時(shí)間：2023-07-27 16:05:09
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵
完整的課程實(shí)施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評(píng)價(jià)的主體。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限于教師對(duì)學(xué)生單一知識(shí)技能的評(píng)定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)行語(yǔ)文課堂所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)觀要積極地“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注人的生長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂間師生的平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)在“自評(píng)、互評(píng)”的融洽氛圍中開(kāi)發(fā)智慧的潛力，從而提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、激活思維，“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，營(yíng)造寬松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，通過(guò)“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語(yǔ)文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個(gè)性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生智慧火花。
課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話，都是對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，許多獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解就停滯于思維的后半段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒(méi)想到會(huì)有今天的意外精彩，這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，就有可能束縛學(xué)生的思維，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會(huì)再有后來(lái)學(xué)生無(wú)限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆影映來(lái)”，恰當(dāng)使用延時(shí)評(píng)價(jià)，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實(shí)踐，“敏實(shí)”評(píng)價(jià)主體
如果把課堂比作土壤的話，那么評(píng)價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹(shù)苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識(shí)、參與評(píng)價(jià)應(yīng)是積極而靈動(dòng)的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí)，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評(píng)價(jià)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)評(píng)。學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽(tīng)的局面，積極擴(kuò)大評(píng)價(jià)參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評(píng)等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的空間，將學(xué)生積極引入評(píng)價(jià)主體中。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂中要將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)寫(xiě)生字自我評(píng)價(jià)，研讀課文補(bǔ)充評(píng)價(jià)，伙伴合作互評(píng)互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動(dòng)的全程參與的局面。
2、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)牽動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評(píng)，學(xué)生就怎么學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，就會(huì)使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評(píng)價(jià)。因而教師在課堂上要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上不宜過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，可選擇一個(gè)主題或問(wèn)題開(kāi)展集體評(píng)價(jià)，讓更多的人參與評(píng)價(jià)中，產(chǎn)生評(píng)價(jià)的“共振效應(yīng)”。
妙；導(dǎo)向性；幽默詼諧
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐漸呈現(xiàn)出多樣性與開(kāi)放性，教師在課堂上，適時(shí)地、有針對(duì)性地使用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)有效促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。那么，如何在課堂教學(xué)中借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體
特級(jí)教師賈志敏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又生動(dòng)，他能因人而異，具有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。教師采用生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，能使學(xué)生聽(tīng)后被感染，受到激勵(lì)。學(xué)生在感受到巨大成就感的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是這樣形成的。可以說(shuō)，準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。
二、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智巧妙
由于認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的答案有失偏頗時(shí)，教師不應(yīng)以單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生給予正確答案。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)善于運(yùn)用自己巧妙機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生的答案，注意情緒導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生回答，做到引而不發(fā)。如，賈老師讓學(xué)生組詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘姆’是‘養(yǎng)母’的‘姆’。”學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)，接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生：“你說(shuō)得對(duì)，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”該學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生避免了出洋相，保護(hù)了自尊心，這樣的老師，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩。這種機(jī)智且巧妙的話語(yǔ)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性，又能積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂呈顯出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有導(dǎo)向性
孫建峰老師在執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一位男同學(xué)神情專(zhuān)注、擲地有聲地朗讀了蘇格拉底的一段話，朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ)，可沒(méi)注意他投入、專(zhuān)注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專(zhuān)注的神情。”這位男同學(xué)在老師的鼓勵(lì)下，讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所感悟――你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請(qǐng)了一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”對(duì)于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)：第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他學(xué)生朗讀的要求――專(zhuān)注和投入，以情動(dòng)人；第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通的聽(tīng)眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
四、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默詼諧
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；紀(jì)實(shí)；評(píng)價(jià)；記錄；發(fā)展
語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為評(píng)價(jià)者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，原有的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，缺少對(duì)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力的形成過(guò)程進(jìn)行考查，同時(shí)也容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的方式。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)、展示性學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系。主要目的在于以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究載體，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與研究，逐步構(gòu)建起相對(duì)完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評(píng)價(jià)、軼事記錄等方式，即致力于語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。
一、課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)
課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來(lái)學(xué)生最真實(shí)的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)在時(shí)間上應(yīng)該與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)細(xì)心觀察，用關(guān)心、過(guò)問(wèn)、肯定或批評(píng)的話來(lái)完成對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)。教師可以用一兩句話點(diǎn)評(píng)學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)等等。
實(shí)際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個(gè)問(wèn)題，記錄下來(lái)的事例可以貼到調(diào)整過(guò)的觀察記錄表中，通過(guò)課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實(shí)際想法。教師通過(guò)課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺(jué)性和有效性。
2.學(xué)生隨堂記錄
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。作為評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)改進(jìn)和完善。
二、課外自學(xué)記錄
教師作為唯一“審判官”的時(shí)代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)成為一個(gè)多元主體共同參與的過(guò)程。
1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表
家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善。家長(zhǎng)要及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字詞的掌握情況，對(duì)課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問(wèn)題。課堂結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，及預(yù)習(xí)時(shí)、上課時(shí)存在的問(wèn)題，并與老師進(jìn)行溝通。
2.讀書(shū)記錄卡
讀書(shū)記錄卡是對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時(shí)間，讀物名稱(chēng)、作者，讀物類(lèi)別，書(shū)的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書(shū)記錄卡能幫助教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書(shū)記錄卡開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。
語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，自覺(jué)反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
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[4]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、態(tài)度的一種最直接的評(píng)估和品評(píng)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，從其身上找到閃光點(diǎn)，學(xué)生明確了自我價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。相反，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)毀滅一批學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，去應(yīng)付學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，“新的課程評(píng)價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評(píng)價(jià)’為‘發(fā)展性課程評(píng)價(jià)’，要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的一種教育方式。”在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，采取積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，是十分有必要的。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡均在12～15歲之間，他們的接受能力強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，他們十分注意教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，更應(yīng)采取積極適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
如今不容忽視的教學(xué)誤差是，在教學(xué)過(guò)程中，教師在無(wú)意識(shí)中“帶著有色眼鏡看人”。對(duì)那些表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生評(píng)價(jià)很高，而對(duì)那些表現(xiàn)差、成績(jī)良的后進(jìn)生則言語(yǔ)過(guò)激，輕則輕視，重則挖苦。這些都違背了素質(zhì)教育體系中全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，給教學(xué)工作帶來(lái)了負(fù)面影響。
由此可見(jiàn)，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控作用，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)教師都應(yīng)該用慈母般的愛(ài)心，去加倍關(guān)愛(ài)每一個(gè)后進(jìn)生，用愛(ài)的陽(yáng)光去溫暖每一個(gè)后進(jìn)生的心。
改變小學(xué)高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)的策略有哪些呢？筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際談以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體
教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要改變，由單一的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為全方位的立體式評(píng)價(jià)，要采取多種方法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
（一）繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)一如既往地抓住學(xué)生，特別是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，如一次舉手，一次大膽的發(fā)言，一個(gè)好的建議，一件好事等，及時(shí)而準(zhǔn)確地給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們改變?cè)诎嗉?jí)學(xué)生心目中的地位，這對(duì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)是十分必要的。
（二）在日常生活中給予后進(jìn)生好的評(píng)價(jià)
在班里，有一名叫沈培培的后進(jìn)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)不清學(xué)習(xí)的重要性，成績(jī)自然不好。這讓我苦惱了好些日子。一次勞動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他個(gè)子高、力量大，而且有較強(qiáng)的組織能力，完成任務(wù)又快又好。我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)，開(kāi)始他很不好意思，后來(lái)幾天我發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了，我有任命他為勞動(dòng)委員。他找到了自身價(jià)值的體現(xiàn)，干起工作認(rèn)真踏實(shí)，成績(jī)也進(jìn)步了。我的親身體會(huì)證明了在日常生活中對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)是十分必要的。
（三）抓住成績(jī)給予后進(jìn)生以鼓勵(lì)
大部分的后進(jìn)生對(duì)考試很恐懼，認(rèn)為自己成績(jī)差，而喪失了對(duì)考試的信心。多數(shù)教師在成績(jī)公布后抓住錯(cuò)誤處批評(píng)，忽略了后進(jìn)生做對(duì)的方面，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生看不到自己學(xué)習(xí)的收獲。筆者認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生，我們可以采用加分制，找出卷面上做對(duì)的地方，不必過(guò)分計(jì)較錯(cuò)誤的地方。并在分析試卷時(shí)給予鼓勵(lì)，勉勵(lì)他們以此為起點(diǎn)，不斷努力，在有了進(jìn)步后，給予表?yè)P(yáng)。
（四）讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)參與教學(xué)評(píng)估
除了教師的教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)參與到教學(xué)評(píng)估中去，可以舉辦“我敬佩的同學(xué)”主題作文活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并展開(kāi)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；可以利用家長(zhǎng)學(xué)校，定期活動(dòng)，探討教育子女的方法，以及用優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)教育子女的經(jīng)驗(yàn)；可以讓學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)組織義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，接受社會(huì)的評(píng)估，好的社會(huì)評(píng)價(jià)也能影響學(xué)生的品德修養(yǎng)。
二、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃笇?dǎo)和改進(jìn)的過(guò)程
教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過(guò)程。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功。而是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
（一）重視首次評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，強(qiáng)調(diào)重要性
教師與后進(jìn)生的首次接觸，學(xué)生特別注重自己在老師眼中的印象，既充滿期待也略有些不夠自信，教師在這一階段應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。此時(shí)，學(xué)生感受到老師對(duì)他也充滿期待，便會(huì)嚴(yán)格要求自己，努力做的更好。由此可見(jiàn)，首次評(píng)價(jià)很重要；老師應(yīng)重視。
（二）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)的隨意性，突出連續(xù)性
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。平時(shí)，教師應(yīng)大方地露出笑臉，熱情的包容沒(méi)個(gè)學(xué)生，做到少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估的連續(xù)性，才能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。
三、及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性并提高自信心
教師可定具體的時(shí)間段，如一周，一月或者每隔半學(xué)期，對(duì)班級(jí)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度等作一個(gè)及時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生明白“我表現(xiàn)怎么樣？”，“我以后該怎么樣？”等，既回顧反省，又明確目標(biāo)，從而一步一個(gè)腳印地做好自身的學(xué)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放；多元；延時(shí)評(píng)價(jià)；創(chuàng)造力
所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方式與途徑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知行為，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。這一過(guò)程貫穿于每一天、每一堂課中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能否成為有效課堂教學(xué)的催化劑，與一線教師是否切實(shí)掌握科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式密切相關(guān)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”（1，16面），要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也必須構(gòu)建起科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。只有科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的―促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。通過(guò)二十多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在探究科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，筆者有如下見(jiàn)解：
一、構(gòu)建立體開(kāi)放的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（2）這就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統(tǒng)教學(xué)，打破纏繞在語(yǔ)文課堂教學(xué)身上的種種桎梏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出簡(jiǎn)單、封閉，走向立體、開(kāi)放，努力構(gòu)建立體、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它要求“開(kāi)放”必須要真正貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，不僅要做到形式開(kāi)放，即不僅僅只注重課本內(nèi)容本身，還要課本教學(xué)與實(shí)踐性綜合學(xué)習(xí)結(jié)合，與課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合，使其成為高效率、開(kāi)放性的集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的綜合性教學(xué)。除此之外，還要做到過(guò)程開(kāi)放。開(kāi)放性的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是指對(duì)于學(xué)生的回答不過(guò)份苛責(zé)其正確性，更加不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行大聲斥責(zé)，而是注重評(píng)價(jià)其思維過(guò)程及引導(dǎo)其掌握正確有效的思維方法，以達(dá)到維護(hù)其思維主動(dòng)性，并進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會(huì)斥責(zé)他們。在我看來(lái)，學(xué)生莫名其妙的回答也預(yù)示著學(xué)生思維的開(kāi)闊性，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應(yīng)當(dāng)保護(hù)其思維的開(kāi)闊性。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學(xué)生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。
二、評(píng)價(jià)主體多元化必須要堅(jiān)持
新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，評(píng)價(jià)的功能也主要在于診斷、鼓勵(lì)和發(fā)展。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體多元化，這也是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向，即改變傳統(tǒng)的以教師一人評(píng)價(jià)為主的獨(dú)權(quán)局面，走評(píng)價(jià)主體多元化的道路，提倡自主―合作―探究的學(xué)習(xí)方式。把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式也力求多樣，打破以語(yǔ)言為主的評(píng)價(jià)方式，注重全面協(xié)調(diào)。這樣尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，提高群體的學(xué)習(xí)效率，評(píng)價(jià)主體的多元化在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方面是最適合不過(guò)的了。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教師可以安排其先進(jìn)行自評(píng)并根據(jù)自評(píng)進(jìn)行修改，然后將修改后的文章放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行小組評(píng)改，最后再由教師進(jìn)行評(píng)改。采用這種學(xué)生互評(píng)的方式，使他們?cè)敢獠?lè)于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，一定程度上也減輕了教師的課業(yè)壓力，而且在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也學(xué)會(huì)了協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)了寬容和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使之終身受用。
三、靈活運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維素養(yǎng)
一、語(yǔ)言激勵(lì)，構(gòu)建安全的心理空間
教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童在這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。如，學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)：“你回答得非常正確！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，可以這樣鼓勵(lì)：“你很勇敢，別急，看看誰(shuí)可以幫助你？”“你的答案已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：哪位同學(xué)愿意把自己涂畫(huà)的《這兒真美》展示給大家看？此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，誰(shuí)也不舉手。半分鐘后一學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我愿意。”于是教師把這個(gè)孩子的畫(huà)展示給大家看。師：“書(shū)上要求既要涂色還要添上喜歡的小動(dòng)物，你怎么沒(méi)添？”生：“我沒(méi)看清這個(gè)要求。”說(shuō)著不由地低下了頭。師：“算了，你把它拿下去吧！”學(xué)生耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。本案例中，那位展示畫(huà)的孩子有足夠的理由得到大家的賞識(shí)。（1）老師布置的作業(yè)他做了，說(shuō)明他有責(zé)任心。（2）敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明他積極樂(lè)觀，敢于表現(xiàn)自己。（3）他的行為是其他學(xué)生的榜樣，能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生未能添上一些小動(dòng)物而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問(wèn)：他以后還會(huì)積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還能勇敢地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。
因此不管我們采用何種評(píng)價(jià)方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，讓回答正確的學(xué)生更愿說(shuō)，讓回答不出或出錯(cuò)的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心里感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟。
二、明確評(píng)價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石
新課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒(méi)有多字、少字。”“讀得很流利，聲音很響亮。”“讀得真有感情，我們都被你感動(dòng)了。”這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)。因?yàn)闇?zhǔn)確、流利、有感情的朗讀，是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫(huà)批注，為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了。”當(dāng)學(xué)生閱讀后找到了答案，為了對(duì)他們解決問(wèn)題的過(guò)程給予肯定，教師可說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程的評(píng)價(jià)得到的是思維的快樂(lè)。其次，他們對(duì)生活的價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極的，也可能是消極的。使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。例：教學(xué)《蒲公英》一文，教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？一位學(xué)生說(shuō)喜歡飛向沙漠的種子，因?yàn)樗苡兴枷耄矣趪L試新事物。對(duì)此，一位教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”而對(duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的：他聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，反問(wèn)：“飛向沙漠的小種子是勇于嘗試，但它最后了，什么也沒(méi)得到，你覺(jué)得這種嘗試值得嗎？”學(xué)生想了想說(shuō)：“不值得。”老師接著問(wèn)：“那你還喜歡飛向沙漠的種子嗎？”學(xué)生搖了搖頭。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，語(yǔ)文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一理念所迷惑，因而在學(xué)生的觀念出錯(cuò)時(shí)，沒(méi)有給予正確評(píng)價(jià)，這顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)。可喜的是，第二位教師清醒地認(rèn)識(shí)到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。
三、公正評(píng)價(jià)，突出主體
評(píng)價(jià)的開(kāi)放性有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體。但是評(píng)價(jià)也需要有一個(gè)依據(jù)。我以新課標(biāo)提供的評(píng)價(jià)案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。以“朗讀表演”為例：正確理解內(nèi)容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并能根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)加上自己的創(chuàng)意。如：動(dòng)作、語(yǔ)氣。
1.教師要幫助每位學(xué)生獲得成功。
2.評(píng)價(jià)中盡量采用描述性的方式，不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)。（學(xué)生自評(píng) 小組互評(píng) 師生互評(píng)）全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等方面，使每位學(xué)生都有了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的經(jīng)歷。
總之，教師得當(dāng)真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能在學(xué)生的心中播下健康的種
【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。
（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。
（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。
二、開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本經(jīng)驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在充分參與的過(guò)程中渴望得到心中權(quán)威老師的評(píng)價(jià)，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。自己在從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中探索出了以下幾條基本經(jīng)驗(yàn)：
（1）營(yíng)造活潑和諧的課堂氛圍。課堂氛圍的活潑和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個(gè)性的積極展現(xiàn)。在活潑的氛圍中學(xué)生能夠充分自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自身的觀點(diǎn)，不論瑕疵，盡顯所思所想；不忌諱答案是否正確，不擔(dān)心言語(yǔ)是否不當(dāng)，不擔(dān)心老師的責(zé)備，只在乎將自己的言論作為課堂交流討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)，這是一個(gè)基本的前提。
（2）準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的個(gè)性。教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置要做巧妙的安排，提出問(wèn)題注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生情況不一，水平不同，發(fā)言可能是多種多樣的。要有一顆包容的心對(duì)學(xué)生更好的接納，而不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)。
（3）善于捕捉學(xué)生細(xì)小的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處和優(yōu)點(diǎn)，要拿起表?yè)P(yáng)的武器，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力得到加強(qiáng)、信心不斷增強(qiáng)。教師要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)只有在客觀評(píng)價(jià)的前提下更具魅力，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，客觀公正才能為學(xué)生信服。
（4）教學(xué)民主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過(guò)程的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解，改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于獨(dú)立思考，讓每一個(gè)學(xué)生思維活躍起來(lái)，多角度，多方向去分析問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律，獲取知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議
（1）語(yǔ)言激勵(lì)，構(gòu)建安全心理空間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。如：學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵(lì)，“回答得非常正確”、“說(shuō)的太漂亮了”、“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)”；若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你”、“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想”。不管我們采用何種評(píng)價(jià)方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說(shuō)，讓回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生部受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（2）重視知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿朗讀來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)！”、“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”、“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”、“老師都被你讀得感動(dòng)了”、“你念得比老師還要棒”、“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)”、“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”…… 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。可以說(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
（3）關(guān)注過(guò)程和方法方面的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀邊圈畫(huà)批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了”；當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對(duì)他們解決問(wèn)題的過(guò)程給予充分的肯定，教師可說(shuō)：“讀書(shū)百遍、其意自見(jiàn)，你真不簡(jiǎn)單”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程的評(píng)價(jià)得到的是思維的快樂(lè)。
（4）強(qiáng)化價(jià)值觀評(píng)價(jià)。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，他們對(duì)生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的評(píng)價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。
（5）實(shí)施分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的開(kāi)放性有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。這是毋庸置疑的。但是評(píng)價(jià)也需要有一個(gè)依據(jù)。由于受遺傳及生活環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)識(shí)方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面都千差萬(wàn)別，而且自身也存在著發(fā)展方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，則會(huì)使“學(xué)困生”難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，教師的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià) 激勵(lì)性
通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值的判斷活動(dòng)，應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足社會(huì)的需要與個(gè)體需要的程度作為價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，最終達(dá)到教育教學(xué)的增值。是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，也是一個(gè)過(guò)程。是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有多方面的屬性。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)不只是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1、營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的前提
教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。讓孩子說(shuō)，孩子才會(huì)說(shuō)。在我們的課堂教學(xué)中，許多老師把握課堂教學(xué)過(guò)程的意識(shí)非常強(qiáng)，有時(shí)生怕孩子的發(fā)言不完整、不生動(dòng)……，就越俎代庖。久而久之，把握課堂就變成了把持課堂，無(wú)形中就剝奪了孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。那樣，我們能抱怨孩子不肯說(shuō)嗎？
營(yíng)造寬松、平等、民主的課堂氛圍，給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓孩子大聲的說(shuō)話，孩子就會(huì)愿意說(shuō)，學(xué)生就會(huì)敢于說(shuō)。當(dāng)孩子有了有表達(dá)的愿望，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，加強(qiáng)鼓勵(lì)，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)反饋的氛圍。
2、充滿真情的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生，啟迪學(xué)生的心智
"凡是缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。"愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿真情的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生。
3、常換常新的評(píng)價(jià)更能吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對(duì)的是一成不變的東西，那么孩子將對(duì)此失去興趣。在批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最初孩子們追求的是老師在批改作業(yè)時(shí)，會(huì)在自己的作業(yè)本上畫(huà)一朵小紅花。而當(dāng)自己周?chē)脑S多小朋友都得到了這一殊榮時(shí)，"紅花"便失去了昔日的吸引力，學(xué)生的作業(yè)漸漸地少了認(rèn)真的痕跡。突然有一天，依然堅(jiān)持認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本上出現(xiàn)了"一張笑臉"時(shí)，便迫不及待地將自己的作業(yè)本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業(yè)又悄悄地整齊了。不等作業(yè)本發(fā)下來(lái)，孩子們已經(jīng)急切地想了解作業(yè)本上是否有"笑臉"――"老師我得到笑臉了么？"……就是這常換常新的評(píng)價(jià)成了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的動(dòng)力之一，同時(shí)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣便逐漸養(yǎng)成。
4、建議性的評(píng)價(jià)更易被學(xué)生接受，使學(xué)生明確努力方向
表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于學(xué)生是非常有益的。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是一把雙刃劍。為此，通過(guò)一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生更愿意聽(tīng)到的是指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。變?cè)u(píng)價(jià)為交流、疏導(dǎo)，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的。被老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于向師性很強(qiáng)的小學(xué)生而言是一種很重要的。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的個(gè)性和語(yǔ)言表達(dá)都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)始終不得其法，經(jīng)常出錯(cuò)。課上多次教師指出其答案的錯(cuò)誤，學(xué)生每次改正答案了事。但是，同樣的錯(cuò)誤他依然時(shí)不時(shí)地在犯著。究其原因，是該生對(duì)于詞語(yǔ)所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，錯(cuò)誤率也降低了。
5、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能強(qiáng)化其積極向上的欲望
孩子的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。而教師和學(xué)生的心靈融為一體，始終用微笑來(lái)容納孩子的一切，對(duì)于孩子的幼稚忽略不計(jì)，用一顆寬容的心來(lái)對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定和贊賞。讓孩子把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。這是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道。
6、多元化的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)更有效
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們要追求的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)主體的多元化，需要教師加以指導(dǎo)，否則就起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
一、學(xué)科的性質(zhì)淡化
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言焦急的工具性課程。在開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，一些教師片面理解了它的實(shí)質(zhì)性。他們認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。那么在語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開(kāi)放式教學(xué)嗎？我認(rèn)為這僅僅是開(kāi)放式教學(xué)的形式而已，沒(méi)有其神的實(shí)際意義。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的教學(xué)任務(wù)和本身機(jī)油的特性，開(kāi)放的過(guò)程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對(duì)話，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條主旋律，要有波動(dòng)性，鮮活性。這樣語(yǔ)文教學(xué)才顯的無(wú)比的寬廣、寬厚。
二、教師的主導(dǎo)作用趨于弱勢(shì)
大家可知，所為開(kāi)放式教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，那么教師的主導(dǎo)作用是否還要呢？當(dāng)然重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不需要教師的主導(dǎo)，那還要教師干什么？所為開(kāi)放式教學(xué)，就當(dāng)前的單式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)只要教室布置一下，到時(shí)驗(yàn)收一下就好了，至于學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，那是學(xué)生自己的事情。有些好學(xué)的同學(xué)，當(dāng)然有疑難或查或問(wèn)，而大部分同學(xué)懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學(xué)遠(yuǎn)離于學(xué)科的要求之外，自由散漫。要學(xué)就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會(huì)怠誤終身的。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)不同于放羊式教學(xué)。更不同于放任自流。教師要慎重其事。
三、對(duì)開(kāi)放式教學(xué)要有正確的評(píng)價(jià)、不可有滯后性
