時間：2023-07-23 09:17:14
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對醫學本科生進行科研訓練是醫學發展的需要。巴德年院士強調“加強臨床醫學研究能夠進一步提高臨床醫學水平[6]。缺乏科研支撐的臨床技術會導致其發展后勁不足[7]。目前醫學領域存在著不少需要攻克的難題，例如許多疾病的病因、發病機制還不清楚[8]；許多疾病只能通過藥物來緩解癥狀而不能根治[9]，這些都需要醫學人才來從事相關的研究，才能推動醫學的不斷進步。因此，加強本科階段醫學生的科研訓練，盡早培養他們的科研思維和技能，有利于挖掘他們的科研興趣[10]，為培養將來致力于攻克醫學難題的人才做準備。醫學本科生科研能力的培養能夠為其將來從事臨床工作打下良好的基礎。一名優秀的醫生不僅要具備應用所學專業知識診治病人的能力，還需要在臨床實踐中去發現新的問題，然后運用已有的知識和方法去探索和分析新的問題，最終解決新問題，從而提出新診治和預防疾病的方案。醫學院校中傳統的教學模式，以學生被動地接收知識為主，注重的是對知識的記憶和理解，安排的實驗課也以驗證性實驗為主，導致學生應用知識的能力和創新能力較低[11-12]。為了培養適應時展需要的創新型醫學人才，就要培養醫學本科生的科研能力和創新思維。醫學本科生科研能力的培養能夠促進其學業和職業的發展[13]。通過參與科研訓練，能夠提高他們主動學習和應用知識的能力，從而使得學習效果得到大幅度提升，并能學以致用[14]。對于畢業后要深造的學生來說，本科階段參加過科研訓練的學生不僅更受導師青睞，還為其研究生階段的科研工作打下了良好的基礎。當前就業形勢日益嚴峻，研究表明具有創新思維的高校畢業具有較強的就業競爭能力[15]。除此之外，通過科研訓練，可以增強醫學本科生的觀察能力、動手能力，鍛煉吃苦耐勞、不怕困難的精神，培養嚴謹一絲不茍的工作態度，提高工作和學習的效率，而這些都是促進其迅速成才的優秀品質，對個人的發展大有裨益。
2對醫學本科生進行科研訓練的形式
由于醫學本科生不僅要學習專業課還要接受臨床技能訓練，沒有充足的時間投入到科研訓練中，為了培養醫學本科生的科研能力，一般學校會安排幾名學生共同參與一項指導教師的科研課題，每個學生進行一個獨立的子課題。由于指導教師對該課題理解深刻且經驗豐富，能夠給予相當大的指導和幫助，有利于學生的迅速成長。我們會先向學生簡要地介紹該課題所屬的研究領域如帕金森病，其中包括該病的研究現狀、臨床上亟待解決的科學問題等；然后介紹該科研課題要解決的是什么科學問題，目前已經取得了哪些進展，還需要進行哪些研究，從而讓學生對自己的課題以及研究領域有個初步的了解。科研訓練的形式多樣，一般分為文獻閱讀、實驗研究、撰寫論文等。
2.1文獻閱讀
先指導學生如何進行文獻檢索。例如，如何選取關鍵詞、常用的哪些數據庫來檢索；接著，考慮到讀英文文獻對于專業英語基礎薄弱的本科生來說，有一定的難度，會建議學生先讀一些該領域的中文綜述，以便盡快地熟悉該領域，當然也有少數的學生具有扎實的專業英語基礎，可以直接閱讀英文文獻；然后，我們會幫學生選取幾篇該領域具有代表性且高水平的英文文獻，并逐步地指導如何閱讀文獻的摘要、圖、討論等各個部分，并了解各個部分是為了說明什么問題，指導如何進行精讀、泛讀以及如何帶著目的去讀文獻；最后，學生根據需要自己檢索并閱讀該領域的文獻。在閱讀文獻過程中，要求學生不僅要從中找出科學問題、理清科研思路，還要善于學習其中的實驗設計和實驗方法，并進行總結歸納，以便能學以致用。此外，還要求學生進行文獻匯報，就是由學生以PPT報告的形式向指導老師和其他同學講解文獻。這就要求學生不僅要通過精讀文獻和查找相關資料來真正地理解文獻，還要能歸納和整理作者的研究思路。匯報過程中，報告人與聽眾展開互動，對文獻的內容展開提問和討論，通過這種方式可以強化和加深對文獻的理解。通過文獻閱讀和文獻匯報，學生可以了解領域的研究進展，學習實驗設計和實驗方法，拓寬科研思路，鍛煉科研邏輯性，提高表達能力。同時，通過精讀和略讀大量的英文文獻，學生的專業英文水平得到不斷提高[16]，這就為學生打開了一個與世界對話的窗口，使得學生在臨床和科研工作中受益。
2.2開展實驗研究
這是學生通過閱讀文獻掌握了必要的知識儲備之后才能進入的環節。首先是課題設計階段，這要求學生通過閱讀文獻在對所研究領域和課題有一定了解的基礎上，提出課題的假設，并制定出相應的實驗方案。為了提高課題設計能力，學生需要精讀文獻，關注其中的前言部分是如何提出科學問題的、以及其中的實驗結果部分又是通過什么實驗方法來探究該科學問題的。接著是實驗操作階段，會先讓學生學習實驗技術的原理，之后觀摩學習別人如何操作，接著在老師的指導下由學生自己動手操作。一般由老師指導著學生做上兩次實驗，學生就可以獨立動手操作。學生需要嚴格按照標準的流程進行操作，這就要求他們在過程中要一絲不茍。一旦實驗過程中出現問題，會引導學生根據實驗的原理推測可能的原因，然后尋找解決的辦法。例如，在進行蛋白免疫印跡實驗時，如果即使曝光半小時，目的條帶還是很弱，就可能是因為該蛋白在樣品中含量本身就少，就需要通過增加上樣量和提高抗體的濃度的辦法來解決。最后是結果分析階段，會指導如何對數據進行定量，并對多次數據進行總結歸納以及統計學分析。同時，要求學生定期對所做的研究工作以PPT的形式做工作匯報，匯報過程中，學生需要首先展示出該課題的背景、科學問題、總實驗方案以及現在進行的實驗是為了回答什么問題，接著要展示現在的結果能不能回答該問題，如果不符合預期，該如何解釋，下一步該如何進行。通過開展實驗研究，鍛煉了學生的動手能力，提高了他們的分析和解決問題的能力，培養了他們做事嚴謹的工作態度[17]。
2.3撰寫學術論文
這也是科研活動非常重要的一環，通過將自己的研究成果寫出來并予以發表不僅是對自己研究工作的認可，也是讓別人了解你研究工作的一種很重要的方式[18]。首先，學生將自己所有的實驗結果進行歸納總結，對所有數據進行定量和統計學分析，把結果以圖的形式表現出來；然后，學生按照結果、方法、前言和討論的順序撰寫論文的初稿；最后，我們指導學生反復修改論文，并挑選雜志進行投稿，之后還要面臨著修改、投稿被拒、再投稿等多個環節。從做完實驗到將文章發表是一個很漫長的過程，這需要學生要足夠的細心和耐力。同時，通過這個環節，還提高了學生的總結歸納能力和撰寫科技論文的能力。
3對醫學本科生進行科研訓練過程中的問題及解決措施
3.1遇到的問題
大部分醫學本科生在剛開始參與科研活動時都表現出很高的積極性，顯示出很高的熱情，但是隨著科研活動的開展，先是一部分學生開始找出各種理由不完成指導教師交代的任務，接著便逐漸地不參與科研活動，最終能堅持到撰寫并的學生只能占少數。常見的理由如下：英文基礎薄弱，讀英文文獻比較吃力；學習任務比較繁重，不能夠合理的安排時間，很難處理好學習和科研的關系；學生表示課外時間還要參加其他的活動，對科研的興趣不足，不愿意把大量的課外時間花費在科研活動中。總結起來，其實就是當參與科研活動過程中遇到了困難，就想中途放棄[19]，這其中當然是有學生自身的因素，例如害怕遇到挫折、意志力不堅定，但也不能忽視客觀方面的原因。醫學本科生的日常課程安排的特別滿，幾乎每天上下午都有課，只能利用晚上和假期的時間來參與科研活動。例如，一套免疫組化技術的標準流程需要1.5天可以完成，但由于醫學本科生平時很難有連貫的時間來學習完整的實驗操作，他們經常需要2～3周的時間才能學會。我校的醫學本科生是從大三開始到醫院學習并接受臨床技能的訓練，可以自由支配的時間就更少了，加之臨床醫院與校本部的距離較遠，使得他們更難繼續參與科研訓練。此外，盡管學校鼓勵醫學本科生要參與科研活動，但重視程度遠遠不夠，致使學生沒有克服重重困難堅持下去的動力。
3.2解決措施
可以通過以下措施來改變現狀：第一，建議醫學院校在給醫學本科生排課的時候，專門安排出一個月時間，可以稱為“科研活動月”，學生可以充分地利用這段時間參與科研活動的各個環節，熟悉所研究的領域，掌握要用到的實驗技術和方法，他們一入門，之后便可以利用課后時間開展科研工作。第二，建議醫學院校應該制定出醫學本科生科研獎勵的政策，加大獎勵的機制。例如，發表科研論文是學生申請獎學金和保研的加分項。通過這種方式，學生會覺得完成科研工作是有意義的，即使中間遇到一些困難，他們愿意去想辦法克服。第三，建議在醫學本科生專業課教學過程中采用雙語教學，同時授課教師要結合自己的科研工作，在講授專業知識的同時，也要介紹該領域的研究進展，通過這種方式有利于提高學生的專業英語水平，培養他們對科研工作的興趣。
關鍵詞：本科生；科研訓練；教學改革；SRTP計劃
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0218-02
目前我國各高校普遍開展了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP）。SRTP是浙江大學于1998年開始實施的[1]，其目的是加強本科生的分析能力、科研能力、實踐能力等綜合能力和素質的培養。浙江大學作為一所綜合性的重點高校，特別重視本科生綜合素質的培養，為本科生提供了各式各樣參與科研項目的平臺，包括“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽項目、國家大學生創新訓練實驗計劃、新苗人才計劃項目等。但參與人數最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開始，浙江大學SRTP至今已進行了18期。在學校層面上，由剛開始時的立項七十余項，發展為現在的一萬多項。而且經過18年的執行，SRTP已經形成了一套比較成熟的運作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對于具體學科，SRTP在實施過程中存在的問題尚需進一步探索、思考和完善。本文在總結浙江大學數學與科學學院（簡稱數學學院）近兩年SRTP情況的基礎上，分析和思考了其中存在的問題及成因，針對數學專業的特點提出了解決的對策和建議，為提高校數學學科的本科生參與科研活動和教學改革提供參考。
一、數學學院近兩年SRTP的現狀分析
從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學數學學院本科生參加SRTP共115項（詳見表格1）。第16期校級立項30項，院級為33項（共63項）、第17期校級為16項，院級為38項（共52項）。參加人數分別為84人和104人，其中大二的學生占75%左右，其余為大三和大一的學生。從表1可以看出立項項目數減少的主要原因是校級立項少了近一半，校級投入經費更是削減了一半以上。但學生參與的積極性卻在提高，學院的立項數和投入經費都在增加。參與SRTP主要的是大二學生，說明了這些學生經過基礎課程的學習和適當的專業訓練后，對更進一步提高自身的綜合能力具有較強的意愿，同時也有將理論學習和實踐應用結合的強烈愿望。總體上，兩期SRTP的研究過程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學生都反映在SRTP中受益匪淺。學生從開始申請時的各自組隊，分工協作，相互交流；到執行期間，尋找、閱讀大量文獻，充分了解與課題相關的知識以及已有成果，然后與導師討論，建立數學模型，驗證模型并修正不足之處。最后對相關問題得到不同的成果。通過上述這些環節，使學生們在分析，判斷和總結等重要個人能力和科研水平上都得到提升。
二、數學學院SRTP實施中存在的問題
雖然SRTP激發了本科生研究學習的積極性，培養和提高了本科生的創新精神和科研能力，但由于數學學科的特點和性質等原因，SRTP在實施過程中仍難免存在一些問題和困難。
1.研究成果單一。由于數學學科偏向基礎性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項時或多或少偏向于理論研究型的項目，這也導致了只能選擇科研論文作為研究結果。不同于工科學科或者醫學生物學科的實驗研究，基礎性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時，學生可能沒有足夠的興趣，或者在開展過程中容易喪失積極性[2]。
2.專業知識不足。數學學科的SRTP立項項目往往是理論性研究，甚至是導師科研項目的一部分，這使得對參與學生的理論知識和專業水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學了一年半的基礎知識，專業課程沒學過多少，有的是剛剛開始接觸專業課程。這對于理論研究是遠遠不夠的。
3.交叉領域不多。從以往SRTP立項的情況來看，小組成員以都是數學學科的學生居多。這就造成了小組成員的知識結構大致一樣，知識儲備基本相同，看待問題會有一定的相似性，很難對項目研究有突破性的想法和創新。甚至對于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業方向前沿文獻時，都會存在比較多的困難。另一方面如果立項的項目為數學理論型的課題，那么其他專業的學生很難參與的，即便參與也發揮不出他的作用。
4.執行時間偏短。SRTP執行的周期一般只有一年的時間。本科生參與SRTP科研訓練都是業余時間。而數學專業的學生學業繁重，因為數學的專業課程需要他們大量練習后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓練的時間基本上只有假期。還有數學科研能力的提高是一個漸進過程，這要求學生對某些問題需要反復推導、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經過大量研究后發現是錯誤的或者不可行的，需要從頭開始另找方案。
三、數學學院SRTP的對策和建議
經過十幾年的發展，SRTP已經成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質的有效手段。但其中也不乏存在一些問題。為此，學校努力在各方面進一步完善SRTP。我們從數學學科的角度，針對前面的問題，提出了一些對策和建議。
1.延長執行時間，加大資助強度。SRTP只有一年的執行周期對于理論性學科來說都是偏短的[3]，尤其在數學學科，SRTP時間偏短更是一個普遍現象。本科生是利用課余時間參與SRTP科研訓練的，而數學知識是一個積累的過程，比如學習計算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎。對于知識的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復做題練習，前后知識貫通，深刻理解后才有可能將所學知識應用于實際問題中。因此可以適當延長SRTP的時間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業論文進行銜接。這樣，學生有充足的時間去學習一些相關知識和開展研究討論。經費投入的多少與數學學科SRTP開展的情況緊密相關。從表格1可以看出，正是由于學校投入經費的減半，致使第17期校級立項數比第16期少了14項近占50%。雖然數學學院加大了投入經費，但學院的能力畢竟有限。事實上，從全校SRTP立項總數來看，數學學院的立項數是非常少的。因為，強烈建議學校加大對理論性研究學科的投入，特別是對數學學院的經費投入。從而可以讓數學學院的大部分學生都能參與和受益于SRTP[4]。
2.加強學科交叉，激發研究興趣。SRTP學科的交叉不僅有利于激發不同的科研興趣，提高綜合素質，而且有利于強化理論與實踐的結合，培養創新思維。學科交叉可以從兩個方面進行。首先是不同學科學生的交叉。在SRTP申請時，鼓勵不同學科的同學一起組隊申報。這樣小組成員來自不同的專業，可以從不同的角度來看待同一問題，相互學習和優勢互補。其次是不同學科教師的交叉。鼓勵不同學科的老師共同帶隊，立項課題上可以兼顧理論和實際應用型，能吸引更多的學生參與。而且在執行過程中，能從不同的專業上指導和引導學生。既然SRTP的目的是鼓勵本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導師們的指導下再確立精細的研究課題。當學生對SRTP具有發自內心的興趣時，他們會積極主動、堅持不懈地去進行研究學習，不會覺得是一種沉重的負擔。而且帶有興趣的學習，容易獲得啟迪和靈感，進一步提高他們的積極性[5]。
3.鼓勵教師參與，增加技術指導。在SRTP中，教師需要在項目選題、文獻搜索、研究方案等方面為學生提供參考意見，并且在項目執行過程中為學生提供指導、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務多，特別是青年教師的科研壓力過大，使得他們作為SRTP導師時常常心有余而力不足，不能完全勝任導師的角色。另一方面，當研究遇到問題時，往往需要指導老師手把手地教會學生，所以不但要求導師有耐心還要有一定的責任心。因此，強烈建議將SRTP的指導工作納入正常的教學任務中，鼓勵教師積極參與SRTP的指導。同時，需要在SRTP各個環節上進一步加強對學生科研的技術指導。從項目選題和申請立項開始，由于學生知識和經驗等限制，在選題上會比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當的指點對后面的立項和研究都大有益處。立項后參考文獻的選取同樣需要指引，哪些文獻精度、哪些泛讀等既可以節省時間，又不乏重要性。在研究過程中，除了導師的指導外，可以安排各項目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來介紹成果和經驗交流等。項目結題后，創建交流平臺或者刊物論文，鼓勵學生展示自己的研究成果，可以在學生之間開展討論或者評選等活動，進一步激發學生對科研的興趣，使他們能積極參與其中。
參考文獻：
[1]葉民，魏志淵，樓程富，毛一平.SRTP：浙江大學本科生教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005，（4）：55-58.
[2]陽明慶，李榮隆，趙慶源.基于層次式創新實踐模式的本科生科研訓練[J].教育教學論壇，2015，（44）：98-99.
[3]汪志南.農科類本科生參加科研訓練及創新實驗項目存在的問題與解決思路[J].中國農業教育，2015，（2）：8-11，18.
關鍵詞：本科生；科研創新訓練；意義；指導策略
高校大學生蘊藏著巨大的創新潛能，讓本科生參與科研是激發這種潛能的一種有效途徑。為深入貫徹和實施國家創新驅動發展戰略，在全校營造創新創想的良好氛圍，激發師生對前沿科技知識的顛覆性創新探索，在國家有關部委的支持下，天津大學于2016年發起并舉辦了第一屆“未來30年”顛覆性創新創想大賽（以下簡稱“創新創想大賽”）。本人在指導創新創想大賽過程中加深了對本科生科研創新訓練意義的理解，取得了成果，獲得了指導經驗。
1.本科生科研創新訓練的意義
首先，本科生科研創新訓練可為學生提供接觸科研前沿知識的平臺，讓學生接受系統的科研訓練，掌握文獻閱讀、提問、綜述等調研方法和實驗設計、操作、結果分析、學術寫作等科研技能，在參與科研創新中感受科研樂趣。其次，本科生科研可培養學生的堅強意志及品質，激發創新能力。教學給學生提供的是成熟的、系統的知識，學生積累和擴展這些經過加工處理后的知識，而科研訓練過程中學生面對的是未知的領域，在問題提出、方案設計、實驗操作、數據分析、結果整理等一系列過程中需要學生探究和摸索，雖有教師指導，但過程曲折，將極大磨煉學生的意志，激發其創新能力。最后，參加本科科研訓練可提高個人素質，培育職業素養。參加科研訓練可促使學生增加與年長前輩（學長、老師）的相處機會，受教師學術修養、人格魅力熏陶以及師兄師姐積極科研態度感染而激發自身正能量，在與各色人等打交道過程中學會做人做事，為將來進入社會發展積累經驗。
2.本科生科研創新訓練的指導策略
（1）遴選優秀學生參與其中。優秀學生的參與是順利推進項目并保質保量完成的必要條件，這里的優秀并不僅指學習成績名列前茅，更重要的是具有主動學習精神，能積極上進，勤奮踏實，且時間有保證。在學生進入該隊伍之前，指導教師需詳細說明開展項目過程中可能遇到的困難，強調科研過程并不總是充滿樂趣，而且需要占用較多的課余時間；指出科研態度不端正時會受到的懲罰，杜絕“搭便車”現象。
（2）培B學生的問題意識。在開展創新創想大賽過程中，本人特別強調學生問題意識的培養。由于參賽學生多為大二、大三年級的本科生，剛開始學習專業知識或僅有一些專業基礎理論，因此難以像要求做畢業設計論文的學生那樣主動開展文獻調研，為此本人選擇一些經典的中文綜述文獻讓他們熟讀，了解項目運行的大背景，要求定期開展文獻綜述匯報并就基本知識點提問；要求本科生在課余時間多進實驗室，觀察學長的實驗流程和步驟，掌握實驗技巧；學習數據處理技巧、論文寫作規范。通過為學生提供調研、實驗、數據處理、論文寫作方面的指導，多提問題并且鼓勵學生提問，訓練其科研思維，增強其主動發現問題的能力。
（3）提升學生的自律意識。有調查顯示，90%以上的本科生都有過逃課經歷，還有相當一部分大學生很少參加課余活動，功課復習只靠考前突擊。這些大學生自律意識差，究其原因，本人認為主要是他們缺乏具體的目標，若加以引導和教育，完全可喚醒他們的自律意識。在創新創想大賽開展之初，本人指定一名各方面表現良好的研究生具體負責，要求本班學生在閑暇時間盡量待在實驗室，親身感受研究生的勤奮和指導教師的忙碌。經過一段時間，及時給每位本科生安排具體工作任務，設置時間節點，要求學生定期匯報進展。通過實驗任務、環境感染、教師監督、人文關懷以及自身責任感的多重作用，提高學生的自律意識。
（4）建立激勵措施和退出機制。項目的順利推進離不開獎懲措施。在開展創新創想大賽過程中，本人以及研究生觀察本科生的工作狀態和思維波動情況，對那些工作勤奮、思維靈活、態度認真的本科生給予獎勵；若新近發表的論文有該生的貢獻，則安排署名位置。對于為項目作出重要貢獻的本科生，為其尋找出國深造機會或創造讀研條件；對于那些工作不積極或時間、精力有限或興趣不大的本科生，本著鼓勵并挽留的原則，但也為其提供退出機會。
參考文獻：
[關鍵詞]本科生；科研方法訓練；自主學習；實證
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0026—05
0 引言
大學生積極參與科研實踐活動有利于培養其自主學習能力及學術創新意識。近15年來，國內研究型大學、教學研究型大學相繼提供了大學生科研立項、實驗室開放計劃、創新性實驗等科研機會。對本科生科研實踐的經費支持在不斷增加，本科生參與科研活動的人數不斷攀升，一些大學已取得了顯著的培養效果。近年來本科生發表的學術論文數量呈上升趨勢，少數論文甚至在高水平國際學術期刊或國際學術會議中發表。然而在少數拔尖學生脫穎而出的同時，本科生的整體學術素養仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業論文中存在大面積的學術不規范行為。
來自本科生科研實踐管理部門的統計數據表明，盡管本科生參與科研立項的積極性很高，但完成立項的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學本科生科研立項結項率僅為20%—30%。部分學生反映，學生缺乏必要的科研技能是導致科研立項難以開展的主要原因。部分指導教師反映，一些學生缺乏基本的學術修養，幾乎不具備參與探索型科學實驗的能力。相比較而言，美國的高水平大學在鼓勵本科生參與科研的同時，也注重學生基礎科研素養的培養，既給高年級本科生提供參與科研項目的機會，又給低年級本科生開設學術寫作、文獻引用規范、田野調查等科研方法訓練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學面向全校本科生開設了公共素質課程“本科生科研方法訓練”。該課程已講授10次，選課學生共924人。以下根據7個學期的教學經歷，討論國內大學如何為本科生提供必要的科研方法訓練。
本文結構安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓練”的教學內容、教學重點；第三部分展示該課程的教學效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結全文。
1 中美本科生科研方法訓練模式比較
自上世紀60年代以來，美國的研究型大學為本科生參與科研實踐活動提供了諸多機會。目前美國研究型大學的本科生科研活動不僅經費比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學生順利地參與科學實踐活動，美國的大學為低年級本科生提供了系統的科研方法訓練，以下是其三個特點：（1）新入學的本科生通過閱讀大學的“榮譽規則”或“學術誠信規則”，就可以了解基本的學術道德，以及違背學術道德的嚴重后果。（2）對低年級本科生開設學術寫作、口頭報告、田野調查等科研技能培訓課程。有些學科的著名教授甚至也講授該類基礎課程，如著名的計算機科學家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學講授學術論文寫作課程。（3）關于科研方法訓練的教材數量豐富、質量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關于數學和計算機科學論文寫作方法的教材，對如何描述數學公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯網上免費了多年，如今仍是該領域論文寫作的經典資料。
國內一些大學也開設了關于科研方法訓練的課程，例如：科技文獻檢索、學術論文寫作等。國內的本科生科研方法訓練大致分為兩種形式：第一，對特定專業的學生展開培訓，如教育學、醫學等專業對此尤為重視；第二，對不同專業的大學生進行普及性訓練，如清華大學開設的“實驗室研究方法”、華中師范大學開設的“本科生科研方法訓練”、“IT下的研究與論文寫作”。總體而言，國內大學的本科生科研方法訓練類課程數量較少，且大多只關注某一方面能力的培養，多數本科生缺乏必要的科研方法訓練。
2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓練”課堂中展開了5次匿名問卷調查。表1顯示出華中師范大學本科生接受科研方法訓練的狀況：約半數的本科生缺少基本的科研方法訓練；約三分之一的學生從專業課學習中，獲得了一些科研方法訓練：少數對科研活動有濃厚興趣的學生，通過自學獲得科研方法訓練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調查，均反映本科生缺乏系統的科研方法訓練。可見，絕大多數本科生缺乏必要的科研方法訓練，并不是某個課堂、某所大學的特有現象，而是國內大學的普遍現象。
多數本科生盼望有機會獲得必要的科研方法訓練。表2是在華中師范大學的5次問卷調查結果，一半以上的學生很期盼接受系統的科研方法訓練，幾乎無人認為科研方法訓練是不必要的。在以上5次問卷調查中，都有不少學生提議：應對大一學生以必修課方式展開科研方法訓練。他們認為，本科生科研方法訓練課開設得越早，越能有效提高本科生的學術修養，促進他們自主學習、參與科研活動。
2 課程的教學內容與教學重點
高等教育的核心任務就是培養和造就具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才。在本科教育階段開展科研訓練，有利于培養學生的創新意識與創新思維，有利于挖掘學生的創造潛能，拓展學生的知識面，強化學生的專業技能，對于促進學生自身的發展具有積極的作用。
一、國內外大學生科研創新訓練的發展概況
在全球高等教育中，最先在本科生中開展科研訓練的國家是美國。1969年，麻省理工學院創設了“本科生研究計劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。該計劃的實施開了本科生參與科學研究的先河。
此后，該做法很快為美國其他大學所仿效，加州理工學院等研究型大學相繼制訂了本科生科研訓練計劃。20世紀80年代后，美國研究型大學的培養目標由原來的培養全面發展的人向創新人才轉型，科研訓練作為培養創新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會（CouncilonUndergraduateResearch，簡稱CUR）、全國本科生科研大會（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡稱NCUR）、卡內基教學促進基金會、美國科學基金會等組織的推動下，目前在美國幾乎所有的研究型大學都在實施不同形式的本科生科研計劃。
我國內地高校實施本科生科研訓練計劃最早始于20世紀90年代。1995年，清華大學在考察了麻省理工學院（MIT）的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，提出了“大學生研究訓練”（StudentResearchTraining，簡稱SRT）計劃，并于1996年開始正式實施。隨后，浙江大學、中國科技大學、中國礦業大學等陸續跟進，并設立了各自的大學生科研訓練項目。進入新世紀后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。
在內地的地方院校中，江蘇省內的部分高校是全國較早開展本科生科研創新訓練的學校。2007年，江蘇省教育廳率先設立了“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”項目，面向全省所有高校啟動“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”。該計劃每年申報一次，一直延續至今，且立項數量逐年增加，很受省內地方院校的歡迎。
二、地方院校開展本科生科研創新訓練的重要意義
德國近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認為大學兼有雙重任務，其中之一就是對科學知識的探求。在他看來，對大學教師和學生的角色的界定已非傳統意義上那樣嚴格。大學生也可以獨立進行研究，教授的工作在于培養學生的研究興趣，并協助學生開展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則，逐漸被推崇為大學治學的指導思想。
進入21世紀，隨著知識經濟和技術經濟的飛速發展，創新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創新是創新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開展科研創新訓練，有利于為地方培養大量的創新型人才，因而具有重要的現實意義。
1.有利于培養本科生的創新意識和科學精神
本科生作為目前內地高等教育受眾中數量最龐大的一個群體，不僅要掌握一定的專業知識，還應具備一定的創造能力。
將本科生科研創新訓練融入到學生學習的整個過程中，是地方院校培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導教師，并在指導教師的引領下自主選題、設計課題研究方案并進行獨立研究，這樣做有助于他們內化所學的專業知識，鍛煉自主學習、獨立分析、解決問題的能力，同時還能培養他們的創新意識和嚴謹務實的科學態度。
2.有利于培養本科生將理論與實踐相結合的意識和能力
通過開展科研創新訓練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識的同時，嘗試解決一些實際問題，有利于培養他們將理論與實踐相結合的意識，也能逐步提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過實施創業計劃和開展社會調查等，還能使他們更好地接觸社會，了解社會對人才的要求。
3.有利于促進師生的共同發展
《禮記？學記》中有這樣的論述，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰教學相長也”。這段名言深刻揭示了教與學、師與生之間的辯證關系。
地方院校在對本科生進行科研創新訓練的過程中，可采取讓學生主持和參與科研訓練項目，教師只起輔助和指導的作用，這種模式體現了教學與科研相結合的原則。大學生創新訓練項目的來源，可以是教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目，這樣隨著科研創新項目的推進，師生之間需要不斷地協作、交流、探討，因此在教與學過程中，師生雙方都會有所獲益，有利于促進師生的共同發展。
4.有利于促進地方院校加快學科和專業的建設
在當前內地高考適齡人數連年下降的新形勢下，內地高校間的生源爭奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實力有限，其所面臨的發展壓力將會更大，因而亟待提高學科和專業建設的質量和層次。
地方院校應以國家和省市教育主管部門實施的“高等學校教學質量與教學改革工程”項目為契機，充分利用好配套資源，扎實推進本科生科研創新訓練計劃，并且在制訂專業人才培養方案時，應更加注重對本科生科研能力的培養，加快學科和專業的建設，促進其良性發展。
三、地方院校本科生科研創新訓練實踐中存在的問題
地方院校開展本科生科研創新訓練的起步較晚，在實踐中還存在著諸多問題，主要表現在以下六個方面。
1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺
由于國家和地方對各級各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經費、師資等方面的扶持，遠不如“985”、“211”等重點高校。
以“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”為例，據統計，在每年的大學生科研創新訓練計劃項目的立項數量上，地方院校得以立項的名額少于重點高校。在項目經費上，江蘇省教育廳對獲批立項的大學生實踐創新訓練項目雖給予了一定的配套經費，但單個項目獲得的經費仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經費，單個項目的總資助經費通常也僅為“文科項目3000元，理工科項目5000元”。這個標準對科研創新，尤其是需要購置儀器設備、實驗耗材的理工科項目而言，還是偏低些。
此外，在實驗方面，地方院校由于不具備一些實驗條件，其學生進行科研創新訓練只能借用重點院校的實驗室或研究所進行，這對那些需要通過大量的實驗才能獲取可信數據的項目而言，是一種極大的制約因素。
2.科研創新訓練項目的數量與質量在專業間分布失衡
經多年的發展，地方院校的專業數量雖有了較大幅度的增長，但各專業對學生參與科研創新訓練活動的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業科研創新訓練的開展。
以我校近年來獲得江蘇省教育廳立項的“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”項目為例，在2007年獲立項的12個項目中，有6項是理科類項目；2008年獲立項的12個項目中，有9個是理科類項目；2009年獲立項的19個項目中，有13個為理科類項目；2010年獲立項的24個項目中，有理科類項目12個；2011年獲得立項的31個項目中，有理科類項目19個。而且，在歷年立項的理科項目中，生物、化學兩個專業立項項目的獲批比例相對較高；人文、社工、教育、語言、管理、經濟、新聞等具有文科色彩的專業，申報數量相對較少，獲批數量也較少。
從科研創新訓練的質量上看，在我校近年來獲批立項的大學生實踐創新訓練項目中，化學類項目成績最為顯著。通過科研訓練，學生在各類學術期刊尤其是核心期刊上發表的學術論文數量不斷增長。
3.科研創新訓練項目的形式單一
地方院校本科生科研創新訓練的形式缺乏創新性，集中表現為：文科項目多采取實地調研的形式，田野研究的環節相對匱乏；理科項目多在實驗室單獨進行；跨院校、跨學科、跨專業的研究團隊和研究項目稀缺。
可以說，目前地方院校在執行本科生科研創新訓練計劃的過程中，未能體現出本科生科研創新訓練應有的多樣性特點。
4.重視申報和結題，忽視過程管理
地方院校作為本科生科研創新訓練的管理者和具體實施者，其對學生科研創新訓練的認識，將會直接影響到項目開展的成效。
近年來，各地教育主管部門對大學生開展科研創新訓練持鼓勵的態度。不少高校尤其是地方院校，為了擴大項目的參與度，放寬了審批條件，對學生申報的項目沒有認真履行校內專家委員會的評審程序。在項目獲批立項
后，對其進展情況不聞不問，導致過程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執行，更缺少定期或不定期組織各項目組進行交流、分享經驗的管理環節。
5.對指導教師工作量的認定缺乏依據，教師積極性不高
地方院校本科生科研創新訓練項目的主持人一般都由學生擔任，項目的成員也都是學生，教師僅承擔對項目進行指導的任務。但地方院校學生無論在知識面、專業基礎、科研方法運用上，還是在過程管理和細節把握上，都離不開教師的引導和輔助。尤其是一些實驗性項目，離開了指導教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導教師在本科生科研創新訓練項目中投入了不少的精力，花費了不少的心血。但是，由于本科生科研創新訓練項目具有特殊性，因而對教師的指導工作量難以認定。以“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”項目為例，其要求指導教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導項目的研究成果歸屬于學生，對指導教師晉升職稱幾乎無任何幫助，嚴重削弱了廣大教師的積極性。
6.學生基礎薄弱，科研創新訓練成果有限
地方院校開展本科生實踐創新訓練項目，旨在培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。而對于科研創新而言，只有將科研成果轉化為現實生產力或人類精神層面的財富，才能體現出它的價值。
地方院校學生相對重點高校學生而言，受學習基礎差、文化知識面窄、創新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國內各類學術期刊上發表科研論文的形式呈現出來，科研專利較少，至于能轉化為現實生產力，并在社會生產生活中產生實際經濟效益的成果更是鳳毛麟角。
四、解決問題的對策
針對地方院校在開展本科生科研創新訓練中普遍存在的問題，可以采取以下對策。
1.明確本科生科研創新訓練的定位
地方院校要在本科生中開展科研創新訓練，首先應解決的就是定位問題。地方院校多以教學型為主，培養實用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導下，地方院校普遍比較重視教學工作，從而忽視了對學生科研創新能力的培育，導致學生科研創新意識和能力都很薄弱，部分地方院校學生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問題。
鑒于此，地方院校在開展本科生科研創新訓練活動的過程中，必須要深刻地認識到科研創新和日常教學活動是相輔相成的關系。對本科生科研創新訓練的定位，應是提升本科教育質量的助推器，并體現出本科教育的特色。
2.建立健全保障機制，調動教師的積極性
目前，地方院校本科生科研創新訓練的管理制度仍不健全，且校際間項目多有雷同，無法體現出校本特色。部分地方院校對本科生科研創新訓練扶持乏力，在經費、師資投入等方面還應加大力度。
為此，本科生科研創新訓練應隨著各高校學分制的推廣，將其納入到學分制實施方案中。對成功申報并切實完成科研創新訓練課題的學生，學校應予以學分獎勵。對學生在科研創新訓練中產生的科研成果、專利發明，應制定相應的規章制度，對其予以獎勵、展示和推廣。
此外，應調動教師參與指導的積極性，并建立激勵機制。可將教師個人的科研工作量和指導學生科研創新訓練的工作量同時納入考核范圍。對指導學生進行科研創新訓練并取得一定成果的教師，應予以一定的物質獎勵或工作量認可。
3.加強宣傳力度，強化過程管理
地方院校本科生的知識基礎相對薄弱，因而他們參與科研創新訓練的熱情不高。為此，教學管理部門應加大宣傳力度，采取各種方式吸引學生主動參與。
此外，為避免已立項的學生科研創新訓練項目流于形式，地方院校應加強對項目計劃實施過程的管理。校內相關管理部門應盡力協助學生解決項目進展中遇到的困難和問題，將人本關懷融入到項目管理過程中來，將培養學生的探究意識、科學精神、嚴謹學風和研究能力，作為主要的考評指標。
4.加強本科生科研創新隊伍的梯隊建設
大學生科研創新訓練是國家實施的一項長期的政策。地方院校應抓住這一機遇，加強本科生科研隊伍建設。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創新實踐項目外，撥出專項經費，面向大學一、二年級的本科生，設立校級項目的做法。通過在校級項目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵和支持這部分學生申報更高層次的大學生科研創新訓練項目。
此外，在團隊項目中，指導教師可以引導學生以“年級梯隊”模式組建申報團隊，高年級的學生可以作為項目主持人，同時讓低年級的學生參與到項目中，以利于學生科研隊伍的新老交替和可持續發展。
5.加強實驗室和見習實習基地的建設
本科生進行科研創新訓練，離不開實驗室和見習實習基地。因此，地方院校應加大力度做好實驗室建設工作，以滿足本科生對實驗條件的要求。
此外，地方院校應加強見習實習基地建設，讓學生帶著科研創新訓練項目走進基地，充分利用見習實習基地的資源，強化對專業知識的學習，確保科研創新訓練項目的順利完成。
參考文獻：
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（華北理工大學化學工程學院，河北 唐山 063009）
【摘要】高等學校實施大學生創新創業訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養觀念的轉變，培養大學生的科研能力和創新精神。根據指導國家級和省級大學生創新創業訓練項目的經歷，就如何通過創新訓練項目培養本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創新能力提供借鑒。
關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法
Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program
GE MingCUI Guang-Hua
(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)
【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.
【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method
隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。
1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍
進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。
學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。
2加大促進科研能力培養的課程比例
大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。
3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主
相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。
4層次管理法擇優重點培養
大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。
5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理
大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。
6結語
高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。
參考文獻
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關鍵詞：本科生科研訓練計劃 醫學 創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02
本科生科研訓練計劃起源于美國麻省理工學院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點。“教學”和“科研”是推動教育發展的兩翼，國內諸多學校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓練計劃模式將教學和科研融合于學生培養。本文將在介紹本科生科研訓練計劃起源和發展變化的基礎上，闡述其在醫學高等教育中的意義。
1 本科生科研訓練計劃的起源
美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創新能力培養的重要路徑。“本科生科研訓練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創辦MTT時將教育方針確定為：培養與工業社會發展需要相適應的創新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責本科教學的馬格利特?麥克維加總結MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學后，盡早有機會參與科學研究，充分發展其潛在的創造力[1]。美國教育學者歐內斯特?博耶1998年發表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]。《藍圖》中詳細闡述UROP和MIT在創新人才培養的突出成就；研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學相結合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓練計劃起源于科研型大學；學生角度而言，個人潛力得到充分發展；施教角度而言，引導學生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學活動要與科研學術相結合。
2 我國本科生科研訓練計劃開展情況
與國外相比，我國為本科生提供科研訓練起步較晚：1996年，清華大學啟動“學生科研訓練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學建立“學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學提出“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內重點大學引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓練計劃，由大學制定相關制度并提供活動資金，以培養學生的創新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓練計劃從研究型大學，進入到教學研究型、教學型大學，甚至部分專科和職業教育學校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創新能力培養同時，強調通過科研訓練培養學生綜合素質；除學校制定計劃外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現。概括而言，與國外和國內重點大學的UROP相比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研能提高創新意識，積累一定實驗技術和方法，同時開闊視野、培養綜合素質。
3 醫學高等教育的特殊性
醫學是與人類生命直接相關的科學，但與物理和化學等學科不同，醫學是科學技術與人文科學的結合，即具有自然科學和人文科學兩種屬性[5]。醫學主要探討生命、健康、疾病以及預防疾病的客觀規律，臨床醫學則采用各種工具、設備、技術和工藝體系將醫學理論研究轉化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學規律和科學技術應用為主要內容的醫學具有典型的自然科學屬性。人類對醫學的探索始于5000年前，經歷了原始醫學、經驗醫學和現代醫學（生物醫學）三個發展階段。現代醫學階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學科。近30年來，醫學發展呈現廣泛的學科交叉和生物醫學新技術不斷涌現的趨勢。新的發展趨勢必然要求醫學教育要將學習能力的培養放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學生創新能力的培養，很難適應醫學科學的發展規律。
從事醫學事業的主題、被服務的對象均為具有社會屬性的人，醫學診療服務也隸屬于社會服務體系中。因此，醫學具有明確的社會醫學屬性，在醫學教育中既要培養學生的科學素質，又要培養學生的人文素質。近年來，醫學教育領域將醫學人才綜合素質列為教學質量評價的重要指標。綜合素質內涵涉及了自然科學和社會科學對人的能力和素質多方面要求。就醫學的社會屬性而言，創新能力非常重要，要求人要發揮創造潛力和主觀能動性，適應診療過程中人和事務對應的社會關系。包括新的醫療管理制度，所涉及倫理、法律和經濟等規則的變化。此外，優秀醫學人才的素質還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩定的心里素質和堅韌的性格；良好的道德品質和人格魅力；協作意識和團隊精神等。本質而言，綜合素質是以能力培養為目標的，固定的課程學習能解決知識傳授的問題，對學生能力的培養作用有限。
4 本科生科研訓練計劃在醫學高等教育中的意義
精英教育轉為大眾教育。教育資源有限，人才培養數量增加，如何提高人才質量，為社會輸送優秀的醫學人才倍受關注[6]。本科生科研訓練計劃在創新能力和綜合素質培養中所發揮的重要作用表明，在醫學高等教育中具有重要意義，具體體現在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學生創新意識和創新能力的培養；第二，從科研選題、設計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質性，學生的個性和潛力有充分的空間發展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協作意識和團隊精神的培養。此外，學生社會交往能力和人文素質往往也在科研訓練中得到集中鍛煉。
盡管UROP進入地方院校，演變為各種形式而出現。縱觀其發展和演變，本科生科研訓練計劃均保留其核心的理念：以學生為主體，重視能力培養，個性化發展潛力。在醫學人才培養中，本科生科研訓練計劃將發揮越來越重要的作用。
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1 目前不同專業層次的診斷學實驗課的安排
隨著經濟的發展，高校辦學越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫院校開辦的專業而言，中醫專業、針灸推拿專業、骨傷專業、護理專業、臨床醫學專業、中西醫臨床醫學專業等，實驗課學時在20學時左右；而像非醫學專業如醫學心理學專業、預防醫學專業、醫學英語專業、口腔工藝專業等總課時相對醫學專業來說少，實驗課在10學時左右。
2 診斷學實驗課的教學環節
診斷學實驗課根據教學的需要，有以下環節。
（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經系統檢查。在教學過程中，我們一般遵循這樣的順序教學。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。
3 診斷學實驗課的教學特點
目前，就我校的學生和教學特點而言，診斷學實驗課的教學特點如下。
3.1 檢體診斷的實驗室操作技能訓練是診斷學實驗的關鍵，關系到學生對醫學基本技能的掌握。
3.2 心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓練中，增加了實踐教學的形象性。
3.3 實驗室診斷的部分實驗因專業不同而異，例如，中醫專業、臨床醫學專業、中西醫臨床專業等就選擇進行此項環節，其他如非醫學專業因學時少，教學要求不同不進行此項環節。
3.4 臨床實踐是教學的又一關鍵和難點。診斷學涉及許多臨床疾病，為提高學生學習診斷學的興趣，在教學環節上應安排一定的臨床見習，使學生在學習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結果都呈現在學生面前，增加學生的感性認識。也可以讓學生帶著問題去見習，并根據見習結果進行思考，把所學的知識和臨床實際結合起來，對于培養和提高學生的思維能力大有裨益。但由于目前醫療市場的改革，病人的維權意識增強，加之高校擴招，學生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。
3.5 因學生專業和層次的不同，靈活運用各種教學環節。
3.6 分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學生觀察和學習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學效果。
3.7 問診和病歷書寫是教師教學和學生學習的薄弱環節，我們在教學實踐中應多加練習。這部分理論課講完后，讓學生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學生掌握一般的病歷格式。同時還安排學生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學生學習診斷學時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學環節效果不佳。
4 就診斷學實驗課的現狀提一些個人的拙見
4.1 加強診斷學基本技能的訓練 診斷學是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握基本的理論，又要求學生具備一定的實際操作能力。所以，在教學中應多為學生提供實際操作的機會，提高學生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統一手法，規范動作；學生要分組訓練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應囑學生回寢室再自己練習。課堂訓練時，老師應進行巡視和輔導，及時糾正不規范動作和手法，對學生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學生從思想上重視基本技能的訓練。
由于學生專業的區別，醫學專業學生可基本保證實驗課各個環節的進行，但應把重點放在檢體訓練和臨床實踐中。對于非醫學專業學生應著重進行檢體訓練，這樣可增加教學的趣味性和實用性。
4.2 改變傳統的考試模式 打破傳統的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學之間的互相檢查），傳統的考試方式著重考學生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內把理論和實踐結合起來，重點考查學生解決實際問題的能力，使診斷學考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕 ＊ぁ糞THZ〗4.3 基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養學生的分析問題的能力。
4.3.1 讓學生早期接觸臨床［3］
繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰取＊ぁ糞THZ〗4.3.2 增加臨床實踐的學時數，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學合作關系。
語文新課標指出，閱讀教學要注重培養學生的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，同時也要提高其人文素養。從課程性質來說，語文的基礎性要求教師抓好語文訓練，并能夠加強語言的運用，對教學觀念、教學策略進行改革創新，有效突破閱讀教學的難點。閱讀教學中的語言訓練是重要的環節，可是如何才能將語言訓練落到實處呢？
我有幸聆聽了于永正老師執教的《“番茄太陽”》，其教學注重扎實的語言訓練，注重學法的指導，更重要的是，他有一種本真自然的教學藝術，這是非常令人敬佩的，現擇其教學片斷進行賞析。
一、問具體，學字學詞
課堂伊始，于老師便從檢查預習作業入手，調查學生的學情，而后相機進行語言訓練。
師：（板書“頰”）這是什么字？（學生讀“jiá”）
師：“頰”字在課文中可以組成什么詞？（面頰）
師：課文中哪一句出現了“面頰”？
學生找到句子：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰。”針對學生的反饋，于老師讓學生走到自己的面前。
師：（躬身）摸摸自己的面頰，面頰是哪里（生摸了面頰）？
通過實踐，學生明白了“面頰”的含義。
在閱讀教學中，有很多教師拋開課文和句段，單獨解釋詞語，這顯然背離了語文新課標的要求，學生的探索能力得不到發揮。于老師先問字詞，再問詞義，將詞語放在文本中進行教學。從這里可以看出，語言積累的一種有效辦法，就是將字和詞結合起來，而詞離不開句子，要找到文本中的詞語，而后理解詞語，這樣才能讓語言學習變得具體可感，而不是游離在文本之外，學生也能從閱讀中獲得真實的體驗。
二、讀出真情，訓練語感
如何讓學生在語言訓練中養成良好的學習習慣？于老師采取的方法是一讀再讀，并劃分了不同的層次。
師：這句話比較難讀，先聽老師讀。
通過引讀，于老師選擇了其中的一句話（明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走）作為重點句子，讓學生體會其中的意味。讀的形式很多，有指名讀、自由讀、齊讀等。
師：讀書要用心，請大家想象一下，假如你就是失去了雙腿的作者，聽了明明的話，你會有什么樣的感受？大家帶著這樣的心情來讀讀最后三個自然段。（生自由讀）
師：書是讀出來的，越讀越有味道，要用心去讀。
朗讀在語言訓練中的作用是舉足輕重的，也是非常有效的。如何才能將朗讀深入到閱讀教學中？于老師做了有益的探索。他不但將學生引入了特定的情境，而且讓學生將感情投向人物和情節，使學生通過反復朗讀，體會到語言豐富的內涵。這種訓練簡單、樸素，又有極強的指導性，使學生體會到了語言的本真，從而啟迪心靈。
三、批注、探究，用本真內化語言
讓學生深刻理解課文的主旨，這是于老師教學的重點。他展開對文本的本真追問，讓學生采用批注的方法解讀文本。
于老師從課題入手設計了問題：我寫課題時少了一個標點符號，是什么符號？（雙引號）雙引號有什么作用？（于老師投影出雙引號的作用）
師：課題中的雙引號表示什么意思？
生：表示引號里的內容有特殊的含義。
于老師從這里引出對課文主旨的探索，設計得非常巧妙。接下來，他讓學生搜索文本，將課文中有引號的“番茄太陽”畫下來。
師：讀書要學會做記號，還要學會思考。請同學們思考每一處 “番茄太陽”的含義并寫下來。
學生批注，于老師引導學生交流、探討：課文中一共出現了三次“番茄太陽”，第一次你讀到了什么？你怎么批注的？學生活躍起來：“番茄太陽”是明明給太陽起的名字；明明心里的太陽就像番茄一樣紅；“番茄太陽”運用了比喻的手法。（出示正確的批讀）
師：第二個“番茄太陽”為什么指明明的笑臉？
生：因為明明的笑臉給作者帶來了溫暖、光明和快樂。
師：你們從哪里讀出來的？哪個地方？（生齊讀：“每次看到這一幕，我的心就溫暖起來……”）
師：第三次“番茄太陽”出現在哪里？告訴了我們什么？（明明的愛心感動了人們，這是愛的傳遞。）書的味道在字里行間，我們要好好讀，用心思考，這樣讀書才有價值。
在文本解讀中，教師容易犯的毛病就是分析太多，缺乏學法指導。于老師采用先批注再探究的方法，讓學生自己理解、交流，然后帶領學生在文本的語言中穿行，讓學生獲得本真的體驗，避免了教師的生硬灌輸。
