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關鍵詞：高中美術鑒賞；美術教學；策略研究
隨著時代的進步，課程改革也在不斷更新。就目前美術鑒賞教學來看，仍然存在一些不足與缺陷，以下是本文對高中美術鑒賞教學提出的若干建議，用以提高美術鑒賞教學的質量。
一、老師要有良好的教學態度以及扎實的業務素養
在教學過程中，老師與學生接觸的時間最長，所以老師應該給予學生正面的態度影響，一是對教材的學習態度，二是對課堂教學的態度。即：老師應該不斷學習、鉆研教材內容和創新教學模式，只有這樣，老師才能提高自身的業務素養，如果沒有扎實的業務素養，老師是不可能引導學生對作品進行深入的感受和體驗的，所以，老師具備良好的業務素養對指導學生在鑒賞作品和評價方面有很大幫助；課堂教學的態度，指的是老師的動作、語言、語氣等具備一定的感染力，有利于活躍課堂氣氛和調動學生的學習興趣。
二、在課堂中引入多元化教學
高中階段的學生心智已逐漸發展成熟，正處于表現欲特別強的階段。在美術鑒賞教學中，老師應該多鼓勵學生從多方面、多角度去感受作品，不只是停留在表面那么簡單。而是應該把認真觀察到的信息進行客觀的分析，然后再結合自己的所思、所想并通過語言表述出來，也可對作品想要表達的觀點作大膽的推測與想象，使之成為整體的感性的經驗。其次就是鼓勵學生收集舉證需要的資料論證自己的觀點。比如，在學習到《各異的風土人情》的教學內容時，老師可以設計與當地風俗、文化相關的活動，在活動過程中，老師只要加入創設提問、學習任務等多種途徑便能給學生提供展示與表現自我的機會。此外，設置的問題和任務還要達到以下要求：（1）設計的任務和問題要緊扣教學內容、有內涵，可以吸引學生的好奇心；（2）問題的難易程度要照顧到不同層次的學生，保證每位學生都有完成任務和解決問題的能力與信心。另外，在課堂教學中引入競爭機制可以使課堂效果事半功倍，主要以小組或個人的形式組成，不但激發了學生探索知識的欲望，還釋放了學生的表現欲，并從競爭過程中收獲喜悅。當然，老師在活動過程中的引導與講解也至關重要。
三、追求課堂教學藝術化
學生對生活的認知大多數是來自于課文與生活閱歷，這就造成學生對美的感受還很模糊，從而難以體驗美術作品中的美感。所以，老師要深諳教學理念的內涵，防止教學過程中出現形式化教學，一味追求“高效”的教學理念，不但沒有收獲良好的教學效果，還偏離實際教學。所以，在美術鑒賞過程中，老師要多引導和激發學生賞析美術作品的積極性。比如，在賞析《羅馬武士》的作品時，老師提問：為什么喜歡這幅畫呢？有學生回答“因為畫中的武士讓我感覺與秦兵馬俑中的武士是一樣的，讓我覺得很敬畏”。這時，老師可以適當的表揚這位學生的愛國精神，使學生倍受鼓舞，明白了“愛國”是一件無上光榮的事。又如在賞析畢加索的《哭泣的女人》的作品時，有位學生酸楚的說喜歡這幅畫是因為“感覺畫中人是一位母親，而她的悲傷來自于丟失了自己的兒女，所以她看起來很痛苦”。這時，課堂氣氛一下被這位同學的話語融化了，大家都沉浸在畫中的情境之中，這時，老師只要給這位學生送上一個深深的擁抱，便能與學生產生情感上共鳴。因此，美術教學的藝術所在，就是通過老師的表情、夸獎等渲染課堂氛圍，引發學生的聯想，增強對情感的體驗，從而達到情感共鳴，進而獲得有效的課堂效果。
四、重視學生的主體性，鼓勵學生寫鑒賞筆記
1、讓學生自主鑒賞
學生作為課堂教學的主體，是制約教學過程的重要因素。在傳統的教學模式中，大多數老師都是原封不動的照搬課文知識，過于追求答案的標準化，殊不知這種教學模式極大的挫傷了學生的學習興趣與積極性。因此，老師在美術鑒賞教學中，要允許學生“發出不一樣的聲音”，而不是把答案設定在一定的范圍。因此，在高中美術鑒賞教學中，發揮學生的主體作用是實現課堂教學的內在價值。讓學生自主鑒賞，老師只要稍作分析與引導，便能培養學生自主學習、獨立思考的能力和挖掘潛能，老師的角色也起到授之以“漁”的作用。當然，發揮學生的主體作用，老師除了積極引導與解析外，還要為學生創造一定的條件，用以激發學生的創造力與發散性思維。比如，在進行萊頓的《音樂課》的賞析時，由于這幅美術作品表意較為直接，所以老師只要給學生介紹作者生平的事跡與創作的特點，使學生對作者的風格有了一點的了解后，再讓學生自主進行欣賞，在欣賞過程中老師只要在鋪墊的基礎上給予點評，學生很快便能完成教學任務。
2、鼓勵學生寫鑒賞筆記
為了使學生的美術鑒賞能力得到更進一步的提升，老師可以優化課外作業的形式，使之成為提高學生鑒賞能力的有效途徑。即用鑒賞筆記代替課外作業，有利于老師通過鑒賞筆記掌握每位學生的學習情況，特別是針對不善于表達的學生；也可以通過鑒賞筆記知道獲得的教學效果和幫助老師進行有效的課堂設計。于學生而言，寫鑒賞筆記就是敢言、敢想，老師不要過多的干涉其中，而且不要設置固定的形式，而是讓學生自主的選擇表達的方式與角度。長此以往，對提高學生美術作品的鑒賞能力大有脾益。另外，老師對鑒賞筆記的評價也同樣重要，良好的鑒賞筆記評價不但能夠使得他們知道自己所存在的不足，同時更能夠通過評價激勵學生對不足之處進行改進。因此，老師在進行點評時評語應首先指出學生鑒賞筆記中出彩之處并予以鼓勵，其次要對筆記中存在的不足進行點評，隨后提出一些改進的方法，從而讓學生能夠對其不足進行改進，以此有效地提升他們美術鑒賞力。
參考文獻
[1]湯軍.高中美術鑒賞教學中學生審美能力培養的三種策略[J].廣西教育.2015(34).
[2]段生春.關于提高高中美術鑒賞教學質量的幾點想法[J].智富時代.2015(S2).
關鍵詞：影視藝術鑒賞；教學方法
G642.4；J905-4
電影作為一種新興的藝術形式，被形象的稱為“第七藝術”。[1]它是一門綜合性的藝術，它兼具戲劇、文學、音樂、音樂、攝影、舞蹈等多種藝術的藝術特點。隨著時代的發展，人們觀影的熱情和要求越來越高，在大學里開設影視藝術課程，對大學生進行電影藝術鑒賞知識教育，顯得很有必要。
一、影視藝術課程的開設現狀
1. 影視藝術課程的開設現狀
我國影視藝術素質教育課在上個世紀80年代中后期陸續出現。[2]2006年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑。并且明確將《影視鑒賞》課程納入到各專業本科的教學計劃中，成為公共藝術課程中的八門限定性選修課之一。在教育部的督促下，各個學校對學生的公共藝術教育越來越重視，影視藝術鑒賞也在學校的美育教育中越來越普及。
2. 學生觀影水平和電影知識儲備
不斷刷新的高票房，也預示著人們的觀影熱情，但是對于學生來說，由于人生閱歷和電影基礎知識的缺乏，對于電影的觀賞，僅僅是停留在電影觀賞的淺層次。之前有進行過藝術知識方面學習的同學，大多是以繪畫和音樂學習為主，很少有專門對電影知識進行系統學習的。學生們對于電影的理解，基本以娛樂和放松身心為主。在課堂上和學生交流時，具體分析為何這部電影好、口碑好，學生還是不能夠從編劇、電影拍攝手法，造型藝術、音效等方面來解析。
二、影視藝術鑒賞課程教學中存在問題
1. 學生對于課程不夠重視
公共藝術課在很多高校中并不受重視，影視藝術鑒賞課程也不例外。雖然影視藝術鑒賞課程為公共必修課，但是同學們依然是按照一個選修課的標準來對待。在上這門課的時候，一直用再影院觀影的態度帶著娛樂的心態來上課，雖然上課熱情很高，但是上課既不做筆記，下課也很少復習，對于知識的掌握程度遠遠不夠。
2. 學生對于影視藝術鑒賞課的認識存在偏差
學生對于不夠重視，是因為對于影視鑒賞課程的認識存在很大的偏差。學生認為鑒賞課只需要做到三點：一了解，二聽懂、三聽完有印象，就認為已經完成了課程。在課堂上不做筆記，下課之后也不預習、不溫習。但是對于影視藝術鑒賞來說，如果沒有完備基礎知識作為支撐，那么對于影片的賞析和鑒賞僅僅就停留在影院看電影的水準上。
3.課程設置不盡合理
有學者在著述中指出， 在美國， 高校影視素質教育包括4 個方面：1）透視美國影視工業結構（包括從社會影響、影視法規到節目創意、影視經營等方面）；2）探索信息與社會控制的關系（包括影視節目對社會、個人的沖擊）；3）分析影視節目中所體現出的社會行為、價值觀念；4）了解影視節目勸服的本質、廣告結構等[3]。對比看來，我國高校的影視教育基本上是以鑒賞為主，離美國的教育還存在較大的距離。并且由于授課課時要求，很難在2個課時的課堂上，完整的欣賞完一部經典影片后，再進行講解。因此對于影片欣賞的完整性比較難以掌控。
三、影視藝術鑒賞課如何改進課程設置和教學效果
1. 針對學生特點，完善和改進課程設置，，充實教學素材，做到因材施教
由于公共藝術課程的聽課對象都是跟非藝術類本科生，所以，學生的藝術欣賞基礎很薄弱，藝術思維也很有局限性。因此我們在進行課程設置的時候，要注意根據學生特點，不能講的太過深入和專業，要有意的穿插一些色彩和畫面拍攝的基礎知識。對于蒙太奇等抽象的概念，要多用文字加事例的方法加以具體化，使學生更容易理解。
對于課程的設置，我們一定要理論加上實踐，既不能太嚴肅刻板，也不能太過隨意。在上課過程中，在講授理論的同時，要及時配圖，穿插視頻進行講解。對于影片的賞析性播放，一定要有目的性。首先把問題拋給學生之后，讓學生帶著問題去觀看影片，這樣才能收到事半功倍的效果。一定要運用相應的剪輯軟件，截取大量的視頻資料，收集大量的圖片，用圖片和視頻組成一個活潑的教學氛圍。
2. 幫助學生進行適當的心理調適，配合課程安排，完成學習目標
受先入為主觀念的影響，學生接觸電影藝術欣賞的第一反應就是看電影。但是當課程中講述理論知識的同時，由于有了課前對看電影的期望，在上課過程中對于理論知識的接受效果不好。在第一節課時，對于課程的安排和設置一定要給學生說清楚，糾正他們的固有的學習觀念。電影藝術鑒賞的課程是為了教會他們如何從專業的角度去觀看電影，并用專業知識對電影進行評論，提高自己審美觀念和藝術修養。
另外，要事先對學生的審美提出一定的要求。要求他們從上課之日起，看電影都要試著用專業眼光和專業角度去分析和接收，不能把自己的鑒賞水平停留在普通大眾去影院欣賞大片的水平上面。
3.采用多樣的課程考核方式
對于傳統的考核方式來說，不能夠很好的激起學生的學習熱情。為了提高學生的課堂質量，提高學生的學習積極性，我們采用多樣化的方法對學生進行考核。在期末的考核方式中，可以采用課堂考試的方式，主要考察電影基礎知識的掌握。在平時的作業中，也可以用上交剪輯視頻，小劇本的形式。這樣，既鍛煉了學生的實踐能力，也督促學生掌握了基礎知識，將會更好的保證課堂效果。
4. 影視藝術是一門綜合性藝術
影視藝術是一門綜合性藝術，它兼具戲劇、文學、音樂、、攝影、舞蹈等多種藝術的藝術特點。在教講課過程中呢，要避免照本宣科，死板單一。要涉獵戲劇、文學、音樂、攝影、舞蹈等多個領域的相關知識，能夠做到深入淺出。做到以影視藝術為主線，其他藝術形式穿插其中，真正讓學生領略到電影的綜合性的特點。
總之，影視藝術鑒賞課程是公共藝術課重要的一部分。只有轉變了教育方式，更新了思維觀念，充實了課堂內容，才能夠更好的實現課堂效果，才能夠更好的提升學生的審美能力和觀影能力。
參考文獻：
[1]陳旭光、戴清著.影視鑒賞[M].北京大學出版社，2015（6）：16.
[關鍵詞] 音樂鑒賞能力；培養；影響
大學音樂鑒賞課程作為高校藝術教育的重要環節，面對的群體是處在人生觀、世界觀、價值觀形成發展關鍵時期的青年一代。如何在藝術教育中培養大學生的思辨能力，真正實現藝術教育的人文價值是刻不容緩的現實課題。大學音樂鑒賞課程應遵循音樂鑒賞心理過程的客觀規律，以體驗為基礎，在學習的過程中運用歷史研究和文化拓展的方法體現思辨性，并以實踐為依托努力提高大學生的思辨能力，實現其審美價值。
本文就如何提高大學生音樂審美修養進行了探討。
音樂審美教育是實施審美教育的重要手段之一，是培養大學生藝術修養中不可或缺的一項內容。通過音樂審美活動，可以培養學生高尚的道德情操，優秀的品質；促進個性健康發展，提高整體素養；啟迪智慧，開拓多向思維；促使學生身心健康成長。
一、音樂鑒賞能力的重要性
藝術產生于人類文明的蒙昧時期，是先于語言文字的一種生活實踐行為。人類在還不會說話時就已經會歌唱，在還沒有文字時就已經會畫畫。藝術伴隨著人類文明的發展已歷經了數千年，人們通過藝術創作來交流情感、凝聚意志、張揚精神和力量。音樂藝術作為藝術的一種表現形式，與我們的生活密不可分。學會感受音樂，充分感受音樂的美，有助于人們在工作生活中對美的尺度的準確把握。在一定意義上人的全面發展過程就是一個全面體會藝術之美的過程，體會生活之幸的過程。
二、如何培養高校學生的音樂鑒賞能力
當代中學生的音樂素養不容客觀。很多人會哼著流行曲調，卻說不出個所以然。他們所喜歡的，無外乎有優美的旋律，動人的歌詞，再或者那些音樂唱中他們內心的小情感。這些是欣賞音樂最膚淺的東西。每一首音樂都有其傳達的信息，但卻不是每一個人都能感悟到。正如現在高校雖有“音樂鑒賞”課，仍會有很多同學睜著茫然的大眼睛問音樂老師，我喜歡聽這首音樂，但它在說什么？鑒于此，分以下幾點來進行學習：
首先，接觸音樂理論知識。音樂鑒賞的起始階段，可從大眾普及型的讀物入手，增加相關文化積累。如一些知名人物所著的音樂筆記，以此走近音樂，從他們那里感受音樂的人文關懷。另外，還可充分利用大學里豐富的學術資源及良好的校園文化環境，積極拓展音樂文化視野。如聆聽各種音樂文化講座，欣賞音樂作品高水準的現場演繹；觀看《聶耳》、《莫扎特》等音樂家的傳記電影；利用網絡教學的優勢，師生共建網絡互動平臺等。這些都是幫助同學們走近、認識音樂的絕好方法，培養興趣，之后更能投入熱情。
其次，掌握音樂常識。所謂知己知彼百戰不殆。欣賞一部作品，如果連其最基本的要素都不知道何談鑒賞。這就要求同學們要積累各類音樂常識。大學生可根據自己的情況掌握音樂的基本知識和技能，比如熟練識譜；不同時期不同的音樂特點；分清音階和調式；主題和旋律；各類唱法等。比如美聲唱法聽起來圓潤、寬厚、豐滿；民族唱法聽起來纖細、高亢、秀麗；通俗唱法聽起來質樸、真切、自然等等。
再次，擴大視野，體驗生活。同樣的歌曲不同的人演繹出不同的感覺，這就是他們的經歷不同，體驗不同。所謂的二次創作就是通過他們自身表現出來。比如兒歌適合兒童唱，若換成其他人，哪怕歌壇泰斗也唱不出那種童真童趣的感覺。也像大家熟悉了某個人的唱法，即使只聽聲音我們也能分辨出來，道理一樣。學習音樂鑒賞，就是自身也要多培養對生活的感知能力。
老師的引導也是必不可少的。我們現在的學校和課堂，包括科學文化知識以及諸如德育和政治思想教育方面的知識傳授，多少年來都沿襲著一種“填鴨式”的授課方式，許多時候也直接造了學生的一種逆反心理甚至厭學情緒。由此看來，這樣一種非自覺性的逐步內化而深化的過程必定是一個復雜而艱苦的過程，有時甚至會是一個痛苦的過程，對于個人修養的塑造和養成是事倍功半的。這就要求教師在選擇音樂作品的過程中努力遴選經典：即一方面從聽覺角度，選擇那些經歷史沉淀而日久彌香的作品，另一方面從情感角度，選擇情趣高雅、積極向上的音樂供學生體驗和感悟。藝術不同于政治，要進行啟發培養式教學。這樣既有利于激發學生的學習興趣，引導學生進一步走近音樂藝術，也能更好的促進師生關系，營造活潑輕松的教學氛圍。
三、結語：
加強我國高校學生的音樂鑒賞能力培養是我們必須重視且切實投入的一個“工程建設”，對加強國民素質，國家的綜合國力有著不可代替的作用。優美的音樂是人類大腦中最美好崇尚感情信息的釋放，它具有偉大的精神力量，反映出人類生命的希望，能夠啟迪和激勵人們在任何情況下去追求光明和真理的信念和決心。學習音樂鑒賞，對一個人的成長有著引導和助航的作用。一個優秀的音樂作品，能夠直抵人們的心靈，我們會為之震撼并受到鼓舞，并與之產生強烈的共鳴，我們的精神在音樂情感的體驗中得到升華 。因此，學習音樂鑒賞，讓心靈在藝術的殿堂中徜徉，讓思想在平凡中得到提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文教學 詩歌鑒賞 情感互動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編】0450-9889（2016）11B-0117-02
詩歌是語文科目教學體系中必不可少的內容，也是漢語言文化的重要組成部分，古典詩歌作為文學藝術的瑰寶，在后人中廣泛流傳，詩歌被納入中考和高考的考試范圍，詩歌教學應該引起重視。然而，當前中學生在詩歌學習過程中往往缺乏熱情、缺少動力，無法正確認識到詩歌的作用，體會不到詩歌的美感，進而失去學習興趣，學習中變得異常被動，詩歌學習效果十分不理想。對此，教師必須對詩歌教學作出深刻反思，尋找詩歌教學的有效方法，在培養學生興趣的基礎上逐步引導學生融入詩歌意境，引導學生從鑒賞角度出發，深層次賞析詩歌，從而培養并提高學生詩歌學習的積極性、主動性，通過在詩歌教學中注入情感，讓學生情真意切地體會到詩人的感情與詩歌所表達的思想靈魂，達到預期的教學目標。
一、中學詩歌鑒賞教學的現狀剖析
（一）教學模式過于老舊，亟須創新。由于受到傳統教育模式和中高考“指揮棒”的影響，目前語文科目大都還是采用傳統教學模式，“一言堂”“滿堂灌”“黑板+粉筆”“填鴨式”教學等隨處可見，缺少創造力，缺乏新鮮感。在升學率的壓力下，教師和學校管理者往往都是圍繞學生成績開展教學工作，通過題海戰術、題解分析等來機械教學，學生在浩瀚題海之下盲目地背誦，記憶詩歌、詩句。這一系列的學習與教學，使得學生并未從內心深處接受詩歌，也難以體會到詩歌的美感，從而無法從根本上培養鑒賞能力。因此，中學語文教育工作者必須對當前的教學模式做出全新的思考。
（二）教學氣氛沉悶，教學手段比較老套，亟須改進。靈動愉悅的教學氣氛是學生學習的動力，活躍的課堂氛圍在詩歌教學中顯得至關重要。然而，目前中學詩歌課堂教學中，沉悶單調的氣氛已經偏離了詩歌這一文學藝術本該擁有的美感，影響了詩歌的教學效果。一些老師在觀念上缺少突破，所采用的教學手段與工具也極為落后，教學方式老套，單調的粉筆字、簡單的板書等已激發不了學生聽課的積極性，這樣落后的教學模式影響了學生對詩歌鑒賞的信心，甚至會產生厭學情緒。
（三）學生情感融入較少，亟須加強。詩歌是詩人的思想與靈魂經過啟迪、啟發后所創作的文藝作品，每一首詩歌，無論是古代詩還是現代詩都滲透著詩人的情感，融入了詩人無限情懷。鑒于詩歌情感特征，教師在實際教學過程中應該引導學生去體會詩歌中的情感，感悟詩人的內心，賞析與玩味蘊藏在詩歌背后的感情脈絡。然而，在實際的詩歌教學中，教師卻忽視了這一點，未能從情感體驗、鑒賞欣賞的角度出發來組織教學，學生的詩歌鑒賞能力得不到培養，因為學生未能真正同詩歌的創作者―― 詩人站在同一戰線上，未能想詩人之所想，從而無法深層次理解詩歌的妙處，更不用說帶著欣賞的眼光去品味詩歌。這種情感欠缺式的詩歌教學勢必無法增進學生的情感，影響學生詩歌學習的積極性。
二、情感互動下中學詩歌鑒賞的教學策略
（一）更新教學手段，情感互動。由于當前中學詩歌課堂教學比較枯燥沉悶，語文教師必須想方設法改良教學方法，采用全新的教學手段，改變傳統的粉筆、黑板、筆記的機械式教學法，引進現代化多媒體技術進行教學，為學生提供一個個輕松、形象的畫面、視頻圖景等，將所學知識用形象的圖片、畫面等展示出來，讓學生首先享受視覺上的盛宴，進而思想受到震顫，靈魂受到觸動，自覺地融入詩歌意境與作者思想境界中，感受作者的感受，這樣學生自然會在詩歌意境中有更深刻的體會，產生心緒的共鳴，在情感世界里同詩歌作者之間進行互動，從而帶著鑒賞的眼光投入詩歌學習中。此時的詩歌課堂已經不再是傳統意義上的抄筆記、背誦，而是一種情感的交流、一種帶著共鳴的對話。學生的詩歌情感得以培養，從而更加積極、主動地投入到詩歌學習中，不斷提高自身的詩歌鑒賞能力。
例如，在學習曹操的《觀滄海》時，為了能讓學生更為深刻、深入地體會詩中作者所要傳遞的情感與表達的感想，教師可以在網上為學生尋找一些浩瀚大海的圖片，或者將影視劇中曹操觀滄海的場景展示給學生，并配上與詩歌旋律相配的音樂做背景，同時，附上詩人慷慨激昂的詩歌吟誦畫面，讓學生在視覺、聽覺等方面都有最為直接、深刻的感觸和體會，學生伴隨著畫面與詩朗誦，會自然而然地步入詩人的思想境界，同詩人一道仿佛自己也站在了波濤洶涌大海的岸邊，抒發自己遠大的理想和抱負“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里……”學生會在頃刻間體會到詩的意境，會帶著無限的熱情來賞析玩味曹操這首千古流傳的詩歌。情感互動下的詩歌課堂學習已經成為一種享受，而非無味地機械學習，會在不自覺間達到理想的教學效果。
教師在實際的詩歌課堂教學過程中，要善于挑動學生的情感心弦，讓學生與詩人之間進行情感互動，以此讓學生更深刻地體會到詩歌背后真實的意義。
（二）鼓勵詩歌續寫，情感輸出。情感互動下的中學詩歌鑒賞教學不僅需要學生傾注情感，同時也涉及情感的輸出，應該按照情感注入、情感輸出的方式來培養學生對詩歌的深層次理解，學生從情感輸入到輸出就是一個賞析、揣摩詩歌意境的過程，從而能夠有效地培養自身的詩歌學習能力。對此，教師可嘗試采用詩歌續寫的方式，調動學生積極地進行情感輸出，以此來進一步加深學生對詩歌的認知。
例如，在學習《天凈沙?秋思》這一詩歌時，為了讓學生能較為深刻地理解這首詩所傳達的作者的情感，即秋日里的哀思，教師不妨讓學生同樣以“悲秋”的感情韻律創作一首詞或短小詩歌，借詩歌詮釋內心的凄涼與哀愁，鼓勵學生大膽地想象，自由發揮。學生在教師的鼓舞下能夠創作出屬于自己的詩歌佳作，能夠產生積極的情感，這就是一個情感輸出的過程，學生會因此更加深刻地體會到詩歌的韻律，從而更為深刻地領悟詩歌的深意。
情感互動下的中學詩歌鑒賞式教學是對傳統詩歌教學法的挑戰與創新，也是語文教育教學發展的必然趨勢，因為文學本身就是一門藝術，它需要學習者投入一定的情感，注入熱情，能夠帶著情感去深刻體會一首詩歌內在的韻律，這樣才能真正從靈魂深處去感受和認知詩歌的妙處，從而讓學生帶著鑒賞的心態投入到詩歌學習中，提高學習效率，帶來良好的教學效果。
【參考文獻】
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高中階段作為素質教育的重要時期，音樂課的開設不僅可以塑造學生良好的審美情操，還有利于培養學生的思想品德，促進學生良好綜合素質的形成。可是令多數音樂教師頭疼的是，學生都非常喜歡音樂，喜歡聽鋼琴曲，喜歡聽流行歌曲，卻非常不喜歡音樂課上的內容。究其原因，音樂課堂多數是聽教師講解枯燥無比的樂理知識，他們喜歡學的內容少之又少。同時，學生也片面地認為音樂課就是聽聽流行歌曲，彈彈琴而已，音樂課是休閑和放松的課堂。音樂是一門傾聽和欣賞的多元化藝術，其中包括了多個門類，如音樂鑒賞、演唱、樂器演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等。因此，對于音樂教師，課堂教學的主要任務便是如何引導學生從簡單的聽覺享受過渡到正確理解音樂藝術的內涵，能理解和欣賞多元化的音樂種類，掌握基礎的音樂知識，從而提高自身音樂素養，最終形成音樂審美能力，全面實現了音樂課堂教學的有效性。作為一名音樂教師，音樂課上采用的教學態度和方法會直接影響其教學的有效性，本人深感需要從以下方面做出努力。
一、發揚榜樣的力量，調動興趣
記得大學時期，上因特網選修課，主講教師每次都背著筆記本來講課，那個時候個人筆記本還是很新鮮的。打開筆記本，連接上投影儀，他便洋洋灑灑地講起來，一節課也不用寫一個字。他的課堂每次都是滿座，我們都喜歡聽他在那里侃侃而談。最后結課時，一位學生給教師的評語是三個字：“倍兒帥。”這件事深深啟發了我，我一定要做讓學生喜歡的教師！因此，作為二十一世紀的音樂教師，他一定不可以講課老套陳舊，老夫子的音樂課學生怎么會喜歡。教師要擁有青春時尚的思想，足夠吸引學生的藝術才華，同時還要樂與學生溝通，知道他們的愛好所在，這樣的教師才能駕馭課堂，贏得學生的熱愛。相信有教師的引導，學生上音樂課的重心一定不會只是聽聽流行歌曲，他們對音樂這門藝術的興趣便會慢慢被激發。
高中時期的學生，除了喜歡音樂，同時也喜歡音樂的表演者——音樂家或歌手，甚至視這些明星為偶像而加以模仿和崇拜。因此，教師要善于利用這些明星的力量，正確引導學生不要單純地迷戀和崇拜明星，而是把對他們的欣賞化為自身上進的力量，以明星取得的成功為榜樣對自己進行鞭策。例如，在課堂講解當前時代流行的音樂風格時，可以以臺灣歌手周杰倫為例，他的曲風涵蓋了Rap、Hip Hop、R&B，同時還融入了傳統的京劇唱腔。他的個性、才華以及多元化的音樂創作引領了當代新音樂曲風的潮流。借著大家對周杰倫的喜歡，教師可以以此展開教學，介紹什么是Rap、Hip Hop和R&B，還可延伸到黑人文化的起源與發展，等等。
二、潛心研究教材，巧用課堂教學藝術
要實現有效的課堂教學，需要教師深刻理解教材，并巧妙地利用教材進行教學設計，這是關鍵所在。教師在進行備課時，首先要吃透教材，深刻理解編者的內容設計，涵蓋了哪些音樂要素？對于舉例的音樂作品，教材首先要去鑒賞作品的思想表達，為什么要選用這個作品？它對于教學有哪些鮮明的特點和非凡的意義？對這些內容進行推敲之后，教師的教學目標也就明確了。接下來就要施展自身的聰明才智來設計教學環節。音樂課本中涉及音樂作品的種類繁多，從古典到現代，從戲劇到舞劇，從悲劇到梨園，對于高中時期的學生，要讓他們對這些作品來者不拒，統統感興趣，這是很難的，主要是他們自身的生活閱歷和審美能力沒有到達這樣的層次。他們的興趣愛好只是音樂藝術這個大觀園中的一小部分，比如，流行歌曲、經典的鋼琴曲、中國古典名曲、民歌，等等。因此，教師在設計教學環節時，就要充分調動他們的興趣，打消他們對不喜好的內容的厭煩情緒。
例如，講解《音樂與時代》這個單元的內容時，為了讓學生深刻理解不同時代的音樂風格的發展變化，教師可以組織一個唱歌活動，先讓學生搜集一下不同年代的流行歌曲，比如，六七十年代爺爺奶奶們唱的是革命樣板戲《沙家浜》《紅燈記》，八十年代唱《年輕的朋友來相會》，等等。學生在班上進行表演唱，不僅活躍了課堂，更是讓他們對自己原來不感興趣的教學內容開始慢慢變得喜歡，教學的有效性得以體現。
三、調動靈感和想象，帶領學生遨游音樂殿堂
有這樣一件關于音樂的趣事：一個鋼琴家上臺表演一首著名的鋼琴曲。他走到鋼琴前坐下來，卻一個音符也不彈，只是靜靜坐著沉思，3分鐘后起身離開。臺下的人都沒弄明白怎么回事。最后大家都明白了，音樂可以帶給我們無與倫比的想象力。音樂的美需要想象，需要共鳴，才能發現那種從心靈深處傳來的力量。由于學生的個體發展存在差異，對音樂的理解也有深有淺。這時，就需要教師引導學生如何去調動所有的感官和大腦，讓靈感和想象力迸發出來，這樣才能體驗音樂的美妙所在。例如，聽到叮咚的旋律，腦海里涌出的是清澈的泉水和閃光的水花；聽到《月光奏鳴曲》眼前便是一個寧靜的、舒服的灑滿銀色月光的夜晚；聽大型交響樂《黃河大合唱》，呈現出的便是一幅金戈鐵馬、英勇抗戰的壯麗圖景。
【摘 要】“自主學習”教學模式是以學生為主體的、注重提高學生學習能力的教學模式。這種教學模式在實際的課堂教學中主要操作程序可分為六步：即提出課題、個人自學、小組共學、師生互學、總結評價和課后作業等。文章從這六個方面進行了分析和闡述。
關鍵詞 音樂鑒賞；自主學習；教學模式；小組學習；師生關系
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0033-02
高中音樂鑒賞課的“自主學習”教學模式是基于學生的學習角度提出的，它體現以學生為主體，注重提高學習能力的教學模式。筆者通過對高中音樂鑒賞課的“自主學習”教學模式的實踐與探索，于2012年4月撰文《新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析》在（《新課程研究》）發表，已就高中音樂鑒賞課的 “自主學習”教學模式的問題提出、可行性分析進行了論述。本文將對該教學模式的操作程序作簡要的分析和闡述。
筆者經過一些教學實踐與探索，認為以學生自主學習為主的課堂教學模式的操作程序為六步：提出課題 個人自學 小組共學 師生互學 總結評價 課后作業。
一、提出課題
提出課題，主要由教師根據現行的高中《音樂鑒賞》教材而設定，可以把教材上的有一定順序性的教學內容轉化為一個個課題，如《鼓樂鏗鏘》（第三單元第六節）、《京劇大師梅蘭芳》（第四單元第八節）等。以課題來引發學生的學習動機與行為。當然還可以由學生自己提出一些課題，比如“周杰倫音樂賞析”等。學生自提的課題需要老師加以指導，而且數量比例要少一些。提出課題后，教師要輔之以一些問題，俗語說：“沒有問題就沒有學習。”圍繞著課題，提出一些具體的、難度適中的問題，以便學生明確自主學習的方向和具體目標。此程序（環節）一般在課前或是前一課時的“課后作業”環節中進行。
二、個人自學
建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
個人自學猶如戰場上的單兵作戰，有利于培養學生發現問題和自我處理問題的能力。課題提出后，先讓學生自己以課題為核心展開個人自主學習，例如，學習課題《京劇大師梅蘭芳》，就可以讓學生獨立思考，我應該如何欣賞這一課題呢？進而獨立參照教材、查閱有關背景材料，或是學著哼唱他的著名唱段的片斷，或是思考他的藝術成就等。
這種學習應不同于簡單的預習，還要求在教材的基礎上，知識面應向外擴展和適度的延伸。因此，教師應對班上學生的情況有所了解，對于那些自學能力稍差的學生，要對其提供一些自學的方法。對某一些要運用到的稍偏或稍難的知識點要作適當地提示。對于個人自學中遇到的問題和困難，要求學生用一個小筆記本記錄下來，以便在后續的學習中進行交流和求解。此程序（環節）一般在課前進行，教師可抽查學生自學的結果。
三、小組共學
《普通高中音樂課程標準》指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒體，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神。”這也是自主學習為主的課堂模式的重要策略。
小組共學，即是在個人自學的基礎上，再進行分小組共同學習。個人自學是開展小組共同學習的基礎，這種合作學習的活動還會有效地培養和訓練學生的合作意識和技能。我們根據學生班額情況一般可分2~4個小組，并推薦或自選一個小組長負責。
在這一階段，學生難以解答的問題和難以搜集到的信息，大多數都可以在小組學習中得到解決或者提高認識。此環節大致還可分為三個小的環節，即是小組討論、分工合作、整合共享。
結合課題，可以分小組討論：我們應該如何欣賞這一課題等問題。學生個體的知識面、看問題的角度總是有限的，因此需要學生結合自己的學習情況，把發現的問題在小組內展開討論，把遇到的困難在小組中提出。如課題《貝多芬》（第八單元，第15節），可以討論如下問題：貝多芬的經典曲目有哪些？貝多芬一生中前期作品與后期作品風格上有什么不同？等等。各組學生可圍繞這些問題，在討論中各抒己見，相互交流，糾正錯誤。
對于某些需要收集整理的相關音像資料或文本資料等，則由組長根據本組學生的情況明確責任，分工在互聯網或是圖書館中收集。個人的精力和時間是有限的，這樣分頭行動，既節約了時間又達到了資源共享、共同提高的互學習目的。某一些作品主旋律需要掌握的，還可以讓小組中有樂器特長的同學演奏，讓有聲樂特長的同學教唱，大家就更容易唱熟和掌握作品的主旋律。
這種小組共同學習，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機，此程序（環節）一般在課堂上進行，有個別內容可以酌情在課外完成。
四、師生互學
新課程強調，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的“教師教”和“學生學”將不斷讓位于師生“互教互學”，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
這一環節中，我們先要求學生分小組展示本組共同學習的“成果”，然后在展示后師生相互交流學習。在某個小組展示的“成果”中，可能某些地方會有錯誤或遺漏，教師就可以在課堂上及時指正，這對學生來說是一種學習和提高；另一方面，在學生展示的“成果”中，某些觀點可能提法新穎，或是某些資料教師是難以收集到的，這對教師來說也是一種擴容和學習。
這就是師生互學的好處，這樣形成的知識體系，既不是教師給予的，也不是學生自然形成的，而是師生雙方共同構建的。此程序（環節）主要在課堂上進行。
五、評價與總結
新課標指出，“音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展……”評價，可以分為“分評價”與“總評價”。分評價，即是在學生的某一個環節（如個人自學等）進行時或進行后給予及時評價；總評價，則是在本課題結束以后給予一個總的評價。評價時應以鼓勵為主，對于個別不足的地方要委婉地提出。
這里指的評價，均是針對某一課題上課情況而進行的。而對于學生的學期或學年的總體評價，則應參照新課標要求采用學分制進行。總結，就是在本課題結束后進行總結，包括對與本課題知識體系的一個小結，也包括對整堂課上課學生的完成情況進行總結。此程序（環節）也應主要在課堂上進行。
六、課后作業
音樂鑒賞的課后作業主要包括兩方面，一方面是鞏固本課題的知識內容或作品體驗，如課題《非洲歌舞音樂》（第五單元，第11節）后可布置：
1.搜集非洲舞蹈的種類除教材之外還有哪些？
2.用手拍打教材中某段非洲音樂的典型節奏等。
作業的第二方面，就是布置下一課題（下一課時內容），并提出一些相關難度適中的問題。
以上的提出課題、個人自學、小組共學、師生互學、總結評價和課后作業等六個操作程序，是筆者經過一些教學實踐與探索總結出的，是能夠較為有效地實施這種“自主學習”教學模式的。當然也存在一些不足，將在以后的教學實踐中不斷探索，不斷完善。
參考文獻：
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[2]教育部.全日制義務教育普通高中音樂課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]何蕊.歷史教學構建以學生自主學習為主的課堂教學模式探索[J].教育教學論壇,2010,(27).
當前，學生的課業負擔仍然比較重，很多學生抱怨周末只不過是“換了一個地方寫作業而已”。在思考如何布置周末作業的過程中，筆者和教研組內的幾位電影愛好者進行了“電影鑒賞”語文拓展課的教學。
一、周五拓展課：以電影知識的講解奠定鑒賞的基礎
為了讓學生搞清電影與小說的區別，筆者先布置七年級學生閱讀《動物農場》，閱讀完之后，再利用周五的拓展課來觀看電影《動物農場》，并要求學生邊看邊記錄，尋找電影和小說對表現人物和表達主題所采用手法的相似點和不同點（細節描摹是兩者的共通點，但是手法的呈現方式不同：一個通過特寫鏡頭、畫面和背景音樂展現；一個通過神情、動作、語言描寫體現）。有了閱讀的基礎，在學生觀看電影時，筆者有意識地在情節的處暫停。如當播放到老少校演講的時候，讓學生通過畫面把其神態動作描寫出來，然后翻開原作進行對比，找出自己與原作的差距。又如在播放到尖嗓煽動大家反抗雪球時，筆者提供三種背景音樂讓學生選擇，并探討原因，以讓學生明白音樂在電影中的作用，再通過反復推敲琢磨，了解文字和電影間的聯系。通過這堂課的探究，學生基本明白了電影該如何看，明白了鏡頭、音樂對表現主題的關鍵作用。
為了讓學生在有限的時間內集中了解電影的手法，筆者在第二堂拓展課上推薦了微電影《黑洞》《下一層》給學生看，讓他們明白如何來看懂微電影所表達的主題。15～20分鐘的影片，讓學生在探討中明白了“象征”手法對主題的作用。同時，筆者繼續讓學生關注背景音樂，探討背景音樂對緊張、舒緩氣氛的烘托作用。此外，筆者還引導學生探究“典型人物的塑造除關注神態、語言、動作等細節外還需關注服飾、配飾等物件”。
第三堂課，筆者先播放微電影《百花深處》《過山車》，讓學生體味人物的表現所隱含的深層寓意。接著播放《地球的那一端》《鳥鳥鳥》，并要求學生關注通過動作來展現心理的表現手法。
通過三次集中講解，學生了解了電影的一些基本知識。接下來的拓展課，筆者選擇《神奇飛書》《彼得與狼》《父親》等微電影，讓學生自由探索，多角度地進行解讀，以達到思維的深入。在學生觀看電影前，筆者布置任務：分小組從特寫鏡頭的選人、背景音樂的陪襯、畫面色彩的選擇、動作心理的聯合等角度作觀看記錄，同時探討電影的主題。
二、周末作業：圍繞經典電影設置思考題引導學生思考
為了調劑學生的生活，同時提升學生的語文素養，筆者設置的周末作業就是觀看電影，具體做法是：每周由備課組下載好電影，發到班級QQ群，同時布置兩三個簡單的思考題（只布置兩三個簡單的題目，目的是引導學生觀看），要求學生選擇一到兩個完成（書面形式），并在周一進行探討。看電影對學生來說是放松，而思考題的設置又讓他們在放松的同時能提升思維能力。幾周下來，筆者發現，許多學生為了能在周一的課堂上盡量展現自己，都會在看電影的時候結合之前學到的方法做筆記，而且記得特別詳盡。
筆者推薦學生在周末觀看的電影如下：
鑒于《動物農場》反映的是蘇聯的歷史，為了加深學生的理解，筆者推薦的第一部電影是美國電影《兵臨城下》。這部電影以二戰為背景，講述的是斯大林格勒戰役。思考題的設置，一是圍繞“特寫鏡頭的意圖和人性的優劣”來設置，如探討康寧格少校抽煙這個特寫鏡頭的意圖，政委丹尼洛夫與敵軍康寧格少校人性的對比，等等。二是圍繞話題展開討論，如結合瓦西里的表現來探討“何為英雄”。三是引導學生寫人物評析，如寫敵對雙方的人身上的特質。
推薦的第二部電影是美國電影《穿條紋睡衣的男孩》。這部電影也是有關二戰的，放在《兵臨城下》之后觀看的目的是進一步加深學生的理解。這次圍繞關鍵詞來確定思考題：探討電影中的“溫暖”“宣傳”“友誼”；探討“人性”在每個人身上的體現。
同時，筆者還試著出一些小論文題，如結合三部電影，試著探討“宣傳”對人的作用和影響：老上校的宣傳，尖嗓的宣傳，歌曲《英格蘭的牲畜》的宣傳，《兵臨城下》中政委的宣傳，“七戒”的宣傳，小不點所創的《拿破侖同志》的宣傳，等等。這一系列提示，可以讓學生明白宣傳的手段以及達成的效果，為小論文的寫作做好準備。
思考題還可以通過設計情境來訓練學生的發散性思維和思考問題的嚴謹度，如看完《穿條紋睡衣的男孩》后讓學生思考：請你想象一下，小男孩在“納粹”的教育與洗禮后，才認識那個猶太小男孩的話，會有什么樣的結果？這樣的思考題，關注的是整部電影的主題以及人物的個性特征，學生要綜觀全局才能解決。
思考題是學生深入觀影的抓手，要想提升學生的表達和鑒賞能力，高質量的思考題至關重要。
三、“群影鑒賞”課：以“同主題”“同國家”電影的對比來提升學生的思維力
當學生有了一定的電影鑒賞能力之后，筆者借鑒“群文閱讀”的概念，開設了“群影鑒賞”課，即用一堂課對三部電影進行探究。
如就《動物農場》《兵臨城下》《穿條紋睡衣的男孩》這三部電影，引導學生圍繞“貫穿三部影片的線索各是什么”“三部影片中都有‘古堡’，這個設計有什么意圖”“美與丑在三部電影中的體現”展開探究。
又如以“愛”為主題，選擇美國電影《剪刀手愛德華》、中國電影《鋼的琴》和法國電影《美女和野獸》，引導學生對比人物選擇的差異、塑造人物手段的異同、細節刻畫和場面描摹的側重等。
再如印度電影的對比。印度電影往往選用一個小的切口來體現一個溫暖的主題。《地球上的星星》可以讓學生明白如何面對所謂的“差生”；《三傻大鬧寶萊塢》可以讓學生了解“生命不是為了取悅別人，而是為了綻放自己”的主題。《為愛滅亡》《薩拉提的顏色》等電影也是如此。就這些電影，筆者讓學生分析主演阿米爾·汗在不同電影中的不同表現，進而延伸到對印度電影特色的探討。
（責任編輯：方龍云）
關鍵詞： 古典詩歌鑒賞教學 誦讀策略 時間“邊角料” 多種方法 家長力量
古詩是我國文學史上最有生命力的瑰寶之一，它講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人以美的享受。這美非讀是不能感受得到的。古詩教學的一個重要內容就是誦讀，它是進入詩境最直接、最感性的方法。古語云：“書讀百遍，其義自見。”形象地說明了讀的重要性。在古典詩歌鑒賞教學中，誦讀是貫穿始終的，最好讓學生拉著腔調、搖頭晃腦地來讀，出聲有感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。因此，在教學時可以引導學生由表及里、逐步深入地讀詩，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
一、利用時間“邊角料”，調動學生誦讀的積極性
我們可以充分利用學生在校的一些時間“邊角料”，將誦讀融入日常教學生活中，把養成良好的誦讀習慣作為激發學生學習古詩興趣的奠基石。
例如，開展以“鍛煉口才、拓展視野、培養能力”為目的的“課前三分鐘詩歌朗誦”活動。學生可上網查資料，做簡單的課件輔助朗誦。上課時值日生投影幻燈片，就某一主題進行朗誦，或者播放欣賞磁帶，這樣既培養了學生的朗誦能力，又擴大了學生的詩歌閱讀面，增進了對詩歌的感悟，提高了藝術鑒賞能力。所找資料，大多是學生從網上或圖書室查找到的，這樣，學生變“要我學”為“我要學”，教學效果很好。
可以利用每次語文早讀，安排十分鐘的“誦讀古詩”時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。期間，教師應準時進入教室并對學生的誦讀加強指導。
還可以利用課余時間開展活潑的誦讀活動，可以是各種角度的各類對詩，可以是詩句接龍，可以是對歌競賽，還可以組織學生欣賞名家朗誦，從多方面陶冶學生，讓學生從心里接受古詩朗誦，進而自發朗讀古典詩歌，充分調動學生主動參與的積極性。
二、采用多種方法，增強學生誦讀的持久性
誦讀是古詩學習的基本手段，古詩教學應強調熟讀、背誦。背熟了現在不能領會的東西，以后逐步體味出來，這樣會終身受益。
1.利用音樂元素
詩歌與音樂相伴而生，就像兩朵姊妹花。優美的曲調能創造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，幫助他們加強對詩歌的理解和記憶。因此，教古詩時，我們可以對一些文質皆美的篇目（或名句）進行配樂，讓它們插上音樂的翅膀，讓學生用歌唱的方式記住詩的內容，領悟詩的意境，進而獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩來讓學生學唱，更能激發學生學習古詩的興趣，增強誦讀的持久性。
如教《水調歌頭?明月幾時有》時，可以要求學生聽王菲的《但愿人長久》，并在傾聽中慢慢學唱，有條件還可以開個“詩歌演唱欣賞會”，讓學生從中感受古典詩歌有的韻味。
2.采用多媒體
多媒體進入課堂，不僅可為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，而且可給學生提供生動活潑、豐富多彩的學習環境，為其學習古詩提供有效途徑。在古詩教學中多媒體運用得當，就能創設詩境，引發詩情，在學生與詩歌間搭設一座橋梁，充分調動學生的各種感官，彌補學生實踐的不足，撥動學生情感的心弦，培養學生的審美能力和創新意識，從而使誦讀的持久性大大優于傳統教學，較大地提高課堂的教學效率。
例如，教《采薇》（《詩經》），根據詩意，配上幾幅戍邊士卒生活的圖片和一段關于思鄉（可以選用葫蘆絲演奏）的音樂，使學生從中了解作者的思路，抓住關鍵字，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現的字數，最后讓學生背誦。這樣，學生能在指定的課時內高質量地完成學習任務。
3.變化誦讀方式
在古詩教學中，誦讀顯得尤為重要。但是單一的誦讀方式，會讓學生陷入厭惡古詩的困境中。我們可以通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，激發學生的朗讀愿望，然后通過領讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀等形式多樣的誦讀，或快或慢，或吟或唱，或接龍或當場試背，都可以，主要是讓學生讀出詩歌韻味。在誦讀中要注意及時多給予表揚和鼓勵，讓學生的誦讀興趣維持得更久些。
4.憑借想象繪畫
古詩的教和學都離不開想象。課要上得有趣，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言設法將“詩”和“畫”結合起來。引導學生在把握詩意之后展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆記下來，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，在感受語言文字的美的同時，引導學生讀想背誦，最終達到記其文的目的。
三、巧借家長的力量，鞏固學生誦讀的成果
無獨有偶。隔天到另一個班上課時,幾個學生唉聲嘆氣地說:“本來以為音樂課可以唱唱跳跳的,沒想到也不行。”
學生的話有些不順耳,他們哪里知道老師的苦衷。
我從事高中音樂欣賞教學已經10年了,長期以來,高中音樂欣賞一直是以配套出版的磁帶進行教學,在普遍使用VCD、多媒體教學的今天,磁帶顯得很不方便,倒帶、進帶、選曲、保存等,都很困難。為了教學,我不得不到處尋找適合教學的音像資料,要么到音像店購買,要么從網上下載,既浪費時間,也難以找到滿意的、適合教學用的資料,能湊合著用就很滿足了。有的教學內容實在找不到音響資料,只好放棄。一旦要上公開課,就得花費很多的時間制作課件,苦不堪言。不少同行都有同感。作為傳授美好情感的音樂鑒賞課,如果沒有音質優良的音響資料,是很難達到理想的教學效果的。我們教學一線的老師非常希望能有一套配合教材使用的多媒體課件。
去年秋季我省全面實施新課程改革,暑期培訓結束,我訂購了一套高中音樂鑒賞多媒體課件。這套由人民音樂音像出版社出版發行,與教材配套的教學課件,設計精美,內容豐富,畫面、音響質量堪稱一流,使用非常方便,讓我愛不釋手。
比如,《鋼琴音樂的奇葩》一課,課件提供了石叔誠、楊鳴、馬克西姆等名家的演奏視頻,讓學生領略到鋼琴名家演繹同一樂曲的不同風采。特別是馬克西姆前衛時尚的全新演繹,讓學生欣喜若狂;在“拓展與探究”中,提供了郎朗、薛偉等藝術家的演奏視頻,大大拓寬了音樂鑒賞的知識面。
又如,《亞麻色頭發的少女》中,課件提供了鋼琴獨奏、小提琴獨奏、鋼琴與長笛等多種視頻版本,讓學生充分領略不同樂器的魅力,也給教師們更多選擇的空間;《現代京劇》的“拓展與探究”設計了讓學生演練課件認識“生旦凈丑”知識的步驟,這表明課件設計十分注重師生互動,強化了學生的主觀能動性,既能活躍課堂氣氛,也能在游戲中獲取知識。
自從有了課件,我上課真是徹底解放了,再也不用到處尋找教學資料,也不用絞盡腦汁地設計方法和環節,只需輕點鼠標,就可以較為順利地完成教學任務。問過一些同行,他們也覺得現在上課著實輕松。
我以為學生也會喜歡,沒想到新學期伊始,我就受到了文章開頭的冷遇。學生的態度也促使我對自己的教學進行了反思。我想起去年開學初,由于郵購的課件暫時沒到,我按慣例在音樂教室上課。音樂教室配置了電視機、影碟機、音響和鋼琴。在這里,我引導學生欣賞音樂,教學生唱歌、游戲,我的琴技和歌聲常常博得學生們的陣陣掌聲。由于沒有配套的音像資料,所用的CD、VCD都是我精心購買的。盡管不盡如人意,但生動活潑的教學形式彌補了音像資料的不足。自從有了課件,我就再也沒有到音樂教室上課了。
由于課件目前只能在各班教室使用,為了不影響周圍班級,課堂上音響聲音不能放大,學生不能演唱,更不能進行游戲。沒有了鋼琴,許多音樂活動無法進行,教師也不能給學生必要的示范。學生只能坐在教室安靜地聆聽、觀看,與上其他課程沒有什么差別。難怪學生頗有微詞。
的確,由于長期以來高中音樂教學資料的缺乏,客觀上影響了教學的效果,但反過來也促使我在教學方法、教學環節和教學語言的設計上,精雕細刻,獨具匠心,以此來彌補音像資料帶來的不足,同時也促使我在專業上不斷提高,在學生心中樹立起了很高的威信。可以這樣說,沒有了課件的依賴,對教師的教學基本功和專業素質都是一種莫大的促進。如果完全依賴于課件進行教學,則讓教師的專業技能明顯地呈下降趨勢。同時,由于教師忙于操作電腦,忽視了和學生的交流,師生間的情感變得淡漠,這與新課程的要求大相徑庭。
