時間：2023-07-24 16:26:08
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學對學生直接產生影響。課題研究如果不和課堂教學結合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。
如何把課題研究與課堂教學有機結合起來，我認為課題研究必須建立在課堂教學之中，我們進行研究的課題或來自教育教學工作中面臨的突出問題，或是從教育教學的疑點中選題，或是從成功的教育教學經驗及工作經驗中提出等。在教學中發現了預設的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預，課外再研究，根據問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學情景中的實際問題，改善教育教學實際和探索教育教學規律。搞課題研究不僅要研究教育教學理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結合。研究的重心向教學傾斜，特別向課堂教學傾斜。把課堂教學作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務。
結合我園滾動課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》《教師現代化教育手段運用性研究》《信息技術介入下幼兒園立體化教學策略的研究》的實施過程，來談談課題研究促進課堂教學的做法。
一、課例式研究
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學初就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導、建議；圍繞課題理念和教學過程進行三個層次的評課——執教者自評反思；聽課者點評；領導綜合評課。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學、課題研究落到了實處。
我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經過研討的教學活動整理成自己的園本課程，放到日常教學中，真正為課堂教學服務。
二、專題式研討
面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。
三、校際互動式研討
課題研究與課堂教學有機結合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向省內外學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向結對姐妹學校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負責組織展開的邀請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；由學科中心組、教學片負責組織的向市、片開展的研討活動。
實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。
關鍵詞：小課題；科學；“三結合”；“四方法”；五途徑
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0070-03
從教科學十余年，多次參加培訓和學習。縱觀現在的科學課教學，對照《課程標準》，仍存在以下不足：
1.課堂不自由。科學課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面涉及物質世界、生命世界、地球與宇宙等多領域的知識，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，影響了學生科學探究活動和科學素養的培養。
2.課程不開放。《課程標準》指出：“科學教學應具有開放性。”這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。但現實教學中，我們的科學課還基本上都停留在教師主導的課堂，對象單一、內容封閉，極大地限制了學生的學習。
3.探究不深入。科學學習的中心環節是探究。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。在參與探究時，學生要描述物體和事件，提出問題，作出解釋，根據已有的科學知識對所作解釋加以檢驗，并提出自己的看法、意見與別人交流。但現在我們很多科學探究活動中，孩子們都是在教師的設計下進行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴格意義上的科學探究。
4.目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。”教科學不能只教結論、教答案，而要讓學生在親身經歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養科學精神、發展科學思維、提高科學素養。但由于種種原因，束縛了我們許多教師，使得以上很多目標難以落實。
因此，需要我們更多考慮革新學習科學的方式。在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方式進行，有時需要在激發學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。小課題研究是一種研究性學習，也是一種開放性的教學方式。它是一種在教師指導下，學生圍繞某一課題（問題）有目的、有計劃地進行的探究性學習。其目的營造探究活動的天地，培養學生的探究能力。筆者從2005年開始，根據學校開展科學教育活動的需要，讓小學科學課堂教學與學校科技教育緊密結合，嘗試小學科學小課題研究。
一、“三個結合”――引導學生提出課題
愛因斯坦曾說過，一個問題的產生通常比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要有創造性的想象力。為了引導學生善于觀察，發現問題，應做到“三個結合”，讓學生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內容。
1.小課題研究與小學科學課堂教學結合。小課題研究的活動內容設置要緊扣小學科學教材內容，根據教材內容、學生的興趣和學習過程中出現的新問題提出研究課題。例如，學生在學習《我們的食物安全嗎》一課時，對“食物的安全問題”產生了興趣，教師就組織學生以這個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，進行探究活動。
2.小課題研究與日常生活問題結合。小學科學教學要聯系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂。例如，2008年結合丹陽市創建全國衛生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學生深入社區進行各類小課題研究活動；2009年，在教學“水資源”時，以《丹陽水資源》為主題，組織學生開展小課題研究活動。
3.小課題研究與校園文化活動結合。科技教育是學校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我校科技活動的特色。為了創建綠色學校，科學教師組織學生開展環保課題調查活動，學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《美麗的香草河》、《護城河在》、《一次性筷子調查報告》等。
二、“四種方法”――幫助學生解決問題
在選好課題的基礎上，教師幫助學生建立課題探究小組，鼓勵學生根據自己的知識、經驗，對提出的課題進行思考，提出自己的推測，設計解決問題的方案，并依據方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，并強調做好有關科學實踐活動的記錄。根據小學生實際，我們開展的科學實踐活動的方法主要有以下幾種：
1.收集資料法。資料的來源很多，有書籍的、生活中的、網絡的等等。教師要指導學生如何收集資料、整理資料、應用資料。例如，學生圍繞“丹陽水資源調查”這個課題，他們針對丹陽市降雨量和家庭用水情況，設計了表格，通過觀察和走訪等獲取資料。
2.參觀訪問法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會資源優勢，提高學生學習科學的能力，同時也提高他們的社會交往能力。例如，學習“養蠶”一課后，學生確立了“丹陽養蠶情況調查活動”課題，他們通過參觀養蠶戶，采訪農技人員等，了解提高蠶品質及預防蠶病等科學養蠶方法，并提出自己的一些設想，與養殖員、農技人員交流。
3.觀察實驗法。這是學生最喜歡、也是最能體現學生實踐創新能力的活動，學生圍繞探究主題，自己設計實驗方案，認真觀察實驗，進行探究。例如，一個學生為了了解螞蟻的生活習性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內空氣質量調查活動組的學生為了了解空氣污染的害處，采用植物對比實驗法和人體體驗法等獲取第一手資料。
4.嘗試實踐操作法。小學科學常見的實踐活動是觀察與實驗，但學生嘗試性操作也是實踐。《丹陽護城河的污染及處理》課題組的學生，為了解決污水問題，提出植物治污的設想，在教師的指導下，開展養殖水葫蘆治污實踐活動。
三、“五條途徑”――激發學生參與熱情
1.利用課堂鼓勵學生參與。在科學三上教學中有“植物的一生”和“動物的生命周期”兩單元。我們結合課堂教學，鼓勵全體學生開展養蠶和養鳳仙花活動，并將養殖過程中發現的問題進行研究，寫出觀察日記。例如，張丹妮同學在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個‘（ ）’的標記，就像數學里面學的小括號，難道蠶寶寶也要學數學？這個“（ ）”形的標記到底有什么用啊？” 又如史珊珊同學在日記里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點，而真葉有點薄，我都不敢太用力了。”
2.利用假期號召學生參與。我們在2007年暑假和2008年寒假分別向學生分發《開展小學科學小課題研究比賽》的通知，要求學生從自身的真實的生活入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如四（2）班同學利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調查計劃，擬訂調查問卷，進行采訪，完成了《小學生的暑假生活調查報告》。在調查報告中他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。家長也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領略大自然的美好風光”。
3.利用第二課堂精心指導。在每周星期二下午第二節課后，我們組織部分學生進行專門輔導，并指導他們寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會迷路》中，黃凱同學抓住螞蟻的特性進行深入細致的觀察，并和同學一起尋找資料，得出科學的結論。
4.利用多種載體激勵學生參與。在“黑板報”、“學習園地”、“宣傳櫥窗”中開辟“科學欄目”，在欄目的前言中我們就寫道：“同學們，你是不是把寫科學小論文看得很神秘，認為寫論文是科學工作者的事，那你就錯了！我們不僅能寫，而且可以寫出質量較高的論文來。寫科學小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項非常有意義的活動。”我們以此鼓勵學生多投稿。在“小小探索者”版塊，我們就刊登了《為什么螞蟻不會迷路》、《文竹為什么會快速產生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章。此外，我們還把學生的一些小課題研究報告推薦到其他教育刊物。
[關鍵詞]教學 科研 一體化
在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調整科研與教學的關系,促進兩者協調發展,把教學與科研統一起來,教研人員的科研成果實現有效轉化,充分應用于教學,從而實現教學科研的一體化,促使學校教育健康發展。
一、學校教學與科研關系的現狀
在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發展的需要
實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。
2.教學科研一體化是教師自身發展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。
學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。
參考文獻:
1.本課題研究的理論意義和實踐意義：
隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!
外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。
幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!
因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!
2.本課題研究的基本內容，重點和難點：
(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。
(2)本課題研究的基本內容：
關鍵詞:硬件課程;教學體系;項目驅動;系統性
隨著計算機硬件技術的迅速發展,各類硬件產品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業界對硬件類技術人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統開發需要的是軟硬件緊密結合的復合型人才;通常企業不愿花費太多的人力物力去培養。而一般本科院校的計算機類專業由于實驗設備和傳統偏軟的教學體系,造成畢業生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統,不具備業界需求的硬件系統開發能力[1]。技術發展和硬件類產品的大量應用帶來了對硬件開發工程師的巨大需求,這給計算類專業學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養提出更高的要求。
一般本科院校在開展硬件類知識和技術方面的教學中通常有如下一些問題:
1) 院校投入了大量的硬件實驗設備,但是學生硬件開發能力的提高并不明顯;
2) 學校開設的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯系掌握不夠;
3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設備利用率低;
4) 學生面對具體的硬件項目開發時,無從著手或知識能力欠缺。
而在學生方面,通常也存在一些問題:
1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;
2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;
3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環境難以搭建;
4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節,容易形成硬件盲區,學習積極性容易被打擊。
隨著對硬件開發人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結合當前流行的嵌入式硬件開發,在多個硬件系統項目開發的基礎上,總結了提高硬件開發能力所需要的知識和涉及到的相關課程,并對課程之間前修后續關聯進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。
1硬件類課程體系設置
學生硬件開發能力的培養涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業的課程,還與具體應用背景的一些專業知識有關。具體的課程包括模擬電路、數字電路、嵌入式微處理器、操作系統、程序設計語言、軟件開發技術、接口技術與設計、嵌入式操作系統及底層驅動等技術,是軟件、硬件的有機結合。在制定硬件人才培養計劃時,既要拓寬深度和廣度體現硬件系統具有軟硬結合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業課程體系相兼容。
因此,需要在原有的計算機專業課程基礎上進行調整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環節,增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產品和項目的開發能力,并激發學生的學習積極性。
課程調整將與硬件系統開發的相關專業、相關課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養學生扎實的知識背景和基礎能力。同時,為幾門相關性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設置一些綜合性課程設計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協作能力和自學能力,提高學生綜合素質。具體的課程體系設置圖1所示。
從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關聯性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養學生具有硬件系統開發能力。在學生每修完一門課程,就開設一門能覆蓋重要知識的綜合課程設計。通過完整的工程項目案例教學,系統地提高學生的綜合能力,培養學生具備到企業去做實際項目的實踐能力和開發經驗。充分滿足業界對硬件開發人員的能力要求。
2硬件課程的教學方法和實踐
培養學生硬件開發能力,一些基礎課學習必不可少,如數字電路、模擬電路、C語言、數據結構、計算機組成原理、操作系統等。如果這些基礎知識掌握不牢固,學生在后續專業課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環節中的一些方法進行討論。
1) 理論課堂教學。
在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統原理與接口技術”課程中講解串口的傳輸和實現,教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。
2) 實驗課教學。
在實驗課上,教師結合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現開發環境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。
3) 單門的課程設計。
課程設計以設計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎課程知識的復習,并培養學生一定的動手能力。如操作系統課程設計“銀行家算法實現進程同步”結合了C語言、數據結構等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設計出綜合性課程設計,提升學生知識體系的系統性。課程設計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。
4) 綜合性實踐。
在學習完各門基礎課程之后,教師采用適當的工程案例開展一站式綜合案例教學:
(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯系起來;
(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養學生的工程素養和綜合能力。
3課程體系驗證
通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統開發能力。下面就通過一個學生實踐創新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統的開發來驗證課程體系的有效性。
該項目的系統原理圖如圖2所示。系統采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統與人機控制的界面,這些設備采用RS-485通信接口方式和計算機實現遠程控制,如及時給用戶發送信息,用戶對設備進行操作、處理等。
通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業的結合:
1) 學生在選擇相關的設備時需要用到一定的數字電路和模擬電路等技術知識,并了解相應的參數;
2) 選好了各種款式的電子設備后,需要設計可靠的電路,這更需要學生在電子技術實驗中獲取的經驗;
3) 選好了硬件外設和控制芯片之后,將這些設備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術相關的知識;
4) 接著,需要編寫相應的驅動,這將涉及嵌入式操作系統和程序設計方面的知識。
當上述步驟完成后,系統可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設置,進行一些簡單的設置,在這里就會用到如A/D轉換、通信原理、數據結構和算法設計等相關知識。
系統設計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設和芯片集成起來,安裝操作系統和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產品。
4結語
通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養了學生的實踐能力。
參考文獻:
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[2] 易法令,謝云. 計算機硬件教學的系統性與實踐性探討[J]. 理工高教研究,2005,24(1):83-84.
應用數學專業學生在大四的最后一個學期內，不僅要完成開題、中期等階段報告，撰寫畢業論文，完成畢業答辯，有的還需要編寫計算機程序或軟件開發，畢業設計任務重、環節多、時間緊。而且，由于應用數學專業的特點，畢業設計要求學生既要具有扎實的數學理論基礎，了解當前理論知識發展的新動態，又要學習應用領域的背景知識，將數學理論與應用領域有機融合，因此要求學生必須能夠靜下心來花費大量的時間進行學習和設計。然而，當前面臨著畢業設計質量普遍不是很高，學生“等、靠、拖”的消極思想比較嚴重。究其原因，可歸結為以下兩個方面，一方面，從學生角度出發，畢業設計與就業脫節，做好畢業設計不能推動順利就業，學生本著就業為重的想法，把時間精力主要放在找工作上，而降低了對畢業設計的要求。學生在畢業設計階段幾乎都面臨著許多情況，有著不同的心態，而不是單純地進行畢業設計，主要分為兩種情況，一是目前本科畢業生數量急劇擴張，就業形勢嚴峻，找到一份滿意的工作是學生在本學期的首要任務，學生在嚴峻的形勢下不得不忙于到處找工作，參加各種形式的就業培訓，參加招聘會或面試。二是打算繼續深造的學生忙于參加研究生復試，重新調整心態，學習新知識，為進一步深入學習打好基礎。因此，學生花在畢業設計上的時間和精力有限。另一方面，從指導教師角度，近幾年，為順利晉升職稱和完成年度考核任務，教師的教學、科研壓力加大，不僅要忙于備課、上課、課后輔導等教學任務，還要完成課題申報、撰寫學術論文、參加學術交流等科研任務，使得教師在指導學生畢業設計時常常感到力不從心，無暇顧及，從而影響了畢業設計的質量。尤其是一些大的院系，教師指導的學生多，工作重，而指導畢業設計對自己的科研工作毫無促進作用，科研工作和指導畢業設計不能有機統一，使得二者相互脫節，成了矛盾的對立面。這些現象都亟待解決，因此，為推動畢業設計、就業、教師科研之間有機統一，提供一些實際的方法和策略是必要且緊迫的。由于以上幾方面的因素，使得對畢業設計的質量控制上不好把握。若嚴格要求，學生不可避免地要將大量時間用在努力完成畢業設計上，從而擔心影響學生的就業和深造，也怕影響教師的科研工作；若要求太寬松，又怕學生不認真對待，使得畢業設計環節流于形式。
二、實現畢業設計與就業、教師科研一體化的方法
（一）畢業設計與就業相結合的教學模式
1.畢業設計要考慮社會需求。只會學習，不會將所學知識應用于解決實際問題的學生終會被社會所淘汰。因此，畢業設計要著重強化學生的能力培養，著重知識綜合應用與實際經驗相結合的內涵培養，使得學生通過畢業設計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻的能力、分析問題的能力、根據問題設計解決方案的能力以及與他人進行團隊合作的能力等等，這樣才能提高學生的就業競爭力，使學生能夠自信從容地應付嚴峻的就業形勢，為就業奠定堅實的基礎。2.因勢利導、因材施教。在當前嚴峻的就業形勢下，學生更關注畢業設計課題與畢業后工作的相關程度，應用數學專業學生就業范圍比較廣泛，但大多數集中在考研深造、教育行業和進入公司企業工作三個方面。對考研深造的學生，畢業設計應進一步加深理論知識的學習研究，拓寬知識面，注重學習能力的培養；對從事教育行業的學生，應側重基礎數學理論知識以及教育教法的研究；對計劃進企業工作的學生應設法讓學生直接參與企業課題，從中提煉畢業設計題目。對于后兩種畢業生，學校可以借鑒目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養學生的教學模式，學生到一些用人單位進行實習，根據承擔工作的實際情況，從中選擇適合的畢業設計題目，由用人單位與學校教師共同負責指導。學生在參與用人單位實際課題進行的畢業設計，往往會對其就業提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業設計作品展示與人才招聘會相結合，會對學生就業起到良好的作用。學生畢業設計答辯通過后，可以舉辦專場畢業設計作品展示會，屆時廣泛邀請相關企事業用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學生創建充分展示自我、推薦自我的機會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。實現學生畢業設計和就業一體化之后，畢業設計就是從象牙塔式的學校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學生能夠很好地融入今后的工作中，真正成為高素質、高能力的社會需要的優秀人才。
（二）畢業設計與教師科研相結合的教學模式
應用數學是一個交叉學科，被廣泛應用于計算機、生物、工程、物理等多個學科領域，應用數學專業教師經常同時承擔多個科研項目。大學生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經驗，讓學生當自己指導教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經驗的有效途徑。教師指導學生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進項目進度又可以幫助學生提高動手實踐能力，有助于提高畢業設計的完成質量。進行畢業設計之前，學院應公布各指導教師所做的項目、所研究的課題情況。指導教師和學生進行雙向選擇，讓學生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學生能力的部分交給學生完成。選題之后，讓學生查閱相關資料，了解課題背景，學習相關知識，撰寫文獻綜述和開題報告。然后在指導教師下達畢業設計任務書之后，學生根據指定要求利用前期積累的知識完成畢業設計，包括程序編寫、軟件開發或理論研究，最后將自己的工作進行整理，完成畢業論文的撰寫。所有這些內容均由學生獨立完成。需要注意的是，在學生完成畢業設計過程中，指導教師需要重點培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，承擔課題指導的教師應該熟悉國內外同類研究的前沿情況，為學生指明解決問題的思路或途徑，在學生畢業設計遇到困難或瓶頸時，協助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費，同時，要注意培養學生嚴謹認真和實事求是的工作態度。實現學生畢業設計和教師科研一體化之后，由于學生和指導教師在目標上的一致性，雙方都有動機將畢業設計做得更好，從而實現雙方共贏。通過畢業設計，指導教師除了能夠完成課題研究、項目的預研，還可以通過對學生開發的系統進行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權。此外，指導教師還可以根據所指導學生完成的畢業設計內容，撰寫科技論文，從而實現指導教師對科研工作的期望。
三、結論
文中以學生就業為導向，探索學生畢業設計與教師科研的一體化教學模式，期望通過研究能夠實現學校、企業、學生和教師各方利益的多贏。針對學生畢業設計與就業準備之間的矛盾，探索有效的教學模式，著重對學生能力的培養，促進指導教師根據學生需要確定畢業設計題目。課題組針對學生畢業設計與指導教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學模式，將畢業設計融入教師的科研項目工作中，實現了學生畢業設計與教師科研的有機統一。
作者:張文娟 王艷紅 安曉敏 單位:西安工業大學理學院
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一、引言
教師通過提高自己在提問語言藝術方面的修養，積極進行提問語言藝術方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學生更樂于學習語文，樂于上語文課。因此，小學語文課堂提問語言藝術的使用對于提高課堂教學效果具有重要的理論和實踐意義。
二、語文課堂老師提問語言存在的現象
通過對小學中高年級的學生就語文課堂老師提問語言所產生的效果和提問語言藝術的使用情況進行調查，從中找出問題所在并進行分析。
1、提問語言目的性調查結果
教師在提問時語言表達清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當時才不會產生歧義，使學生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學的學生的問卷調查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學生基本上能明白老師的問題，除非某些學生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學生就著問題進行思考。
2、提問語言啟發性調查結果
教師的提問語言富有啟發性，才能促進學生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地學習。在問卷調查中，本身會積極思考問題的學生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發性的，故學生回答問題的積極性有所增強，經常思考的學生人數增加了，不經常思考的學生人數減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發性藝術還有待提高。
3、提問語言溝通性調查結果
學生的求知欲望很強烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，提高教學效率。在筆者的調查中反映出還是有少部分學生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學面前沒面子而不敢發言，甚至因為自己經常答錯而受挫導致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學生進行平等交流，使少部分學生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當然沒法做到暢所欲言。
4、提問語言引導性調查結果
在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發等各種手段來引導學生自己解決問題，使學生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導性，引導學生自己去解決問題，給學生思考的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。在調查中，學生通過老師的引導自己解決問題的時候并不多，只有19%的學生表示出比較經常自己解決問題，而有45%的學生認為自己不能通過老師的點撥、啟發而去解決問題。出現這種情況，當然不能排除學生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導學生去逐步思考的話，是能夠促進學生去思考的。
5、提問語言鼓勵性調查結果
在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學生自己提出問題，從學生的提問中了解學生的學習情況，反映教學效果，以便于教師調整教學進度，改變教學內容，提高教學效率。在問卷調查中，有75%的學生只是被動地接受老師的提問，而不經常在老師提問后自發地發現問題、提出問題從而解決問題。
綜合以上的分析，可以看出，當前小學語文課堂提問語言藝術在多方面都有待加強，在提問語言的啟發性，引導性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學語文課堂提問更有效率。
三、對策與建議
課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學水平和專業才藝，使學生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學語文課堂提問更有成效。
1、提問語言通俗化，鼓勵學生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎上，盡量使問題貼近學生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學生積極思考。課堂中，教師應對自己的語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地思考。
2、增強提問語言的親和力，讓學生暢所欲言。提問的最終目的是讓學生自己逐步解決問題，而不是讓學生照著老師給出的標準答案去應付試卷上的問題。老師應該給學生更多的鼓勵讓學生暢所欲言，表達他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導，學生主體”的原則，把課堂主權還給學生，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自主學習、探究。教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣，鼓勵學生暢所欲言，提高課堂效率。
3、增強提問語言的引導性，讓學生自主發問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、會問、善問。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生質疑、批判的膽量，標新立異的觀點。
4、借鑒成功人士的經驗，提高語言藝術。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學視頻，參加教學研討會等，關鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風格，提高語言藝術，提高課堂效率。
5、開展競賽，促進教師課堂提問語言藝術化訓練。有組織的課堂提問語言藝術化競賽將在很大程度上促進教師賽前自覺進行課堂語言藝術訓練，同時，在賽場上所展示出的教師風采，有利于教師間的交流，也將進一步激勵教師加強課堂語言藝術訓練，在課堂中便能積極展示提問語言藝術，使課堂提問更有效率。
關鍵詞：肢體語言 藝術效果 實踐研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0029-01
英語是一門學習英語語言文字運用的課程。筆者在英語教學中，為了提高與學生互動的效果，對課堂肢體語言藝術的運用進行了研究。
一、課堂肢體語言藝術實踐必須以學生發展為前提
小學生學習英語就是為未來打基礎的，無論運用怎樣的語言和學生進行交流互動，都應當是以學生的主動性的發展為前提。課堂肢體語言藝術應當以學生的發展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應當能夠刺激學生的發展，以學生的發展為最根本的目標。筆者思考怎樣運用肢體語言，運用怎樣的肢體語言在學生的發展上起到了促進作用。譬如，和學生一起學習身體部位的內容時，學習手，師生共同去擺擺手;學習身，師生共同活動活動身體;學習嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學習眼睛，師生就共同轉動眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學的情感，促進學生積極參與到課堂教學活動中來，減少了諸多的課堂組織時間，促進課堂教學利用率的最大化。再比如，一些學習有困難的學生，在不經意間出現了閃光之處，無論是一個簡單的觸摸，還是一個極為簡單的眼神，對于學生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學習。
二、課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為基本
平時的教學，我們可以發現，肢體語言不藝術，有時也是不可能去獲取正面效應的。這就說明：課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為根本。怎樣達到以藝術手段為根本，首先教師在和學生進行交流時肢體語言要藝術，當教師全身心地運用肢體語言時，會贏得學生爽朗的笑聲，能夠給學生以啟迪。譬如，小學英語詞匯里有不少動物的詞匯，有著不少的關于動物簡單活動的句式。教學時，作為老師肢體語言必須充分運用，多是些充滿藝術形式的應用。小學生接觸“兔子” （rabbit）時，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側再去抽動嘴巴，或者有意識地蹲下身子，前后跳動兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學生會出現怎樣的學習情感和姿態？英語教學需要學生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達的文化意義有著相當大的區別，我們在教學時，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學習“dog”時比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學生受到的感染是比較深刻的。
三、課堂肢體語言藝術實踐必須以良好氛圍為標準
英語課堂教學肢體語言，應當是教學雙方肢體語言的互動，不應當完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術去引起學生的互動，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關系，教師肢體語言應為所有學生接受。一些教師針對某個學生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學生莫名其妙，反而將課堂教學秩序弄得很糟。也有教師為了達到對個別學生的鼓勵目的，莫名其妙地激勵，學生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現出真誠，以誠相待的肢體語言才是學生能夠接受的。因此，課堂教學，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學會經常讓學生對文本內容進行表演，表演中，學生的體態動作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學生的肢體語言都不給人以藝術化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實需要進行表演，最好是預先進行彩排，那樣的肢體語言就會讓學生置身于表演的情境。也許有人對此會有抵觸情緒，學生的激情、即席表現又怎樣去得以體現？不要去苛求學生。但筆者以為，沒有高標準嚴要求的表演，學生肢體語言傳遞的發展又從何而來？
英語課堂教學之肢體語言的傳遞，對教學雙方而言應當隨便不得，也應當說是馬虎不得。這里教師在充分發揮引導作用的前提下，應切實思考肢體語言的應用策略。對教師來說，為了學生的一切，需要探討課堂教學肢體語言的藝術;為了一切的學生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個學生。
參考文獻：
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[關鍵詞]課內課外；一體化；大學體育；教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0132-02
對于體育課程來說，一方面促進學生強健身體，另一方面使學生更好地融入社會，適應能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標方面不斷明確，課堂教學實施過程中，還應注重加強同課外之間的聯系。同時，應注重開展校外活動。通過將二者有機結合在一起，體育鍛煉的目的充分達成，體育教學也會更加輕松，按照相應計劃開展進行，同時實現體育教學組織紀律性，課程結構方面也得到完善。
一、課內課外一體化教學模式概念界定
一體化教學從概念上說，一般指體育教學過程中，課余體育也應該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務達成。該教學模式實際實施過程中，課堂教學不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學進行充分結合，二者之間不再進行區分，而是一個有機結合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現出一定擴大化趨勢。課程教學實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學實施過程中，注重加強知識以及技能方面傳授。
二、體育課內外一體化教學現狀
現階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標方面進行考慮，一方面應實現增進學生身心健康，另一方面應力求達成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學過程中必須開設課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。
三、課內課外一體化大學體育教學思想基礎
（一）健康第一思想
人類為實現良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應當前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領域拓展，心理學層面也要保持健康，社會學角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發病率卻在升高，從發病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。
（二）終身體育思想
體育教學應充分明確核心思想，力求實現良好的終身教育。學生無論在課內體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學體育教學需要充分加強引導，尤其是廣大學生，注重興趣方面培養，使其形成習慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態度。除此之外，通過開展終身體育，學生從理論上更加明確，從方法上更加科學合理。
（三）課內外教學一體化實踐基礎
為充分貫徹一體化教學，應積極構建課外俱樂部。同時，這也屬于教學改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學生發展作為根本，尤其是對于廣大高校學生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學習。與此同時，學生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準確。基于教師角度，課堂實施的過程中，課程標準只能起到一定參考作用，杜絕嚴格執行等問題，教學同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業知識方面需不斷完善自我，同時應努力熱愛教學。教學實施階段，一方面從實踐人手，實踐方法不斷予以創新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。
（四）課內課外一體化大學體育教學模式優點
一體化教學實施過程中，課內課外之間實現了有機結合，彼此之間有機統一。通過課堂相融，優點充分體現。
第一，專業課學習過程中，對于廣大高校學生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發。通過采取上述措施，學生更加愿意學習，自覺性增強。體育課學習過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。
第二，對于廣大高校學生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術，訓練過程中，訓練方法也更加科學合理。體育培訓過程中，培訓效果也得到保障。學生自身角度考慮，身體素質不斷增強，學生也相較以往更加健康成長。
第三，通過廣泛開展體育學習，生活習慣同樣得到改善，學生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習慣一旦養成，非常有助于學生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎。
第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學。除此之外，學生通過體育鍛煉，還能更好地適應社會，個人能力真正得到充分提高。
第五，體育教學資源方面，合理進行配置。通過組織結構方面建立，體育專業課教學不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導更加方便、更加集中。除此之外，網絡時代背景下，網絡化體育教學能夠順利實施。
四、課內課外一體化大學體育教學模式概述
（一）體育教學過程中，注重實施選項教學
體育教學為貫徹良好改革，選項教學是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學內容方面，學生同樣應自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學，教學內容方面不再受到局限，教學方法得到不斷創新，學生需要也在一定程度上得到滿足。教學實施階段，教學大綱制定更加凸顯人性化，教學內容通過加強調整，更加貼近實際。體育教學朝著多方面進行發展，技術方面得到更好掌握。
（二）重視課外體育
體育教學通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應注重加強目標確定。運動參與過程中，應制定合理有效參與目標。體育運動學習技能過程中，技能目標也應結合實際合理確定。除此之外，健康目標至關重要。目標為充分達成，體育課堂教學僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學實施得到有效延續，同時實現良好補充。課余生活方面，實現不斷豐富。學生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習慣得到有效培養。
（三）注重網絡課程，實現資源開發
現階段普遍處于網絡時代，信息技術不斷發展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網絡課程資源方面著手，才能實現信息良好傳遞，學習需求方面也得到滿足。信息技術環境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網絡課程，資源方面得到充分開發利用。促進學生更好信息掌握以及了解，基本任務也能得到貫徹落實。學習內容等諸多方面，得到自主科學有效建構。發展目標方面，得到有效確立。課外體育學習過程中，應從健康狀況方面考慮，監測反饋工作應充分落實到位。
（四）體育教學實施過程中，注重特色項目教學
只有注重校園精品課程方面建設，才能切實促進教學實現良好改革。精品課程為實現良好開發，一方面應從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現終身體育。除了實現教學目標外，還應從健身方面充分考慮，同時促進學生專業課知識學習外實現休閑娛樂。運動項目也應實現創新，注重加強引進。課程方面應不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學生在此過程中，應積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導。一體化教學為充分貫徹落實，應切實考慮其價值取向。基于社會需要等角度，使學生朝著多元化方向發展。
