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學前教育是教育的組成部分，是人生第一個教育階段。鋼琴教W是音樂教育的重要組成部分，也是當今學前教育專業學生必修的專業技能課程之一。在“專升本”班級鋼琴教學中存在著學生水平參差不齊，課時少的情況下如何更有效的提高學生鋼琴水平，為將來參加招教考試，勝任工作崗位上的音樂教學，順利完成音樂教育活動等加大了難題，本文試圖從教學中存在的問題出發，提出有效的解決措施。
一、學前教育專業“專升本”鋼琴教學中存在的問題
1.學生水平參差不齊
專升本的學生來自不同的學校和不同的專業，有些有鋼琴基礎，專科就是學前教育專業畢業，對這個學科有一定的認識，也有一定的鋼琴彈奏積累。有些則是其他學科畢業，沒有鋼琴基礎，對學前教育還不是特別了解。對部分尚未接觸過鋼琴的學生而言，要在短時間內追上其他同學的進度是十分困難的。反之，對于那些有鋼琴基礎，練習頻繁的學生來說，相對緩慢的上課節奏也不利于提升演奏能力。學生學習基礎的參差不齊導致鋼琴教學很難按既定的教學目標進行下去，從而影響最終的教學效果。
2.教材的參差不齊
教材是鋼琴教學的依托，老師必須要結合教學需要對其展開研究，使之合理運用到教學當中。對于那些專科是學前教育專業，畢業于全國各地不同院校的學生，在專科學習期間所用教材也不一樣，如何在本科階段選擇這些學生的教材，達到教學的統一，進而提高演奏水平是值得仔細斟酌的。這決定了之后的教學計劃和教學成果。
3.考試評定
每學期的考試是對每位同學的學習成果匯報，但對于學生水平參差不齊的特點如何去選擇曲目，如何評定分數，做到公平公正原則，僅僅依靠考場上曲子彈奏的完整程度是遠遠不夠的。如何更科學的去安排考試，更人性化的評定分數也是對每位同學的負責。
二、提高學前教育專業“專升本”鋼琴教學成果的對策
1.授課模式的改革
針對“專升本”學生鋼琴水平參差不齊的情況，改變原有的集體教學模式，變為兩個課時的分組教學。在第一節課開始教師就應該摸清每位同學的情況，做好手頭筆記，安排學過的在一組，沒有學過的在另一組。針對每一組的不同情況擬定不同的教學大綱，給予不同的教學模式，因組施教。通過化整為零的學習方式，根據每位學生的不同情況安排不同的練習側重點，使每位學生都能有適合自己的曲子練習。在自身原有程度的基礎上得到更好的提高。
2.教材應用的改革
根據學生分組的情況選擇適合每組學生的特定教材。對于之前沒有接觸過鋼琴的一組就要選擇基礎教程，從識譜開始。學過的一組要選擇更有針對性練習的教材，接觸不同風格，不同體裁的樂曲。但對于不同程度的學生也要根據自身情況選擇適合自己的曲目，從根本上做到因材施教。
3.考試曲目擬定與分數評定的改革
在魏延格著的《鋼琴學習指南答鋼琴學習388問》一書中提到：“同一首樂曲由不同的學生彈出來，永遠不會絕對的完全相同。這不同不但是必然的，而且是需要的。這就是演奏藝術中個性因素的特殊意義”。因此，對于考試的安排，要做到從考試曲目選擇上盡量根據學生自身特點選擇適合自己的曲子，使自己在自身基礎上有質變的飛躍。對于底子弱的就避開高難度曲目，選擇音樂性多一些和有具備自身能力的曲目，使每位學生每學期都有進步。
考試分數也要依據每位學生每節課的回課情況給予平時成績記錄，作為期末總成績的匯總。不能單從曲目的難易程度和演奏完整度測評，要根據學生原始情況和現有情況給予進步性的分數。
總之，學前教育的最終目的是培養一名優秀的教師，不能一成不變的按照老的教學模式去教學，要根據每一屆學生的情況和班級的特點給予適合的教學模式。在當前的教學中或多或少都存在著一些問題，老師要重視這些問題，如果不加以解決，勢必影響教學質量和教學成果的顯現。因此，教師要重視學前教育“專升本”鋼琴教學中存在的問題并實施針對性地解決策略，以此保證教學的實用性，提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳釗.淺析學前教育專業鋼琴課教學存在的問題與對策[J].教育縱橫. 2015（06）
[2]楊天波、李巖.關于學前教育專業本科鋼琴教學的教材研究與實踐[J].音樂大觀.2014（10）
[3]魏延格.鋼琴學習指南答鋼琴學習388問[M].人民音樂出版社.1997.（01）
[4]孫爽. 高師學前教育專業鋼琴教學中存在的問題與對策[J].動畫世界：教育技術研究.2011（10）
首先,我們要明確,在小學教師的職業素養中,有哪些主要的要求?
一、要有潤澤每一個生命的使命感
馬克思恩格斯認為:教育的最終目的是為了人的全面發展。全人類任何一個民族,全世界任何一個國家,所有的生命個體都是要經過“教育”這個環節達到生命的成長的。所以,我們的教育應立足以人為本,潤澤生命,開啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發展盡義務。只有有了這種承擔,教師的責任心、愛心、奉獻精神及才會油然而生,教師才會以健康良好的心態去呵護和培育每一個小學生,維護孩子們“成長的權利”,幫孩子們打好學習的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長之美”,保證每一位學生終生身心健全發展。
二、要有扎實的專業基礎
在中小學的教育教學中,離開學科就談不到學術水平和專業技能,甚至于談不到教育教學本身。我們可以看到,越是名校,熱點學校,對教師的專業基礎知識要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識越是專業,精化、細化。再者,從一個教師職業生涯的發展角度來看,凡名家名師都是立足本學科千淘萬漉,千錘百煉,扎扎實實干出來、鉆出來的。所以,扎實的專業基礎是教師專業化發展的關鍵。
專業學得更扎實,也應是本科師范生有別于專科師范生的顯著特點。本科師范生應有更深厚的學科專業知識、教育學知識、課程理論知識、教學情境知識、教學策略知識、關于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認知的知識、教育教學和輔導的實踐的知識等。
三、要有寬厚的綜合素養
小學教師首要的和最突出的角色特點是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態的兒童全面打好基礎,成為學習的啟蒙者、促進者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護者、輔導者;行為規范的示范者、引導者。一個知識面不廣的教師,很難真正給學生以人格上的感召力。所以,一個優秀的小學教師要具備寬厚的人文素養、知識素養、教學素養。
四、要有良好的教育教學能力
具備完善的知識結構、深厚的學科素養,這只是成為一位合格教師的基本前提。一個優秀的教師,除了具備專業知識,還必須有相應的教學組織能力和方法。由知識素養到執教能力,中間還必須經由實踐的橋梁。就像游泳和駕車無法從書本學到一樣,教書育人的基本技能只能從扎實豐富的教育教學實踐中獲得。所謂“學者未必是良師”說的就是這方面的問題。教師的能力素養是進行教育活動,完成教育任務的重要保證。
基于上述要求,我們可以確定初等教育學院本科師范生培養的方向及策略。
(一)夯實基礎,專業過硬——精。
專業教育課程包括學科基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和專業實踐課程,旨在夯實師范生學科基礎,拓寬專業知識面,實現專業課程與教育學科課程的對接與整合,使師范生具備適應未來社會需求的可持續發展的專業素養與專業技能。對專業課程建議實行分流、分類、分級教學,實現精細化分科,使師范生對本專業的掌握達到精深精湛。如中文方向要有演說與口才、識字與閱讀、名著與經典、中文語法研究、寫作技能等。
要大力改變改變傳統的以學科邏輯展開為主的課程教學內容和灌輸式的教學方法,創設開放的、民主的學習環境,形成課程學習與實踐教學的良性互動機制,實現課程學習和案例分析、教材研習、專題探討與實踐交流的內在聯系和雙向互動。提倡“做中學”的教學模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實踐的互動式學習方式,主動地、自主地感知教育教學問題、分析問題、解決問題,在親身體驗之中理解和感受理論知識、掌握操作技能,從而形成職業能力。
另外,應增設教育學、心理學的實踐運用課程以及加強班主任教育課程。將教育學與心理學的基本理論滲透在對教育教學實踐中的現實問題的剖析當中。
(二)一專多能,素質全面——博。
作為一名教師,他需要的知識并非拘囿于某一個方面,而是上下五千年縱橫數萬里幾乎無所不包的。一位教師完美的知識結構,應該是三個同心圓:最里邊的小圓是自己所教學科的扎實的專業基礎知識和通透的基本原理;第二個稍大的圓是相關的教育學、心理學方面的常識;最外邊的大圓是以哲學為主兼及美學歷史人文等方面的關于人類文化視野的背景性常識和修養。這樣,他便可以在讓孩子走上學習之路的過程中享受“學習的快樂”,感悟“生命的潤澤”,建立“精神的家園”。
所以,我們要進一步擴大師范生的知識面,拓展多學科綜合視野,了解學術進展和學科前沿,培養師范生的科學精神與人文素養,提高師范生的綜合素質和社會適應能力。另外,要充實和加強教育實踐與技能類課程和學科教育類課程。
(三)養成習慣,學無止境——新。
教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是學習的習慣。學會讀書,愛好閱讀,是“學會學習”的最主要內容。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教師永遠是兒童模仿的典型。”教師要求學生學會適應、學會生存、學會發展,別忘了自己首先要學會學習、學會變化、學會適應,成為與時俱進的學習型、研究型教師。即將從事教師職業的師范生在校應養成良好的閱讀、思考的學習習慣,有了這個習慣,才能不斷地加強專業學習,素養得到全面提升。
建議學院研究選定本科師范生必讀的書目,在課程中增設閱讀課,開辟閱讀交流課,開展各種讀書活動,以校園文化和書香校園的大環境及課程設置幫助每一個師范生養成讀書學習的好習慣,使之終身受益。
生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個能夠把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極致的永遠沒有止境的事業。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,教師只有不斷學習,加快自身的發展,才能跟上人類進程的步伐,時代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負起培養人才的重任。
(四)學會管理,調控課堂——靈。
20世紀80年代以來,教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題,較有代表性的是美國霍布斯的《明天的教師》的報告和卡內基教育促進會發表的《國家為21世紀準備教師》的報告,都把“課堂教學中應有的知識和技能”即課堂調控能力作為教師培養中的必備素質。
現代教學理念認為,課堂教學是千變萬化的。它具有極強的現場性,復雜性和不可預測性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預設也不能遇見課堂上出現的新信息、新情境。對于教師,面對復雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學調控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個核心區域積極組織引導學生開展學習活動,展開有效的對話、交流,較好地駕奴任教課程,運用有效的教學方法,為學生創設良好的學習情境,使學生愛學并學有所成。
另外,教師心理調節能力的高低影響著師生關系的融洽,教師要能自我調控并善于調控學生心態。建立和諧的師生關系,這樣才能贏得學生的歡迎、信任、尊重。
(五)精益求精,以愛育愛——巧。
關鍵詞：基本功；原則；途徑；方法
學前教育的培養目標是幼兒園教師，而合格的幼兒園教師，不僅要有扎實的文化基礎知識，還應具備過硬的教學基本功。因為，基本功是教師必備的，最基本、最重要的一種能力。學前教育專業學生在校期間必須接受嚴格的教師基本功訓練。因此，在學前教育教學中，更加強調學生基本功訓練的重要性。
一、基本功訓練的原則
1.全面兼顧原則
根據基礎教育發展幼兒園教師的基本要求，基本功訓練必須細化各個訓練環節，在訓練過程中，關注每一項專業技能的實施狀況，兼顧每一位學生的能力生成，促使其掌握專業技能，提高專業技能素養。
2.系統性和階段性原則
規劃基本功考核工作程序，在基本功考核時間的確定、考核項目的分解與分配、考核形式與方法的選擇等方面都要做統一部署和安排，遵循按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進，逐步提高的系統性原則。
二、基本功訓練的途徑和方法
1.以課堂教學為主陣地，發揮教師的示范性，突出課堂教學的主體性
合格的教師才能培養出合格的學生，教師的基本功是學生模仿的楷模，對學生素質的提高起著言傳身教的作用。因此，要充分發揮教師的示范功能。教師嚴謹的板書就像一幅精心設計的圖畫，不僅文字規范，條理清晰，同時給學生以美的熏陶。
課堂教學雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養、運用語言的藝術，往往起著特別重要的作用，因為教學離不開教師語言的引導、啟發和講解。教師語言的科學性、準確性和邏輯性對學生產生潛移默化的影響。為培養學生掌握教學語言，教師要做到語言標準化、示范化。
根據不同的教學基本功要求，將基本功訓練與課堂教學有機結合，形成一個和諧統一的整體，從而鍛煉未來教師的教學基本功。學生基本功的訓練可在教務處組織協調下，通過課程安排進行。承擔任務的教研室在教學計劃中明確基本功訓練要求，并指定專業授課教師從低年級起組織學生有計劃、循序漸進，由淺入深地進行訓練，以適應學生掌握能力的規律。
2.利用課外以及幼兒園見習活動的靈活性，促進學生基本功訓練
課外實踐活動作為師范學校教學的有機組成部分，有較強的實踐性，對加強基本功訓練有著不可替代的特殊作用。它不但能讓學生通過實踐活動來鞏固、拓寬和加深課堂教學所學知識，更能強化學生必備的教育教學技能，其形式靈活多樣，內容豐富多彩，在實踐活動中，充分利用競爭機制，把競爭評比引入基本功訓練之中，互相激勵，造成良好的訓練氛圍，促進學生整體基本功水平的提升。
學前教育專業學生畢業要從事幼兒園教育教學工作，不管是備課、還是板書，都離不開寫字、繪畫。因此，對于學前教育專業的學生，毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫都必須訓練，同時還要注意漢語拼音、英文字母，數學符號的書寫，通過一系列的競賽活動，加大學生基本功訓練力度，形成比、學、趕、超的競爭意識，把學生培養成為知識型、技能型人才，以適應社會對學前教育專業學生的需求。
3.嚴把學生基本功訓練過程和考核
嚴格的基本功考核有利于教學工作深入細致的開展，有利于專業教學目標的完成。對于學前教育專業教學質量的提高起到了很好的監督和促進作用。沒有考核的訓練，會使學生失去練習與提高的動力。只有考核不訓練，學生技能又無從談起。因此，學生的基本功訓練過程和結果都尤為重要。多年來，我校組建一支由有相應特長的教師組成的技能培訓隊伍。著重研究基本功的分類，制訂各項技能的達標水準和考核方式，編寫出各項基本功訓練大綱和題庫，使學生有明確的訓練目標，教師在客觀上有訓練的標準，并采取了一系列行之有效的考核辦法。
以往我們的基本功考核，是由專任教師隨堂進行的，由于考核內容不全面，又無統一標準，技能考試表現出隨意性、表面化。近年來，我們對學生基本功考核進行了改革，實行技能考核評委制，即每學期末，由教務處組織相關教師組成考評小組，由考評小組對學生的基本功水平進行現場評判。抽簽確定考核內容。各項基本功成績未達到85分以上的同學，沒有資格獲得獎學金，不得評為三好學生。考核有一項不合格的學生，限期達標，否則不予參加實習。
學前教育專業是我校的重點專業，也是省級精品專業。我們以加強學生基本功訓練與考核為突破口，通過多年的實踐，積累了較為豐富的教學經驗。然而，學前教育專業學生的基本功訓練是一項復雜的系統工程，隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，我們教育工作者需要不斷地去追求、去實踐、去探索，以實現 “一專多能、學有所長”的高標準的幼兒園師資培養目標。
關鍵詞：學前教育；技能；基本；素質
一般來說普通人接受教育的過程要分為幼兒時期、小學時期、初中時期、高中時期等幾個階段，而在這幾個階段中，最為重要的無疑是幼兒時期，幼兒時期是孩子智力發展的關鍵時刻，每位家長都希望自己的孩子在幼兒時期便能夠出類拔萃、嶄露頭角，因此，家長都十分看重幼兒教育。在家長需求的刺激下，幼兒教育行業異軍突起，學前教育也變成了深受學生喜愛的熱門專業。本文針對如何提高學前教育專業的學生基本專業技能作出了以下詳細的分析。
一、學前教育專業學生的現狀
在教育學中，學前教育專業能力指從事幼兒園工作的教師所需要具備的專業技能。因為幼兒園階段的孩子沒有學業上的壓力，悠閑自在，所以幼兒教師與家長都要抓住這重要階段全方面培養孩子。這就要求幼兒教師需要掌握普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學等教育的基礎知識以及學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等與幼兒密切相關的理論，當然還需要學習聲樂、舞蹈、美術等特長。然而，在如此復雜的系統學習下，學前教育專業的學生卻并不夠用心，沒有將自己的精力全部投放到提高自身的專業技能上來，而是整天隨心所欲地過日子。這些學生腦海中總是存在一個錯誤的觀念牽制著他們，他們認為身為一名幼兒園教師只需要做到陪小朋友玩耍、哄小朋友開心就夠了。熟不知，幼兒園教師最重要的責任是激發小朋友的智力，讓他們明白簡單的是非善惡，為以后的學習打下扎實的基礎。因此，教師必須帶領學前教育專業的學生走出思維的誤區，培養學生的專業技能成為當務之急。
二、學前教育專業學生需要具備的素養
（一）理論知識要牢固
一個人要想有所成就，腦子里必須擁有貨真價實的東西，所以說，學前教育專業的學生要想教導好自己將來要管理的幼兒，必須掌握相應的理論知識，有了理論知識才能指導實踐。當學生面對幼兒教育中的突發狀況時，比如幼兒吵鬧、不聽話找爸爸媽媽的時候，可以隨時調用曾經學過的幼兒教育研究方法中的知識理論輕松應對，解決難題。因此，身為一名學前教育專業的學生，牢牢掌握基礎的理論知識是必須做到的。
（二）專業技能要過硬
學前教育專業的學生在牢牢掌握基礎理論知識的同時，還需要擁有過硬的專業技能。學生自身需要多才多藝，要學習音樂、美術、鋼琴、舞蹈等多方面的內容，學生掌握的多了，將來才能夠有能力教授給幼兒，并且多才多藝的幼兒教師會更容易受到家長的喜愛，對自身的教學工作有益無害。
（三）專業素養要全面
學前教育專業的學生在將來挑選工作的時候，大部分學生會選擇與自己專業對口的幼兒園教師工作，在幼兒園中施展自己的才華，應用所學的技能。然而，專業技能強并不意味著就一定能夠成為一名優秀的幼兒教師，還需要擁有全面的綜合素養。幼兒園在一定程度上也是一個班集體，只不過這個班集體里的學生思維過于活躍、不太受拘束而已，這就需要學前教育專業的學生自身有領導力和團結力，能夠令幼兒園團結高效運轉。
三、提高學前教育學生專業基本技能的有效方法
（一）合理安排課堂教學
為提高學前教育學生的專業基本技能，首先學校需要進行調整的就是課程問題。學校需要合理安排課堂教學課程，教師則需要合理安排教學內容，學校在安排教學課程時需要注意的一點是理論課與技能課的相互統一，要使理論課與技能課的課時數相當，不能令理論課的課時數過多，但也不能太少。并且在課程安排的時間上學校需要將理論課與技能課的時間交叉進行，讓學生再上完理論課之后放松一下頭腦，練習一下技能，這樣產生的效果是顯著的。教師在進行課程內容的安排時要注意教學的方式方法，讓學生真正地感受到學習學前教育知識的樂趣，讓學生愛上學前教育這門專業，讓他們不會對當初自己的選擇感到后悔。比如，教師在教授幼兒教育心理學時，可以列舉自己身邊有趣的案例，讓學生們通過案例掌握基本概念。又比如，在講授幼兒保健學時，教師可以提前尋找幾張幼兒的身體結構圖，在上課時通過多媒體的形式展示出來，讓學生對此能夠有直觀的掌握。
其次，教師在授課時一定要有區分重難點的能力，要讓學生明白哪些知識是需要重點掌握，哪些只需了解就可以，這樣才能夠有效進行教學。此外，專業技能教師在教授學生時需要時時刻刻圍繞“幼兒”的主題，讓學前教育專業的學生謹記身為一名幼兒教師的職責，努力提升自己。比如，教師在教學生音樂的時候可以先教學生簡單的兒歌，讓學生能夠熟悉掌握兒歌，在舞蹈、美術等教學中也是如此。
（二）舉辦專業技能比賽
教師除了通過正常上課教育學生、培養學生的基本專業技能之外，還要經常舉辦專業技能比賽鍛煉學生的能力，體現出學生的專業素養。比如手工制作比賽、鋼琴比賽、兒歌歌唱比賽、繪畫比賽等等，并且比賽的主題離不開“幼兒”，所有的比賽內容都必須與幼兒活動相關。只有通過這樣的比賽，才能激發學生學習的動力，讓學生在比賽中認識到自身的不足之處，并能夠及時彌補，為以后的幼教工作打下良好的基礎。
（三）開展幼兒園實習活動
一直處在學校學習的環境中，學前教育專業的學生無法將自己學到的東西靈活運用到實踐當中，所以，教師可以將學生帶入幼兒園實習，觀察學生真正處在將來自己可能工作的環境中時如何表現。當真正實習的時候，許多學生的潛力能夠被激發出來，面對任何突發的狀況，他們都能夠機智地應對，并且教師不應只著眼于學生的課堂表現與卷面成績，而是要看最終的實踐結果。因此，開展幼兒園實習活動能夠有效培養學生的專業素質，提高學生的專業技能。
四、結束語
C上所述，在社會對幼兒教師提出高標準、嚴要求的背景下，學前教育專業的學生嚴格要求自己、不斷提高自身的專業技能。同時，教師也應采取合理的措施幫助學生，為社會培養出更多優秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1]吳潔.淺談學前教育專業學生的專業素養及提高途徑[J].新西部（理論版），2012，（13）：152+144.
論文摘要:對本科體育教育專業學生加強教育教學能力、業余訓練能力、體育科研能力、組織管理能力和體育社會活能力的培養，有利于學生就業，有利于學校體育工作和社會體育活動的開展;有利于素質教育和健康教育的實施。
1、教學能力的培養
教育教學能力，是中學體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達能力的培養。在體育教學過程中，體育教師使用簡練準確的語言進行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學生的思維，使學生更快的理解動作結構和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養。動作示范是教師以具體的動作范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可使學生建立正確的動作形象，還可提高學生學習興趣，激發學生學習自覺性。
(4)選擇教法能力的培養。教學方法的正確使用，是掌握教學藝術的先決條件。同樣的教學內容，教師采用的教學方法不同，其最終的教學效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養。在體育教學中，學生難免產生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學生正確掌握和提高技術技能，甚至會產生傷害事故。
(6)教育能力的培養。體育是一種行動的教育，有利于培養學生的高尚情操和堅強的意志，使之成為有理想、守紀律的一代新人。
2、業余訓練能力的培養
眾所周知，業余訓練對于培養競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學校體育文化方面起著不可忽視的作用學校體育是發展體育人口的基礎、只有通過業余訓練，才能養成學生參加體育活動的習慣、學有所長，為畢業后從事社會體育活動打下堅實的基礎。
3、體育科研能力的培養
為培養適應時代要求，具有基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質創新人才、必須對本科學生進行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養為此，我們在本科二年級(即第三學期)就開設了《體育科學研究方法》必選課。在沒開設這門課程之前，我們曾以問卷的形式進行過調查，結果絕大多數學生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學，使學生認識到體育科學研究方法的重要性在于:它是實現對體育客觀規律科學認識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導研究者沿著正確途徑前進，并按照它提供的一定程序，有效的達到科學認識的目的;使學生認識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學的橋梁，使科學認識的程序規范化、最優化。轉貼于 如何培養學生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發學生從事體育科學研究的興趣和熱情，引導學生人門;二是教學生學習掌握各種文獻資料的收集和整理方法，初步學會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學生學習掌握實驗性、調查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學生對指定的科研論文精讀，領會其寫作特點;四是教學生掌握實驗與調查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養
組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標奮斗，按照一定的計劃，充分發揮個人的積極性，協調地進行工作，并達到預期目的的能力。為了培養學生的組織管理能力，在體育教學、運動訓練和各種比賽中，我們常常安排學生去做，教師只做適當的指導和幫助。如在術科教學中，讓學生自己組織作準備活動;又如學院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學生去組織和承擔。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規律，對學生組織管理能力的培養幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養學生的社會體育活動能力，系領導和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業、機關、學校進行聯系，創造條件讓學生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養學生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認可和良好的評價。
6、小結
(1)多年來，我們注意學生能力的培養，為學生畢業后就業打下了堅實的基礎，據統計，從1986一1996年連續10年中，體育專業學生的就業率均達到100%。
【關鍵詞】本科學前教育專業；培養目標；學生視角
“專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響”。我國本科學前教育專業設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發展，本科學前教育專業培養目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養目標的改革，缺乏對本科學前教育專業應有的定位探討，改革表現出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業的學生對專業的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業的學生視角，了解她們對學前本科教育專業培養目標的看法，以期對學前教育本科培養目標的改革提供參考性意見。
一
一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。” 專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。
我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。
隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。
二
事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：
（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務
在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。
（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異
筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。
入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。
學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。
（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一
當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。
調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。
（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一
隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，專科學前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：
表3：對本科學前教育專業與大專學前教育專業培養目標的主要區別的認識統計
年級
更傾向于從事學前教育科研（%）
更傾向于從事學前教育行政（%）
更有利于學前教育學生的深造（如：讀研）（%）
沒什么不同。（%）
其他如________（%）
03級
72
8
16
4
04級
40.8
14.8
37
3.7
3.7（應該會更愛孩子）
05級
63.3
13.3
16.7
3.3
3.3（應該能更好地與孩子溝通）
06級
66.6
11.1
22.2
總計
60.7
11.8
22.9
[關鍵詞]新升格院校 學前教育專業 培養目標 課程體系 策略
[作者簡介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。（寧夏 固原 756000）
[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高校科學研究項目“民族貧困地區民辦幼兒園發展問題與對策研究――以寧南山區為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業全程實踐培養模式研究――以寧夏師范學院學前教育專業為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學前教育的戰略目標，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學校都搶抓機遇，申辦學前教育本科專業，培養本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學院主要從普通高中畢業生中招生，學生普遍藝術技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學前教育本科專業重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統，使得培養的人才不能滿足高質量幼兒園對學前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學院要順應學前教育發展趨勢，滿足地方經濟社會發展需求，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量。
一、準確定位培養目標
新升格師范學院要摒棄學前教育的專業意識，加強與社會（幼教機構）的聯系，根據社會需求和學校實際，準確定位培養目標。在國家政策導向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調研了解到，大多數幼兒園園長和教師認為，優秀的幼兒教師應有愛心、專業技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應具有扎實的專業知識和先進的教育理念、一定的藝術素養和科研能力。幼兒教師作為一種專業化的職業，要求具備一定的專業知識和專業技能，即優良的道德素質（熱愛幼教事業）、扎實的專業知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業知識技能主要是在職前培養中獲取的。因此，新升格師范學院在定位學前教育本科專業的培養目標時，要充分考慮本地區經濟發展水平和文化差異，根據本地區及周邊地區對學前教育人才的實際需求與學校實際條件和資源，制定富有特色的學前教育本科專業培養目標。
為順應時展、滿足社會對高質量學前教育專業人才的需求，各高校先后對學前教育專業的培養目標進行了調整，如華中師范大學學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，具有創新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優質的生源”。蚌埠學院學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學前教育專業必備的基礎理論知識和基本技能，具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力，能在學前教育機構從事保教、研究和管理工作的應用型高級專門人才”。可見，學前教育本科專業已將培養幼師、中師的專業課教師轉變為主要培養幼兒園專業化教師和幼教機構的管理和科研人員。
隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學前教育的支持力度，加快了學前教育的發展速度，社會對學前教育專業人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設了學前教育本科專業，期望培養出高素質的學前教育師資。必須準確定位學前教育本科專業的培養目標，突出應用型人才培養。培養目標可確定為“培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握學前教育教學及保育的基本理論和基本知識，具備學前教育教學及保育的基本能力，能夠在學前教育機構及相關部門從事學前教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務工作的高素質應用型人才”。
二、合理設置課程體系
1.新升格師范學院學前教育本科專業課程的基本結構及存在的問題。當前，新升格師范學院學前教育本科專業課程的構成主要包括公共課程（通識課程）、專業基礎課程、專業核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養；專業基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養；專業核心課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力；教育實踐的目的在于培養學生理論聯系實際，運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調、分布不均、教育資源浪費、學生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調。分析新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置會發現，通識課程的比例大且內部結構不盡合理；專業課程中理論課程學時過多且內容上有交叉、重復；選修課程過少，不利于學生多方面發展；技能課程比例偏低，不利于學生職業技能的培養；實踐教學環節薄弱，不利于學生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學院學前教育本科專業主要是為學前教育機構培養高素質的應用型人才。要求學生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學前教育機構的調研中發現，與原幼兒師范學校的畢業生相比，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生的實踐操作能力和藝術技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。三是實踐教學環節薄弱。在新升格師范學院學前教育本科專業課程設置中，實踐環節學時少、學分比例低，缺少對第二課堂技能訓練的安排，使理論與實踐相脫節、課內與課外相脫節，學生難以提高實踐操作能力和藝術技能技巧。
2.新升格師范學院學前教育本科專業課程設置的依據。新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，以提高學生的專業素質和綜合素質為根本目的，整體規劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業基礎知識，強化實踐環節，突出專業特色，著力為地方經濟和社會發展培養高素質應用型人才。第一，要以學生的可持續性發展為出發點。學生的專業發展是課程設置的著眼點，在學前教育本科專業的課程設置上，要順應時展，體現終身教育的思想，為學生提供寬厚而堅實的專業基礎教育，使他們具有后繼發展的專業知識和技能。第二，要體現學前教育專業的特色。根據筆者對各高校學前教育本科專業課程設置情況的調研發現，各高校學前本科專業課程設置或與教育專業近似，或與心理學專業近似，或與藝術專業近似，難以體現學前教育專業的特色。學前教育專業要注重能力、突出實踐，課程設置要體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現理論與實踐相結合的原則，把教育實踐貫穿于學生培養期和教育的全過程。
3.新升格師范學院學前教育本科專業課程改革的建議。新升格師范學院學前教育本科專業新的課程體系應立足發展性，體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術技能訓練。第一，優化課程結構比例，加強專業課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學生更多自由活動的時間。新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學外語課程模塊”“計算機應用課程模塊”“軍事理論與軍事訓練課程模塊”“專業認知及職業素養與發展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領域的課程模塊構成）、學科基礎平臺（由心理學、教育學、藝術學三個學科的基礎課程構成）、專業教育平臺（包括專業基礎課程、專業核心課程與專業方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領域課程）、實踐教育平臺（包括課內實踐和課外實踐）。這樣的課程設置可以降低通識課程比例，優化內部結構；可以整合內容上交叉、重復的專業課程，給學生更多的自由時間；加大選修課比例，使學生根據不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學生的職業技能培養；加強實踐環節教學，增強學生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優化課堂教學過程，加強課外訓練。目前，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生藝術技能技巧較差是普遍現象，這與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。因此，人才培養方案首先要加強學生的職業技能訓練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業技能訓練，努力做到教師基本技能訓練的常態化，課堂教學技能訓練的主題化，使用現代教學媒體技能訓練的任務化。其次要加大藝術技能課程的學習與訓練。在音樂、美術、舞蹈等藝術課程教學中，要強化藝術技能訓練；要開設音樂、美術、舞蹈等藝術技能強化班，使課內學習與課外訓練有機結合，將藝術技能訓練貫穿于學生整個學習階段，保證訓練時間，鞏固課堂教學效果。同時，要提出相應的要求，使學生畢業前音樂、美術、舞蹈等藝術技能達到一定的標準。第三，加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，注重教育效果。學前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學實踐中才能得以發展與完善。只有加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，才能促進學生實踐智慧的形成。在新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案中，實踐教育平臺應主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學科專業實踐”“學生實踐創新與素質拓展”構成。“通識教育實踐”主要培養學生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學生將所學習的教育教學理論知識與實踐相結合；“學科專業實踐”主要培養學生從事學前教育教學的專業實踐技能；“學生實踐創新與素質拓展”旨在鼓勵學生大膽創新、拓展素質，激勵學生進行科學研究和設計創作。要努力做到教育見習在時間上的常態化和內容上的序列化，教育實習的系統化。要加強對教育實踐活動的設計， 增加教育實踐環節的學分， 提高教育實踐的學分比例。把實踐性教學環節貫穿于應用型人才培養的全過程，強調實踐能力和素質的養成，加大技能課程和實踐訓練的比例。
新升格師范學院要順應學前教育發展的趨勢，加強與社會的聯系，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量，以滿足地方經濟社會發展的需求。
近幾年，英語成了新一輪教育改革的代名詞，從2013年的大學英語四六級考試題型改革，到2017年英語退出高考的改革方案等，這一系列舉措成為無數人關注的焦點，在英語教學界引起一片嘩然。“牽一發而動全身”，英語改革的走向與今后的大學外語教學、高校招生及外語教師本身息息相關，密不可分。英語教育的改革讓我們重新審視現代高校英語教育的教學模式，傳統的英語教學中，教師主要是英語知識的傳授者，在課堂上進行單方面的傳授，再組織學生對所學知識進行控制性聯系，基本上由教師決定一切。然而，信息化的時代，信息資源極為豐富，在教育改革的大環境下，傳統的僅僅依靠教師的教，已經很難滿足學生的需要。我們的大學教育必須有新思路，實行生本教育。
二、音體美特殊專業英語教學與生本教育
音體美特殊專業學生學習英語有其歷史和自身的特殊性，大多數音體美學生的英語基礎較差，學習英語的態度和方法不夠正確。而音體美專業的實踐性強，不僅平時要學習專業文化課，課外還要花大量時間投入專業技能訓練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術生需要實踐寫生，等等，他們能夠用來學習英語的時間很少。如今，大部分高校對英語進行了分級教學改革，其中音體美藝學生群分成C1與C2級，針對C2級的學生個性特點，如何進行有效教學，給老師們帶來了一些難題與挑戰。對于一直從事音體美特殊專業英語教學的教師來說，其都面臨一個共同的問題：課堂上教師激情飛揚，但只有少數幾個真正學習的學生積極參與配合，內心熱愛英語的學生越來越少，不少學生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學怎樣改變，學生被動學習和“要我學”的心理是我們教學中不能回避但又長期被忽視的問題。這就是絕大多數高校英語教育實行的教學方式，即“師本教育”――教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動。生本教育是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。它主張教育實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即從為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育。小組合作學習是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個特點。我結合小組合作學習與個人的教學實踐，探討小組合作學習對音體美特殊專業英語教學的作用。
三、小組合作在教學中的優勢
1.提高學生的學習興趣和積極性。
音體美特殊專業學生的英語基礎普遍較差，很多學生滿足于60分萬歲，混個及格就行。部分學生經常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學生根本就不做作業。生本理論下的英語課堂，強調的是小組合作的學習方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個學生都有自己的任務，有共同的合作動機和學習責任，學生們暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。例如在講授“homeschool”導入這部分，我把學生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學生在聆聽別組報告的時候做記錄并作出評價，比如學生在思考家庭教育時，很快想到其優勢“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學生積極思考，通過小組的合作互動，課堂氣氛非常活躍。當真正地把課堂還給學生，讓學生自己去研究思考的時候，我看到了學生學習的熱情和主動性。
2.營造良好的學習氛圍，提高學生的學習信心。
不同于音樂與體育專業學生的活潑，美術專業的學生在課堂上往往是被動的，大部分學生性格內向、不善言辭又怕在公眾場合發言，而小組活動為這些學生提供了一個相對安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強調學生之間的互動，讓每個人發表自己的意見，允許學生說不同的觀點，甚至是錯誤的觀點，這種民主的氣氛讓學生暫時忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學生輕松上課，提高他們學習的自信心。
四、小組合作的具體實施
小組合作學習是“生本教育”中最重要的一個環節，在實施過程中必須做好以下工作。
1.科學合理組建學習小組。
為保證各小組間競爭的公平性，充分調動學生學習積極性，科學組建學習小組是首要任務。因此，教師在分配各組成員的時候，應該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學生的個性、與同學的關系等，努力創造條件，給那些平時不善言辭的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。小組選定后，明確分工，如組長、評分員、匯報員等。小組成員各司其職，主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力與不同的成功體驗，增強參與意識。同時，每個小組可以為所在組取個組名，這樣在小組建立之初就已經頗具凝聚力和向心力，學生的團體意識及積極性真正地被調動起來。
2.精心策劃討論話題。
在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會導致一部分學生無法參與，學生的積極性就調動不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導入時，不僅給出的話題要與課文相關，還要列舉出某些與其相關的、淺顯易懂的啟發性問題或相關信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預設課堂可能出現的種種情況，要考慮學生的實際水平，關注這堂課能讓學生獲得什么。
3.制定健全的小組評價激勵機制。
論文關鍵詞：生本教育；中職計算機教學；創新能力
論文摘要：近年來，許多用人單位對中職生創新能力的需求在增大，中職計算機教學需經歷一場轉型，培養學生的創新能力應成為教學重點，而生本教育理念正契合了教學改革的需要。文章主要針對計算機專業和中職生的特點，闡述如何運用生本理念指導教學，培養中職計算機專業學生的創新能力。
由于社會對人才的要求在不斷提高，筆者開始在計算機教學中注重培養受用人單位歡迎的創新型人才，使學生就業后更適應用人單位的需求。而中職生的個性意識較從前明顯增強了，學生開始不滿足于傳統計算機教學所重視的技能培養，而更渴望提高自身的創新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導教師進行計算機教學。此時，一種新的理念——生本教育，開始走進中職計算機課堂，它要求教師要高度尊重學生的個性發展，學生能有較多討論和思考的機會。因此，生本教育對培養計算機專業學生的創新能力是一劑“良方”。
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為旨的教育，在教學中，我們可以多強調“先做后學”，“先會后學”，“先學后教”，“以學定教”，讓學生的計算機學習潛能得最大程度的發揮。
二、生本教育應用于計算機課堂中的優勢
1.采用生本教育，符合計算機學科的特點。計算機課程的實踐性很強，我們既要重視學生的計算機技能，又要關注學生對此課程學習的創新意識。例如在VB程序設計課程中，學生常按照教師的規定或書本的內容進行編程，不能體現編程的原創性，也無法提高學生的學習熱情。而生本教育所提倡的“先做后學”等方法，為學生在編程前提供知識準備，也為學生在編程時提供可創新的空間，學生可以在課前已學基礎上進行創造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進學生創新能力的提高。
2.采用“生本”教學模式，符合學生的特點。中職生在過去的學習生涯中屢屢受挫，他們的基礎知識薄弱，學習自覺性不強，缺乏良好的學習習慣。然而，筆者發現中職計算機專業的學生喜歡接觸電腦，許多學生都具備一定的計算機自學能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，對于計算機專業的學生，生本理念指導下的課堂更能培養學生的技能和創新能力。
3.運用生本教育培養學生創新能力的實施過程。在中職計算機教學中，應使學生成為學習的真正主體，從學生的實際情況出發進行教學設計，而生本教育所提出的“先做后學”、“先會后學”等方法尤其適用對計算機專業的學生的創新能力的培養。那么，應該如何在生本教育指導下培養計算機專業學生的創新能力呢？以下談一些筆者在教學中的思考和實踐。
（1）課前任務為學生提供創新活動的空間。在教學中，筆者常布置課前任務。例如在FLASH課程中，學習“制作逐幀動畫”這一內容時，提出的任務是如何使用關鍵幀制作動畫，學生在小組內一起學習和操作，這一過程可由學生自由發揮實現。從學生的學習成果來看，各有特色，說明這種課前任務確實能讓學生成為學習的主體，讓學生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發學生進一步學習的興趣。再如學習《電腦組裝與維修》課程時，告訴學生電腦更新換代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學生經過課前的組內學習，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內的學習探索，比教師在課堂上的詳細指導更能啟發學生的維修能力，更體現了生本教育為學生提供了創新的機會。
（2）培養學生的審美感，增強學生的自信心。在生本教育中，學生是學習的主體，學生審美感的建立能促使他們充分發現自己的潛能，從而增強自信心。我們要創造各種機會，鼓勵學生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在FLASH教學中，筆者讓學生制作圣誕節電子賀卡，告訴學生要注意自己的審美意識，審美感越好，創作出的作品才會更好，就越能體現個人特色。學生在剛開始學習FLASH時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學生在課前上網尋找各種圖片、音頻等素材，再引導學生進行大膽創作。
（3）提倡在合作中體現創新精神。合作學習是生本教育的基礎，學生在合作學習的過程中認識到團隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創新發展。例如在網頁設計課程中，給每個小組分配一個小任務，組長要協調好組員的分工問題，還要求學生注意在完成任務的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進行組內討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學生對所學知識的理解。通過這樣的方式能培養學生的合作精神，也利于其創新能力的培養。
（4）理論聯系實際，培養創新能力。筆者常鼓勵學生要將所學知識應用于實際生活，這也是培養學生創新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學生用PS圖片處理軟件把班級學生的一些相片進行再次加工，結果學生創作的作品生動活潑，有些學生把這些相片結合FLASH知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學生理解和鞏固所學內容，培養學生的想象力和創造力。
（5）評價促進學生創新能力的發展。評價學生是為了解學生的學習情況并促進學生進步，生本教育理念指導下的計算機課堂除了重視學生的技能，還更重視學生創新能力的培養，教師可根據生本教育的理念對學生做出合理的評價，以促進學生更好地發展。例如筆者在電腦里建立學生評價表，對學生在小組內的學習情況進行評價，內容包括學生積極參與學習的情況，如是否主動討論與提問題、團隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學生制作的作品的優點和不足，使學生在審視和評價的過程中，加強自己的學習探討能力，從而促進其創新能力的發展。
當然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機專業的教學注入了一股新的活力，它使學生在課堂上學得有成就感，在課后更樂于學習。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學生創新能力的培養。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學生的能力會得到更全面的培養。
參考文獻
