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[關鍵詞]職業教育 社會分工 經濟結構 技術進步 勞動力市場
職業教育的發展與社會需求之間的關系非常密切，一方面它要受制于社會需求各因素及其規律的制約與影響，另一方面它又要回應社會需求，積極地推動社會的發展和進步。我們擬從與職業教育密切相關的社會分工、經濟結構、技術進步和勞動力市場四個方面來探討職業教育與社會需求之間的規律性聯系。
一、社會分工
社會分工是指社會經濟活動中的勞動分工，是對社會經濟活動中的不同部門，以及生產中的不同工序配置不同的勞動力，實行分工協作，提高勞動生產率。社會分工就其內容來說包含兩個方面，一是勞動本身的劃分，即統一的勞動過程分解為不同的部分，這是分工的客體方面；二是勞動者的劃分，即勞動者分解為不同的部分，在一定程度上穩定地固定在不同的勞動活動中，這是分工的主體方面。一切分工都是主體與客體兩個方面的統一體①。社會分工可以劃分為自然分工和社會分工兩類。前者是指根據生理特點以性別、年齡的差別實行的勞動分工，后者是指根據大規模的社會生產活動需要進行的分工。社會分工是人類特有的社會現象，生產力這個人類社會最革命、最活躍的因素，正是通過社會分工轉化為滲透社會一切方面的巨大推動力，從而促進社會的進步與發展。人類社會的分工與職業教育發展之間的關系，至少體現在以下方面。
(一)社會分工的產生與發展推動職業教育的產生、發展和專門化
職業教育為進入職業領域的個體做準備，因此，社會職業的產生與發展導致職業教育的產生與發展。而職業是社會分工的結果，也是社會分工和生產力發達程度的重要標志。職業既非從來就有，亦非永遠不變，它隨著社會分工的變化而改變。
原始社會的人類勞動能力很低，分工主要是性別分工，而不是社會分工，既無職業，也無職業教育。在原始社會末期和奴隸社會，農業與畜牧業、手工業及商業的社會大分工出現，商品交換逐步發展，腦力勞動與體力勞動出現分工。因此，中外奴隸社會及以后的封建社會的社會分工和職業分化都有非常大的發展。社會分工的加劇使職業教育在奴隸社會和封建社會得以發展，既有培養政府官吏、自由職業(如律師、醫生)的職業教育，也有培養手工業藝人的學徒制教育。前者融合于以政治倫理教化：為目的的國家教育系統中，后者則隸屬于家庭、作坊或行會，都反映出當時職業教育的非獨立性和非制度化。
近代社會的分工由于科學技術和社會經濟的發展，先后經歷了工場手工業、機械大工業和生產自動化三個階段。產業部門的分工日益向專業化的方向發展，在同一產業領域中日益分裂出越來越多的獨立部門，這種趨勢造成社會分工日益細微化和精專化，社會職業具有獨立的專業化的特征，職業流動機會不斷增加，職業等級觀念漸趨消失。各種職業提供的服務在市場。上互相競爭，職業的價值取向也以市場為導向。
與社會分工與職業發展的規律相一致，近代以來工業社會中的職業教育逐漸走向獨立化與制度化，職業教育成為現代學制的有機組成部分，并且與職業分工的門類和技術結構相適應，分化出系統的專業設置和層次結構。而且職業教育隨著社會分工的擴大化，規模不斷加劇，出現了“普通教育職業化、職業教育普通化”的傾向，職業教育不再被理解為某類群體所應當接受的具備“一技之長”的教育，而成為現代人所必須接受的“生涯教育”。
(二)職業教育由服務于“自發”的社會分工走向推動形成“自主”的社會分工
1．“自發”社會分工階段：職業教育的等級性、入口性和片面性。原始社會的分工是原始自然分工，此時期不存在專門的職業教育。從奴隸社會到資本主義社會，分工為馬克思所謂的舊式分工。在這種分工中，人是被動的、不自主的、不自由的，這是“自發”的社會分工。與此相適應，在前資本主義社會，職業位置主要通過直接繼承而來，子承父業是普遍現象。甚至在早期資本主義社會，在勞動力基于不同的技術和教育進行分工之前，階級結構的復制也完全通過資產階級后代對物質資本的繼承來完成。在這種歷史背景中，職業教育處于國家教育系統之外，不被正規的學校課程所接納，并且與家庭、作坊或行會的生產勞動融合在一起，培養社會下層勞動者，具有鮮明的階級性和等級性。
在現、當代社會，社會分工的差異不再取決于出身，而日益由個體自身能力及其受教育水平決定。個體的地位、收入也日益依賴于其在社會分工中的位置，而這個位置與個體接受學校教育年限數和所獲得的教育證書密切相關。當代學校教育的一個重要作用就是作為一種機制分配個體進入到階級結構中，并將這種階級結構合法化。因此，教育代替出身成為當代社會分工的主要機制。在這種歷史背景下，學校教育對社會分工產生深遠影響、職業教育長期以來并沒有取得與普通教育尤其是學術教育同等的地位，并且成為那些在學術教育系統中所謂失敗者的收容所，而且職業教育系統中的畢業生在社會分工中處于社會的下層。這也是職業教育長期以來為人所詬病的重要缺陷。與此同時，職業教育長期以來只注重培養和傳授個體進入某一職業的“入門技術”，忽視個體終生學習和可持續發展的問題，致使個體被終生嵌入某種低層次職業當中，造成個體發展的某種片面性。
2．趨于“自主”的社會分工：職業教育持續推進個體的可持續發展。未來社會將要消除“自發”的分工，成為自主分工，即消滅人類勞動分工的固定化，消滅人們終生束縛在狹隘勞動中的現象。職業因此具有雙重意義，即包含對己謀生和對群服務的作用，職業同時適應社會分工制度和人的發展差異的需要。相應的，職業教育也具有“對己”和“對群”的雙重促進作用。
隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細，勞動者的職業技能日益專門化，眾多職業對勞動者的專業素質要求越來越高，必須經過專門培訓。因此職業教育成為教育體系中不可替代的一個重要組成部分。與此同時，職業教育必須關注個體的終生發展，培養個體可持續發展的能力，這是當前世界職業教育改革的趨勢。1999年4月在韓國首都漢城召開的第二屆國際技術職業教育大會的主題即是“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”，此次大會在人類即將進入21世紀之時，在經濟和其他社會活動的全球化，信息和科學技術飛快進步以及從業流動人口不斷增加的形勢下，為了研究職業技術教育所面臨的挑戰及如何回應而召開。聯合國教科文組織總干事科林·鮑爾在會議上作了“聯合國教科文組織21世紀前10年計劃”報告，指出“技術和職業教育與培訓不應該僅僅是‘需求驅動’，也應該由‘發展需要’來驅動。技術和職業教育與培訓應是人的整體教育的一個組成部分。技術和職業教育與培訓應能使社會所有群體的人都能人學，所有年齡層的人都能人學，它應該為全民提供終生學習的機會”②。這次大會慎重地指出技術和職業教育應當是終生教育的有機組成部分，它具有多學科的特點，是培養合格創造性勞動力的一種重要教育系統。可以說，當代職業教育應當越來越成為推進個體可持續發展的重要途徑，并不斷加強個體在社會分工體系中的自主性。
二、經濟結構
經濟結構是指國民經濟的構成要素相互聯系、相互作用的關系和方式。它具有三種內涵：(1)組成國民經濟的要素的內容、性質和特點；(2)國民經濟構成要素之間相互聯系、相互作用的關系和方式；(3)國民經濟構成要素及其相互關系、作用方式的變化。經濟結構的構成要素相當復雜，我們習慣上將經濟結構分為生產結構(包括農業結構、工業結構、能源結構、運輸業結構、投資結構、商業服務業結構等)、進出口商品結構、人口結構、就業結構、人民生活消費結構、教育結構、地區經濟結構、企業規模結構等③。因此，教育事業，包括職業教育自身的結構，都是經濟結構的要素和重要組成部分。研究職業教育與經濟結構之間的關系，需要透析二者之間彼此聯系、制約和促進的本質與方式，這不僅是一個教育學問題，也是一個經濟學問題。
(一)經濟結構決定和制約職業教育的結構
縱觀職業教育史與人類社會經濟史，可以發現，職業教育，包括其專業設置、課程設置和層次結構等問題，均受制于經濟結構。
人類經濟結構在不同歷史階段由于復雜與成熟程度的不同，會影響職業教育的一些根本性特征。在人類社會的早期，經濟尚未形成結構，社會以簡單勞動為基礎，因此也不存在職業教育。從原始社會末期開始，經過奴隸社會、封建社會，人類社會的經濟活動與功能不斷發展，經濟結構中的生產結構不斷地分化并定型成為農業、手工業、商業等部門，而社會分工的加劇也使社會的職業結構得以確立和發展。伴隨著上述經濟因素的變化，技術結構也不斷成型。但古代社會經濟結構的低水平，決定了職業教育不可能成為大規模的學校教育，只要附設于手工作坊，即可滿足生產力培養的需要，而生產技術的低下也決定了職業教育教學內容中科技含量的不足。當資本主義大工業生產成型之后，社會產業結構、就業結構和技術結構的變遷使職業教育出現學校化的傾向，專業設置基于產業需要而大大地拓寬，課程開發和課程設置與產業結構、就業結構、技術結構相適應和協調，科學技術含量日益增加。而且，職業教育在層次結構上也分為初級、中級和高級水平，并日益重視中、高級水平的職業教育。
當代社會經濟結構的多種要素都發生了根本性的變化，如產業中第四產業即信息產業的出現與發展；就業結構中腦力勞動比例的不斷增加；技術結構中高新技術比重的日益增加，并成為推動社會經濟發展的主要力量，等等，都對職業教育的規模、體系、專業、課程、教學等產生深遠的影響。
(二)職業教育培養經濟結構的管理者和勞動力，使經濟結構得以維持和發展
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職業教育對于經濟結構同樣具有能動的作用，表現為職業教育通過推動科技進步，使社會的經濟體制、經濟組織、經濟管理等發生變化，從而在整體上促使經濟結構得以發展變化。當然，這完全要誦過人自身整體素質的提高作為中介來實現。可以說，職業教育通過為經濟結構的發育提供優質的勞動者和管理者，使他們與經濟發展的實踐相吻合，從而使人的意識對經濟結構的發育發揮優化的影響，并因此推動經濟結構向更為合理的方向轉換。
職業教育對于經濟結構絕非消極地適應，世界發達資本主義國家現代化的歷程便證明職業教育本身對于經濟和社會現代化具有極大的推動作用。如近現代德國就得益于職業教育這一秘密武器。當它首次設立職業學校時，并不比英、法等國發達，但其在職業教育上的先行，最終使其生產力得以發展。這可以說明，職業教育是動態地適應經濟結構的要求，并且對其產生能動作用。 三、社會進步
技術，從廣義來說包括生產技術和非生產技術，并隨著生產的發展和社會的進步而不斷地豐富和發展。人類的技術進步采取漸進和躍進兩種方式，并且明顯地表現出階段性的特征，即“技術革命”。技術進步與產業結構變化的基本模式可概括為：技術進步——產業的發展與改造——新興產業的出現、傳統產業的改造、落后產業的淘汰④。
職業教育必須適應社會技術進步的需求，調整和改革自身的發展方向。職業教育主要通過適應產業結構的變化所導致的就業結構的變化來適應技術進步的要求，即技術進步實際上首先導致知識擴展，使知識更新加速，從而使經濟和產業的發展越來越依靠對技術與知識的創新，這種變化會使社會就業結構發生與之相適應的變革，并導致職業教育隨之發生變化。與此同時，技術傳播、擴散和創新又要依賴于人力資源和與之相伴的教育，因此，良好的職業教育會大大推動技術的創新與發展。
(一)職業教育需要適應技術進步的趨勢，培養產業部門需求的人才
技術進步導致產業部門所需從業人員的知識和技能結構發生變化，從業者必須不斷提高其知識和技術水平，職業教育對此要做出積極而又妥善的回應。
1．職業教育逐漸向高層次發展。技術進步不僅使產業技術結構發生變化，也導致了以高技術為支撐的新興產業部門不斷涌現，如核工業、電子工業、生物工程、航天工程、海洋工程和新材料、新能源工程等，這些都促使培養勞動力的職業教育必須向高層次發展。
西方國家的高等職業教育出現于20世紀60年代，其主要原因在于勞動力市場構成的持續變化，導致對高級管理人員和高技術專業人士的需要，甚至在傳統經濟部門如農業，以及在快速增長的服務部門如廣告，也產生了對介于學術性專業人士和手工工人之間的人才類型的需求。我國20世紀70年代末80年代初，只有零星的高職學校，時至今日，經濟和社會的發展同樣提出加強高等職業教育的要求，并且使其得到了較快的發展。
2．產業部門的內部培訓不斷加強。20世紀60年代之后，企業日益重視對工人的技術培訓，并且將公司職業培訓與工作環境中的學習相結合。如日本廣泛開展的企業內培訓，是二戰后提高其人力資源開發水平的重要舉措。由于日本的許多大企業，大都實行終身雇傭制，在新技術、新工藝、新產品層出不窮，設備更新頻繁、技術競爭激烈的現代，工人所掌握的技術和技能往往會老化，跟不上新形勢。日本通過企業內教育解決這一問題。日本在企業內所實施的各種教育和訓練，是以培育新工人、技術員、監督者、管理者、經營者的順序開始的。其特點有三：一是與生產實際密切聯系并在生產過程中開展教育；二是為已就業人員提供接受職業教育的機會；三是將企業內教育作為企業的一種“經營工具”。
(二)職業教育需要適應勞動力的部門轉移
人類技術進步的趨勢總是機器代替人力勞動，因此，技術進步也總是造成在生產規模不變時，生產領域所需要的勞動力逐漸減少，多余的勞動力需要從該生產領域中轉移出去，并且可能會被生產規模擴大的產業部門、新興的產業部門和其他服務部門所吸收。在人類技術發展史上，勞動力曾經從農業部門轉移到工業部門，從工業部門轉移到服務業部門。當代社會新技術革命的縱深發展，使一大批新興的高技術產業應運而生，從而導致整個社會產業結構的巨大變化，使從業人員不斷從傳統產業部門流向新興產業部門，尤其向知識、信息產業部門轉移，這使人們的職業變換、人才流動都變得異常頻繁。
從歷史發展來說，在農業人口大量向工業部門轉移時，職業教育便進入學校教育系統，并且逐漸形成較為系統的體系和結構。在當代社會，勞動力的轉移也是職業教育的重要使命，比如我國當前在解決“三農”問題中便涉及農村剩余勞動力的轉移問題，在解決下崗工人再就業中也涉及這一問題。
(三)職業教育和培訓推進技術的傳播、發展和創新
職業教育和培訓對技術的傳播、發展和創新具有強大的推動作用，這一方面通過培養人才得以完成；另一方面通過職業教育將教育與企業結合，實現“產學合作”或“產學研合作”來推動這一進程。
職業教育和培訓通過大量培養各級各類勞動者，使其掌握一定的科學技術，并且將其運用到生產實踐當中，這本身對于技術的傳播、發展和創新便具有重要的推動作用。而與此同時，各職業學校在與企業、科研單位、高等學校的合作中，為了更好地培養適應社會經濟和科學技術發展的個體而采取“產學合作”和“產學研”的教育教學模式，在不斷更新職業學校自身科學技術知識的同時，也將職業學校自身的科研力量和科學成果在實踐中加以檢驗和推廣，這對于技術進步具有重要作用。因此，職業教育和培訓是非常重要的技術傳播、發展和創新的渠道。
四、勞動力市場
職業教育與勞動力市場的關系是教育經濟學中的重要問題。何謂勞動力市場?配置勞動力并且協調就業決策的市場稱為勞動力市場，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業、行業、職業和地區。因此，為人們未來工作做準備的職業教育，必須考慮社會工作何以能獲得，以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現實。
(一)職業教育與勞動力市場的關系
現代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區分為普通勞動力市場、職業勞動力市場和內部勞動力市場三種。第一‘種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準人條件；這里的勞動力與經濟的低技術部分聯系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工資較低，工作條件較差，就業不穩定，管理水平低，個人升遷機會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產業及其中的不同職業，它要求勞動力擁有產業需要的專門技術；進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術；市場管理非常嚴密，工資較高，工作條件優越，就業穩定，升遷機會多。
(二)職業教育促進勞動力在勞動力市場之間流動
個體與勞動力市場的主要關系體現為就業和轉業兩方面。其間，職業教育有三重任務：一為個體進人工作環節做一般性準備；二為個體從事哪種職業做準備；三為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。其間，職業教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。
就一級勞動力市場而言，職業教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實*。因此，職業教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機會的推動力。
對以上幾個問題的研究說明，社會需求對職業教育而言異常重要，職業教育的發展必須以社會需求為導向，二者之間有著密切的關系。這些關系仍然值得我們繼續深入地分析。
[注釋]
①解戰原．當代社會分工論[M]．北京：中國政法大學出版社，1991：35．
②周滿生．終身學習與培訓：通向未來的橋梁——第二屆國際職業技術教育大會述評[DB／OL]．http：／／www．moe．edu．cn／moe—direct／fazhanyjzx／173．htm，1999．
③靳曉黎．經濟結構[M]．北京：人民出版社，1994：35—36．
關鍵詞：社會需求；職業教育；體制；改革
引言
職業教育是我國教育體系中重要的一環，是在解決社會經濟發展需求、擴大社會就業范圍、提高勞動者素質的大前提下逐漸形成體系的，為我國社會發展提供了重要的推動和促進作用。但同時，我國職業教育在現行教育體制的限制下已經進入發展低谷期，特別是中等職業教育，更是遇到前所未有的困境，例如人才培養模式、專業技能課程、社會就業渠道等方面都已經不再適合現代社會的需求，嚴重阻礙了職業教育的良好發展。眾所周知，未來我國將進入經濟全速、穩定發展時期，對人才的需求也不再僅限于勞動型，而是知識型、勞動型并重并相結合的，因此對職業教育提出了更高的要求與期待。所以，我國職業教育體制已經亟需現代化改革，而這種改革還一定要依托于現代的社會需求。本文就依托現代社會需求的職業教育改革問題進行簡要的分析。
1 職業教育體制存在的問題分析
1.1辦學體制單一，教育格局不合理
目前，隨著教育體制大環境的變化，國家和政府也逐漸開始放開政策，允許社會力量參與到職業教育的建設和管理中來，但由于這一放開政策一直是摸索中進行，放開力度有限，導致職業教育依然依靠國家和政府進行和管理，不可避免地造成了體制單一的弊病。
毫無疑問，體制單一束縛了職業教育的發展。由于政府在主導和管理職業教育的過程中，模式簡單，思維僵化，缺乏活力與創新，對社會需求研究不夠，導致了職業教育與市場需要的脫節或落后。同時，由于政府主導體制的單一性，缺乏系統、科學的規劃，容易給職業教育的發展帶來一定的偏差，這在客觀上也制約了職業教育的良性發展。
1.2政府管理模式效率低，自主辦學不成功
因為國家和政府是職業教育的主體創辦者和管理者，所以職業教育的管理體制帶有明顯的政府管理體制的特點，職業教育院校的領導體制、機構體制也遵循政府的相應體制，這樣就為職業教育的管理帶來了一系列的問題。例如，在管理中，行政意識濃厚、領導意識濃厚、市場管理觀念缺失、學生失去主體地位、學術科研被忽視、工作效率遲緩……等等，都成為了職業教育現代化發展的瓶頸，也進一步拉大了職業教育和社會需求的距離。
另外，近年來雖然政府主管部門對職業教育進行了一系列的調整和改進，但在辦學政策、行政規范、信息傳導、審批途徑等方面還不完善，還存在著一定的漏洞或阻礙，致使職業教育的社會自主辦學發展緩慢，加重了職業教育全面面向社會的難度。
1.3缺乏社會力量投入，經費力量薄弱
職業教育要發展，沒有充裕的投資是不行的。自我國開始實行職業教育以來，一直是由國家和政府進行投資興辦的，投資單一，力量薄弱，建設經費和教育經費嚴重不足。在這種情況下，職業教育要進行多元化、現代化、社會化發展，無疑是巧婦難為無米之炊，最終也只是職業教育原地踏步而已，甚至逐漸因經費不足而萎縮。
因此，職業教育體制單一不僅無法緩解國家在職業教育上的財政壓力，而且還阻礙了大量社會資金的融入，最終限制的還是職業教育的發展。
2 職業教育體制改革的重要性分析
職業教育對于我國經濟發展、社會穩定、市場繁榮等方面都具有極其重要的作用，一直受到國家和各級政府的關注和重視。為了職業教育進一步向現代化、社會化、規模化發展，為了進一步突出職業教育的重要作用，職業教育體制的改革已經勢在必行。
2.1體制改革為職業教育帶來新的發展機遇
源于我國幾千年來的教育理念，職業教育屬于新生教育，沒有受到社會和學生的重視，因此在整個教育大體系中處于弱勢地位。同時，由于教育體制單一落后，政策缺失不合理的影響，職業教育面臨著經費嚴重短缺、生源嚴重不足、就業嚴重不順暢的尷尬局面，特別迫切希望進行職業教育體制改革，完善政策規范，以避免進退兩難的局勢繼續下去。
所以，進行職業教育體制的改革，有助于職業教育擺脫在教育大環境里的弱勢局面，走出發展困境，從而迎來新的發展機遇。
2.2體制改革為職業教育帶來多元化的辦學資源
在以往的職業教育中，由于單一的國家和政府實施主導管理，致使職業教育帶有濃郁的政府行政色彩，模式行政化、管理行政化、思維行政化，缺乏創新和活力，與社會需求嚴重脫軌。但是經過體制改革后，職業教育的單一體制被打破，社會資源破繭而入，豐富了辦學資源和辦學力量，更新了管理理念，加強了職業教育與社會需求的密切聯系，有利于職業教育的現代化發展。
因此，體制改革給職業教育帶來多元化的辦學資源，促進職業教育多元化發展。
2.3體制改革為職業教育帶來現代化的管理
傳統辦學體制決定了職業教育的管理政府化、行政化、領導化，社會理念和市場意識不足，導致管理陳舊、僵硬，缺乏社會的多元和市場的靈活，職業教育不能很好適應社會的需求。所以，經過更加科學的體制改革后，職業教育的發展環境將有所改變，辦學資源將更加豐富、合理，隨之而來的是現代化的管理取代傳統的管理，能促使新的職業教育理念、辦學觀念、課程知識、就業途徑等更好貫徹到職業教育中，有力助推了職業教育與社會需求更好地契合。
因此，體制改革給職業教育帶來現代化的管理，促進了職業教育以社會需求為目的的全面發展。
3 職業教育體制改革的方法分析
職業教育的體制改革不是一項簡單、一蹴而就的工作，是需要國家、政府、企業及全體公民長時間團結合作、共同努力方能祈愿達成的。在改制過程中，應該有相應的政策法規進行指導、約束和監督，還需要依照科學合理的改制程序穩步推進，重點突出，以點及面，逐步完成職業教育的體制改革。
第一、國家和政府制定職業教育體制改革的制度和辦法，逐漸有步驟地突破原有的以國家、政府為主體的辦學體制，有選擇性地吸取社會力量參與職業教育的辦學，形成國家、政府、企業多元辦學體制，政、企、校橫向聯合，共同出資，按職能分工合作，堅實踏出職業教育體制改革的第一步。
第二、在政、企、校多元辦學體制的基礎上，引入現代企業的管理模式，在國家和政府的監督指導下進行職業教育的管理。遵循市場競爭機制，服從社會需求，學校就是企業，企業也是學校，嚴格按照市場規律發展職業教育。
第三、逐步明確管理權的歸屬，國家和政府回歸到監督和指導的軌道，由新的職業教育管理機構自主進行職業教育的管理。其中包括人事管理、財政管理、教育管理、招生計劃管理、專業設置管理、就業途徑管理等多方面，真正實現職業教育的專門機構、專權、專項管理的現代化、市場化、社會化的模式。
4 結語
綜上所述，為了更好發揮職業教育對我國經濟建設、社會和諧、市場繁榮的重要作用，更好把我國職業教育融進我國教育的大體系中，體制改革已經勢在必行，迫在眉睫。同時，職業教育的體制改革應該依托現代社會需求，迎合現代就業形勢，有計劃性、可持續性培養出知識型、勞動型、復合型的勞動人才，促進職業教育與社會需求的一體化發展。
參考文獻：
[1]牟暉，我國職業教育管理體制研究綜述[J]，教育與職業，2009（27）：11-13
[2]張惠玲，關于職業教育管理體制改革的思考[J]，河南職業技術師范學校學報（職業教育 版），2003（3）：58
關鍵詞：社會需求職業生涯輔導自助式
一、國內外研究現狀
生涯輔導起源于美國，1908年，被稱為“職業輔導之父”的福蘭克帕森斯（Frank Parsons）成立的波士頓職業局開啟了生涯輔導的先河。經過一個多世紀的發展，國外發達國家的生涯輔導系統已經十分健全，普遍采用大學教育和就業市場相連接的就業服務模式，使學生自入學之初就可以了解職業發展的動態，對自己的生涯有預期的規劃。且發達國家擁有豐富的教育資源和專業化的輔導團隊，為學生提供多樣性的選擇，學生在選擇生涯發展方式上具有較高的自。
在國內，生涯教育起步于上世紀80年代，且使用的理論是基于西方發達國家的“拿來主義”。近年來國內學者開始將西方發達國家的生涯輔導體系進行本土化研究，但尚未形成公認的生涯輔導理論體系。目前，國內高校將就業指導仍停留在職業指導階段，且多針對于畢業班的學生，并未將這種指導貫穿于學生的整體生涯規劃中，無法滿足學生的多元化需求，學生也缺乏自由選擇和探索的權利。
二、社會需求因素與大學生職業類型分析
目前在國外職業興趣研究中影響最大的是美國霍蘭德教授的職業性向理論。約翰?霍普金斯大學心理學教授約翰?霍蘭德（John Hliiand）于1971年提出了職業性向理論。該理論源于人格心理學的概念和大量職業咨詢的實踐研究，霍蘭德從整個人格角度考察職業的選擇問題，將勞動者按個性及擇業傾向也大致分為六種類型：實際型、調查研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規型。該理論實質在于勞動者職業性向與職業類型的相互匹配。
根據霍蘭德的理論，結合大學生的教育經歷和個性特長，也可以大致分為這六種類型。第一種是實際型，具有這種性向的學生適合有規律的具體勞動和需要某種技能的工作。他們往往以理工科學生為主，通常缺乏社交能力，他們在選擇職業時更適合機械工、電工、程序員等。第二種是調查研究型。具有這種性向的學生喜歡智力、抽象的、獨立定向的工作，他們會被吸引去從事那些較多認知活動（思考、組織、理解等）的職業，而不是那些以感知活動（感覺、反映或人際溝通以及情感等）為主要內容的職業。這些學生往往缺乏領導能力，更適合從事科學研究、大學教授等工作。第三種是藝術型。具有這種性向的學生擅長自我表現、藝術創造、情感表達，具有強烈的個人特性，適合從事藝術創作、廣告設計等工作。第四種是社會型。具有這種性向的學生擅長人際交往，選擇職業時更適合包含著大量人際交往內容的職業，如心理咨詢醫生、外交工作者以及社會工作者等。第五種是開拓型。具有這種性向的學生性格外向，喜歡并且有能力擔任領導角色，他們更適合擔任管理人員、律師以及公共關系管理者等。第六種是常規型。具有這種性向的學生具有良好的控制能力，一般比較保守，不會輕易逾越規則。他們適合從事系統且有條理的職業，如辦公室職員、會計、銀行職員等。
三、大學生自助式職業生涯輔導模式的構建
隨著高校畢業生人數逐年增加，學生的需求趨于多元化，有限的教育資源很難滿足學生的。自助式職業生涯輔導模式是在大學生發揮主體性的基礎上，根據學生的特質，利用校內外各種教育資源，提升大學生職業能力的同時，兼顧生涯幸福指數，實現職業生涯輔導的“私人訂制”。
1.多項保障措施保證自助式職業生涯輔導順利開展
一是建立校企深度合作。校企合作作為一種以市場和社會需求為導向，利用高校與相關行業或企業兩種不同的教育環境和資源，把以課堂為中心的學校教學與生產實踐有機結合起來的人才培養機制，正是解決高校人才培養模式與社會需求脫節的有效途徑。有效依托企業的資源和優勢，促進大學生職業生涯輔導的開展。
二是分層級、分類別教學。自助式的職業生涯輔導模式強調根據學生的特質和實際需求，讓學生自己選擇適合個人學業發展的培養模式。在學業培養過程中，一個專業一種培養方案不能滿足不同層級和不同需求的學生。在大學生完成基礎課教學后，學院可結合學生職業規劃方向，制定研究型、工程師型、創新創業型三種不同的培養方案，讓大學生自己選擇培養方式，實現進行分層級、分類別培養。
三是改良相關機構設置。自助式職業生涯輔導雖然以學生為主體，但需要強大的工作團隊和輔助機構，目前高校可使用比較成熟的學工干部隊伍組成工作團隊，同時通過業務培訓、課題研究等途徑提高團隊輔導專業性。專業的機構設置需要進一步完善，就業與創新創業指導中心、職業發展聯盟、職業生涯輔導咨詢室等機構要與學校各職能部門緊密合作，多層次為學生提供生涯輔導服務。
四是有機結合生涯規劃課程教育。生涯規劃課程是職業生涯輔導的重要環節，以其專業性和系統性，有著其他任何活動都沒有的優勢。它根據社會發展需要和學生身心發展的特點，遵循心理學、教育學規律，有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，開發大學生潛能，提高其職業競爭力。專業教師或具有相關資質的輔導員教師可采用講授法、案例分析法、角色扮演法、討論分析法和行為訓練法等多樣的授課方法，還可以利用職業角色優勢，通過職業培訓、心理沙龍、模擬職場、企業參觀、暑期實習等多種活動，增強學生的參與程度，提高課程效果。
五是完善網絡平臺和測評工具建設。建立聯系在校大學生、雇主、校友三方于一體的互聯網系統，以緊密結合社會需求的優勢為學生提供高效的生涯輔導服務。主要提供應聘技巧提升類服務、信息服務和線上咨詢服務，其中應聘技巧提升類服務須涵蓋求職應聘所要經歷的各個主要環節，主要包括簡歷制作技巧輔導、求職信寫作技巧輔導、人際關系網拓展輔導、招聘會相關信息收集技巧輔導、面試程序輔導、職業生涯決策輔導以及求職整體過程輔導。測量工具的測試的目的主要在于通過測查大學生自身的興趣、價值觀以及工作技能三個方面的情況來幫助大學生更好的探索和發現適合自己的職業生涯道路，另外測量結果必須由專業的職業生涯咨詢室進行科學解釋，才能發揮其應有的價值。
2.自助式生涯輔導的基本實現途徑
自助式信息獲取。新媒體的快速發展使得信息獲取的數量和方式都大幅增長，自助式信息獲取的難點在于如何建立高效、準確、有針對性的信息獲取平臺。高校可根據自身實際組建由專業教師指導學生自主管理的大學生職業發展聯盟，一方面負責求職信息的收集與篩選，另一方面也是學生自我交流與服務的平臺，改變傳統的學校通知導致有效信息錯漏和學生個人獲取信息魚龍混雜的兩難局面。
自助式生涯設計。生涯規劃并非只針對應屆畢業生，應在整個大學期間循序漸進、逐漸形成清晰目標的過程。大學新生入學后，進行職業測評，根據初始的發展類型，匹配出適合的就業目標。最初提供的目標是概括的、模糊的，隨著學生的自我探索，本系統提供的目標越來越具體。學生根據自己選擇的目標，自助選擇校內和校外的拓展平臺，或通過團隊的形式自組平臺，進行生涯探索并提高自身生涯因素指標。學生根據上一階段的探索和發展情況，自助使用“朗途職業規劃測評系統”，匹配下一發展階段的發展類型，并調整發展因素提升目標。本系統對在校學生和在面向社會工作后的學生，進行有效跟蹤，針對社會發展變化和反饋信息對本模式進行持續改進。
自助式疑難咨詢。隨著經濟社會的發展，大學生面對充滿變數的社會，常常倍感壓力甚至陷入迷茫，心理亞健康狀況越來越嚴重，信念問題、理想目標問題、學習壓力、生活困惑等等，都成為當代大學生每日必須思考的問題。秉承因人而異、因材施教的服務理念，職業生涯咨詢將聘請專門的職業規劃師，針對大學生在制定生涯決策過程中出現的生涯問題提供咨詢服務，面向全體在校本科生提供個性化、一對一的咨詢服務，學生可通過網絡平臺提交疑難問題，預約職業規劃師，幫助面臨職業生涯困惑的學生尋找解決之道，增強個體的職業生涯決策能力并提高決策質量。因此，通過職業生涯咨詢讓學生進行正確的自我評估，以“第一印象”、“人生軌跡”、“發現職業興趣”、“描述自己”等相關練習為載體，讓學生進一步了解自己的特長、興趣和專業能力，進一步明確自己的求職方向，從而對自己做出全面客觀的綜合評價。
自助式實習申請。在校企深度合作的基礎上，為低年級學生提供體驗式實習崗位，為高年級學生提供就業導向明確的實習崗位。企業與高校合作探討，設立適合企業發展與促進大學生職業生涯發展的實習崗位，并模擬正式求職流程，簽訂實習協議，實習結束可根據雙方滿意度進一步職業選擇。學生可在自助平臺根據興趣特長和未來職業發展意愿選擇相應實習崗位進行申請，雙向選擇結束后進入合作企業實習。
參考文獻
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【關鍵詞】男護士；社會需求；職業優勢；綜述文獻
【中圖分類號】R425【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0327-01
在現代護理發展過程中，護理工作一直是以女性為主導的職業，男護士的出現，毫無疑問成為熱點和難點問題。近年來，順應民眾健康需求和護理發展的實際需要，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士有著迫切需求。然而，由于傳統世俗觀念，社會地位、工資待遇等原因，男護士在護理領域尚屬鳳毛麟角。鑒此，筆者通過分析我國男護士職業優勢，以及社會對男護士的需求，旨在使醫療單位、醫護人員、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領域中所扮演的重要角色，從而樹立起男性護士的社會職業形象。
1 我國男護士現狀
近年來，國內外男護士呈現逐年增加的趨勢。而我國男護士供求關系嚴重失衡，仍呈現短缺的現狀。但隨著民眾健康需求和男護士優勢的日益顯現，社會逐漸對男護士持肯定態度，男護士數量有所上升，呈現發展趨勢。
男護士的招收現狀，目前，我國大部分地區都在擴招男護士，比例雖低，但數量逐年穩定或者增加。發達省市較偏遠省市招生數量相對更多，且涉及范圍較廣，如河北省已遍及唐山、承德、張家口、邯鄲、滄州等城市[1]。但發達地區的需求量相對較大，雖有所增加，仍處于嚴得短缺狀態。
2 男護士的職業優勢
男性從事高壓性、高體力強度的護理行業，在某些方面具有女性無法比擬的優勢。有研究[2]表明，男護士從事以女性為主的職業，對成功的內在基因更高，對工作的態度更積極。然而，人們存在認識上的誤區，認為男護士的優勢主要表現在力氣大，而真正對男護士在性別和性格上的職優勢則認識不足。無論是從臨床護理、護理管理、護理教育的角度，還是從護理科研的角度，護理專業會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。
2.1 性別優勢:男護士在生活和體力上的特質明顯優于女性，體格強壯、精力充沛、耐力持久。在技術性高，獨立性強的部門工作，與女護士互補，不僅給患者安全感和信任感，還能夠滿足醫護人員的需要。如遇心肺復蘇、骨折牽引和打石膏、燒傷、創傷、肥胖及癱瘓患者、手術護理救治、肢體消毒、手術擺放等，可發揮其體力優勢獨立完成。對某些持續時間很長的手術，男護士還可發揮其體力的持久性。另外，男護士不存在孕、娩問題，在一定程度上緩解醫院因為護士生育造成的人員短缺，便于連續性管理。
2.2 性格優勢:護理專業需要男護士，不僅體現在性別、體力方面的優勢，更主要的是，男性與女性的思維方式、性格的差異、興趣的差異，與女護士的優勢互補，會很大程度上改變整個護理群體的思維模式、工作方式和習慣，使護理工作更具竟爭力和創新性、護理模式更趨科學化、合理化。
2.2.1 心理優勢:男護士面對血淋淋的場面時，能夠坦然面對，心理素質好，穩重、果敢；面對生命垂危患者時，能夠沉著冷靜、臨危不懼，應變能力和壓力承受能力普遍強于女護士；遇突發事件、現場搶救和重癥監護時，控制力、心理溝通力都較強[3]；面臨多種復雜的人際關系時，比較能夠有效地控制局面而解決問題。
2.2.2 使用醫療儀器的優勢男護士對醫療器械和電子設備的操作和掌握較快，創造性與動手能力強[4]，頭腦較清晰，可幫助護士長做好各種護理設備、儀器的維護與保養、延長使用壽命。
3 社會需求
3.1 醫療單位:男護士在醫療單位被廣泛需求。調查顯示，大多數綜合性醫院均需要專業的男護士[5]。男護士在臨床工作中既節省人力、物力，還可提高醫院的信譽和知名度。此外，泌尿外科、腦外科、男性科、血透室、ICU、針灸科、放射科、麻醉科、中心供應室等也需要體力和耐力好、反應能力強的男護士。
3.2 醫護人員:大多數女護士愿與男護士共同工作。首先，處理收治的重大創傷、酗酒、斗毆致傷等突發事件的患者時，男女護士優勢互補，可減輕女護士體力和心理壓力。其次，護理男性生殖相關的疾病時，男護士可避免護患雙方不必要的尷尬和緊張。
3.3 患者及家屬:從患者需求、個體化護理及保護患者隱私權角度來看，護理工作應為患者提供生理、心理、社會、文化的全面護理，這就迫切需要大批的男性加入到護理隊伍。①在某些方面，男護士更能提高患者及家屬的滿意度。如搬移危重患者，癱瘓患者，為肥胖和長期臥床患者翻身，擺放手術患者的，固定煩躁的精神病患者和不 合作者，牽引骨折患者，實施心肺復蘇，護理重大創傷和燒傷患者，長時間壓近動脈止血等。②同性護理逐漸被患者及家屬所接受[6]。如男性導尿及留置導尿的尿道口護理、備皮、會陰護理、換衣服、擦洗身體、對男性患者進行護理評估、觀察傷口等。同時，男護士更能理解男性感受[7]。因此，男患者更愿意與男護士談論不便啟齒的致病原因，更希望得到男護士的同情、理解和幫助，男護士可針對性地進行健康教育和疏導，從而及早發現并解決某些隱藏問題。
綜上所述，男護士優勢的日益顯現及護理學發展的需要，迫切需要男性加盟到護理隊伍中，使護理人員結構更加科學化、合理化。護理內容的增加、范疇的擴大、男護士自身專業素質的提高、經過社會和醫療單位的共同努力，男護士的發展前景是非常廣闊的。
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論文摘要：從國內外男護士的招收和注冊現狀，社會對男護士的態度，男護士性格和性別上的職業優勢，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士的需求等方面進行綜述，展望了男護士的發展前景。
在現代護理發展過程中，護理工作一直是以女性為主導的職業，男護士的出現，毫無疑問成為熱點和難點問題。近年來，順應民眾健康需求和護理發展的實際需要，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士有著迫切需求。Meadus顯示，73．0的人反對護理專業只有女性，77．0的人認為護理需要男性的加盟。然而，由于傳統世俗觀念、社會地位、工資待遇等原因，男護士在護理領域尚屬鳳毛麟角。鑒此，筆者通過分析我國男護士職業優勢，以及社會對男護士的需求，旨在使醫療單位、醫護人員、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領域中所扮演的重要角色，從而樹立起男性護士的社會職業形象。 1 國內外男護士的現狀
通過從Medline(Pubmed網站)、EMBASE、SCIE英文數據庫和維普、萬方、中國知網中文數據庫上進行搜索、查閱相關文獻、電話訪問、面對面訪談、網上調查問卷等多種途徑了解到：近年來，國內外男護士呈現逐年增加的趨勢。相對于國外，我國男護士供求關系嚴重失衡，仍呈現短缺的現狀。但隨著民眾健康需求和男護士優勢的日益顯現，社會逐漸對男護士持肯定態度，男護士數量有所上升，呈現發展趨勢。
1．1國外男護士現狀
[1]
2 男護士的職業優勢
男性從事高壓性、高體力強度的護理行業，在某些方面具有女性無法比擬的優勢。有研究。表明，男護士從事以女性為主的職業，對成功的內在基因更高，對工作的態度更積極。然而，人們存在認識上的誤區，認為男護士的優勢主要表現在力氣大，而真正對男護士在性別和性格上的職業優勢則認識不足。無論是從護理、護理、護理的角度，還是從護理科研的角度，護理專業會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。
2．1性別優勢
2．1．1生理體力優勢男護士在生理和體力上的特質明顯優于女性，體格強壯、精力充沛、耐力持久。在技術性高，獨立性強的部門工作，與女護士互補，不僅給患者安全感和信任感，還能夠滿足醫護人員的需要。如遇心肺復蘇、骨折牽引和打石膏、燒傷、創傷、肥胖及癱瘓患者、手術護理救治、肢體消毒、手術擺放等，可發揮其體力優勢獨立完成。甚至在某些產房，男護士能輕易將孕婦抱上產床。對某些持續時間很長的手術，男護士還可發揮其體力的持久性。另外，男護士不存在孕、娩問題，在一定程度上緩解醫院因為護士生育造成的人員短缺，便于連續性管理。Yang等和Kippenbrock等報道顯示，男護士畢業后從事全職護理工作的比例要高于女護士。加之，男性受家庭的影響相對較小，能夠專心工作，更易推動職業發展。普遍認為，在對待拒絕治療、進食等不合作患者時，男護士在患者心目中的權威性高過女護士，更容易促使患者改變初衷，降低工作難度，減少護患糾紛的發生。
2．2性格優勢護理專業需要男護士，不僅體現在性別、體力方面的優勢，更主要的是，男性與女性的思維方式、性格的差異、興趣的差異，與女護士的優勢互補，會很大程度上改變整個護理群體的思維模式、工作方式和習慣，使護理工作更具競爭力和創新性、護理模式更趨科學化、合理化。
2．2．1心理優勢男護士面對血淋淋的場面時，能夠坦然面對，心理素質好，穩重、果敢；面對生命垂危患者時，能夠沉著冷靜、臨危不懼，應變能力和壓力承受能力普遍強于女護士；遇突發事件、現場搶救和重癥監護時，控制力、心理溝通能力都較強；面臨多種復雜的人際關系時，比較能夠有效地控制局面而解決問題。
2．2．2使用醫療儀器的優勢男護士對醫療器械和設備的操作和掌握較快，創造性與動手能力強，頭腦較清晰，可幫助護士長做好各種護理設備、儀器的維護與保養、延長使用壽命。
2．2．3科研管理優勢男護士對新鮮事物的接受能力強、思維強，在科研和管理方面具有較大潛力。男護士更愿意面對有挑戰性工作，在專業廣度和深度等方面會鉆研得更深入。男護士在護理管理中更易快速準確地達到管理目標，他們善于組織管理、分析決策、敢想敢干，影響力普遍強與女性。由于男性處事方式、思維方式和工作方式與女性的差異，使男護士有更多地機會參與醫院體制的改革和決策的制定，為護理爭取更多的發展空間，進而提高護理在我國醫療界的地位。
3 社會需求
3．1醫療單位男護士在醫療單位被廣泛需求。調查顯示，大多數綜合性醫院均需要專業的男護士。男護士在臨床工作中既節省、物力，還可提高醫院的信譽和知名度。有證據表明：男護士更適合在某些能夠發揮潛能的特殊崗位，如精神科、介入科。AI—Maaitah等調查顯示，約旦的男護士偏愛骨傷科、急診科、重癥監護室、心臟監護病房。楊磊等口認為最需要男護士的科室分別是精神科(81．0％)、急診科(69．0%)、手術室(78．0％)、ICU(71．0％)。此外，泌尿外科、腦外科、男性科、血透室、整形外科、針灸科、皮膚科、放射科、麻醉科、中心供應室等也需要體力和耐力好、反應敏捷、應變能力強的男護士，必要時婦產科、兒科也需要男護士。此外，男護士在、單位、護院、精神病院、養老院、生殖專科醫院、急救中心、戰地救護、社區、社區門診及家庭保健等相關行業也發揮著不容忽視的作用。如在某些精神病院，男護士更能做好約束興奮煩躁患者、轉運和處理精神錯亂、有暴力傾向患者等工作，且可減少女護士遭受患者的意外傷害。另外，軍隊、海上、空中的救援人員需要男護士，他們在緊要關頭往往身兼數職。
[2]
3．2醫護人員Roth等顯示：97．9%的醫生、85．7%的護士認為醫院需要或非常需要男護士。調查顯示,北京市95．7%醫生、79．6%護士(83．3％醫護人員)，云浮地區80．5%的醫護人員均渴望男護士融入護士群體。由此可見，男女混合的護士群體能更好地協調合作。①大多數女護士愿與男護士共同工作。首先，處理收治的重大創傷、酗酒、斗毆致傷等突發事件的患者時，男女護士優勢互補，可減輕女護士體力和壓力。其次，護理男性生殖相關的疾病時，男護士可避免護患雙方不必要的尷尬和緊張。此外，女性問易產生摩擦，男護士還可減少同性工作人員間的矛盾糾葛，有效調節氣氛。②其他的醫務人員愿與男護士合作。在現場搶救、手術配合過程中，男護士自身生理、心理優勢，默契的合作更能滿足醫生和麻醉師的需要，充分發揮醫護合作，醫護相長的特色，降低患者死亡率。Matthews報道，男醫生更可能采取男護士的建議。此外，男護士更容易和者相處，利于護理工作的展開。男護士的加入必然會改變以女性為主的護理工作方式和習慣，有利于建立一個平衡健康高效的護理團隊。
3．3患者及家屬從患者需求、個性化護理及保護患者隱私權角度來看，護理工作應為患者提供生理、心理、、的全面護理，這就迫切需要大批的男性加入到護理隊伍。趙明珠等認為，64．3%的患者需要或非常需要男護士。王玲等認為，需要或非常需要男護士的患者占68．6%。何國喜等調查顯示，云浮地區除婦產科外的其他科室中有64．9%的患者及家屬愿意接受男護士。①在某些方面，男護士更能提高患者及家屬的滿意度。如搬移危重患者，癱瘓患者，為肥胖和長期臥床患者翻身，擺放手術患者的，固定煩躁的精神病患者和不合作者，牽引骨折患者，實施心肺復蘇，護理重大創傷和燒傷患者，長時間壓迫動脈止血等。②同性護理逐漸被患者及家屬所接受。如男性導尿及留置導尿的尿道口護理、備皮、會陰護理、換衣服、擦洗身體、對男性患者進行護理評估、觀察傷口等。當護理操作涉及患者隱私時，超過70．0%的男患者更愿意接受男護士的護理，尤其是中青年男患者，方便且避免尷尬。同時，男護士更能理解男性感受。因此，男患者更愿意與男護士談論不便啟齒的致病原因，更希望得到男護士的同情、理解和幫助，男護士可針對性地進行健康和疏導，從而及早發現并解決某些隱藏問題。
【關鍵詞】社會需求 職業教育 能力 素質
一、21世紀我國職業教育的時代需求
在21世紀經濟全球化的大背景下，從目前經濟發展形態來看，我國尚處在農業經濟、工業經濟以及正在萌芽狀態的知識經濟等多種狀態并存的狀況，與經濟發達國家相比，各種產業在技術裝備、勞動者素質、勞動生產率等方面還有很大差距。我國經濟走向現代化的目標，教育的發展水平、質量，將直接影響著各種產業的發展方向、深度、質量。因此，大力發展各種形式、各種層次的職業技術教育，是當前和今后我國經濟社會發展的客觀要求和緊迫任務。
本文擬從社會需求角度就職教生的職業導向、職業能力與職業素質三者間的內在關系淺析職教生的培養策略問題。
二、職業學校的社會需求人才培養模式
面對現代社會經濟條件，職業學校教育活動必須充分重視社會需求，以社會需求為導向，以學校為主體，時刻把握勞動力市場的變化脈搏，引入企業文化精髓，采取導向式教學法，堅持產、學、研相結合，培養全面發展的具有綜合職業能力的人才。這種教育模式可稱之為社會需求人才培養模式。
三、社會需求人才培養模式的基本措施
這種以社會需求為導向的人才培養模式是一個開放的動態過程。它本質上要求不斷地開拓和創新，增強學校自身主動變革的機制和能力，以適應社會生活實際不斷變化的需求。學校必須密切關注學科專業的發展動態，調查研究市場需求的變化，根據學校自身條件，不斷調整和改進校本課程，使受教者的職業選向、職業能力、職業素質三位一體，始終處于動態的發展與適應之中。具體措施如下：
（一）重塑現代職業教育理念
現代職業教育觀已將一個人的職業、生活、事業、勞動、創造及人生融為一體。現代職業教育觀既是一種以職業為中心的生活教育觀，又是一種以構建理想人生為宗旨，滿足人的個性需要和社會需要的廣義職業教育觀。從這個意義上講，只有職業教育才是人類教育的總體，才能貫穿人的全部生涯。
（二）建立“雙師型”教師隊伍，開創現代職業教育師資培養的新局面
應吸收來自實踐的一線工作人員加強教師隊伍，培養“雙師型”教師。例如：美國麥當勞公司共有30多位專職教授，負責講授和指導各類必修課程。又如漢堡包大學一位前任校長在評價該校教授時所說：“他們沒有學士資格，甚至有些高中尚未畢業，但這畢竟是麥當勞的管理人員教授麥當勞的管理方法。”這恰恰與我國現行提倡的“雙師型”教師相吻合。
（三）改革職業教育的專業設置，適應地區產業結構調整需要
專業是社會分工的產物，它隨社會經濟的發展變化而變化。職業教育專業設置的種類、總量和結構應同社會需求相協調。
（四）改革職業教育的學制，實行學分制與彈性學制
隨著社會、經濟發展和生活節奏加快以及以學生為主體的學習的回歸，使學年制學習的不足日漸顯見。比如，存在著專業面窄，學習時間不靈活，人才培養模式單一，不利于調動學生學習的積極性，同時也不利于學生個性化學習的需要等問題。因此，積極推行學分制和彈性學制是我國職業教育學制改革的當務之急。學分制和彈性學制使學生可以自選時間、地點、內容、難度、速度、科目等，根據自己水平和學習興趣，自定學習步調，主動、積極反應，在整個學習過程中主動性強，并能保持持久的學習熱情和較高的學習效率，對學生個體適應和自主性學習帶來極大便利。
（五）開發校本課程，形成辦學特色
課程是實現培養目標最基本的途徑，隨時代對人才要求的變化而變化。國家、地方、學校三級課程制度的實施，確立了校本課程的重要地位。應從以下方面進行校本課程開發：
第一，適應市場發展需求，形成自己的專業特色。
第二，突出學生主體性，滿足其個性化發展需要。
第三，優化教育資源，發揮本校優勢。
第四，打破單一“學科本位型”課程模式，形成以“能力實踐型”課程為主的課程體系。
（六）迎接全球化的挑戰，推廣現代教學方法
為了迎接全球化，我們要大規模地改變教學的形式和方法。全球化加快就業方式的改變和各行各業的發展，對職業教育提出新的要求。在增強競爭力的過程中，社交能力和團隊工作的能力起了關鍵作用。除了專業知識和技能外，為了適應當今勞動力市場的需求，我們必須成為具有方法能力、個人能力和社會能力的人才。全球化的挑戰，要求培養有主動性和積極性的人才。
（七）把企業文化引入課堂，使職業要求、職業能力、職業素質三位一體
企業文化是指企業組成成員共同享有的一系列規范和價值觀。文化是一種整體觀念。它可理解為：共同的價值觀和規范的集合，它賦予組織成員一種信念，向他們提供組織的行為準則。企業文化是其發展的精神支柱，使企業文化與教、科、研相結合才能真正做到職業導向、職業能力、職業素質的三位一體。
四、結束語
總之，順應時代潮流，適應全球經濟發展趨勢，面向社會需求，以國民經濟急需職業為導向，培養高級應用型人才，不斷強化能力結構，完善素質教育，必將是職業教育的發展方向。對此，教育工作者應高度注意并貫徹于工作中。
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【關鍵詞】職業生涯 規劃教育 人才需求
21世紀以來，隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟不斷發展，我國經濟社會發生了深刻變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。
為了適應國家建設、市場經濟對人才的需求，高等教育實行一輪又一輪的改革，辦學規模不斷擴大，學科門類不斷增加，教學方法不斷改進，更多的高中畢業生有機會進入大學深造。高等學校的年年擴招，打破了長期以來形成的“精英教育”模式，以“大眾教育”的態勢駛入了新時期高等教育的快車道。與此同時，隨著我國社會經濟的不斷發展，各行事業勵精圖治，新型產業和創意產業逐步代替了落后型及粗放型產業。產業結構的重新布局和調整，導致了大量的分流人員和下放人員。隨著高科技產業、新型產業的崛起，人才需求更趨強烈。于是，在每年大學生畢業時，大學生們懷著求職的熱情和希望，東奔西走，北上南下，形成了一支浩浩蕩蕩的求職大軍。遍布于四面八方的人才市場頓時烽煙四起，熱鬧非常。此番景致，構成了一幅社會轉型期的世態風俗畫。通過這幅巨大的、律動的畫面，我們仿佛觸摸到求職者期盼的心跳以及他們在求職路上歷盡的艱辛。在目睹了很多大學生四處碰壁的尷尬場面后，在感嘆他們求職難的同時，我們也聽到來自社會、企業等用人單位對人才的強烈呼喚。造成這種供需矛盾的落差，除了社會原因外，也折射出了大學生對社會轉型期認識不足，對人生定位不準的心理缺位。而一些高等院校盲目跟風設置專業或缺乏系統科學地對學生開展職業生涯規劃教育，也是導致大學生就業難的原因之一。如何破解人才供需矛盾的難題，使大學生在求職過程中理性地回到社會現實中來，高等教育中的職業生涯規劃教育就顯得十分重要，從戰略高度上直接涉及到大學的誠信教育和辦學力量，從而昭示和檢驗著辦學者們是否具有真正的大學精神。
近年來，如何做好大學生職業生涯規劃教育，已引起眾多院校的高度重視，而如何講授好這門課程，也成為了大學校園中的熱門話題。就此而言，筆者將自己在講授職業生涯規劃教育課程中的心得體會及一些思考歸納如下，以期得到同行和專家的指正。
一、培養學生對所學專業的學習興趣，引導學生正確進行自我評估
根據學生所學專業，培養學生對所學專業的學習興趣，要循序漸進地引導學生對所學專業的特點、特色以及發展趨勢和走向做深入了解，明確學習目的，制定學習目標。根據家長、老師、同學的評價，借助職業測試，讓學生充分認識自己的個性特點，如自己的性格是外向活潑型還是內向穩重型，自己具有哪些特長和愛好，面向未來，自己對哪些行業懷有興趣，如學習漢語言文學專業的學生，將來是從事文秘工作還是想做報社記者或出版社編輯；學金融專業的學生想到銀行上班還是想做職業理財顧問；學環境藝術專業的學生是想從事城市雕塑制作還是園林景觀設計？總而言之，“三百六十行，行行出狀元”。只要針對自己的興趣愛好和自身的優勢和不足作一番對比，就能夠正確把握自己。通過正確地自我評估，就能在大學期間逐步增強心理上的抗壓能力，為大學四年后的擇業奠定良好的心理素質和技能準備，從而在從事的行業內做出成績，成為這個行業的“狀元”。
二、針對學生所學的專業，幫助學生制定初期、中期和后期目標
針對學生所學的專業、幫助他們制定初期、中期和后期目標十分重要。初期目標應當是新生入校后，就讓學生了解學校的辦學歷史，現狀及未來的發展趨勢，結合學生所學的專業，讓他們知曉該專業的設置背景、特點及優勢。從而幫助他們制定行之有效的學習計劃，即如何將自己的心智、愛好投放到所學的專業上。只有樹立了專業信心，才會激發學習的熱情，產生學習的動力。中期目標應到是學生樹立了專業信心，在學好基礎課的同時，選修一些課程，如文學、歷史、哲學等，這對于學好專業課程將會起到優勢互補的作用。而后期目標應當全身心地投入到各門專業課程的學習中，因為學好專業課程，將直接影響到未來的職業生涯。在幫助學生制定初期、中期、及后期目標的過程中，實際上就是幫助學生做職業規劃。大學4年，學生應該學什么、想什么、做什么？畢業以后是做公務員還是進入企事業單位，或是自主創業？進入工礦企業是從事技術工作還是行政，進入學校是到教學一線還是后勤服務？如此等等。要讓學生圍繞自己所制定的初期、中期和后期目標全面提高素質、鍛煉各方面的能力，使之為未來所投身的職業奠定堅實的基礎。
為使初期、中期和后期目標有機結合，形成統一性，要幫助大學生安排好4年的學習生活，這期間，教師和學生的相互配合至關重要。根據筆者大學本科四年及碩士研究生三年的求學過程，特別是兩年來從事專職輔導員的經歷，我認為大學生的職業生涯規劃教育可以分為以下幾個階段：
大學一年級為勸學，求學階段。作為教師，要認真幫助大學生們了解學校的辦學歷史、辦學規模，讓他們了解所攻讀專業的特點、特色，了解專業知識和專業前景，幫助他們了解每個學年的課程安排及應該學習和掌握哪些知識。在學好基礎課的同時，提倡和鼓勵他們開展課外閱讀。多讀書、讀好書不僅可以擴大知識面，提高文化修養，還能幫助他們在學習專業課程時增強信心。要勉勵學生關心國家大事、關心學校的發展，了解學校的相關政策和規定。鼓勵學生積極參加校園文化活動，使他們有機會與高年級同學溝通交流，鍛煉人際交往能力，積極參加學校社團活動，逐步提高自己的組織能力和培養自己的興趣愛好。
大學二年級為未來職業規劃階段。根據學生自身的實際情況，使他們清楚自己的優勢，將來究竟做什么？畢業后是先擇業還是繼續讀研或出國留學？要進一步與學生溝通和交流，要使他們懂得加強和提高自身的基本素質直接關系到大學四年的學習效果。要積極引導學生參加黨、團知識培訓，鼓勵他們積極參學生會或社團組織活動，鍛煉各種能力，帶領學生參加社會實踐活動，如短期支教、鄉村調查、企業實習等。通過社會實踐活動可以增強他們的社會責任感，從而達到了解社會，拓寬視野的目的。與此同時，要幫助學生學好外語，提高口語能力以及計算機等級能力，要不擇時機地鼓勵學生選修一些其他課程，以豐富自己的知識面、輔之自己攻讀的專業。
大學三年級為畢業前的準備階段。對于廣大學生來說，通過大學三年的學習生活，不僅養成了良好的學習風氣，同時也積累了一定的專業知識。這個階段，教師應該引導學生做好畢業前的準備工作，使學生把握利用好這個沖刺階段，進一步強化和提高專業技能，將目標鎖定在搜集信息和撰寫畢業論文方面。在指導學生撰寫論文時，要注意培養他們獨立思考，提高自己分析問題和解決問題的能力，尊重他們的獨創精神。要精心策劃，認真組織，帶領學生到一些與專業緊密相關的單位、企業學習，在實習過程中提高專業技能水平。利用各種機會，帶領學生到人才市場和各類招聘現場，親身感受招聘過程中各個環節應該注意的事項，同時要主動與求職的同學交流思想、交換看法，向已經參加工作的校友請教求職經驗，采用的方法和步驟。抽出時間學寫求職信函、學習制作和填寫簡歷表格，模擬訓練與招聘單位的你問我答，如果準備報考研究生或打算出國留學，也要在大三期間做好各方面的準備，如加強外語的讀寫訓練，關心時事，加強政治學習，強化專業水準，總而言之，大學三年級這個準備階段，顯得格外重要，要引起教師和學生的高度重視。
大學四年級為學習目標的終極階段。學生面臨畢業，是立足就業還是繼續深造是眾多學生的必然選擇。面對選擇，要引導學生對三年來的大學生活和學習做一個詳細的總結，幫助學生檢驗自己確立的職業目標是否明確，三年來的知識積累和專業水平是否達到教學要求，各項準備工作是否充分。爾后，鼓勵學生積極參加學校組織的各種招聘會以及人才市場的各類招聘，在招聘中充分展示自己的知識面和技能特點，坦然應對各種面試，同時充分利用好學校就業指導中心提供的用人單位信息，關注來自紙媒、數字化多媒體、廣播、電視等方面的招聘信息，從中篩選出自己喜歡的崗位，參與角逐。
三、幫助學生制定可操作的行動計劃，走一條成功之路
針對學生所學專業的實際情況，指導他們制定具體的、可操作的行動計劃，走一條成功之路。制定計劃要因人而異，在充分了解學生的個性特點、愛好專長、家庭背景等因素的基礎上揚長避短，結合學生的職業生涯規劃目標，使學生在大學四年各個階段期間完成學業的同時，也準備好未來的職業規劃，從而實現人生價值。
四、針對學生的專業方向，就業目標，需要采取的方式和策略
隨著“大眾化”高等教育的不斷推進，但專門從事職業生涯規劃教育課程的教師少之又少，更多院校則是以輔導員、心理教師來講授這門課程的。所以學校應該高度重視職業生涯教育師資隊伍建設，成立專門的職業生涯規劃教育機構，專門開設學生職業生涯規劃教育課程，不斷提高從事這門課程講授教師的業務水平。隨著職業生涯規劃教育越來越本土化、特色化、實效化的特點，學校要結合本單位的實際情況編寫教學大綱和適用性教材。從大一新生入校時，就應該對學生進行職業生涯規劃教育，使他們意識到所學專業與未來職業接軌的重要性和必要性，通過問卷調查、座談會、小組討論等方式讓學生正確評價自己。通過各種講座、素質訓練、案例分析、社會實踐等形式，拓展學生視野，讓學生感受時代氣息，增強學生的社會責任感。要教育學生樹立良好的職業道德、職業準則，以大學期間養成良好的職業心理素質來應對未來的職業挑戰，從而為國家建設貢獻自己應有的力量。
五、針對學生所學專業和社會對于人才的需求，要不失時機地掌握全新信息，不斷修訂和調整規劃目標
由于現代社會處于快節奏、高速度發展時期，導致環境中的不確定因素瞬息萬變，使一些心理不夠成熟，抗壓心理較弱的學生在短時間內得不到及時調整，無法適應社會對人才的需求。針對學生的職業生涯規劃在實施過程中出現的情況和問題，這就需要教師幫助和引導學生對規劃目標進行合理的調整，以保證他們的職業生涯規劃得以實現。
參考文獻
［1］徐顯明，大學理念論綱，《中國社會科學》2010年第6期.
關鍵詞：服裝陳列 復合型人才 創新能力
一、引言
中國的服裝產業在經過20多年的持續發展，已經初具規模。現階段，中國服裝行業要想在國際上、市場中占有一席位置，適應經濟全球化的大趨勢，成為真正的國際知名品牌，就必須進入以商業營銷為中心，以樹立和推廣品牌為核心的經營業態中。如今，服裝品牌林林總總，競爭十分激烈。在這種大環境下，如何讓自己的產品或品牌脫穎而出，被消費者認知和認可，是企業經營者必須要考慮的事情。而準確、果斷的選擇和執行視覺營銷策略逐漸成為企業經營活動的重中之重。越來越多的廠家開始建立自身的品牌形象和設計理念，并從研究服裝陳列手段、設計研發出既適合自己又具有品牌鮮明特色的陳列道具等入手，以提高品牌店鋪的吸引力，在形象與利潤上追求雙贏的理想狀態。在經營活動中，陳列設計等服裝銷售終端技術在市場營銷戰略中顯示出了舉足輕重的作用，因此也受到了前所未有的重視，其他位置都得到進一步提升，使品牌的形象、時裝設計的傳播也更為制度化。
（一）國內外發展狀況
在歐美發達國家，陳列更是服裝產業必不可少的組成部分，隨著全球性的“品牌消費”、“體驗經濟”浪潮席卷著整個世界，陳列在整個營銷價值體系中的作用更顯得格外重要。
由于國家、地區、民族及生活習慣的不同，店鋪陳列的方式和風格也各有特色。各國的店鋪陳列展示，都是經過一番競爭才留下頗受大眾歡迎的形式。服裝的不斷演變，陳列方式也在不斷地創新，對商品陳列展示需花費更多心思。
歐洲消費者有看櫥窗消費的習慣，瑞士和德國風格尤其獨特，相對更加細膩，更加注重細節，很多服裝陳列體現出一種動態美。隨著時尚的推陳出新，在美國和澳洲，陳列也煥發出新的光彩，用更多的時尚元素，更多的氛圍營造，吸引了更多的消費者。在中國，百貨業整體缺乏時尚元素和適宜的氛圍，很多賣場也在模仿國外風格，但很多做出來的效果不夠理想，因為專業的陳列師要具備陳列意識、陳列思維和專業的陳列技巧。
二、服裝陳列人才培養課程要求
陳列的特點是用色彩及形式積極主動的表現產品，幫助顧客形成一個整體印象，從而引起購買的欲望和動機。而專賣店或商場里的物品最大的區別是在于賣產品還是賣品牌。賣產品是直接擺放，賣品牌的話就是要給產品化妝，就是所謂的陳列。目前中國在陳列方面有很多不足，做空間、做設計、做銷售三者之間都互相不溝通。空間設計出來后發現和產品擺放不協調，陳列設計出來后發現和空間有很大差距，從而影響銷售。我們必須就相對落后的陳列觀念及課程進行一系列改革。從而培養出具有深厚文化底蘊、審美能力較強、宏觀把握大局的高素質服裝陳列人才。
（一） 課程分析
陳列課程在很多院校已經開始實施，但在實施的過程中遇到很多問題，前面已經提過，陳列是與空間、設計相關的，而在空間設計、服裝設計、陳列方面都較精通的教師幾乎很少，因為在國內，這三個專業是分別相對獨立的，幾乎很少互相滲透，所以能夠掌握多方面設計的綜合性人才是少之又少，以至于我們的陳列一直處于發展緩慢的境地。
（二）課程需求
從以上方面來看，陳列是一門綜合性的學科。它涵蓋了營銷學、心理學、視覺藝術、人體工程學等多門課程，也是賣場終端最有效的營銷手段之一。服裝陳列課程主要是通過對產品、櫥窗、貨架、道具、模特、燈光、音樂、POP海報、通道等一系列賣場元素進行有組織的規劃設計，從而達到促進產品銷售、提升品牌形象的一種視覺營銷課程。
服裝陳列課程不僅僅是教學生如何布置櫥窗、整理服裝。一個優秀的陳列師既要有扎實的陳列基礎知識，同時還要對品牌的風格、顧客的購買心理、產品的銷售有一定的研究。尤其是服裝營銷課程，它在陳列課程中有著重要的地位，是“視覺營銷”最重要的組成部分。它具有直觀性和系統性，以促銷為目的，以視覺語言為主要手段。因此以服裝陳列設計課程為主體，達到“視覺營銷”的目的，充分滿足畢業生的就業方向和就業率。
三、服裝陳列人才培養課程設計
（一） 課程總設計
（1）設計所需考慮：
一、學生的層次
二、實際應用能力
三、教學水平
（2）方向： 店長培訓、服裝陳列、營銷管理
店長培訓主要以學習管理每個店鋪的陳列及指導、保全設備和商品、營業額計算以及活動者（導購員）等課程，因為在經營中，每個店鋪都會有陳列師隨時調整陳列事宜，所以店長培訓可以縮小陳列方面的課程，在指導、管理方面可多設置相關課程。
服裝陳列主要以學習管理所有店鋪的陳列及指導、色彩創意、服飾搭配、燈光、櫥窗、賣場、營銷管理等， 在課程設置上，主要有空間設計、服飾色彩搭配、陳列技法等。
服裝營銷管理主要以學習銷售職業樂趣、消費文化、商品基本知識、客戶關系處理、服裝搭配技術、陳列基礎、成交技巧等，在課程設置上，主要有服飾色彩搭配、服裝陳列、客戶心理學等。
（3）針對現有教師，要很快適應模塊化教學。
一、鼓勵老師繼續進修和實習
二、一個專業的支撐實際上要靠教學、學科兩方面，因此要加強學科建設。
第三、營銷管理方向部分課程可以聘請從事一線的服裝營銷管理專業人員任教。
（4）教學方法與設備的改進。由于服裝課程大多是動手課，為了學生能及時掌握，我們采取“邊講邊練”和“案例”的教學法，這些課程應該在專業教室中進行，因而在教室配備上要符合專業需要。這樣可以強化學生的實際動手能力，保證他們一出校門就可以上崗。
模塊化是個動態的模式，它要求我們的設備和教學內容、方法都要緊跟市場的變化而進行不斷更新。
參考文獻：
關鍵詞：職業教學；計算機應用；適應；社會發展
隨著市場經濟的改革及深入，學校學生的組織結構正在逐年發生變化，因此，學校的教學難度越來越大，教師擔負的責任也越來越重。目前，在一些大、中專職業院校中，為了使學生更適應現代社會發展的需求，大多學科都開設了與計算機相關的課程。那么，作為一名教師，如何將計算機應用于教學工作中，并適應于社會的發展需求呢？本文主要是針對職業教學中計算機如何更好的適應社會的發展，并在實際操作中怎樣才能達到良好的教學效果這些問題進行的探討。
1.目前計算機在教學過程中存在的問題及現狀
21世紀是一個經濟、科技、文化綜合發展的社會，是一個充滿挑戰性的時代。自從我國加入WTO后，我國的國民經濟有了明顯的提高，同時也對我國的各個領域提出了更高的要求，我們將面臨著嚴峻的挑戰。當今社會我們正朝著現代化、信息化、高科技化的方向邁進，現代信息技術的發展關鍵在于我們是否培養出適合社會發展的高素質專業人才。目前，我國大多院校雖然已經開設了計算機課程并利用多媒體授課，但是，在計算機教學過程中實際仍與社會需求嚴重脫節，因此，為了更好的適應社會需求，將進行一次徹底的教學改革，以為現代經濟建設服務。
1.1計算機應用的教學現狀
大多職業院校在應用計算機教學過程中仍離不開傳統古板的教學模式，雖然已經針對以前填鴨式的教學方法有所進步，將多媒體教學融入現代教學方法中，但是，在畢業生就業時還是難以找到好的工作崗位，針對這一問題，我們不得不承認在教學中還存在一些問題，還需要我們進一步改革。
1.2計算機教學過程中存在的問題
計算機的應用在教學中還存在以下幾方面的問題：教師的教學水平參差不齊，課堂授課內容枯燥無味，大部分專業課授課方式單一且重復性較大，理論知識多于實踐，學生的動手操作能力比較差。大多職業教學中都存在這樣的問題，而且長時間未能得到解決。
因此，面對以上問題首先是要更新傳統觀念，并充分利用計算機這種神奇的工具與學生的學習相結合，最終達到學以致用的目的。要正確引導計算機在教學中的應用，處理好專業培養目標與計算機教學之間的矛盾。在近幾年的社會招聘中，大多企業都都把計算機作為選擇和評定人才的必備條件。我們必須從學生出發，以學習為目的，明確計算機的真正用途，在教學的同時，也幫助學生們真正掌握計算機這門學科。
2.計算機適應社會發展的思路及方法
2.1根據社會需求發展教學
計算機教學是一個高科技的學科，每時每刻都有新的科研成果出現，既然屬于電子信息化，我們不應該守在陳舊閉塞的教學模式下，應該利用信息技術吸取先進的知識，為教學和社會服務。另外在教材上，我們也應該有所創新，不應該讓這種陳舊的知識來阻礙我們的發展，對教材應加以更新，并且教材知識一定要貼近我們的生活實際，要結合社會的發展編入新知識。另外對于編入教材中的知識不能眉毛胡子一把抓，要有所側重和篩選，不能只尋求新穎而忽視了學生掌握專業理論知識的學習，只有基礎知識和新知識相結合才能適合教學的需要和社會的發展。
2.2提高教師的業務水平和整體素質
教師必須要加強自身的修養，改變自身的知識結構。學校也要加強對師資力量的培訓和建設，提高教師隊伍的整體素質，普及計算機知識，爭取培養一批具有優良的素質和精湛的業務水平，高水平的師資力量才是培養適合社會人才的關鍵因素。
2.3采用新的教學模式，以提高學生能力為主
在應用計算機教學過程中，應以學生為主，提高學生的學習興趣，不應該以教師講學生聽的教學方法，而是要采取引導式的教學方法，讓學生學會自己動手動腦，多舉辦一些實踐活動和實驗，讓學生愿意去學，最終以提高學生綜合素質和提高教學質量為目的，為學生的將來就業打下良好的基礎，以適應社會的發展需要。
3.教學改革中出現的問題及對策
3.1學生不適應新的教學模式
為了適應社會發展的需要，學校教學模式的改革令小部分學生不適應，他們仍然以來應試教育以及填鴨式教育，新的改革模式反而會造成他們的學習下降。因此，對于這種情況，教師應該充分發揮作用，極力引導學生適應這種教學模式，并明確學習目的，以更好的適應社會的發展。
3.2教師堅持原有的教學方式
在教學過程中，我們不能完全否認傳統的教學模式，可以借鑒好的方面應用于教學中，但是，我們必須認清現代社會的發展方向和教學需求，明確新的教學方法更能適合教學發展和學生學習的積極性，這樣才能發揮好課堂教學作用。
結語 總之，計算機在職業教學中的目的也是為社會發展服務的，學校教育的目的也是為社會輸送更好的人才。為了解決畢業生就業難的問題以及減輕企業的壓力，學校應該充分發揮計算機在教育教學中的作用，以更好地適應社會發展的需求。
參考文獻：
[1] 王惠琴，王惠姣，劉玉群.創新教育與教學管理創新[J].杭州電子工業學院學報，2004（2）.
[2] 孟富濤新形勢下職業教育計算機應用專業改革的幾點思考教育教學論壇2013-07-10
