班主任的交流獲得了深刻的感悟，從而在循序漸進中促進了自身素養的提高。在班級管理中，筆者不僅做到了身正為范，還利用自身的影響力使學生對日常行為與規范有了新的認識。與此同時，在對班級制度進行優化的過程中，筆者還開展了一場小型的討論會，并以自己每天到學校的時間及日常行為為例，讓學生對班級制度進行了了解，同時引導大家想一想班級制度是否還有需要完善的地方，從而有效激發了學生的興趣，使學生自主參與到了對班級制度的完善中，這對強化學生的制度觀念具有重要作用。
二、重視德育滲透
隨著當前社會對道德素質的普遍要求，德育教育逐漸滲透到了各個學科的教學中，這在班級管理中自然也不例外。當然，班主任在班級管理中不能只看重學生的分數，還要重視培養學生的道德品質，以健全學生的人格。因此，班主任應該將德育滲透到班級管理的方方面面，要借助班級中的實際情況來幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成一定的道德觀念[1]。在班級管理中滲透德育可以從兩個方面進行：一方面是在管理過程中進行細節滲透；另一方面則是借助生活中的實例或者學生能夠理解的行為方式來進行滲透，從而有效培養學生的良好品質。小學生之間免不了發生矛盾，甚至一言不合打起來的情況也時有發生。在調節一次矛盾事件的過程中，筆者將學生集合到一起，并引導兩位學生分別闡述一下事情發生的原因和過程以及自己想要怎樣的結果。在學生闡述結束后，筆者邀請了幾位學生來評判對錯。實際上，該事件的起源是一位學生不小心碰掉了另一位學生的文具，但沒有進行及時的道歉，于是雙方便吵了起來。為了將德育滲透其中，讓學生養成良好的行為習慣，筆者要求學生對當時的場景進行模擬重現，并適當地進行“暫停”，讓兩位學生想一想怎樣做才是正確的，從而在解決矛盾的過程中提高學生的道德素質。
三、尊重學生個性
由于受內部環境與外部環境的雙重影響，學生生活經歷上的不同使他們的個性也呈現出了較大的差異性。但是很多時候，班主任都希望自己的學生會聽話照做，并用多種方式壓制著學生的個性發揮。實際上，學生的個性不僅影響著學生的交際，甚至決定著學生未來的發展方向。所以，班主任在班級管理中要尊重學生的個性，將重點放在加強自己的管理能力上，從而有效發展學生的個性和思維。同時，為了使學生的個性能夠朝著正確的方向發展，班主任要掌握學生的行為習慣和心理特點，并根據學生的這些特點選擇合適的管理方法，以促進學生的全面發展。除此之外，班主任還應該加強與學生之間的溝通，減少雙方的摩擦，并針對學生的現狀進行優化管理[2]。個性是學生寶貴的財富，正是由于個性的不同，這個世界才變得豐富多彩。因此，在班級管理中，筆者非常重視尊重學生的個性，以幫助學生發揮出個性化的優勢。在選班級干部之前，筆者便優先確定了班干部的類別，如班長、副班長、學習委員、紀律委員等，在介紹完各自的職責后，筆者鼓勵學生積極參加競選。在競選的過程中，筆者采取了投票的方式，以保證選舉的公平、公正。從競選過程來看，大多數學生都是根據自己的基本情況進行選擇的，這種個性化的表現方式不僅彰顯了學生的自信，更有助于提高學生的管理能力。顯然，班干部選舉便是尊重學生個性的表現方式，這對提高學生的自我認知，增強學生的自信心，提升班級管理效率，培養學生的綜合能力等方面具有重要作用。
四、完善評價體系
在小學班級管理中，評價一直引導了小學生的思想和行為走向，是幫助小學生樹立正確價值觀的重要方式。小學生對于對錯的分辨能力尚處于發展階段，這意味著他們很難對自己所說的話和所做的事形成正確的認知，而適當的評價則能夠加強學生的認知，使學生逐漸明白何為善惡對錯。所以，在小學班級管理中，班主任要有意識地去完善評價體系，并能夠協調應用否定性評價和肯定性評價的雙重方式去發揮評價的優勢。但是，班主任在評價的過程中，要注意不能帶給學生過度的負面性評價，以免學生產生自卑心理。相反，班主任應該側重于學生的積極性表現，使他們更加昂揚向上[3]。完善評價體系在小學班級管理中主要表現為對學生各種思想與行為的即時評價，這種評價不僅能使學生樹立正確的價值觀念，還能促進學生的思維發展。因此，針對班級中不同的事情，筆者所選擇的評價方式也要有所不同。針對小學生的一些壞習慣，如亂丟垃圾、作弊、打架斗毆等行為，筆者通常會對學生進行否定性的評價，通過批評讓學生了解到這種行為是不正確的，是無法被他人認同的，并且會令喜歡自己的人失望，這種評價方式將會給予學生一定的負面強化，促使小學生進行主動改進。針對一些在各個方面有優秀表現的學生，筆者會給予其肯定性的評價，以提高學生的自我認同感，使學生再接再厲。
結語
關鍵詞：小學;班級;管理;策略
班級是學生的第二個家，只有在溫暖和諧的家庭中學習生活，才能促使學生健康成長。如何把班級這個“家庭”變得溫暖和諧是我們班主任工作的首要任務。科學有效的班級管理能為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和學習觀。以下是筆者對幾年來班主任工作經驗的探討與總結。
1尊重愛護每一位學生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們。”作為一名老師，愛學生是基本要素。愛學生，就要時時刻刻了解學生的感受，善于站在學生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學生的朋友。老師對學生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關注。假如他們處處能感受到老師的關心和愛護，那必定會成為他們進步的動力。記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學發表了自己的見解并且對其他同學的觀點進行總結。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學生感受到了老師的尊重與愛護也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學。
2建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學有效地管理班級的重要保障。班規的制定一定要廣泛采納學生的建議，群策群力的結果才更有說服力，學生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節班會課上讓每個同學都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學習園地中。班規一旦制定，每一位成員就必須嚴格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發現孩子身上的閃光點。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學，為班級搬水的同學，打掃衛生認真負責的同學，主動幫助老師收發作業本的同學等。每一個看似微不足道的細節筆者都會記錄下來，有時還會用手機給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚他們，鼓勵全班同學向他們學習，努力營造積極向上的班風。
3培養學生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學習上要自主學習，班級管理中也是如此，班主任要學會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力。科學有效地管理班級離不開一支強有力的班干部隊伍，組建班干部團隊是班主任工作的重要方面。我在進行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結合的制度。開學初，班主任與學生都互相不了解，所以，筆者都讓學生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學共同監督，一個月后再進行全班選舉，決定是否繼續任用。把選擇和任用的權利交給學生，讓每一個學生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設獻計獻策。組建完班干部隊伍之后，就要落實各項班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關心，有利于各項工作的順利開展。除了學校里安排的中隊長和小隊長，我還增加了各學科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監督員等其他“小干部”，同一學生盡量不身兼數職，使大部分同學都參與班級管理，盡量做到讓每一位學生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
4運用現代通訊技術，形成家校合力
成功的教育需要學校，社會和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等現代化通訊手段為家校溝通提供了便捷的手段。班級中年輕父母較多，習慣使用QQ和微信等交流方式，因此，筆者創建了班級QQ群。布置班級作業，公告，和家長溝通交流等都可以通過QQ進行。孩子們平時的優秀作業，為班級做的貢獻，運動會中的風采，吃飯的孩子們，甚至是平時的小游戲，筆者都可以拍照傳到班級群相冊中，讓家長們隨時可以看到孩子們的在校情況。加強家校聯系，形成家校合力，共同促進孩子健康成長。總之，做好班主任工作不是一朝一夕的事情，需要我們班主任不斷地努力，不斷發現、探索、總結、反省自己，用愛心、細心、真心去對待每一位孩子，關注孩子們的身心成長，努力成為孩子們的良師益友，為孩子們營造一個溫暖的大家庭。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；班級管理；激勵策略
所謂“激勵”，前蘇聯學者斯拉斯捷認為：“激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。”可以說激勵是催化劑，能夠激發學生的自信心。在教學中，教師合理地運用激勵手段能夠有效地使學生形成自我教育的習慣，從而深化班級管理。在此，筆者結合自己多年的經驗，談一下小學班級管理中的激勵策略。
一、制訂透明的獎勵政策，營造文明化的班級氛圍
班級氛圍的好壞直接影響著學生的日常行為表現。傳統的班級管理中，教師一般以成績來確定班干部，其獎勵政策好多也都是進行的口頭規定等，其獎勵政策的內容大都離不開成績。這樣一來，使得大多數學生喪失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行為。鑒于此，教師應結合全體學生的個性特征、綜合技能等制訂透明的獎勵政策，改善學生的心理，縮短學生與學生之間的距離。
二、實施監督獎勵制度，充分調動學生的參與性
我們都知道監督的相關制度，都具有一定的公平性。從心理發展角度來說，小學生正處于心理自律的時期，他們習慣審視別人，同時也十分重視別人對自己的態度和看法。當遇到不公平的待遇或者評價時，則容易產生挫敗感而失去積極性，甚至缺乏參與的熱情。鑒于此，筆者在制訂獎勵制度時，實施的是讓全體學生共同參與，采納群眾意見，制訂群眾基礎的獎勵制度，如，以書面問卷形式、集體討論形式、個別詢問形式等來了解學生的心理發展方向。這樣一來，對獎勵制度就能夠進行有效的監督，確保獎勵制度的公平性，而學生也會通過自己全程參與獎勵制度的制訂來加深對獎勵的認知和理解，使獎勵起到自我約束和提高的作用。
三、運用精神獎勵，激發學生的責任感
心理學家研究表明：學生都希望自己能夠處在優秀的組織里，同時成為組織里的優秀分子。而優秀組織形成的基礎在于成員的責任感。在班級管理中，教師對學生各方面的成績應給予一定的評價，給予正確的獎勵。但就獎勵形式來說，教師應多采用精神獎勵，給其榮譽稱號、獎章等，還可以對表現好的學生，讓其組織一些文體活動等等，鼓勵學生張揚自己的個性，讓其在實踐中感受、體驗責任感的重要性，進而以自我行為來帶領、感化身邊的人，激發學生表現自我的欲望，從而形成一個有凝聚力的班集體，凸現獎勵的作用。
總之，班風的好壞直接影響到學生積極性的發揮，而有效的獎勵政策是推動良好班風形成的基礎。因此，作為教師應以學生為中心，不斷地探究、改善獎勵政策，從而確保獎勵政策在班級管理中長期有效地發展。
參考文獻：
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關鍵詞：班級管理；重要性；問題；策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0279-02
長期以來，在小學班級管理工作中就存在著各種各樣的問題，例如，只注重課本知識的灌輸，忽略德、美、體、勞等方面的培養；學校教育和家庭教育嚴重脫節等，這些問題都對小學班級管理工作的正常開展產生了非常不利的影響。因此，針對小學生的學習特點，研究并制定一系列行之有效的班級管理策略是非常必要的。在對小學生的教育過程中，我們需要著力加強小學班集體建設，通過開展多樣性的特色集體教育活動，來實現班級對學生的集體教育職能。
一、班級管理的概念
要研究小學生班級管理的策略，首先要弄明白班級管理的概念。那什么是班級管理呢？關于班級管理的概念，目前還沒有一個完整、權威的學術定義。班級管理是實現教育目標的一種手段，但從教育上說，班級管理本身就是一種學校教育。
綜合上述學者們對班級管理的研究成果，筆者認為，班級管理就是教師和學生根據一定的教育目標，針對小學班級管理對象的特點，規劃、組織、協調、控制班級組織內的一切活動，以實現預定的班級組織目標的一種活動。
二、班級管理工作的意義和方法
（一）班級管理的意義
班級是學校教育、管理的基本單位，學校教育工作主要通過班級管理工作落實和具體實踐。可以說，一個學校的所有教育工作，都要基于班級，源于班級。班級管理對于學校的教育教學工作是非常重要的。班級管理的效果如何，對小學生的學習、生活以及身心發展都有著深遠的影響。因此，在小學班級管理工作中運用更為高效的方法就顯得尤為重要。
（二）班級管理的方法
1.營造良好的學習環境。在班級環境中，班級氣氛是一個重要的內容。班級氣氛對學生學習行為會產生深遠的影響。因此，教師在班級管理的過程中應該為學生營造一個良好的班級氣氛，給學生提供優質的學習與生活的環境，這樣才能使學生喜愛班級生活。
2.建立融洽的師生關系。如果老師能與學生建立互相理解、信任的真摯情感和友誼，那么老師的思想、品德、言談舉止都會對學生產生直接的影響。如果老師時時給學生以熱情關懷，讓學生切實感受到老師的愛，那么學生就會心悅誠服地接受老師的教育和對他們所提出的要求。
3.發揮學生的主體作用。在班級管理中，教師應該把每一個同學看成是班主任的助手，使每個學生認識到自己是班級的代表，是班級的主人翁，人人都是班級的主人。班級的凝聚力增強了，班級的管理工作就好干。學生在班集體中的主人翁作用發揮得越充分，對班集體就越熱愛越關心。
三、小學班級管理中存在的問題
（一）教師缺乏班級管理的專業理論指導
班級授課制的歷史已有幾百年，班級管理的實踐也同時存在了幾百年。但是，在相當長的時間里，人們并沒有以班級管理的研究與學習作為從事班級管理的基礎，更不用說作為從事班級管理的條件了。如今，教師的班級管理工作更多的是依賴于他們從事教師工作多年的經驗。當然，人們不禁會問：“新入職的菜鳥老師，怎樣進行班級管理呢？”盡管這些新老師之前學習了有關的班級管理的理論知識，但很少會真正用于教育教學實踐中。事實上，他們更多的是向老教師學習所謂的“班級管理秘籍”。
（二）教師嚴重忽視小學生們心理發展規律
在班級管理實踐中，經常可見違背學生身心發展規律的現象，這種班級管理方式，不僅不利于學生各方面的發展，甚至可能引起學生的逆反心理，而對他們的健康成長產生消極的影響。蘇聯心理學家維果茨基提出，教學雖然應該按照兒童心理機能的成熟度進行，離開了這一出發點，教學就無法進行，但它只是最低教學界限，如果教學只遷就這個界限是不利于發展的，發展取決于教學能否激發、啟動那些正待成熟的心理機能，即“兒童的實際發展水平和潛在發展水平之間的差距―最近發展區”。
（三）小學生普遍缺乏集體觀念
現在教育中聽得最多的是“個性張揚”。如何培養學生的個性，張揚其個性特長，成了學校教育和培養學生的重點。事物就是這樣的一分為二，你重視了個性，就很容易忽略了共性。培養學生的個性沒有什么不好，但也不要從一個極端走向另一個極端，片面強調個性的張揚，而忽視集體意識的形成。
隨著計劃生育的開展，現今獨生子女的情況較為普遍。學生因為在家被父母長輩縱容養成驕橫不講理的毛病，這些不好的毛病被帶到學校中，也就導致了小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。同時，這對于班主任進行日常的管理工作也是非常不利的。但正所謂“潤物細無聲”，只要教師抓住時機，適時地對學生進行集體主義意識教育，就一定會收到事半功倍的效果。
四、應對班級管理常見問題的有效策略
（一）運用多種管理方式，優化班級管理
班級管理方式的單一化，一直以來都是班級管理工作的難題。在實際教學中，教師多以常規管理和平行管理為主，尤其是常規管理。常規管理、平行管理、目標管理和民主管理應該根據班級管理的需要采用。在管理過程中，教師應該充分的運用民主管理和目標管理。在常規管理中也可以運用民主管理，如何同學共同制定班規。教師應該更多地運用民主管理和目標管理，高段學生對班級管理已經有一定的認知能力，在一定標準和目標的約束下，調動學生的積極性和主動性，共同管理班級。教師也要反對極端民主化，把班級管理權和學生參與管理活動統一起來。
（二）教師要提高自身修養，為學生樹立榜樣
教師的言行對低年級學生良好品質的形成至關重要，它起著潛移默化的作用。要求學生做到的，首先教師自己必須先做到。在班級管理的實際活動中，管理成功與否在很大程度上取決于教師本人的能力、學識、人品。
“教育是一門藝術”，教師是藝術的創作者也是藝術的傳遞者。因此，要搞好班級管理，教師必須同步進行自我管理，按照社會、教育的要求以及學生的期待，在管理實踐中不斷提高自身的管理修養，通過自己素養和影響力的提高，又不斷改進班級管理。
（三）多了解學生，走進他們的童心世界，多考慮他們的感受
小學生是小學班級管理工作中的重要教育對象，諸多教育對象中又存在著差異。為了使班級管理工作順利開展，小學班主任教師要先了解和研究學生，這是做好班級管理工作的先決條件。正所謂“知己知彼，百戰百勝”。我們小學班主任老師要全方位地呵護、關心我們的學生，把學生當作自己的孩子來對待，尤其是紀律、學習等都不怎么優秀的孩子，尤其需要我們去用愛心去感化他們。只有讓這些孩子們感受到老師的確是在關心自己，他們就不會再對老師的班級管理工作的方法或懲罰手段等方面產生抵觸情緒，并且從內心深處接受老師任何的批評教育。如此作為班主任在班級管理上就會更加容易達到預期的效果。
（四）家校合作，形成教育合力
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育教學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果。”可見，學校教育不是單獨發揮育人功能的，必須得到社會和家庭的支持和配合。
班級管理活動并不僅限于班級的范圍，因為學生在班級中的行為還受到他的家庭生活的影響，要有效地管理班級中學生的行為，還必須借助家庭的力量。家長是班主任進行班級管理的助手。班級管理要向家庭延伸，要依靠家長的協助，使家長能夠支持孩子在學校班級中學得的行為。小學生行為的可塑性強，良好的家庭教育對他們的班級生活乃至終身發展，都會產生深遠的影響。家庭和學校共同協作，從而更好地指導學生的學習和生活。
參考文獻：
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The Primary School Class Management of Shallow Strategy
CHEN Li-xin，DU Meng-ya
（Normal College，Dalian University，Dalian，Liaoning 116622，China）
【關鍵詞】小學班級管理；情感教育；具體方法；健康成長
一、情感教育的內涵
情感教育就是教師通過一定的教育方法對學生的情感進行教育和指導，以此促進學生情感世界的豐富和發展。在小學教育中，加強對小學生的思想道德教育是教學中的重要內容，和基礎知識教育占有同等的地位。對學生的情感教育主要是從學生的內心情感、情緒變化和學習態度等方面進行指導，情感教育是促進學生全面發展，健全學生人格的重要途徑，提高學生的綜合素質。
二、情感教育對小學生發展的重要性
小學生年齡較小，處于思想啟蒙階段，德智體發育均不成熟，沒有形成健全的人格和性格，人生觀和價值觀比較模糊，所以實施情感教育對于小學生身心健康發展具有重要意義。
（一）促使學生形成健康積極的心態情感
對小學生經常進行情感教育，可以幫助學生形成積極向上的良好心態，主要通過思想道德教育和愛國主義教育等情感教育方式，促進小學生形成熱愛祖國、熱愛校園、尊師重道的思想觀念。通過對小學生的禮儀教育，促使小學生感受到我國是一個歷史悠久的禮儀之邦，培養小學生樂于助人、團結同學、禮貌待人的良好品質，樹立正確的人生觀和價值觀，大大提高了小學生的道德素質。
（二）促使學生掌握情感自我調控能力
情感教育中很重要的一個內容就是培養學生情感調控能力，讓學生合理控制自身情緒。通過對小學生的情感教育，可以培養小學生逐漸形成堅韌的意志，樹立積極客觀的生活態度。在學習中不怕艱難險阻，敢于克服學習中的任何困難，生活中積極樂觀，不會因為一點小事就一蹶不振，對生活學習永遠都充滿希望。可以促進學生全面客觀的認識自我，對消極情緒可以及時控制調節，通過正面健康的方法發泄不良情緒，提升自己的綜合素質。
三、小學班級管理中實施情感教育的具體方法
小學班級管理中，教師應該積極探究符合班級具體情況的教學方法，創新教學模式，從學生角度和教師角度分別入手，主要包括以下幾種方式：
（一）班級管理主要以學生為主體
對小學生的情感教育主要以學生為主體，不能只是班主任一人唱獨角戲。班干部是幫助教師更好開展工作的得力助手，教師要注重對班干部的選拔工作。擁有優秀的班干部對于促進班集體共同進步有重要作用，可以帶動全班同學一起進步。在班級管理中，杜絕出現班主任“一言堂”的局面，這樣造成班干部沒有自己的主見，機械地執行班主任安排的工作。班主任要充分發揮班干部的工作積極性，相信學生們的能力。比如，在小學班級管理中，可以讓學生們輪流當班干部，小學生表現自我的意識很強，每個學生都會珍惜這個機會，在班級管理中充分發揮積極性，在管理班級體時盡心盡力。通過學生輪流當班干部的方法，班級學習風氣變好，學習氣氛更濃，各項工作開展都井然有序，班集體更加團結，學生共同進步。
（二）尊重每一個學生，平等對待學生
班主任和學生在班級中都是平等的，都是班級的主要成員。小學生很愛面子，自尊心強，班主任在批評某位同學時，不要當著全班同學的面嚴厲批評，更有甚者，班主任當著所有人面挖苦諷刺學生，這樣的方法會極大地傷害學生的自尊心，會激起學生對班主任和班級的厭煩和恐懼心理。教師遇到事情仔細了解情況，不能不分青紅皂白就痛批學生。班主任要平等對待班級里的每一個學生，不能以學習成績好壞區別對待學生，對學習不太理想的小學生要積極鼓勵，成績好的小學生要再接再厲，切忌驕傲自滿。在評選班級榮譽時，不只以學習成績評判學生優秀與否，要從學習、紀律、衛生、體育的各個方面評選，讓學生感受到班級管理的公平公正。就會激起小學生學習的積極性，促時小學生力爭上游，促進班集體整體進步。
（三）經常贊美學生，傳播正能量
在班級管理中，教師要善于發現每一個學生身上的閃光點，鼓勵學生發揚自己的優點。教師要對班里學生充滿自信，鼓勵學生客觀的評價自我，熱愛班級里每一個學生，在學生遇到困難時，要積極鼓勵學生，幫助學生樹立樂觀的心態，敢于克服困難，不被困難打倒。在班級管理中，學生做的好的地方，無論是學習還是體育衛生各個方面，不要吝嗇自己的贊美，要對學生進行表揚，號召其他學生學習，讓整個班級充滿正能量，不要總是對學生進行批評教育。教師要發現學生的每一點進步，肯定學生的進步，在進步中進行適當的鼓勵，讓學生在進步中發現不足，逐漸改善不足，鼓勵學生每天進步一點點。
四、結束語
小學教師在平時的班級管理中要注意對學生的情感教育，不能只一味注重提高學生的學習成績，還要注意學生情感的變化。在班級管理中，要把學生放在主體地位，經常留心每一個學生的情緒，尊重每一個學生的人格，平等關愛班級里每個學生，善于贊美表揚學生，讓班級里充滿正能兩量。只有這樣才能讓班級體充滿輕松活潑的氣氛，促進學生在各方面共同進步，為學生今后的發展奠定良好基礎。
參考文獻：
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關鍵詞:小學,班級管理,實踐探索班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況,對學生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強化學生的行為規范,充分發揮學生的主體性,率先垂范,促使學生學會做人、學會做事、學會共處、學會學習、學會創造、學會進取,讓班級真正成為學生們成長的殿堂。
一、以人為本的策略
班主任樹立“學生為本”的教育思想,做到面向全體學生,為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據學生的特點采用相應的方法。通過培養學生骨干對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡,讓學生去品味、學習他們的精神、品質;指導學生骨干如何與同學交流,如何組織活動,用案例分析的形式,讓學生體會干部應具備的素質;給學生提供實踐的機會,指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考,將理論的東西在實踐中加以運用,積累經驗。在活動中,學生骨干不僅體會到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養了他們的組織能力、合作能力,有利地促進了班級管理工作。教師不經意的一句贊美,給學生的影響是巨大的,教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心,對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美,多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅。
二、制度策略
作為一個集體,必須建立健全各種制度,并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規章制度,如衛生制度、學習制度、作業制度等,讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后,班主任還要及時做好指導和監督工作,協助學生解決生活、學習等方面的實際問題,并隨時做好個別調查,杜絕弄虛作假現象,定期評定,獎優罰劣。同時,要將競爭機制引入課堂。例如,可以把班內幾十名學生進行組合,分成小組。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活動,從而形成互相激勵、互相監督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任應該讓學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。學習時一定要根據學生的年齡特征和接受能力,合理安排學習內容,豐富學習形式,切不可讓學生囫圇吞棗。班主任在制定班級規章的時候一定要注意可行性、操作性,進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見,通過讓學生自己出謀劃策,共同參與制定規章,達成一致的認可,建立起一整套行之有效的規章制度,讓學生“有法可依,有法必依”。
三、培養班干部策略
一個班級教育管理的好壞,特別是到了中、高年級,往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。班干部是班級體的骨干力量,班干部個人素質與能力的高低,直接影響班級工作的開展。因此,選擇與任用班干部就顯得尤為重要。通過觀察,我選那些品學兼優、關心集體、能起帶頭作用,并在同學中有一定威信和一定組織能力的學生來擔任班干部,培養他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中,我充分發揮班干部的作用,班級的各項管理責任到人,由班長全面負責,班主任及時督促,既信任他們,更嚴格要求他們,使他們真正為全班同學服務。同時,我還注意培養學生的自我管理能力,使全體學生形成共識,熱愛班級集體,形成良好的班風。在選用班干部時,應注意幾個問題:第一、堅持任人唯賢的原則,通過多方面的考察了解,挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務,又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對他們的培養。首先,要根據每個班干部的特點和實際,分配他們的工作;其次,要努力培養班干部的責任心,讓他們確實負起責任來,分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養他們獨立思考,大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問老師。這時,教師應有意識地培養他們的獨立性和自主性,鼓勵他們大膽工作,獨立解決一些問題。第四,要培養班干部的榜樣意識。不僅要制止班干部的優越性和驕傲自滿心理的產生,而且使他們意識到,越是班干部越是要嚴格要求自己,以身作則,成為同學們學習的榜樣。
四、家校配合策略
良好的家庭教育對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學校教育是密不可分的。在學校對學生嚴格要求外,我還經常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪,讓家長了解學生在校情況,讓家長反饋學生在家的行為表現、思想動態、家庭作業有關情況,以引起家長的重視,做到齊抓共管。針對作業完成不及時等情況,除了每天的家庭作業讓學生自己記在小本子上之外,還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生,把作業通過電話告訴家長。根據學生家庭區域范圍,還設立學習片區小組長,督促、檢查同學作業完成情況,及時與家長溝通,以方便他們協助我們的管理。經過一段時間的觀察,我發現學生的作業完成率明顯提高。家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止,文化情趣,對學生有潛移默化的作用。教師必須根據學校教育的目的、要求,及時地向家長作宣傳,把家長看成班級管理的生力軍,充分調動家長教育子女的積極性,不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。主要方式有家庭訪問,召開家長會,開展一日對外開放活動,電話聯絡,聘請班級校外輔導員等等。家校教育互相配合,互相支持,互相補充,方能形成教育的合力,產生1+1>2的教育效果。班主任要定期開展家長會,做到及時與學生家長進行溝通與交流,并督促學生家長對自己孩子進行了解與管理。在家長會上,教師要對學生的積極表現進行表揚與鼓勵,對學生在學校的缺點,盡量采取私下交流的方式通知家長。教師通過與家長交流分析,使家長認識到自己對孩子管理上的不足,及時進行改正,從而能夠正確及時地引導家長對孩子的管理。
參考文獻:
關鍵詞：班級管理；師生關系；策略探析
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-011-1
班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業務的完成。”（［美］杜克主編《班級管理》）因而班級管理是班級教育的總和，要把班級管理搞好，就需要做大量深入細致的工作。
一、建立良好和諧的師生關系，班主任老師要處理好“嚴”與“愛”的關系
實踐證明，要建立一個優秀的班集體，必須使學生愛這個集體，要使學生愛這個集體，班主任首先要對每個學生付出愛。筆者著重從下面兩個方面作努力。
1．對優秀學生要嚴格要求，一絲不茍。
因為他們雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就不能對他們偏愛，對他們的缺點視而不見，應該既愛他們好的一面，又從愛護出發，批評其缺點和不足，嚴格要求他們。有一次有學生向我反映我班中隊長抄襲作業。我進行了調查，發現不僅中隊長在抄，其他同學也在抄。于是我找中隊長個別談心，然后啟發他自愿在班上作檢討。當他哽咽著說:“我沒有盡到一個中隊長的責任，辜負了大家對我的信任”時，不少同學的眼圈都紅了，其他抄作業的學生更是受到震動，紛紛站起來作了自我檢討。這件事讓同學們感到老師的愛是嚴格的、公平的。
2．對后進生要寬厚和容忍。
后進生心理普遍存在自尊與自卑的矛盾。我們要全面、深入、客觀地了解他們，及時發現他們點滴的積極因素，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，并積極創造條件，使他們能夠施展所長，讓他們通過親自實踐，獲得成功的體驗，使他們的自尊心一步步得到滿足，從而把老師的要求變為他自身的內在需要。
二、抓常規管理，規范學生行為習慣
要管理好一個班，使之形成好班風，好集體，班主任就該抓常規管理，規范學生日常行為習慣，讓他們健康成長。首先，與他們共同學習《中學生守則》、《中學生日常生活規范》等。在要求學生的同時，我處處以身作則，做學生表率，從細處著手抓，認真組織，嚴格要求，決不馬虎，讓學生認識到做人就要嚴謹、認真、一絲不茍，使他們能從小事做起，習慣成自然。例如眼保健操時間一到，不用老師強調，學生都能主動自覺去做。清潔衛生工作，輪值到哪組同學，學生自己也能主動積極地完成。
三、加強與班干部的溝通，及時發現和培養好班干部
在班級管理中，班主任加強與班干部的溝通，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要一方面。而與班干部保持良好的、經常性的溝通是完成此項工作的關鍵。而大部分的學生干部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。
四、開展豐富多彩的班級活動
班級活動對促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法；同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法；也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。開展豐富多彩的班級活動是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式；也有助于學生在活動中尋找快樂、獲得知識、提高各方面的能力。班隊活動的形式依據內容的不同有不同的種類，例如：（1）演講。這種形式的特點是以學生的活動為主，能充分調動學生參與活動的積極性，鍛煉學生的多種能力，收到相互影響，相互促進的效果。但是這種活動由于是以學生的語言表達和組織能力為基礎；因此，只適合小學高年級學生采用。（2）報告。這種形式適合于各個年級的學生，可根據主題要求不同，聘請不同的人士做相關的報告，如英模報告會就是常用的一種方法。（3）競賽。可根據學校、家庭、社會的情況，結合學生的思想、學習、生活，組織專題競賽，讓學生在競賽中學習知識，受到教育。（4）表演或觀看錄像，可圍繞某一主題，對學生進行形象化的教育。另外，還有座談、辯論等形式也都可作為主題班會或主題隊會的形式。
［參考文獻］
［1］張斌賢，褚洪啟等編著．《西方教育思想史》．四川教育出版社，1994．
［2］鐘啟泉編著．《班級管理論》．上海教育出版社，2001．
關鍵詞：小學教育；班級管理；方法淺議
目前，我國小學教學的組織形式普遍采用班級授課制。所謂班級授課，即以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容為依據，把他們分成不同的班級，教師對各個班級的學生進行知識的集體講授，學生在各自班級中進行集體學習的教與學的形式。整個教學過程就與班級為單位的教師的教與學生的學有機結合、相互統一的過程，那么，如何針對小學生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理呢？這是多年來我們小學教育工作者一直在思考和研究的問題。
一、選拔和培養得力的班干部
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班干部時，應注意幾個問題。第一，選拔班干部時，教師應堅持任人唯賢的原則，通過過多方面的考察了解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二，班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班干部的特點和實際，分配他們是黨的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，而布盟旨在氣味不謀其職，再次，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低，各方面的能力還很有限，因此，往往凡事都要問老師，這是教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第三，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到。越是班干部越是要對自己嚴格要求，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一個強干的班委，才更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習生活習慣
小學階段是個人成長過程中的重要時期，這個時期內，可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在于養成了怎樣的學習生活習慣。一個集體的成敗更取決于每一名同學的表現，只是每個同學素質都提高了，才會有整個班級的進步，因此，教師要對每個同學，從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣，比如，學習上的仔細、認真，敢于置疑，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂于助人、寬善待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動、喜節約、忌浪費等。再這項工作中，教師尤其不能忽視對后進生的工作，不能放松對這部分學生的要求。所謂后進生或差生是指這部分學生的某些方面較之其他同學較差，這就需要教師具體分析這些學生的特點，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些同學彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過其他同學，使他們由后進變先進。一個班集體就如一架機器，而每位同學則是組成這架機器的各個部分，只有機器的每個部位都處于良性狀態，機器才能正常運轉，因而抓好后進生工作，是整個班級得以不斷進步的重要前提。
三、創設班內良好的人際交往環境
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習生活的重要保證，因此，班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍，使得每一個成員心情舒暢、愉快。為此，班主任老師，要熱心關心學生，建立民主、平等的師生關系，既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵，只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂于接受老師提出的要求。在建立良好師生關系的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關系，為此，教師要善于針對本班學生的實際，采取一些有效措施來密切同學之間關系。比如，組織一些集體活動，為學生創造交往機會，從而使之加深了解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氣氛。
四、樹立班級體內部積極向上的班風和正確的輿論導向
健康的班風和輿論，不僅能夠幫助同學提高辨明是非的能力，同時，還能使機體更加團結，不斷進步。因而，班主任要經常對學生進行道德行為規范教育、提高學生的認識。在日常生活中，一方面，要善于發現學生的好思想，好品德，并及時給予表揚；另一方面，又要盡早發現那些不良的思想和行為，并及時進行批評教育，使不良言行的已改正。另外，班主任可以針對學生中出現的不良言行，定期或不定期的組織學生開展評論，促進學生積極的思想斗爭，提高學生明辨是非的能力。同時，班主任可以利用墻報、黑板報形式來指導班級的集體輿論，并經常性的引導學生開展批評和自我批評，從而推動集體正確輿論的形成和發展，此外，一種優良的班風要得以創造和保持，除學生自身的努力外，教師也應該注意自身形象，要以自身良好的藥性和淵博的學識來影響學生，促進優良班風的形成和維護。
關鍵詞：小學；班級管理；人本管理；
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0015-02
正文：小學是學生人格塑造和價值觀初步形成的一個重要時期，在學校教育環境中，學習和掌握新的知識、技能、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創造新文化的一個重要起步階段，學校必然也成為了學生個體社會化重要的一個環節。這也反映了我們學校教育的重要任務，既有教學，更有育人，即引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展小學生智力，培養學生的創造能力；發展小學生體力，提高學生的健康水平；培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。如何培養人，培養什么樣的人家庭教育和學下教育都離不開的命題。落在教育工作者肩上就是沉甸甸的擔子和責任。而管理好一個班級，是實現這一立德樹人目標的前提和保障。
在傳統的小學班級管理中，形成的是一N以班主任為核心，以班干部為助手的強權式的管理格局，班主任往往是以一種"老夫子"一般的，權威的身份出現在班級管理中，往往以提到班主任，人們腦海中出現的刻板印象就是背著手、陰沉著臉、愛訓人、害怕等。班主任就是班級的權威，且老師都追求班級的穩定，強調集權主義和控制主義，以一種自上而下的姿態來管理班級。這樣往往忽略了學生的特性和感受。過多的控制和壓制，影響了學生個性發揮，也容易造成師生關系之間的矛盾，同時學生在一種必須服從和規規矩矩的環境下成長，不利于創新思維和創新能力的培養。所以在我們的小學班級管理中，必須要實行人本管理，在管理班級的過程中要重視學生的作用，根據學生心理和特性制定相應的管理方式，讓學生在輕松愉悅的環境中學習和成長。
首先，要實現人本管理就必須要明確班級的組織特性和現在小學是的個性及心理特性。在學校教育中，班級作為一個基本的教學單位，是一個集教育性和管理性為一體的組織，而班級的目標又分為兩個，即教育目標和管理目標，而第一目標是教育目標，第二目標是管理目標，人本管理就是要將班級打造成為學生的"家"，營造一個溫馨、友愛、輕松的環境。接下來再說現在小學生的心里特性，在信息技術高度發達的今天，我們的學生出生在這個信息化高速發展的時代，信息獲取的途徑更加便捷，現在的小學生從小便接觸了大量的信息，在認知上相較于以往的小學生更廣泛，思維更活躍，還有非常強的好奇意識，而且大多是獨生子女，以自我為中心的自我意識和獨立意識也更強。
在人本管理策略中，第一是要發揮班干部的作用，班干部作為老師管理班級的小助手，要充分發揮班干部在班級自我管理、自我教育、自我服務中的功能和作用，但是在班干部的任用中，要廢除"終身制"，選撥中，采取"競聘上崗"的方式來產生，而且每屆任期一學期，如果想連任，必須要從新"競聘"；第二是要對學生進行分類管理，要清楚每一位學生的狀態，建立學生信息卡，時刻關注和記錄學生的動態，關愛每一位學生，給不同需求的同學提供不同層次的關愛，而要重點關注班上活躍分子和不活躍的同學，這兩極分化的群體是最容易產生問題的；第三是要和學生做朋友，要摒棄現行的一些小學班級管理中存在的"行政化"現象，要引導學生認識到，不論是同學與同學之間，還是老師與學生之間都是一種平等的學習伙伴關系，老師扮演的角色是以一個朋友的身份來引導學生養成健全的人格；第四是要注重團隊建設，抓住小孩子愛"玩"的天性，通過以班級為單位的素質拓展類活動，提升孩子們的協助能力，養成集體意識，讓班級充滿活力；第五是要進行必要的激勵，要鼓勵學生為班級和集體做貢獻，鼓勵學生參與班級管理事務，例如，在學生提出了針對班級管理的好的點子的時候，要進行一定激勵和表揚。主要是要讓學生有一個自我認知和自我價值的認知，認識到我是這個班級的一員，是班級的主人。
結束語：總而言之，在小學班級管理中，我們的老師要實現人本管理就是要充分的轉變管理理念，要樹立起"以人為本"的管理理念，要充分的尊重學生的心理和性格特征，循循善誘，引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓管理本身成為一種自主促進教育的力量，讓我們的學生在過程產與中有收獲、有成長，充分展現自我風采和獨特個性，實現學生的自我良好發展。
參考文獻：
[1] 邁克爾?漢默： 《未來的組織――51位世界頂尖管 理大師的世紀斷言》， 四川人民出版社 1998 年版.
[2] 謝維和： 《論班級管理中的管理主義傾向》，《教育 研究》2000 年第 6期.
[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組： 《新 課程與評價改革》， 教育科學出版社 2001 年版，第 31，30 頁.
[4] 鐘啟泉編著： 《班級管理論》， 上海教育出版 社 2001年版， 第 1，20，231 頁.
