時間：2023-07-23 09:17:39
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關鍵詞：公共產權；產權失靈；經濟成本；市場交易；規制模式
一、引言
毋庸置疑，生態資源環境都是人類享有的公共資源，具有一般公共物品的特性。隨著科學技術與社會生產力的迅速提高、工業化進程的突飛猛進，人類在創造了前所未有的物質財富和經濟增長奇跡的同時，無償汲取與浪費了大量的自然資源，導致資源攜帶者環境這類公共物品的有效供給嚴重匱乏。
出現了一系列諸如：自然資源短缺和耗竭、生態系統圈污染與破壞等危害人類社會生存與全面發展的問題。面對日益凸顯的嚴峻局面，人類必須摒棄以往的高開采、低利用、高排放(兩高一低)為特征的線性經濟模式，放棄使用高成本為代價的工業化發展道路，建立以“3R”甚至“5R”為原則、擬合可持續發展理念的綠色生態產業網絡循環型經濟形態。對于環境與資源的產權問題，早在1980年末，美國生物學家G哈丁就以此為研究起點，考察人類的資源環境關系并提出了著名的“公地悲劇”的命題。該命題簡要表述為：每個人都陷入一個迫使其無限擴大畜群的系統中。在一個堅信公地自由的社會里，所有的人都搶先行動，追求自己的最佳利潤，毀滅是最終目標。公地的自由給所有人帶來毀滅。正是因為公地是公眾的共同資源，在使用上具有很強的非排他性，導致公眾內部的每個成員寄希望于自身利益最大化，不約而同將采取擴大養殖規模、增加牲畜數量的行為，致使公共牧場的環境和資源受到極大的破壞。
生態退化現象也愈演愈烈，牧場面臨枯竭并慘遭遺棄，最終形成公地悲劇。從客觀的角度來看，這種悲劇的出發點來自個人的貪欲，欲望的無限是罪惡的開端和最根本的因素，但倘若制度預先已界定清楚，或是財產被私有化，蓋上“不可被侵犯”標志，那么悲劇可能在一定程度上有所減輕。公共財產的產權分配制度的失效與難以合理界定必將造成社會資源配置失靈，資源的開發和環境的利用又離不開產權的合理分配，主體利益的博弈終究偏向占優一方，無論采用何種手段都將影響經濟、社會系統正常運行的規則，乃至偏離均衡狀態發展。
二、生態資源環境公共產權賦予的經濟內涵與特征
法律領域對產權的研究要早于經濟學界，認為產權(Propertyright)是對物品或勞務根據一定的目的加以利用或處置，從中獲得一定收益的權利。環境領域一直也沒有明確地提出產權概念，比較權威的《新帕爾格雷夫經濟學大辭典》則站在經濟范式的立場上給出產權的定義：“產權是一種通過社會強制而實現的對某種經濟物品的多種用途進行選擇的權利。”并進一步地把產權種類劃分為私有產權、政府產權、非存在產權、共有產權等。而“公共產權”一詞，來自西方產權經濟學家對資源稀缺和交易成本定性研究的領域范疇。美國經濟學家A阿爾奇安認為公共產權和私人產權是相對立的，認為：公共產權是公共體的每一成員都有權分享同樣的權利，都可以使用某一資源來為自己服務，可以排除公共體外的任何成員對公共體內的任何成員行使這些權利的干擾，但每個人都無權聲明這個資源就是屬于他個人的財產。公共產權在公共體內部不具有排他性。作為特殊公共物品的生態資源環境，其產權的內涵表現在每個社會成員(包括繁衍的子孫后代)對生態資源環境的所有和使用都有同等的權利，公眾和社會共同享有對環境資源的使用。
生態資源環境公共產權的特殊性內涵，充分蘊育了其多樣性的特征。綜合概括起來主要有四個：
1．典型的非排他性
生態資源環境是具有非排他性的，向每個使用者開放，允許其自由進入、平等地分享，每個人都可以利用該資源為自己服務，并獲得相應的收益。但對資源的過度使用，就會造成實際增加的總價值低于增加的成本，社會產品的邊際收益低于每個資源使用者的平均收益。因而，公共產權的非排他性給自然資源的利用帶來了巨大的外部效應。
2．代際共享性
生態資源環境的產權不僅是當代人擁有的，與后代人關系也甚為緊密。這也是生態資源環境公共產權與其他公共產權在使用范圍的不同之處。當代人對此擁有完全所有權，任意的占有、使用、處置，必然會導致資源當期的過度利用。因而，當代人在使用資源時必須考慮后代人的生存基礎和福利，實現資源環境的代際公平分配。
3．國際傳導性
生態資源環境的產權具有一定的國際地理融合性，跨越國界甚至覆蓋全球。作為人類共同擁有的公共物品，個體的行為必定會對他人造成一定的影響。例如，某企業大量排放尾氣和廢氣造成大氣層的嚴重污染，致使當地氣候驟變，乃至影響全球環境惡化，其后果的嚴重．陛難以想象。
4．系統網絡性生態資源環境產權作為一張布局錯落有致的產權網是不可分割的。一個綜合系統是由不同子系統和元素聯網組成的，每個子系統之間都有緊密的聯系。對一個系統的生態環境破壞必然會影響到其他系統的生態資源開發和利用環節，它們的產權關系具有生態聯系性和系統整體性。
三、生態資源環境公共產權及主體界定缺失的經濟學分析
生態資源環境公共產權及其主體一直是學術界爭議的對象，也是眾學者熱議的話題。就我國而言，雖然是資源稟賦豐裕及擁有地理優勢的大國，但對環境和生態資源的主體界定依舊存在多方的紛爭。與環境保護和生態補償機制實施較好的發達國家一樣，我國的生態資源環境也具有典型的公共物品的屬性。而且我國憲法也明確規定“礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂等自然資源，都屬于國家所有，即全民所有；由法律規定屬于集體所有的森林和山嶺、草原、荒地、灘涂除外。”由此可見，國家和集體是生態資源環境的所有者，國家和集體統一行使生態資源環境的所有權。主體利益如何維護及產權缺失該怎樣彌補?這些都是法律、規章中沒有重點解釋或明文標注的。文章以經濟學中行為主體利益為出發點，形成獨特的分析視角，來首先分析制約產權清晰界定的經濟屏障。
首先，必須承認生態資源環境公共產權界定本身就具有模糊性與復雜性。以我國為例，盡管擁有豐富的自然生態資源環境稟賦，但人口增加及經濟增長的速度不斷上升，無疑加重了資源和環境的承載力度，導致自然生態資源環境的稀缺程度急劇惡化。當經濟主體的私人成本遠低于社會成本，甚至私人收益遠大于社會收益時，環境與資源作為我們共有的財產在貨幣形式呈貶值趨勢。政府作為公共權力的者使用行政權利支配著資源的使用權、經營權和收益權。其他經濟主體(包括企業和個人)既是資源與環境的使用者也是破壞者，外部不經濟給某些經濟主體帶來收益的同時又以其他經濟主體付出的成本為代價。受損害的經濟主體因沒有清晰明確的產權界定而得不到相應的補償和支付，施害的經濟主體借著“搭便車”的行為對資源環境無償使用，而沒有受到相應的懲罰。這正如科斯在其經典著作《弛會成本問題》中提到“問題的交互性質”一樣。如果交易成本為零，初始產權界定清晰了，那么市場機制在最初由法定權利界定下的產權分配之后，能使資源達到最優配置，達到所謂的“在不使一個人情況變化的條件下，也不能使另一個人的情況變好”的帕累托最優的狀態。可是現實生活中，各經濟主體之間的交易成本是巨大的，對自然資源與環境產權體系需求的多元化與公共產權的供給呈不均衡狀態，使得生態資源環境公共產權清晰界定的難度較大。
其次，生態資源環境公共產權界定存在著制度層面上的缺陷。盡管我國上個世紀90年代就引進循環經濟的思想理念，也相繼運用了適當的制度安排支持自然資源和環境容量的公共產權，可效果甚微。實踐中生態資源環境公共產權界定的困難、交易成本過高以及信息不對稱等因素，難以實現預期目標。環境治理方面，政府、環保機構、中介組織等經濟主體嘗試做過不懈的努力，例如《環境保護法》中對企業這類經濟主體的排污標準進行了規定，并相應制定了一系列監測與評估制度。但出于各經濟主體的經濟利益沒有得到很好地實施，相應的產權制度只是形同虛設。在生態資源的使用和開發方面，政府集所有權、管理權于一體，而作為經營者的經濟主體為了實現自身利益最大化，無視相關的政策、法規，對生態資源實行肆意掠奪開采，嚴重扭曲了資源與環境在區域或區際之間的優化配置和分工布局。
如上所述，正是基于經濟體系內部的利益、技術、管理、體制等多方面的內生性或外生性因素，使生態資源環境產權不能分割或無法確定其具體范同。生態資源環境公共產權主體界定的模糊不清造成了其公共產權的失靈，體現公共產權在制度界定方面存在的種種缺陷與約束。深層次地分析影響環境與資源公共產權失靈的原因及內部機理，需要在經濟領域范圍內從微觀、宏觀、市場(中觀)、制度這四個層面人手。
1．微觀主體層面
微觀主體在經濟系統里具體為單個企業和居民。從企業的角度來看，企業具有典型而理性的經濟人格，單純追求目標利潤最大化。盡量降低生產成本和各項制造費用，從原材料的生產到產成品都未主動自發做好清潔生產、無污染排放和廢品回收這三個環節，甚至部分企業基于主體利益而免除責任，超標排放廢水、廢氣，擴大對環境和生態資源的污染，并以無成本或低成本為代價享有生態資源環境的使用權，缺乏有效的環境保護和資源利用意識。諸如我國在2003年實施的《清潔生產促進法》里也還沒有具體明確企業的責任和義務。生態資源環境無償使用使企業獲得巨大的收益，而生態環境卻遭到嚴重的破壞。從公民的角度來看，生態資源環境產權是公共的，因而我同個人擁有的自然資源和環境單位產權基本上可以忽略。雖然個人平均下來只是擁有一些零散的自然資源，但不能無視環境污染和資源短缺的現象。我國在自2008年6月初實施“限塑令”以來，提倡用環保型購物袋，但具體到公民個人還未引起重視，并缺乏足夠的生態保護意識，放棄使用對環境污染極大的塑料袋。微觀主體不論是個人還是企業都是生態資源公共產權主體的基本單元。主體的經濟人格化，必將影響生態資源環境公共產權的合理運行。
2．宏觀主體層面
各級政府是宏觀經濟管理的主體，在自然生態資源環境管理中處于主體地位。作為代表社會共同利益的機構，政府的目標定位必須是多重性的。既要強調經濟增長，又要注重社會可持續發展，實現經濟與社會的協調發展。若“一只手長，一只手短”，就會出現失衡狀態，存在“政府失靈”的可能性。主要表現在對生態環境的保護不力、政策具和決策的選擇失誤、運用行政性手段不當、政府干預行為的經濟運行效率低下等。當然政府在利益的驅動下，也可能利用手中的行政壟斷權利，在招標過程中以理性經濟人的思維方式處理具體問題，促使尋租和官僚機會主義行為的滋生。此外，環保機構作為輔助政府執行監督、管理自然資源和行使環境公共產權的機構，也將成為宏觀主體的組成部分之一。例如，我國的環保機構無強制執行權，法律賦予環保部門執行權偏軟。環保部門與其他部門權責不清，甚至引起職責上的沖突。環保部門較低的能力建設影響了監管效果，其中存在監察執法地位不明確、環境執法能力低、人才隊伍素質不高、執法人員素質較低、環境應急能力薄弱。生態資源環境產權被層層委托，從中央政府到地方環保機構，每一層的委托與利益目標都存在著差異，無法實現自然生態資源環境的最優配置。
3．市場體系層面
市場是提權交易的場所，有效的環境資源產權結構必須在市場交易選擇中產生。在完全競爭條件下，市場能夠依靠自身的力量調節，自發運行，對社會資源實現最優配置。但是，市場不是萬能的，完全自由的競爭體制已不存在。作為實行市場經濟體制的我國，在生態資源環境領域里，由于多方的干預因素影響，形成“市場失靈”的局面。表現在：市場不能自發界定經濟主體的產權邊界和利益分配，不能保證國民經濟的綜合平衡發展和穩定協調；外部不經濟沖擊價格杠桿機制，導致環境與資源產品和服務的價格扭曲，使市場沒有很好地反映出生態資源環境的真實價值；在環境和資源產權的交易方面，環境資源的經營者不能通過市場提供合理的競爭機制來作價和出售資源的使用權，進而無法實現其經營權。
4．制度協調層面
制度不等于法律條文，它是一種非正式的規范，諾斯曾把制度定義為“博弈規則”。此規則分為兩類：正式規則以憲法產權制度和合同為主，非正式規則包括規范和習俗兩大類。他進一步強調即使能從國外借鑒良好的正式規則，如果本土的(Indigenous)非正式規則因惰性而一時難以變化，新借鑒來的正式規則和舊有的非正式規則勢必產生沖突，其結果是借鑒來的制度可能既無法實施又難以奏效。作為資源環境產權這類特殊的公共物品，其制度層面主要是指對公共產權體系的各種權利歸屬作明確的界定和制度安排，包括資源環境歸屬的主體、份額，或是對生態資源環境產權體系的各種權利進行分割或分配。在自然生態資源環境公共產權交易制度里必須要明確產權的所有人要以合法的產權運作程序來獲得產權交易收益。建立良好的交易制度不僅能夠解決無法用價值衡量的資源和環境公共產權價格問題，還將平衡市場中這類特殊公共產權交易的供求與競爭問題，實現帕累托最優狀態。對于我國而言，還沒有可操作性的生態資源環境產權制度出臺，發達國家也在不斷地探索之中。目前，排污交易權制度作為公共產權制度的～個子系統備受國外學者和政策制定者的關注，在實踐中不斷的探索完善。從環境的外部性和資源的交易成本來看，建立一系列較為完善的、協調運作各利益主體關系的自然生態資源環境產權制度應是所有國家的題中之義。
四、生態資源環境公共產權規制模式的建構
全面改變自然生態資源環境公共產權失靈的局面，實現人類自然生態資源環境生態的永久保護，必須進行制度層面的全新設計，強化產權的功能效應。除了使資源有償使用制度和生態環境補償機制的子系統完善以外，更重要的是亟待構建一套適合經濟發展的環境與資源公共產權模式。
1．政府公共產權與企業交易產權的雙重模式
鑒于生態資源環境的公共產權不清晰，市場機制的自發配置難以有效實現，那么政府作為制度的供給者，理應介入到與企業共同設計產權交易中。對降低無法分配的生態資源環境產權的交易和轉讓費用起到關鍵性的作用。政府將通過對資源和環境的主體進行層級劃分，把產權交易較為明晰的主體的所有權通過市場運作拍賣給企業法人單位或個體，充分擴大對這類生態資源環境所有權的主體范圍，使生態資源所有權細化并被主體分享。明確產權界定才能有效保護好自然資源和生態環境，減少個體或企業的機會主義行為。而生態資源環境絕大部分產權邊界比較模糊，諸如空氣、河流、海洋等生態型資源，系統性聯系很強，若能夠把這些公共產權逐步分散，具體分割到區域行政單位，使政府成為類共同產權的虛擬主體，而企業或個體擁有公共產權經濟涵義上的所有權，那么“上游污染上游治理”的局面就能迅速擴散。
實現真正意義上的“誰污染誰治理”的良好局面。具體實施的企業或個體可以實現多元化的形式，通過市場交易行為來提高對生態資源環境的使用與有效配置，積極引入多元主體，允許不同形式的企業參與平等競爭。在界定主體責任與權限時，不單只有生產領域的行為責任，在消費領域中也應承擔回收利用的義務。
改變企業微觀主體的被動地位，并迅速轉變為主動。政府可制定一些具體的可操作性的監管措施，使企業轉化生產經營方式，提高環境生態保護的觀念。在衡量企業內部生產的成本和社會成本之中，避免過多涉及目標利益，把外部成本盡量內部分解，并適當縮小企業治理環境的內部成本與外部獲利的差距。通過合理的方式引導和支持企業的生態資源環境產權意識，開展節約型活動充分調動企業的積極性。
2．市場化公共產權規制模式
市場是商品交易的場所，任何商品的交易都離不開市場這個中介，包括無形商品——產權。市場化產權規制模式的提出是基于我國政府已將生態資源和環境公共產權有效的分配給各個產權主體的假設之上的。處理好產權市場的兩個層級，建立較為良好運作狀態的一級產權市場。公共產權市場化必須具備一個先驗條件：交易的產權價格是基于合理而科學的基礎上，并能真實反應生態資源環境的自身價值。在一級市場上，生態資源公共產權的合理作價能夠保證其順利發行，并到二級市場上進行流通。通過在二級產權交易市場主體行為的集體談判行動和協商結果，決定生態資源環境貨幣價值的正真體現，實現價值流通自發反應生態資源稀缺的程度。不僅如此，生態資源環境的公共產權還可利用多重方式反應產權的流動性，例如租賃、承包、股份合作等把非動態的產權改造為動態性的產權交易，充實在二級市場上公共產權交易形式。
此外，合理建立一套企業排污權市場合法交易是市場化公共產權規制模式的有效探索路徑之一。企業的排污權交易是近幾年西方發達國家在生態資源環境領域里設計的一套遏制污染的模式。該交易權運用新制度經濟學奠基人科斯的理論進行外部設置。政府可設計一系列關聯企業生產污染的評估指標體系，采用發放許可證的方式來實現企業對生態資源環境破壞程度的補償，在公開市場上采取拍賣、股份分享等方式進行排污權交易。一方面有利于那些治理污染成本高的企業，在交易市場上購買排污權放棄采用夜間排放等方式來規避對生態資源環境的間接污染。另一方面，治理污染所付代價低的企業也將受益匪淺。企業可像存款儲蓄一樣把減排獲得的排污權在沒有交易對象時存放在交易市場里，可以在某個時候取出來出售或使用。市場化的生態資源公共產權規制模式的優點還表現在可使企業在公開市場上進入排污治理設施建設和經營領域，為企業單獨或集中處理污染排放物，從而間接獲得排污權的所有權，并把其在市場上自由出售給企業或返賣給政府。
3．法制化公共產權規制模式
關鍵詞：精品資源;課程建設;方法途徑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0146-02
一、精品資源共享課程建設背景
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。課程基本資源系統完整，能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。課程拓展資源能充分反映本課程教學特點、建設優勢和特色，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性。
二、課程建設思路和改革的方法途徑
課程以“改革課程，服務專業，強化能力，厚德育人”為課程建設理念，以專業需求為目標，完成了課程內容的整合，構建了“模塊化、專業訂單”的課程結構，功能定位從原有單一基礎轉變為有效支撐專業人才培養的服務。經過多年教學實踐，在基礎課程如何更好地為專業課程支撐服務方面探索示范，并建成完整的具有課程特色的教學資源。
1.德育為先。本課程是醫學生最先接觸的醫學課程，在傳授醫學知識的同時，結合課程特點注重對學生職業道德素質的養成教育，使學生盡快從普通大學生轉變為醫學生，為培養學生的職業和社會能力做好早期鋪墊。
2.準確定位。通過早與專業結合，多與專業結合，反復與專業結合，進一步明確了課程在專業建設發展中的定位。有針對性地為專業課程做知識的鋪墊和基本技能的培養，讓其有能力有信心進行相關專業課的學習和實踐。
3.整合設計。及時轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念。根據后續課程及各專業的需要，突出應用性和實踐性的原則，解構和重組課程內容，完成了將人體解剖學、組織胚胎學內容有機整合為一門課程，為學生提供完整、立體、統一的正常人體知識框架。同時針對專業對本課程的需求，針對不同專業選取的“一對一”的教學內容。通過整合設計，在知識和實踐能力方面與專業培養實現最大程度上的對接。
4.有效實施。突出教學過程的職業性、實踐性與開放性，增強與專業結合的有效性，形成以理念為導向、教學為中心、育人為宗旨、教學條件為支撐、網絡為平臺、教師為保障的課程改革建設思路。在教學實施方面以“精理論，多實踐，理論夠用，技能練透”為指導思想組織教學。融“教、學、做”為一體，增強教學過程的實踐性、開放性和職業模擬性。針對不同教學內容和不同專業采用多種靈活有效的教學方法和手段，包括“講、學、練”同步教學、啟發式講授、主題討論、病例分析討論等方法。同時在教學中注重將教學課件、掛圖、標本、模型、尸體解剖及網絡平臺等多種教學媒體優化組合，將抽象難懂化為易學易懂，大大提高了課堂教學效率。
5.資源建設。將課程改革和數字化資源建設結合起來，貫穿在教學文件、教材開發、電子教案、教學課件、動畫、圖片以及教學案例等資源建設中，教師可以根據教學目標和學生的需要，方便地選擇最好的教學資源，設計最好的教學過程，達到最優化的課堂教學效果。同時其他社會學習者，可以快速靈活地獲取資源，為渴求知識的學習者和想探索人類自身奧秘的求知者打開第一扇學習之門。
三、課程建設的幾點體會和建議
1.學校政策與措施保障。學校將精品課程轉型升級納入重點工作，出臺了《資源共享課程建設管理辦法》和《資源共享課程建設獎勵辦法》將課程建設納入職工績效考核指標，設立專項資金，激勵課程建設。教務處以此為抓手，推動課程建設，信息網管中心為課程網絡資源建設提供技術支撐。人力資源、資產管理等職能處室全力配合，對課程建設的教師隊伍建設、教學條件、實驗室建設等方面給予支持，確保課程的可持續建設。
2.教學觀念轉變及提升。課程組教師不斷學習領會職業教育理念和指導思想，逐漸改變原有學科教育理念，突出教學過程的職業性、實踐性與開放性。形成以理念為導向、教學為中心、育人為宗旨、教學條件為支撐、網絡為平臺、教師為保障的建設思路。課程組教師分別參加國家、市級及學校組織的相關培訓學習，多次開會研討，力爭全面、深入和準確把握工作要求，使課程順利完成轉型升級。
3.加強教師現代化教育技術能力的培養。加強教師綜合能力的培養，特別是加強計算機及網絡應用能力的培養。課程教師不斷學習提高網絡教學能力，將課程改革和數字化資源建設結合起來，貫穿教材開發、電子教案、多媒體課件制作等工作，為課程網絡資源共享提供保證。
4.不斷更新和拓展教學資源。課程教育資源共享開放是精品課程的建設過程中的重要工作之一。課程組對教案、講稿、教學大綱、課件等基本教學資源進行了嚴格細化改進，建有人體解剖圖庫、人體視頻庫，多媒體動畫演示庫等。課程涉及的知識及技能為臨床專項技能應用提供依據，建設適應各專業的教學案例庫，基于臨床工作過程的臨床應用技術庫等，為學習者提供大量清晰直觀的各種教學資源，實現全部優質教學資源共享。
現將北京電子科技學院2019年在皖招生面試分數線公告如下：
理工類男生585分女生612分；
文史類男生587分女生603分。
關鍵詞：農業經濟學；精品資源共享課；建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0216-02
一、農業經濟學精品資源共享課程源起
在清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變，教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。在“十二五”期間，教育部計劃建設5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作。現2 659門國家精品課即使全部轉型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設面臨的重大機遇。
目前，黑龍江高校精品課建設在全國仍處于平均線以下水平，現有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農林經濟管理類國家精品課程建設中尚未取得0的突破，農林經濟管理類省級精品課程建設也處于空白，與黑龍江省發展現代化大農業、提高農業經營管理水平、培養優秀農業管理人才的需求存在較大差距。
農林經濟管理專業是東北農業大學國家一類特色專業，農業經濟學是農林經濟管理專業的專業基礎課程，在其課程體系結構中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到其他專業課的教學，而且關系到學生對專業的認識和學習熱情，對實現專業創新人才培養的目標起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農專業學生的作用也很突出，有利于實現培養復合型人才目標。但是由于教學計劃和學時數的限制，學校只將農業經濟學課程在農林經濟管理專業設為必修課，在農學、農業資源與環境、工商管理、國際貿易、市場營銷等專業設為選修課，作用難以得到充分發揮。
開展自主學習模式下“農業經濟學”精品資源共享課程的建設，就是運用現代信息技術對農業經濟學課程的資源建設、教學方法和教學手段進行改革，使農業經濟學課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術手段主動學習，自主學習，還可以借助各方優勢，實現優質課程資源的廣泛傳播，提高人才培養質量。通過建設豐富多樣的網絡課程資源，涉農專業學生可以通過點擊網絡教學資源自主學習農業經濟學課程，通過習題訓練等鞏固所學理論知識。作為社會學習者的農戶、農業企業管理者也可以通過網絡課程資源了解一些相關應用知識，如農產品期貨買賣、農業合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務學習者自主學習。
二、農業經濟學精品資源共享課程資源建設的思考
（一）完善課程全程教學錄像資源
全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質量、培養人才的關鍵。根據國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規范字，采用mp4格式。目前農業經濟學18個教學單元，在課程教學錄像內容方面，應注重農業經濟學基礎知識和基本理論的系統化，同時，面向學科發展前沿，不斷把農業經濟理論研究的最新成果、農業經濟發展中遇到的新問題及時加入講課內容中，增強教學內容的廣度和深度，為學生創新能力培養打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內容，盡可能使用實際數據和典型案例進行講解，如結合黑龍江省經濟區和十大工程建設的涉農部分，增強和提高學生的學習興趣。在教學過程中向學生提供專業期刊、專業網站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬學生的專業視野；并注意向學生介紹各種不同學術觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發現新問題，使其創造性潛能盡量地發揮出來。
（二）修改教材、豐富教學內容與教學輔助材料
精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內或國際一流同類院校的經典教材或規劃教材，目前，與經濟學、金融學、會計學、工商管理教材蓬勃發展的態勢相比，作為農業院校經濟管理學院最為重要的一門基礎性課程，農業經濟學教材建設明顯相對滯后。現在使用最多的是中國農業出版社和中國農業大學出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內容更新慢，側重于某些農業經濟問題現象的描述和經驗總結，缺乏從經濟學視角解釋農業經濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養學生創新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規劃教材基礎上加入兩部分內容，使農業經濟學授課內容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經濟學基礎知識解釋農業經濟問題，一部分為介紹國外農業經濟發展的問題，最后一部分以專題的形式討論農業經濟基本理論。
教學輔助材料內容涵蓋課程的教案、教學日歷等教學文件、課程指導、電子教材、作業習題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內容，以學生閱讀為對象，這些內容具有基礎性、系統性、適應性和易用性等特征，結合課程實際教學需要，以服務課程教與學為重點，資源豐富、充分開放共享。
（三）創建網絡教學資源，實現教學網上互動
通過創建農業經濟學網絡教學資源，實現網絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。農業經濟學網絡資源系統應包括以下活動：自主學習、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學生可以通過上傳、下載教學資源，以達到教師與教師、學生與教師、學生與學生多方位資源共享的目的。通過建立教學網絡互動動系統，提供了一個學生和教師之間進行交流的平臺，學生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網絡平臺，教師通過網絡向學生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復，節約了教學資源。此外，由于網絡的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農業經濟學網站中設置信息公告部分，用于及時向學生傳遞課程信息，如交作業的時間、考試的時間和地點、課程安排的調整等信息。通過教學網絡互動系統，學生可及時地將作業上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節約師生信息傳遞的時間。
（四）改革考試考核方式，加強對教學質量的控制和考評
為鼓勵學生的創新能力發展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創新。由現在單一閉卷筆試模式轉變為多元化考試模式，分散成績的構成，將學生的創新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發揮余地。
三、 結束語
通過農業經濟學精品資源共享課建設，以達到以下目標：一是更新和優化教學資源。農業經濟學精品資源共享課建設以課程資源的系統完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，對能反映現有農業經濟學課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源進行更新和優化，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案和演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。二是引進先進的教學理念。進一步更新教學理念，利用現代信息技術，按照資源共享的技術標準，更新完善農業經濟學精品資源共享課程內容，促進教學觀念的轉變，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。 三是豐富和完善的教學內容。經過建設，形成能夠涵蓋農業經濟學課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、特點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。四是融入最新的實踐教學成果。農業經濟學精品資源共享課建設不斷更新，融入最新的教學成果，前沿、熱點問題等內容，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.2011.10.
【Keywords】 "sharing economy"； universities； digital teaching resources； construction
【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0091-03
1 “共享經濟”的概述
隨著摩拜單車在中國的風靡，“共享”這個詞越來越被中國老百姓所熟識，之后，越來越多的共享產品和共享服務層出不窮地推向市場，改變了中國人原先傳統的經濟模式，“共享經濟”似乎成了這個時代以及未來的經濟模式，催生了中國經濟學家在這個領域里的各種研究，與“共享經濟”有關的書籍、期刊等也不斷地出版發行。“共享經濟”的理念已經深入到了政治經濟的各個領域，比如中國政府最近提出的“一帶一路”國際經濟發展政策，國內宏觀經濟政策的制定，以及微觀上的經濟調整，都借鑒了“共享經濟”的經濟模式。這些都標志著中國經濟已經緊跟世界潮流，進入了一個“共享經濟”的時代。
1.1 “共享經濟”的內涵
“共享經濟”（Sharing Economy），這個術語最早由美國得克薩斯州立大學社會學教授馬科斯?費爾遜（Marcus Felson）和伊利諾伊大學社會學教授瓊?斯潘思（Joe L.Spaeth）于1978年發表的論文中提出。近年來，以空?g共享Airbnb（Air Bed and Breakfast）和出行共享Uber等迅猛發展為標志，“共享經濟”已演變成一場經濟革命，席卷全球。其特點是建立一個平臺，人們可以利用這個平臺進行貿易交流，但是這個平臺必須在信息技術支持的基礎上由第三方籌建而成，在這個平臺上個人之間可以進行物品交換。比如，人們可以分享和置換一些閑置的商品，中國最初的“敗家妹妹”就是借助一個平臺進行交易，大家把自己閑置的衣服、包、家具等生活用品進行相互交換[1]。另外，企業也可以通過第三方平臺，創立一些項目籌集資金等。當然，人們也可以借助平臺來交換、分享自己創業的經驗等。總之，“共享經濟”就是通過一個平臺，使得原先閑置的商品、資源等重新發揮作用。
1.2 “共享經濟”的特點
“共享經濟”的模式強調資源的“共享”，而這種資源的提供和獲取是公開和公平的，并且收益獲取的方式也是開放式的，符合既定規則的，Uber的首席執行官將此經濟模式解釋為“使用而不占有”。“共享經濟”平臺公司是將固定資產的所有權和使用權分開，利用時間差、空間置換，通過撮合交易產生相關收益。這些平臺型的互聯網企業利用移動設備、評價系統、支付、LBS等技術手段有效地將需求方和供給方進行最優匹配，達到雙方收益的最大化。“共享經濟”鼻祖羅賓？蔡斯女士提出了“共享經濟”的公式，對“共享經濟”做出了很好的總結：共享經濟=產能過剩+共享平臺+人人參與[2]。（如圖1）
“共享經濟”產生的背景是物質資源越來越豐富，而隨著貧富分化的加大，一方面擁有這些商品的人對商品的使用率很低，另一方面，還有很多人因為沒有能力擁有這些商品，而無法使用，這就造成了商品和資源的浪費。“共享經濟”就是在這樣的社會背景下產生的，即將這些閑置的商品和資源充分利用起來，打破傳統的模式，傳統意義上是指只有擁有商品的所有權，才擁有使用權，“共享經濟”是指不一定擁有產品的所用權，但是可以擁有使用權，將所有權和使用權分開。“共享經濟”剛開始從交通、住宿開始，慢慢滲透到生活的各個領域之中。在交通方面以Uber最具有代表性，由第三方搭建一個平臺，將閑置的私家車資源加入了出租車的行列，后來中國也建立了“滴滴打車”這樣類似的移動出行平臺。在住宿方面，傳統意義上說，人們出行都是住酒店，但是，很多人家里的住房是閑置的，為了可以利用這些閑置的房屋，建立了IDE第三方平臺，比如Airbnb、小豬平臺等，讓更多出門旅行的人不住酒店卻住進了陌生人的家里。另外，WiFi萬能鑰匙也是通過共享別人閑置或多余的WiFi而建立起來的。
2 高校數字教學資源共享體系的構建
在現有的大環境下，各個院校的發展參差不齊，專業的建設也參差不齊，就產生了有些院校的資源充足，甚至閑置，而有些院校則因為資源不足，發展緩慢。造成這樣局面的原因主要是院校的發展還停留在原先的傳統模式之上，即把資源作為優勢的體現，也就是說，獲得資源的一方就意味著也幾乎獲得了與資源有關的利益，為了保持這樣的競爭和優勢，各大高校對資源的開發和利用往往都是封閉的，有時候甚至都是閑置的，在“共享經濟”的模式下，學院之間應該倡導資源的完全開發與享用，從而減少浪費，將閑置的資源利用起?恚?實現資源共享。因此，構建一個數字化的教學資源共享體系勢在必行。
2.1 建立資源共享服務的配送中心
很多高校匯聚了優質的教育資源和特色課程資源，這些資源在傳統意義上是只為自己學校所有，而其他高校需要自己重新建立新的教育和課程資源，這就必須要付出大量的人力和物力，從這個角度上來看，各高校之間通過一個平臺實現資源共享和均衡配置就顯得更為高效，這個平臺就是建立一個區域性的服務和配送中心，使得本區域的各類數字教學資源進行交換和共享。美國的麻省理工學院、哈佛等世界級著名的高校，都通過建立一個第三方的平臺，形成了世界性的教學資源共享。那么如何建立這個第三方的平臺呢？首先需要建立資源統一配送中心。所謂資源統一配送中心指的是將本區域各類數字教學資源庫集中整合，構成區域性統一配送、統一服務的共享服務體系，整體規劃、合理布局、重點突出、聯合分享。諸如，江蘇區域的高校圖書特色資源庫（JALIS）的建設與共享，以圖書資源區域共享為目標，強調區域性合理分布，各高校間無償共享服務，形成了區域性優質教學資源共享服務體系。其次，建立資源交易配送服務，通過交易方式探討資源共享服務的途徑與方法。諸如，采用上傳免費、下載收費的資源配送機制，維護優質資源開發投資成本。采用互惠、互利、聯盟共建的方式，進行多層次、多渠道資源的共享服務，擴充資源共享服務范圍。
2.2 規范資源共享平臺的技術標準
網絡上數字教學資源種類豐富多樣，想要實行有效的共享服務，建立區域性的共享操作平臺是一個必要的基礎，但是，這個共享平臺必須從管理、瀏覽、整合、查詢、共享應用方面建立統一的技術標準。諸如，目前有些區域已經建立了天空教室網絡教學系統，這一系統可以幫助教師備課、課件制作、網絡化教學及管理，這就使得各高校間教學與學生交流變得通暢，最大限度實現區域內各類教學課程的開放共享。在此基礎上，利用網絡技術平臺和工具軟件，將各類不同標準協議、不同編碼元數據的異構教學資源庫進行數字化轉換，形成統一的操作標準，這樣就可以解決各高校異構資源庫管理操作技術缺陷問題，構建本區域各類數字教學資源開放共享的統一技術操作服務平臺[3]。
2.3 創建搜索導航服務實行資源共享
要實行資源共享，必須建立一個導航搜索服務平臺，目前網絡中的大部分搜索導航都是分散無序的，甚至還有一些代謝頻繁、鏈接費時等問題，這些問題導致了資源搜索中存在諸多不便，因此創建一個統一的搜索導航服務平臺可以幫助我們高效準確地查詢到所需求的資源數據，真正做到搜索服務“一站式”。除此以外，加強資源導航內容建設也是一個重要的課題。建立導航分類目錄的資源組織管理體系，確保資源的檢索、鏈接順暢，快速有效地為用戶提供有序信息服務。特別對資源導航內容選擇、學科內容的針對性要強，價值性要高，重點和特色要顯著，切實做到資源導航檢索專一性、準確性、實用性，真正為用戶快捷檢索資源的需求服務。
關鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協同創新
“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現轉型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結近十年的建設體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設是關鍵
建設精品資源共享課的關鍵是結合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內容，研制課程教學的新資源。
1.深化教學內容建設
（1）引入學科發展的新內容。“有機化學及實驗”是技術基礎課，在引進學科發展新內容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數。
有機化學課程引進了下述新內容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結構與旋光性的關系。國內外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結構使分子產生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結構與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構型、構型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發現強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當的溶劑中，可以在室溫下，高轉化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發展，發現雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現工業應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內容的引入保持了教學內容鮮活性，又沒有增加學時數。
（2）全面介紹有機化合物的內容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產有機化學品發展很快；生物質是綠色化學品來源，生物質煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉化等。增加這兩方面的內容，體現了《21世紀有機化學發展戰略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現了有機化學發展方向。
（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規律、邁克爾加成反應規律等的解釋。
（4）數字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結構和性質，學生很難理解；現在使用可視化的數字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩定性和反應性。
（5）簡化一些敘述性的內容。如各類官能團化合物的物理性質不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質的理解，還培養了學生自學的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節的化合物的結構與基本性質、命名、同分異構體、結構表征（四大譜）等內容集中，構成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續課程內容學習做鋪墊，節省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結構與反應。其中通過（2n+2）個π電子規律將具有芳香性的芳烴和雜環化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節中。組合結果強化了課程內涵聯系，縮減了篇幅，節省了學時。糖、氨基酸蛋白質、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。
改革后的課程體系，體現有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及有關理論和方法的科學。課程的起點提高，內容深化，學時減少，體現課程的基礎性，符合認知規律，為自主學習留有空間。
3.研究式教學方法的探索與實踐
研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉變，以灌輸的方法向以啟發、引導、研究等多種方法轉變，以“一次成才”為目標向培養“終身學習能力”為目標轉變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：
（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結和提煉新問題等。多數學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變為知識的主動構建者，教師由知識的傳授者變為知識構建的引導者。不僅訓練學生解決技術問題的能力，還要培養學生適應環境、與人溝通合作及協調各方面關系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環烷烴，芳烴的知識遷移到雜環化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內容精講、細學、討論深透，后面的內容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。
4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內容
依據課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。
5.研制課程教學新資源
配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現現代信息技術和教學手段的教材和教學輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規劃教材；“十一五”國家規劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀“有機化學網絡課程”，獲國家優秀網絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉型升級為精品資源共享課的基礎。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關鍵
有機化學及實驗現有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網上傳輸技術處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優秀的教學隊伍保證了課程能夠實現共享。
2.基本資源系統豐富，適合網絡傳播
課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結構、重點難點解析、習題作業、課程總結、試卷、重要參考資料（網絡鏈接，紙質資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），數字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。
三、協同創新建設教學資源
協同創新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。
1.研制數字化模擬分子模型庫
研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內容又是教學新手段。在國外，數字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學信息化技術的發展，現代化學教育發展趨勢是從單純動手實驗轉向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養學生解決實際問題的能力和創新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經少數學生試用效果較好。
3.校際聯合編寫工科基礎化學系列教材
參考“化工類工程教育專業認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業指導性培養規范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數為60左右），數字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請號201110097447.1（2011），申請號201110233332.0（2012）[Z].
[摘要] 高等院校的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現在推行的精品資源共享課程建設，都特別強調大學生創新能力培養的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設評審指標體系進行分析，結合構建主義、金字塔學習原理等理論，提出了精品資源共享課程教學團隊組建原則，在網絡資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學生創新創業方面的能力。
[
關鍵詞] 精品課程；資源共享；構建主義；金字塔學習理論；創新
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項目] 國家級人才培養模式創新實驗區建設項目“創業教育人才培養溫州模式創新實驗區”（2008057）；溫州大學創業教育教改項目
(2013CYJG01)，溫州大學系列教項目(12jg10A)，溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）
[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學數學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.
一、精品課程建設與精品資源共享課程建設主旨的一脈相承：培養學生的創新能力
從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調在高校中培養學生創新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標體系中強調“以鼓勵教育教學改革，引導教師創新，促進教學現代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。
（1）教學內容與體系方面的經典與現代、基礎性與先進性的關系；
（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力”。
教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創新能力的培養，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創新能力培養的重要性，指出要體現教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。
（1）在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力實驗。并在實驗課程內容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養學生的實踐能力和創新能力。
（2）在教學條件方面，重視網絡教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。
（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養學生創新能力提到了一個非常重要的位置。
從2003 年到2012 年，我們國家高等學校的精品課程建設已經持續了十年，這對我國高校教育的建設與發展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網絡資源、網絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網站內容簡單、網站更新緩慢等等[3]。
與此同時，隨著社會的進步和科技的發展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創新能力培養的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創新能力的培養放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內容進行量化考核，要求“體現現代教育思想，符合教育教學規律，及時反映學科最新發展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創新能力、實踐能力和可持續發展能力的培養”[4]。
二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么
創新是通過對原有事物的研究中應用現有的知識和理論的研究，經過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。
創新能力是指對事物包括自然界、社會等現象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發出新的靈感，發現新的規律，提出新知識和新方法，創造出新產品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創新能力的構成因素，然而創新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態綜合系統，在這個體系中，知識、經驗是基礎，智力是核心，個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養學生創新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等各方面進行實施[6]。為了更好地培養學生創新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養學生創新能力方面我們應該做什么工作。
大量的調查研究證明：教師創新支持行為、學生創新自我效能感和創造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創新能力的培養在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，并富有創新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。
按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創新能力所具備的基本知識，這就要求課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養學生的探究能力和創造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
（2）通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；
（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協作學習（通過討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
意義構建的方法可以從下面著手：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。
愛德加?戴爾的金字塔學習理論認為，學生按理論研究 何明昌：基于學習者創新能力培養的精品資源共享課程建設：途徑與原則9傳統的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1 所示。
按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規范的網絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測（考試）系統等等。
三、實施精品資源共享課程建設：網絡學習資源如何構建
圍繞培養學生創新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創新能力的培養。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經掌握某部分內容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創新能力。
（三）高度互動，溝通及時
傳統課堂教學最大的優勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統課堂長盛不衰的原因。
當前網絡教學平臺雖然有很大的優勢，但相當多的學生反映在網絡虛擬環境下學習會產生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內容中所希望的情感目標實現，更無法培養學生的創新精神。因此精品資源共享網絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態的而不是靜態的。所以精品資源共享網絡課程建設的開發者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環境。這可以通過在網絡教學中采用協作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。
（四）充分可用，能夠創新
任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經驗、觀念、方法而產生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創新。一旦某個學習者發現課程網站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網站產生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網絡就對這位學習者就完全失去了吸引力。
參考文獻：
[1] 苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設研究述評[J].現代教育科學，2009(3)：37-38.
[2] 全國高等學校教學研究中心.國家精品課程評審指標(本科，2009) [EB/OL]. edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.
[3] 寧國利.精品課程網站建設的幾點思考[J].青年教師學報，200(6)：65-66.
[4] 教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL]. edu.cn/gao_jiao_788/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.
[5] 馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012(32)：12.
[6] 孔祥文.高校精品課程建設中實施創新教育的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30(12)：76-77.
[7] 張爽，沙飛.高校教師創新教學行為與大學生創新能力的關系研究[J].教學研究，2013(5)：15-16.
在實現制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉變的進程中，需要將精益求精、不懈創新、篤實專注的工匠精神融入到現代工業生產與管理實踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。作為為產業培養技術技能人才的主渠道，職業院校在培育工匠精神方面擔負著義不容辭的使命。文化是民族的血脈，在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神一直流淌于我們的文化血脈之中。文化的力量也是潛移默化的力量，因此，通過文化培育讓工匠精神在職業院校學生的心里生根發芽，在職業崗位上開花結果，是職業院校培育工匠精神的一個有效路徑。順德職業技術學院創新性地把墨子思想作為學校培育工匠精神的文化基礎，努力培養智慧型、國際化現代工匠人才的作法，值得借鑒。
研習墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部門參與的學習小組，開展墨子思想學習研究活動，組織“文化素質教育特色項目”研究活動，通過項目形式加強對墨子思想的研究。二是積極開展對外學習交流，組織參加在山東滕州舉辦的第十一屆國際墨子魯班學術研討會，在會上介紹了對墨子思想的研究情況，引起了與會代表的良好反響。三是加強校內宣講教育，邀請中國墨子學會專家來校作“墨子思想與職業教育發展”座談會和報告會。通過學習研究交流，對博大精深的墨子思想有了更深入的認識，也更堅定了學校傳承弘揚墨子思想的決心和信心。
創新培養模式，培育現代工匠。一是培養智慧型工匠人才。學校大力推進智慧云平臺、學生全生命周期管理、實訓室統一管理平臺等“智慧校園”建設，優化信息化應用與服務環境，創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一名學生的學習生活，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境的智慧型人才。二是培養國際化工匠人才。學校與中國聯塑集團控股有限公司合作成立“順大―聯塑學院”，為跨國企業培養設計、涂裝、貿易服務等技術技能人才；2013年起連續4年，烹飪與營養專業、旅游管理專業、酒店管理專業的學生赴馬來西亞UCSI大學進行交換生學習。
凝練校訓精神，打造工匠文化。通過對墨子思想的研究學習，結合學校辦學實踐，把“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”十二字作為校訓，即要求全校師生員工道德品質高尚、行為舉止高雅、素質修養良好，精通事物規律、熟練技術技能、理論聯系實踐，善于觀察分析、歸納推理、總結表達。學校積極打造校園文化環境，形成了以校門、智慧門、日景為中軸線、并向兩自然延伸的系列校園文化景點。在文化景觀建設中，將墨子像、魯班像、黃道婆像、愛迪生像等國內外一批重要能工巧匠的雕像請進校園，建成特色雕塑藝術長廊，讓學生在環境浸染中受到潛移默化的影響。
關鍵詞: 創設氛圍 舉辦藝術節 建立心理咨詢室 多溝通
學校是教書育人的地方,可是現行的教育體制或多或少地改變了學校的職能,大多學校把升學率放在第一,把育人放在其次,很少關注學生的精神狀態、精神追求。因而產生了如下問題:有些學生,成績雖好,但缺乏獨立的人格;有些學生,渾渾噩噩,根本不知道該做什么,缺乏學習動力;還有些學生,精神苦悶,不知道如何排解……在應試教育的背景下,這些問題很少能引起學校、老師甚至是家長的重視。筆者誠懇地希望我們在關注升學率,關注學生成績的同時,要關注學生的精神、心靈,讓學生真正健康快樂地成長。每個人都有精神家園,有了精神家園就有精神支柱,有了精神支柱才真正稱得上是一個人,才可以像一棵樹那樣站立起來,在遇到困難挫折的時候才敢于以積極的心態解決問題,才可以在人生的任何階段始終積極向上,不悲觀,不失望,才可以上善之水、不吝陽光。所以學校和老師應該積極為學生創設氛圍,為學生建立起自己的精神家園。
一、打造文化環境,創設文化氛圍。
學校是一個育人的場所,應該擁有濃厚的文化氣息,從而讓生活在這里的學生受到高尚的道德熏陶,聆聽著所仰慕的偉人的教誨,觸摸著時代的脈搏,滋補著精神的營養,吸收著進取的動力。我們可以在每屆新生入學時,圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規范等展開大型討論,讓學校對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規等提出意見,形成有鮮明特色、統一和諧的校園理念。這些工作開展之前,檔案室可以向學生提供一些圖文資料,讓活動開展得更有深度,更有文化味。這樣做既讓學生深入了解了學校的規章制度,又讓學生參與了學校的文化建設,還讓學生在活動中真正了解學校,進而熱愛學校。有了這些主體參與的文化建設,所創設的文化氛圍,肯定是樂于接納的優良的育人環境。如學生宿舍是他們經常進出的地方,也是他們的家,何不讓他們自己去設計,去起一個有文化色彩的溫馨的名字。去做一些有個性的裝飾……這樣便優化了我們育人的環境,樹立了鮮明的學校形象,形成了文化底蘊濃厚的校園文化氛圍,有助于培養學生健康向上的精神價值觀。
二、舉辦校園文化藝術節,積極培養學生的主體意識。
學校是學生生活的主要場所,他們的大部分時間都在學校,最好讓學生感受到自己就是學校的主人,有了這個主體意識,他們才會投入最大的注意力,才會有學習動力。學校可以每年舉辦一到兩次的校園文化藝術節活動,形式可以多樣,并可以作為傳統一屆一屆繼承下去。比如:可以舉辦各種知識講座,宣揚傳統文化,擴大學生的知識面;可以開展演講比賽,讓學生大顯身手;還可以開展讀書比賽,讓學生養成良好的閱讀習慣;此外,還可以開展一些文體活動,提升學生的興趣……多種活動的開展,既豐富了學生的課余生活,拓展了學生的視野,培養了學生的學習能力,又有助于培養學生高尚的精神追求,真正提升學生的精神境界。為學生創設了一個有著濃厚文化氛圍的校園環境,對學生的精神追求會起到一個潛移默化的正面引導作用,有助于學生形成積極健康向上的人生觀和價值觀。以我校來說,每年我們都要為紀念“一二·九”舉行大合唱比賽,使學生通過比賽既認識到活動的意義,接受傳統教育,又增強集體榮譽感。可見,學生的精神成長離不開學校這塊文化土壤。
三、建立心理咨詢室,幫助學生走出精神上的困惑。
我們在積極為學生創建精神文化氛圍的同時,也要關心學生的心靈健康。我們在教育上一個很大的誤區就是忽略學生的精神世界。每一個人在人生的過程中總會遇到各種各樣的困惑,許多時候,成年人也不能正確地處理精神問題,事實上,精神問題已經成為當今社會的一個隱患,精神危機已經成為了新的亟待解決的問題。因此,我們更需要從學生抓起,讓他們正確面對精神上出現的各種問題,擁有健康的心靈。正處于青春期的學生,在成長的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題,比如有的學生剛進入新學校難適應新環境;一些學生在與同學的交往過程中產生矛盾;有些學生在學習上缺乏成就感帶來精神上的苦悶;有些學生難以面對早戀產生的痛苦和困惑……許多時候,他們不知道如何解決,或者是以消極、或者是以錯誤的方式對待。如果不及時幫助他們,會給他們的身心帶來極大的傷害。因此,幫助他們走好人生的每一步尤其重要。學校可以建立心理咨詢室,讓懂得心理專業知識的老師幫助學生解決各種心理問題,幫助學生消除精神困惑。心理咨詢室可以就學生成長中集中存在的問題和困惑,定期舉辦各種青春話題講座,還可以定期出一些小報,讓學生了解自己,不懼怕困惑。這樣可以讓學生在成長的過程中少走一些彎路,正確面對,積極解決問題,擁有健康的人格。
四、老師多和學生溝通,做學生精神上的引路人。
