時間：2023-07-27 16:05:13
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關鍵詞：以人為本；學習用品；原生家庭；德育教育；社會主義核心價值觀；積極意義；教學現狀；應用策略
一、引言
眾所周知，社會主義價值觀念，是當前社會形勢下適合我國國情發展，且對于社會大家庭中每一個人具有重要影響意義的核心理念，在國內教學體系中占據著較為關鍵的位置。正是因為如此，社會主義核心價值觀逐漸發展成為當前德育教學的核心項目，引導著各級教學結構的有序發展。為此，以小學階段的德育教學工作為例，應以社會主義核心思想為主導，開展具有思想價值的課程內容，培養小學生的思想觀念。文章討論小學階段的德育工作中滲透社會主義核心價值觀的積極意義，當前小學德育教學工作的現狀，以及如何有效應用社會主義核心價值觀，使其在小學德育工作中極大程度地發揮其自身積極作用。
二、小學德育教育發展現狀
新課程改革后，素質教育理念已經得到了廣泛的認可與應用，這一教育理念下強調學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。但是，就當前的小學階段的教育教學現狀來看，教師往往更加注重對學生的知識教學，偏重智商教育，忽視品質教育的思想觀念，依舊成為現下較為嚴重的思想誤區。基于應試教育作用，讓學生的原生家庭與社會教學體系，多種教學主體以智力教學為主，忽視了學生心理發育與思想品質的核心建設，造成諸多社會不良現象。學生極端化心理傾向，逐漸引起社會與教學界的關注。為此，教育部發起了社會主體核心觀念的教學戰略，旨在全面提升學生原生家庭的思想素質、徹底改善網絡環境為學生思想養成帶來的不良影響、全面建立具有流程的核心教學體系，以此建設小學生的思想品質，提升其心理健康指數，培養其良好的思想觀念。
三、小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀理念的積極意義
小學階段的學生年齡較小，一切未形成定性，且這一時期的學生也是我們國家未來的發展希望，教師應當注重對學生的知識教學外，更加強化對學生的思想品質教育，強化學生的道德品質，使學生首先學會做人，做一個對他人、對社會有用的人。而社會主義核心價值觀直接闡述了當前社會形勢下每一個公民應當具備的基本素養，同樣，在教師對學生進行德育教育的過程中，將社會主義核心價值觀理念應用到其中尤為必要。
（一）社會主義核心價值觀在小學德育教學工作中的應用使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到樹立
正如人們所知，在小學階段開展德育教育的重要原因之一便是要使學生形成一定的思想認識，使學生發展成為一個積極向上的人，使他們的思想品質得到積極的培養。而社會主義核心價值觀中對學生的愛國主義思想與做人的相應標準給出了明確的指示，將其應用到德育教學工作中，為學生的思想認知給出了明確的標桿，使學生在這一標桿與教師的積極引導下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生的價值理念得到規范，使學生能夠在未來的發展中能夠明辨是非，成為一個充滿正能量的社會公民。
（二）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透為學生明確了道德準則
德育，顧名思義便是思想品德教育，是對學生的道德教育，對小學階段的學生而言十分必要。而在其中滲透社會主義核心價值觀理念，其中諸如誠信、友善等思想道德語句能夠為教師的教育教學指明方向，同時也為學生在道德層面上給出了明確的道德準則，在這樣的道德準則的要求下，教師能夠結合學生日常生活中的具體事項進行更加有針對性地教育工作。同時，雖然小學階段的學生年齡較小，但是教師將社會主義核心價值觀中的相關內容為學生明示，為學生結合具體事例進項細致地講解，并發揮教師自身的模范帶頭作用，學生的內心便會在教師潛移默化地影響下逐漸形成一桿道德準則稱，這桿秤會時時提醒學生，約束學生，隨著學生的逐漸成長，融入學生的“骨髓”中，使學生真正成為一個有利于社會、服務社會、造福于社會的良好公民。因此，在小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀尤為重要。
（三）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透不斷規范學生言行舉止
受當前社會大背景的影響，小學階段的學生所接受的信息源于四面八方，尤其是受網絡等因素的影響，其中包括積極的、消極的等等各式各樣的信息。這在很大程度上影響了學生的言行舉止。那么，在小學階段開展德育教育工作能夠在某種程度上規避外界因素所帶來的不良影響。但是，這卻遠遠不夠。要想真正使學生的自身素質與文明素養得到提升，社會主義核心價值觀對學生而言便是一個較好的言行規范準則。其中的相關內容，從大的角度上來說使學生的愛國主義思想得到了培養，從小的角度來說，學生自身的內在素養得到規范。在與他人相處交流的過程中，學生本著待人溫和的態度去與他人相處，那么，學生的言行自然不會出現差錯。
就以上三點而言，在小學德育教學工作中融入社會主義核心價值觀尤為必要，使學生從思想認知上規避不良影響，為學生未來的發展打下堅實基礎。
四、小學階段應開展德育教學策略
（一）堅持以人為本的教學理念
德育工作者應大力推行德育思想教學，提升小學校園的德育功能，為小學生營建良好的學習環境。德育工作者，應充分深入了解學生的業余生活，掌握其思想關注點、興趣愛好點，結合學生的實際生活，與學生建立良好的溝通機制，獲取學生的內心需求，以具有學生適應性的教學方式，開展社會主義核心思想的教學課程，促進學生在課程中建立正確的人生觀念，減少課程的理論化內容，引起學生對課程的不理解問題，應從學生興趣愛好方面，開展具有教學效能的德育課程，提升社會主義核心思想教育價值。
案例1，在小學教師開展德育教學方案設計時，主題為“愛惜學習用品”。以往的教學流程：讓學生列舉學習用品的實例，講解學習用品的來源，樹立學生愛惜學習用品的思想。教學分析：學生在列舉實例時，具有參與興趣，是較好的師生互動機制；教師在講解學習用品來源時，比如鉛筆制作、橡皮生產等，鑒于學生的認知范圍有限，難以理解教師的講授內容，造成降低學生學習興趣，無法理解教師的講解內容；教師在引出愛惜學習用品時，給予學生的感受較為突兀，學生在不理解學習用品生產與制造的流程時，造成強制性的教學流程，引發學生叛逆心理。
基于社會主義核心思想，開展“愛惜學習用品”的教案調整：
1.讓學生自主說明學習用品，選出3種，以此建立師生互動，拉近教師與學生之間的距離；
2.教師為學生分發彩紙，讓學生描繪學習用品的外觀，以此增加學生對學習用品的熟悉程度，提升其對學習用品的關注；
3.教師以鉛筆盒為例，為學生展示制作過程，為學生分發紙殼、彩紙、膠水、美術剪刀，讓學生自主設計鉛筆盒；
4.在學生鉛筆盒制作完成時，教師結合對學生的興趣了解，為學生分發貼紙小人，比如“皮卡丘”“熊大”等，讓學生自主張貼于制作的鉛筆盒表面；
5.待學生完成制作時，教師給予學生鼓勵，引出提問“你們希望自己制作的鉛筆盒，可以保存多久？”
6.在學生爭先恐后回答完成時，教師提出“你們手中的學習用品，每一件都經歷著如此復雜的制作過程，希望大家能夠珍惜他人的勞動成果，不隨意丟棄、不隨意破壞，同學們能做到嗎？”
通過以人為本的教學原則，德育教師為學生提供良好的德育教學課程，在實踐中培養學生的認知觀念，結合學生興趣，豐富教學課程，自然過渡思想品質的升華階段，彰顯具有社會主義核心思想的德育教學。
（二）增加社會實踐性活動
在案例1中，為德育教學活動引入實際操作流程，促進學生參與學習用品的制作過程，樹立學生正確的思想觀念，促進學生獲知學習用品的來之不易，教學效果良好。為此，教師應持續發展學生為主體的思政課程，開展教學內容與社會實踐相結合，提升學生的見聞，增強其對書本德育內容的理解，促進德育教學效果的良好發揮。
例如，結合“愛惜學習用品”的教學需求，建立與學習用品供貨企業的合作機制，一方面學校實現為學生分發統一規格的學習用品，建立學生平等的思想觀念，減少攀比、虛榮不良心理的滋生，另一方面德育教師與班主任，可帶領學生參觀學習用品的生產過程，在學生參觀期間，為其適當性講解生產流程，提升其知識見聞，增強其對用品生產的理解，樹立其正確的思想觀念。
（三）提升原生家庭的德育思想
學校德育教師應通過班主任，進入學生家長群，實現與學生原生家庭，建立良好的溝通機制。德育工作者，應借助線上功能，定期為學生家長推送德育家庭教育的“小妙招”電子短文，比如“不要在孩子面前吵架”“為孩子樹立正確的價值觀念”等，以此提升學生家長的德育思想，加強學生社會主義核心思想教育。
五、結論
綜上所述，學生自身社會主義核心思想觀念的養成，應建立在學校與家庭的共同努力之上。德育教師應結合學生興趣，從學生認知視角，自然引出德育思想，以此培養學生良好的思想品質。此外，校園應適時建立與企業的聯合機制，通過參觀形式，增加學生見聞，提升學生自信，為社會主體核心教育奠定發展基礎。
參考文獻：
[1]胡瑞鏈.基于社會主義核心價值觀的小學德育建設[J].教書育人，2019（17）：25.
關鍵詞：德育教育；心理健康；結合
現階段，我國的義務教育正在逐漸向素質教育轉型。但社會和家庭對現代化的素質教育的具體概念及內容缺少正確的認識，學校對于小學生的教育仍然只停留在傳統化的應試教育時期，僅僅重視學生的成績，忽略了對學生的道德教育及心理健康教育。對此，本文探討了如何將小學生的德育教育與心理健康教育進行有機結合，從而實現真正意義上的素質教育。
一、小學德育教育與心理健康教育整合現狀的分析
目前，小學生心理健康教育及德育教育的整合工作的發展仍然存在一些問題。因為德育教育及心理健康教育所處的領域截然不同，因此想要進行整合就必須要將學科原有的界限打破，在對兩種學科進行對比研究的同時，找出二者之間存在的相同點，進而科學有效地開展對學生的德育教育工作。首先，對不同學科間進行整合的人才相對缺乏。一些學校內主要負責德育教育的教師同時也在從事行政工作，其心理健康教育的知識不足，教育方法也掌握得不多；一些心理教育工作者對于德育教育的開展無從下手，缺乏教育的知識，沒有專業化的指導。并且，大部分德育教育工作者都是剛畢業的大學生，教育經驗不足，即使對心理學有一定的學習基礎，仍然不能在實踐中有效地指導學生。其次，現階段的德育工作與心理健康教育工作的整合缺少環境支持。只有部分教師能夠將心理健康應用到德育教育中，大部分的教師及校方領導都未認識到其中的重要性，這些外界因素都干預了心理健康教育與德育教育工作的發展與完善。針對此現狀，就要在長期的發展變革及強化思想教育中改進，推進德育教育與心理健康教育整合工作的實現。
二、優化小學德育教育與心理健康教育整合工作的措施
（一）在實踐中將德育教育與心理健康教育工作進行整合
德育教育與心理健康教育工作的整合應該以德育教育與心理健康教育的課程為基礎。就小學而言，傳統的思想品德課程主要以傳授思想理論知識為課堂核心內容，教師在此基礎上可將心理健康教育的知識融合到課程的教育體系中。第一，教師可以運用適當的方式將怎樣與人交流、如何以正確的價值觀審視自己等內容納入到課堂中；第二，教師可以采用因材施教的教育方法，根據學生的性格特征，采用心理健康統計調查對學生進行分析，有目的性地對學生開展心理健康的調查；第三，學校可以開設心理健康指導課程，以及道德楷模的優良事跡等相關論壇課，加大對道德教育的宣傳力度，全面促進學生的健康發展。
（二）在學生日常生活中將德育教育與心理健康教育進行整合
想要將德育教育工作與心理健康工作更好地開展，教師必須走進學生的生活，關心其生活，了解學生的個人生活習慣和規律。在此基礎上，組織學生開展各種課余活動和社會實踐活動，體驗生活，感受德育學習的快樂。如以小組、班級為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍活動等，組織和指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱；開展“我是小交警”“我是清潔工”“參觀工廠”“綠色環保小衛隊”等社會生活實踐，引導學生進行角色體驗和崗位鍛煉，在相應的角色活動中自覺履行角色義務，進行道德上的自我修養與完善。
（三）學校與家長共同配合將德育教育與心理健康教育進行整合
在學生的成長過程中，最重要的兩個生活環境就是家庭與學校。要順利開展德育教育與心理健康教育的整合工作，就要將學校與家庭整合到一起。教師要多與家長交流，掌握學生在家庭中的成長環境及表現。比如，教師要了解到學生與父母之間相處是否和諧、家庭對孩子的影響及孩子的成長狀況等。學校可組織主題班會，請家長談一談對德育教育與心理健康教育工作的整合的看法。學校還可以舉辦相應的親子活動，通過活動，讓家長與學生共同合作，讓家長更加了解自己的孩子，教師也可從中了解到家長與孩子間的相處模式，從而與家長共同指導孩子的品德及心理。
三、結語
在現代化教育中，提高德育教育工作效率的方式多種多樣，如對學生進行語言性的開導、行為上的糾正、情感方面的關愛等。然而，在小學生的培養教育中，僅采用這些方法是不夠的，只有在此基礎上從心理教育的角度出發，對學生進行德育教育，才能進一步提升小學生的思想道德素質，促進小學生形成健全的人格。
作者:郭文華 單位:吉林省德惠市菜園子鎮大泡秀村小學
參考文獻：
[1]孫劍.將心理健康教育融合在小學德育教學中的經驗分析[J].北方文學(中旬刊),2016(3):186,188.
關鍵詞：小學教育；德育；心理
雖然自 21 世紀初期，我國就已經開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。
一、目前我國小學的德育與心理教育的現狀
在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：
1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當的，而心理教師更是稀缺，往往由校醫和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠對德育教育與心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。
2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現出分裂的態勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數學等主課占用的問題。
二、如何將二者進行有效整合
在我國小學教育中，德育教育培養學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養學生健康的心理態度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：
1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業的方式幫助學生更好地培養自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養。據相關調查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。
2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統性地培養教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。
三、結語
綜上所述，雖然我國目前已經進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質教育轉變。但在轉變過程中部分小學依舊出現了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養出社會需要的優秀人才。
參考文獻
[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.
【關鍵詞】德育 隊伍建設 職業道德 專業素養 精細管理
德育是學校工作的重點，是教育的根本任務。中小學德育水平的高低，決定著當前學生的道德水平高低，影響著學生的未來發展。黨的十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。德育的關鍵在于人，學校德育活動的組織、德育目標的達成、德育水平的提升、德育效果的凸顯都離不開一支優秀的德育隊伍，德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。朝著這一目標，學校德育工作才會走得更堅實，才會有更長遠的發展！如何打造一支德才兼備的德育隊伍？蘇州高新區實驗小學作了有益的探索。
一、職業道德是“教育人”的立身之本
“氣質高雅、德藝雙馨、為人師表、嚴謹執教”是蘇州高新區實驗小學的教師核心素養要求。學校將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，師德工作好似音樂三部曲：序曲、協奏曲和奏鳴曲。
師德序曲：學期初的教師大會首先奏響了師德序曲。學習教師職業道德規范，明令教師節不收受禮物等相關規定，每位教師鄭重簽署師德承諾。此舉，讓教師感受到學校對教師職業道德規范的重視，筑牢師德底線。
師德協奏曲：學期中，以師德為主旋律，開展多樣活動豐富師德內涵。書寫最美教師短信，撰寫并學習師德規范100句，舉辦中國好人宣講活動等。活動中，特級教師講述他眼中的師德是什么，新教師傾訴初次踏上講臺對師德的感悟，更多的教師共同參與、分享師德教育活動過程，在活動中獲得進益。
師德奏鳴曲：學期末，每位教師自主進行學生民主評議。了解學生對教師教育教學工作的滿意率，發現問題及時糾正。學校評選師德模范、優秀德育導師，在期末的教師大會上予以表彰，同時讓青年教師來講述身邊師德模范的感人事跡。高尚的師德、正氣的師風，濡染著學校的每一位教師。
二、專業素養是班主任的職業根基
班主任是班集體的組織者、指導者，是落實學校德育工作的“一線”實施者，是學校德育工作的主要力量。他們的一言一行、一舉一動深刻地影響著學生的成長與進步，直接決定著學校德育工作的成效。隨著學校班級數的不斷擴張，一批又一批年輕教師踏上了班主任崗位。這些新教師在還沒有站穩講臺時，就擔任重要的班主任工作，對他們而言是一個挑戰。學生層出不窮的新問題，班主任工作內容的不斷增加，學校和家長對班主任要求的不斷提高，使得許多教師對班主任工作疲于應付。這就需要加強班主任專業培訓，提升他們的專業素養。
（一）在專題培訓中提升行動力
對于班主任而言，在工作過程中經常會碰到很多困惑與不解。要提升班主任工作行動力，就需要有針對性的研究，需要結合班級管理中的實際困惑與思考來展開研討。因此，學校以解惑為切入點，通過有效的專題校本研訓提升班主任的實踐能力。如：針對班級衛生管理，就以教室為會議地點，請有經驗的班主任現場說法，時間不長，但效果極好；學生在校磕磕碰碰在所難免，可新教師看到學生受傷，自己先嚇得臉色發白，不知所措。于是，就“學生受傷后怎么辦”為專題，通過身邊案例進行專題培訓，青年班主任再遇類似事件，就會沉著應對，做到心中有底；班里的特殊學生最是讓教師們頭疼，學校要求班主任整理收集班級學生案例，邀請專家進行互動式的交流培訓，當我們摘下有色眼鏡看這些特殊W生時，發現自己的心情也沒那么糟糕了，可謂受益匪淺。專題切口雖小，但更接地氣，能有效地提升班主任工作的行動力。
（二）在多元比賽中發展實踐力
相對于理論的學習，班主任實踐經驗的積累、班級教育管理的反思對于其自身成長更具有重要的價值。因此，學校以階段性的多元化小比賽作為載體來促進班主任進行班級管理、學生教育的反思性研究。學校先后組織開展了“教育情境應對”“十分鐘晨會展示”“教育敘事演講”“我的班主任觀”等活動。“以賽促研，研訓一體”，比賽準備的過程，既是對自己班級管理進行反思的過程，也是學習提升的過程。比賽過程中，教師們對孩子愛的表達深深地打動了大家。一個個教育故事的演講，也折射出班主任自己的教育觀，是實踐的積累與感悟。蘇霍姆林斯基一直告誡我們：“教師的本職工作就是喚醒每個孩子心靈深處內在的善良與潛藏力量。”學校德育工作的一項重要任務，就是善于挖掘和激發教師、班主任的教育潛能。
（三）在人文關懷中獲得堅守力
有人說教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。在一次班主任敘事演講中，筆者聽到了一位新招聘教師這樣的一段敘述：“那一年，我莽莽撞撞、迷迷糊糊，不顧愛人的阻攔，也不顧孩子的年幼，參加了蘇州的教師應聘考試，這一試就陰差陽錯地來到這里。或許是為了追夢，或許是為了生活，也或許是為了孩子的明天。面對家長的質問，想哭。但我咽下了自己的淚水，耐心地和家長解釋、交流。往事點滴，歷歷在目，沒有感天動地，只是家常小事，卻像粉蝶般一樁樁一件件向我涌來。有委屈也有感動，委屈時對自己說：別忘了你的執著與堅持！”一個初來乍到的老師，遠離自己的家人，獨自一人在外工作，內心需要怎樣的一份堅守啊。作為分管校長，在青年班主任會議上，筆者經常說的一句話就是“有問題解決不了，不要怕，找我，學校會成為你們堅實的后盾”。讓德育的關懷溫暖學校的每一個人，讓我們的教師成為有關愛能力和關愛情懷的人，班主任就獲得了堅守的力量！
三、精細管理是管理者的應然追求
精細管理是一種對戰略與目標分解細化和落實的過程，就學校德育工作而言，精細管理就是讓德育規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程，是提升德育效能的一個重要途徑。精細化不僅是一種管理體制，也是一種思想方法，它作為一種生存方式對我們的教育生活產生深遠的影響。學校目前有三個校區，三個校區的德育工作如何統籌協調，成為我們德育管理的一個難題。根據學校現狀，學校德育處設立一名德育主任兼少先隊總輔導員，全面負責全校德育工作和少先隊工作；各校區配備1名德育處副主任及1名少先隊輔導員，共計7名專職德育工作人員。在組織人員得到保障的同時，我們注重日常德育工作管理的精細化。
計劃的精細化：凡事預則立，不預則廢。無論是學校德育工作，還是某一項活動具體開展，都需要在前期作好精細的規劃。精細的計劃，在管理工作中具有預先性，同時，它對管理工作的執行和控制又具有指導性，既能明確目標，又能提高效率。本學期學校將每周一的校園活動時間定為班隊活動課，要求班班有計劃。為此，德育處根據年級特點制定共性課程，分配備課任務，然后各班根據班級特點進行個性化補充。通過精細的計劃安排讓班會課真正有效落實，并具有很強的可操作性。
方法的精細化：我們不但要提出任務，而且要有完成任務的方法。例如：本學期教育局要求提供一年級特殊需要或疑似特殊需要學生的名單。這是一個敏感的話題，如果處理不當會引發家校之間的矛盾。學校因此召集了一年級19位班主任共同研討如何操作，如在班級群中如何信息，與問題學生家長如何電話溝通等。通過討論最終確定統一的規范的溝通語言。這樣的過程，讓新班主任切身感受到家校的溝通需要嚴謹的態度，縝密的考慮，同時也減少了由于方法不當而帶來的無謂煩惱。
活動的精細化：天下難事必作于易 ，天下大事 必作于細。精細的計劃和方法是前提，活動有效落實，并達到預期的效果是關鍵。例如學校承辦了高新區中小學班主任基本功競賽，上午筆試，下午則要分中學組、小學組兩個會場，每個會場五輪比賽，最后再舉行頒獎活動。過程繁多，但是整個活動基本在規定時間內有序完成。所有的組織協調、會場安排、記分統計、主持均由德育處7位行政人員擔任，另加兩位實習生跟隨協助，靠的就是人人有事做、事事都做好的精益求精的執行力。
優秀的德育隊伍是學校德育工作的前提與保證，只有建設好德才兼備的德育隊伍，學校的德育工作才會充滿活力，不斷向前。
參考文獻：
[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.
關鍵詞：新時期 小學德育工作 實效性
為人處事一定要以德作為標準，可新時期出現了眾多的新思想，@些思想對人們產生了嚴重的沖擊，小學生正處于進入人生的基礎時期，他們的行為習慣以及道德品質等也正從低級向著高級方向發展，所以就需要我們老師積極地對學生進行德育教育，以使他們養成一個良好的品德思想，成為祖國需要的接班人。可怎樣才能夠提高素質教育下的德育工作的實效性呢？從多年的教育實踐中，我認為可以從以下幾方面去做好：
一、構建“三位一體”的德育網絡
很多家長普遍認為把孩子交給學校就行了，教育只是學校的事，與自己無關。其實不然，學校、家庭、社會對孩子均擔負著一定的責任。只不過，這三個群體在教育的過程中充當著不同的教育角色。它們作用不同，可是卻有著共同的目標。因此，就有必要有效利用這三種不同群體，發揮各自的優勢，優劣互補，互相合作，構建一個“三位一體”的網絡德育模式。為使德育工作更具實效性，就需要做到以下幾點：第一，學校必須同家庭進行積極的聯系，聯系的方式可以多樣，可以電話聯系，可以班級微信群聯系，可以家訪的聯系，把學校德育引入到家庭當中去[1]。與此同時，還應該把家長所具有的特長發揮出來，讓家長引導學生、培養學生的合作與交往能力。第二，學校還需要利用校外陣地來開展德育工作，構成一個多渠道以及多層次的德育網絡大格局，讓學生不管是在校內，還是在校外都能夠潛移默化地受到美好德育環境的熏陶、陶冶，進而健康地成長。
二、確定循序漸進、且實際有效的目標
實施德育工作，應該做到以人為本，并對德育內容進行分層處理。在小學階段，通常都是以愛人民、愛科學、愛勞動以及愛社會主義和愛祖國等當作文明教育、公德教育與常識教育為內容。然而是否可以對目標進行科學合理的確定，將會對德育效果造成直接的影響。而在對德育目標進行確定時，一定要掌握小學生的認知規律與心理特點，并讓小學生著手于日常生活，在日常生活中學習與實踐德育內容。同時還要針對不同年齡、不同性格的學生，提出不相同的要求[2]。例如：制定一些小目標，并規定在第一周應該完成哪些目標，第二周該完成哪些目標，循序漸進地把德育工作一一落實。
三、開展德育實踐活動
德育工作要做到實效性，不能只停留在嘴邊上，只說不做、不實踐，難以成效。因此，有必要開展一些有效的德育實踐活動。首先，可以積極地開展一些校內德育實踐活動。在學校里老師多組織學生開展一些德育實踐活動，可以讓德育同生活更加地貼近。例如：“手拉手”、“圓夢行動”、“爭做好少年”與“學習雷鋒精神”等都可以當作實踐活動的內容，積極地開展這些校內活動，讓學生養成互助、自信、上進以及團結友愛、扶貧濟困等美德。
其次，組織學生積極參加社會實踐活動。學校應該為學生提供與社會接觸的機會，將社會實踐活動當作提升德育工作效率的主要途徑之一，規定具體的實踐事件，同時還要將實踐情況歸納到評定學生的內容當中。如：在重陽節，可以組織學生去幫助那些孤寡老人；在母親節或父親節，要求學生為母親或父親做一件力所能及的事，讓父母也感受孩子們對他們的愛；又如：可以讓學生堅持每日為他人做一件好事。通過這些活動，讓學生真真正正地體驗活動的感受，同時間接地提升了自己的實踐能力，養成了良好的道德品質[3]。
四、構建良好的德育氛圍
現在，由于社會的復雜性，使得兒童思想也變得復雜、多樣。學生的行為方式以及性格普遍都有問題存在，對是非以及好壞不能夠很好的辨別出來，很多還缺少真情和家庭溫暖。所以，學校德育工作也變得紛繁復雜而又極其重要。因此，學校在進行德育工作時，一定要注重創建良好德育氛圍的環境。這樣，不但要讓學生感受人間真、善、美，還要讓學生學會怎樣去愛，怎樣去實踐美好的行為。德育氛圍環境的營造可以在學校、班級的每一個角落、每一次活動中。例如：在“學雷鋒”月，學校、班級可以出墻報、引導學生出手抄報，走廊可以展示“雷鋒為人民服務”的標語，廣播站可以播放雷鋒為人民服務的事跡及音樂等。
五、應用科學的德育模式，改變傳統的評價方式
良好的德育模式，能夠使德育任務以及德育目標順利完成。現實中，很多學校在進行德育教育時，一直未突破傳統教育理念以及方式的約束，在實施德育過程當中老師和學生的地位存在偏差，老師仍然占據著主導位置，學生只能聽從老師的安排。一名教育學者說：“現在小學生和中學生屬于跨世紀的一代，擺在他們面前的是一個有著多元化的價值取向的社會環境。可現在我們所應用的德育模式通常都是只關注傳遞，而忽視了思考以及道德選擇能力的培養；并且在一定程度上中學生與小學生民主意識以及自我意識都非常強，可我們在進行德育教育時，只重視灌輸，忽略了交流，只是讓學生聽自己說，根本沒有與學生間建立起平等的關系，更沒有進行恰當的溝通和交流。”這名教育學者的話已經在提醒我們的德育迫切要改變德育的方式，我們要摒棄舊理念、跟上新思想，做到積極與同學生進行溝通，一同交流德育話題，進而使德育工作實效性大幅度提高。
此外，學校在評價學生時，應該把傳統的班主任評價變成家長評價、互評、自評互相結合的方式，并盡可能地把評議時間控制在最短范圍內，可以由以前一學期評定一次，變成現在一個星期評定一次，并把評定結果及時地反饋到學生家長那里，讓家長積極地配合學校對學生進行教育，使學生在學校和家長的共同引導下健康成長[4]。
綜上所述，學校想要在新時期提高對小學生進行德育工作的實效性，并把德育這項工作做好，不僅需要所有的教育工作人員的不斷努力，還需要社會以及家庭的積極配合。只有這樣，德育工作才會更具實效性，學生也才會在良好的德育環境下健康地成長。
參考文獻：
[1] 喬芳，丁道勇.何種勇氣――小學德育教科書中勇氣概念的錯位[J].上海教育科研，2013（10）：33-37.
[2] 何珂.“他-我”之間的德育張力--基于人教版小學德育教材的分析[J].教育學術月刊，2014（10）：95-99.
關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學
閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。
一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀
（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。
（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發展，英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新，不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。
二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義
（一）基于核心素養的小學英語閱讀教學特征傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比，核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成，并且可以獲得文化素養的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展，讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。
（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義在目前素質教育的背景下，學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展，核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發展，必須要借助核心素養提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。
三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略
（一）善于創設情境，培養學生語言能力在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。
（二）借助網絡手段，擴展學生眼界，培養學習能力在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力，實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。
（三）英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計，其中重要的就是培養學生的思維品質，讓學生可以養成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創設具體的情境，從而引發學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。（四）注重對學生開展文化品質的教育培養文化品質是英語核心素養中一項重要的內容，希望能夠培養學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養學生的跨文化意識，提高學生文化品質。
[關鍵詞] 小學德育 信息技術 少先隊 網絡資源
中圖分類號：G621
加強小學生德育工作不僅可以依靠網絡，而是可以依靠范圍更廣的信息技術、信息資源。信息技術是當前發展最迅速、最活躍、影響最廣泛的科學技術領域之一。通過將信息技術整合到學校的各項教育、教學活動中，加強小學生思想道德建設，培養小學生掌握信息時代的學習方式，培養小學生的信息素養，具有終身學習的態度和能力。
一、信息技術與少先隊工作結合
1、提升少先隊工作的效率
少先隊工作是一項比較繁雜的工作，其中教育內容的搜集與整理、活動資料的記錄整理存檔等等，耗去了廣大輔導員的大量寶貴時間，而信息技術的廣泛應用將將這些繁雜的事情變得相對簡單化。我們可以采用數據庫軟件，將這一切輸入電腦，這樣的檔案記錄詳實清楚，非常便于查找，只要輸入隊員的姓名或學號，搜索結果馬上呈現，分類、分條件查找，也是輕而易舉的事情。我們更可以與學校教導處在學籍電子化管理中的許多資料進行雙方共享，大大提高學校在少先隊工作和教學管理工作上的效率。
2、S富少先隊工作
網絡上的大量的適宜的文本、圖片、音樂、影視資料都可以為我們所用。比如，我們要進行“中國人過中國節”活動時，可以在網上找到大量的相關資料，然后可以用投影機展示出來或者放到校園網上，讓隊員自己去訪問查看，這樣做便起到好的教育效果。而數碼相機和數碼攝像機也為我們搜集教育內容提供了極大的便利，比如，我們可以由隊員們自己操作，用數碼相機和數碼攝像機記錄大家所見到的“！”和“？”，并及時加以播放、呈現，使得教育的時效性得到提升，教育效果當然也是不言而喻的。
3、開創學生個性化教育的新途徑
信息技術的突飛猛進，導致了信息溝通，交流手段的多樣化。網絡技術更是通過聊天室，電子郵件等多種聯系方式，為人們提供著便捷的服務。例如我們可以在“搭平臺、展才藝”、“我為媽媽圓個夢”等活動中，作為輔導員主動利用這些新技術手段與隊員溝通，了解隊員的思想和心理狀況，這種方式容易為隊員接受，有利于更深層次的了解隊員，也有利于在承認隊員的個體差異的基礎上，尊重隊員的不同興趣愛好。
二、網上德育資源有待進一步整合與加強
1、建立一批符合小學生心理特點德育網站
國內外小學生德育網站數量不少，內容有生活、學習、娛樂等，但真正針對小學生進行以德育為主題與小學生開展交流的網站卻不多。
2、德育網站的交互性和服務性難遂人意
許多德育網站還基本停留在對簡單介紹工作的層次上，人機交互普遍較差，許多網站不開設網上論壇，小學生的思想無從反映。對于小學生以E-mail方式提出的問題，相關人員在回復不及時的現象。各級政府部門必須不斷加大資金投入，要對公益性的德育網站提供資金支持；學校自己的德育網站，要組織成立網站管理小組，分工明確，落實到位，對發現的問題要及時處理；對一些以贏利為目的小學生網站要加強監管，特別是在思想性上決不能有一點差錯。
3、德育網站商業氣息過于濃厚
不少小學生網站存在以贏利為目的的現象。在商業氣息籠罩下，小學生網站表現出這樣幾個特征：一是網站的制作者關注的首要目標是考慮投入與產出比，而不是如何教育引導青少年；二是有急功近利現象，短期行為多而長期意識少；三是網站在如何更全面地為小學生服務方面功夫下的少。
4、精細管理，及時更新內容，提升德育網站水平
一個網站能否吸引人來，很重要的一點就是主頁面是否漂亮，內容是否新穎，如果每次來都是舊內容、舊欄目，來幾次后，訪問者就不會再瀏覽了。而要做到以上二點，就需要有專職教師來維護網站，確保網頁內容要及時更新，以確保網站的高水平運行。
5、開發高質量的互動項目，增強德育網站吸引力
結合小學生和輔導員的特點，在網站上應該增加一些趣味性的小故事、益智類的小游戲、心理輔導類的BBS論壇、少先隊精彩活動案例、科技小制作類的欄目，以此來吸引小學生眼球，讓小學生在這種積極向上的網絡氛圍中尋找自己的樂園。
三、小學生的信息道德素養的提高需要學校和家長的指導
由于小學生的年齡特點，自控能力弱、自主意識強、好奇心強、是非觀念弱，而網站是超越時空界限的，小學生極易受錯誤信息的影響，因此信息化德育活動中小學生發生不當行為也就不足為奇了。這表現為，小學生在學習活動中不按學習要求，偷偷地打開其他應用程序，做與學習活動無關的事。如偷偷下載游戲等，甚至是含有不健康內容的網頁。有一部分小學生由于學習能力強而活動任務過于簡單而轉移目標，而另一部分小學生可能由于學習內容缺乏吸引力而轉移視線，因此，在加強小學生自主性及自覺性的教育同時也需要家長和老師一起對小學生的學習習慣、網絡德育進行適當的引導。
四、家長的觀念意識需要不斷地提高與提升
小學生家庭的影響往往比學校教育更大。為此，我校將傳統面對面溝通與現代網絡手段相結合，開展多種形式的家校溝通，不僅繼承了傳統的教師上門家訪、家長約訪，還開拓了飛信、電話、QQ、MSN、微信等。教師通過網絡視頻、網絡文字等與家長溝通，打破了家訪的時空限制，不僅節約了雙方的時間，而且使家長和老師溝通直觀、便捷、環保。
五、教師應用信息技術手段于德育中的能力需進一步加強
[關鍵詞]價值環境 社會網絡
德育是教育的靈魂，德育的根本任務是影響人格，形成良好的道德和品行。有一位教育家曾說過：一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則并不是件容易的事。所以，在學生的小學學習階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿于孩子成長的全過程。筆者認為學生良好的道德和品行最終形成，必須通過教育者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促使受教育者在“德” 的方面不斷建構和提升的教育活動來完成。下面本人談談在德育教育方面的幾種看法：
一、開展好校園德育陣地
校園文化環境具有無形的教育親和力。學校要努力創設良好的德育氛圍，對學生時刻地施以潛移默化的影響。學校要緊緊抓住宣傳陣地，保持德育宣傳力度，同時也要對教師的言行舉止作出明確規定，為校園德育創造良好條件。例如在校園櫥窗開辟固定的“德育之窗” 欄目，定期更換內容：在教室前和教室里的墻壁上，選擇性張貼對人生有啟迪意義的名人名言；食堂里張貼珍惜糧食和文明就餐的標語；在草坪、樓梯墻壁等處都有友善的提醒。
二、開展好節假日德育教育活動
以節日為載體實施教育活動，寓德育于節日之中，讓節日煥發德育魅力。
利用民間傳統節日，實施親情教育。如放春節時，號召學生們自覺行動起來，以反哺之心孝敬父母，通過“特殊作業”架起溝通的橋梁，讓學生們過有意義的“親情” 年。
利用世界文化節日，養育人文氣質。如世界地球日時．開展以“善待地球”為主題的教育活動，組織開展手抄報、宣傳畫、植樹、撿垃圾等實踐活動，使學生預感地球生態環境日益惡化的可怕，增強學生對大自然和人類社會的責任感，激發學生對地球的熱愛之情和環境保護的意識。
利用革命傳統節日，弘揚民族精神。在“七?一” “八?一” “十?一”等重要節日 “七?七”、“九?一八” 、 “” “”等重要事件和重要人物的紀念，通過參觀愛國主義教育示范基地，瞻仰革命圣地和遺址，祭掃烈士陵墓，緬懷民族英雄、仁人志士、革命先烈等形式多樣的主題教育活動進行革命傳統教育，讓學生感受先烈們可歌可泣的壯麗人生，學習他們的高尚品德和感人事跡．深化對先烈精神和革命情操的理解，抒發學生的豪情壯志，培養樸素的愛國熱情。
三、開展好德育實踐活動
教師要引導學生在課余生活中參與一些力所能及的道德實踐活動，通過學生的眼睛、耳朵、大腦去觀察、分辨、思考，自覺主動地認同、接納社會道德價值體系，進而形成良好的行為習慣。可以利用班隊或學校活動組織學生到敬老院慰問老人、打掃衛生等，讓學生體驗勞動的快樂和尊敬老人的情感。
又如可以帶領學生參觀城市、農村和名勝古跡， 走進檔案館、圖書館，了解家鄉的歷史，領略名人的風采，了解改革開放的成就和祖國悠久的歷史文化，從而激發學生熱愛自己的家鄉，熱愛今天的生活，長大后為家鄉、為祖國多作貢獻。
引導學生走進社會，用自己的眼睛去解讀生活，就產生許多情感體驗。學生走進社會，用自己的行為去解讀道德，就確立了真正的人生價值觀，培養了一定的社會責任感。這些情感的體驗、實踐的游歷是學生發展和成長必不可少的。
四、在“寓教于樂”的輕松環境中進行德育教育
喜愛活動是學生的天性，活動既可以豐富他們的精神生活．又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用。可以說，活動是學生思想品德發展的源泉和基礎，是班級工作的核心內容，而寓教于樂是一種輕松愉快的教育方法。所以，應圍繞主題開展好活動，讓小學生在笑聲中受到教育，在游戲中知道自己該怎樣做，在比賽中找到不足，逐步改正。例如：開展“我是勞動小能手”系列活動；針對不尊敬長輩。不團結同學的現象，開展“這是你嗎”的講座活動；根據同學中亂扔紙屑、吃小食品等現象，開班隊會，談自己的體會。
五、要發揮“家委會”關鍵作用
家庭是品德的學校，父母是品德的老師。家庭對孩子品德的形成有著重要影響。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。要求孩子遵規守矩，家長首先要遵守國家的各項法律、法規，以自己高尚的人格魅力給孩子樹立良好的榜樣。學校可通過家委會向家長宣傳家庭德育的重要性以及具體要求，介紹不同年齡段學生的心理、生理特點，指導家長科學教育子女。通過召開家長座談會。傾聽家長對抓好德育的意見和建議，密切學校與家庭之間的聯系 使學校和家庭對學生的教育影響協調一致，真正實現德育“家校一體化”。
六、構建德育教育的社會網絡
一、發展中的問題與挑戰
核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學校可持續發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。
2.規劃課程內容，豐富學習經歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優化課程實施，提升教學品質
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。
第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。
第四招是基于標準改進校本作業。考試學科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。
第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。
第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。
4.嘗試評價轉型，促進全面發展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。
