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第1篇

根據東北師大在遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初中學校進行調查顯示，平均輟學率超過40%，離3%的控制輟學率的標準遠遠超出。中小學生輟學率居高不下，嚴重制約我們國家教育的整體發展、地區經濟的振興以及國家綜合國力的提升。由于農村地區實用型技術人才缺乏現象很普遍，所以輟學給農村社會經濟發展和教育發展帶來了嚴重影響。原因是大量農村存在經濟負擔家庭中的孩子輟學，使得現在農村的教育發展遲緩，學生的文化程度低。另外社會上存在過多的輟學學生，由于缺少必要的管理和約束，整日無所事事，不僅影響了自身發展，還給社會治安和經濟發展等諸多方面帶來了負面影響，甚至有的還走上了少年犯罪的道路。可見，輟學對于社會的穩定與發展有著深遠的影響，已經不僅僅是一個教育發展的問題，已成為一個社會問題。

二、勞動實踐教育及其發展水平

勞動實踐教育的開展形式是豐富多彩的，有課堂內的，也有課堂外的。對于處在中學階段的學生而言，最好的形式是借助于勞動實踐場所的教育平臺，對于他們來說，這不僅僅是對思想品質的培養，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，最重要的是可以真正掌握一定的實用技術，所以勞動實踐場所對于勞動實踐教育具有無可替代的作用。

根據教育部、農業部和國土資源部聯合下發的《關于加強農村學校勞動實踐場所建設的意見》（教材[2008]6號），勞動實踐場所是指我國中初等學校、教育部門以及有關單位為學生參加綜合實踐活動提供的土地、牧場、魚塘、實踐基地等，以及適合學生參加勞動實踐活動的工廠、車間、實驗室、服務網點、專用教室等。根據2010年統計數字來看，我國中、初等學校農、林、牧、漁基地有288292個，面積達到506735公頃，可見勞動實踐教育的可用資源是十分豐富的。農村學校及教育部門要真正發揮勞動實踐場所的作用，針對輟學現象出現的原因采取相應措施，以便充分利用勞動實踐場所這塊陣地，有針對性地開展教學活動，把降低輟學率作為勞動實踐教育工作成績的一項衡量指標。

三、勞動實踐教育對降低農村學校輟學率的可行性

勞動實踐教育對降低輟學率的可行性，主要體現在勞動實踐教育的特點和性質上。勞動實踐教育不同于現在的應試教育，它是以讓學生通過勞動獲得實踐感悟，從而養成良好素質為目標，主要以實踐為主的教育。勞動實踐教育主要是讓學生手腦結合，讓學生通過與同伴的互動來進行學習。勞動實踐教育是素質教育的一部分，現在的勞動實踐教育處于薄弱狀態，所以國家對勞動實踐教育十分重視，開始大力建設勞動實踐教育場所，這樣可以彌補應試教育帶來的弊端，也為學校培養實踐型人才提供了有力保障，特別是為農村發展勞動實踐教育發揮了積極作用。勞動技術教育具有其他學科無法取代的育人功能，從育人的角度來說，它的特殊性體現在綜合性、實踐性、技術性、創新性上，與枯燥的應試教育相比，趣味性和實用性更強，學生更易于接受。由此，勞動技術教育是當今我國創建“和諧教育”不可或缺的一部分，體現在堅持勞動和實踐相結合，即在教育過程中理論和實踐相結合，培養全面發展的綜合型人才。這種教育對于所有學生都具有積極的影響，尤其是對于有升學壓力的學生，影響更為深遠。此外，勞動實踐教育可以創收，補充學校教育經費，減輕學生由于教育而帶來的經濟負擔，特別是對農村學生來說，意義更大。如，農村教師和學生通過勞動實踐，將種植的蔬菜等賣出等。由此可見，勞動實踐教育對于降低輟學率具有可行性。

第2篇

關鍵詞：項目化教學法；流體力學泵與風機；可行性分析

1 前言

最近幾年，國內很多高職高T盒？設了與熱能與動力工程（火力發電方向）相近的專業。我校也于2009年開設了電廠熱能動力裝置專業，而流體力學泵與風機作為其專業基礎課在課程體系建設中占有及其重要的地位并分的大量學時。項目化教學法則是近年來高職院校教學中一直推廣的教學方法，主要是為使學生學習時化被動為主動。此方法對于我校學生來說，在其他專業已經得到了很好的驗證，的確能夠提高學生的學習積極性和主動性。本文將對項目教學法運用于流體力學泵與風機課程教學的可行性進行分析探討。

2 項目教學法的基本理論

（一）項目化教學法的起源及定義

在18世紀的歐洲產生了勞動教育思想思潮下，產生了項目化教學法的初步思想，最終到了19世紀美國與合作教育融合產生了項目化教學法，經過了一百余年的發展，到1955年后逐漸趨于完美，并最終成為了一種新的教學理論。

（二）項目化教學法的基本要求

要求一是，學生成為項目化課程的主體，教師以一種配角的形式出現在課堂教學上，這樣學生就多了更多的獨立思考，更多的動手機會，這樣有利于培養創新能力；要求二是，執行項目化教學法的主張。其主張強調學生自主學習，自己查閱，分析的能力，先練后講，邊學邊教。

3 項目化教學法在流體力學泵與風機教學中的特點

（一）目的性

項目化教學法的目的性很明確，就是通過一個個圍繞知識點設置的項目來鍛煉學生的領導能力，并培養分析解決實際問題和團隊合作的能力，以此掌握課程所要求的知識內容和崗位能力；而對于教師來說，項目化教學的目的就是改變現行的教學模式，使自身從課堂教學的主體，轉變成一個在學生實際完成項目時的促進者，并掌握其中的相關知識和技巧。

（二）授課周期短，效果明顯

項目化教學的另一個特點就是效率高，經歷過項目化課程的學生都可以迅速完成到職工之間的轉變。結合流體力學泵與風機教學內容設置的項目，可以迅速的使學生對實際操作上手。

（三）注重理論與實踐相合

在項目設計之初要依據理論原理設計項目，那么在要完成一個項目時，必然涉及如何才能完成這樣的問題。這就需要理論與實踐相結合。

項目化教學法與其他任何教學手段一樣，都會隨著時間而組建消沉，其如果想用力不敗之地就必須不斷隨著社會而發生變化。而變化的依據是根據不同的課程或內容而有所不同。通過流體力學泵與風機課程各項目的實施，使學生掌握連續性方程，伯努利方程的應用及具備泵與風機的檢修和運行的基本知識和專業知識。

4 項目教學法在流體力學泵與風機教學中的應用（以流體力學泵與風機一次課為例）

（一）項目計劃階段

我校電廠熱能動力裝置專業的流體力學泵與風機課程項目化課程整體方案與單元設計部分結合學校實際條件和課程的教學目的進行設計。在教材方面我校正在編寫該課程的項目化教材，這樣，首先是能夠對所需要學習的內容章節總結和具體化的作用；另一方面，結合實際操作條件的教材，可以起到理論聯系實際的作用，培養學生的應用能力。

（二）實施階段

第一次課是預備課，教師對課文中的新單詞和詞組進行講解，將每個單元的課文劃分成幾個部分，并設計學習環境。同時完成班內的分組活動，可以依照學號，也可以按照寢室，更可以通過課堂出的設計游戲觀察的結果分組。本課程每六人一組，每組內不能有超過1名女生，6人一組。每個小組負責一個部分內容的講解。然后進行分組的實際操作

（三）評估階段

后幾次課是具體的項目實施階段，讓各小組展示其成果，項目的呈現形式可以是圖片、ppt、實物，設計圖等。檢查評估是本課程的主要不僅可以讓老師在實踐中檢驗學生掌握語言的情況，也可以讓學生通過小組活動來提高語言的交際能力。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也鍛煉了學生專業知識的掌握。學生在講解中充分發揮特長，學習他人的優點，彌補自身不足。

（四）成績評價階段

每個小組都設置一份評分表（此處以項目1-1為例），評分的權利不僅僅在老師，同樣將打分權利很大一部分交給各個小組的組長，取其平均分，有利于公平公正和公開。但在評分時要注意，學生之間因為關系親疏而帶來的分數評價的偏差，并在發現問題存在時，及時糾正問題，并及時改正。教師的評分表是另外一張，本文不附上了，但宗旨是考察學生的評分而不是項目結果。

（五）注意事項

1、項目不能憑空亂設。要根據學校的實際情況設計項目，例如學校電腦齊備，再購買軟件就可以有充分的空間可以安裝，這就是充分利用學校資源；而學校沒有實物泵，如果設計實物泵相關是項目，能實現的可能性就大大降低了。

2、上課時一定要記住學生才是這個課堂的主人，老師不要過多干涉，喧賓奪主，這樣都是不好的。即時是需要理論上的指導，也要適可而止，指明方向讓學生自學或是適當點撥都是不錯的選擇。

3、項目教學法對教師的課堂組織管理和知識儲備提出了更高的要求。每次的項目成績可以匯總成平時成績，便于老師在期末總評時一目了然。

（六）結束語

流體力學泵與風機作為專業基礎課程，在專業課的授課過程中起著承上啟下的作用，基礎課程的扎實學習會為日后的專業課學習起到事半功倍的作用。能夠讓學生自主學習，創新培養模式起到了主導的作用，電廠熱能動力裝置專業教學改革和探索還在邊實踐邊總結，教學改革模式也會日漸完善。

參考文獻

[1]黃蔚雯，朱飚.建設流體力學泵與風機精品課程的實踐與認識[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2006，7（21）：200-202.