時間：2023-08-02 16:29:56
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一、語文教學中聽力訓練的意義與重要性
聽、說、讀、寫是語文素質的四項基本能力。在整個語文教學中，這四個方面相互促進、協同發展；少了其中任何一個方面的訓練，都不利于學生語文整體能力的發展。葉圣陶老先生曾說：“接受和發表，表現在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”
素質教育實施以來，語文教學以培養學生“聽、說、讀、寫”的能力為主要目標，來達到讓學生終生受益的目的。日常教學中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點，“說”的能力也逐漸被關注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統的訓練。其實，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎性和重要性。
“聽”和“思”是永遠連在一起的，聽力訓練也是極好的思維訓練；聽力訓練好了，可以培養學生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評力和聯想創造力，可以發展學生的思維力、開發智力。
二、語文教學聽力訓練的現狀
新課標對7～9年級學生的聽話能力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“復述轉述，完整準確、突出要點。”“能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”
這些要求較為籠統，在初高中的升學考試大綱和其它考試中對聽力也沒有做明確的要求。有的初中語文教材中雖然也有語言實踐活動的安排，但沒有具體的聽力訓練目標和要求，加上沒有對應的檢測機制和后續監督，聽說能力的訓練培養就處于尷尬的地位。
有一些有識之士也認識到這些問題，進行了聽力訓練的嘗試，但因為沒有系統的教材，缺少有效的教學方法，有很大的盲目性和隨意性，談不上什么收效。有的老師是套用英語聽力訓練的模式，分為詞、句、段三個階段進行，而英語和漢語畢竟有區別，這些方法也不見得完全適用。聽力訓練急需一套系統且行之有效的方法，促進聽力教學的發展、提高語文教學質量。
三、語文教學聽力訓練的方法
筆者在語文教學中對聽力訓練進行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結合起來，“以聽促說”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。 聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。聽說是口頭語言的運用，讀寫是書面語言的運用。聽說能力的提高會促進讀寫能力的提高，反之也成立。只有四種能力均衡發展，學生的語文能力才會提高。
（一）聽力訓練與閱讀教學相結合
1.聽讀句段，培養提煉語段關鍵信息的能力：邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段，文從字順，無錯別字。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”，要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對聲音信息進行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區別的。
在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，邊聽邊思考，養成隨手記錄的習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉瞬即逝的，及時地記錄下重點要點、關鍵語句，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時地對聽的內容進行概括總結記憶，就不會出現聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現象。歸納段意，提取關鍵信息則鍛煉了學生的辨析能力和理解能力，學會高效地抓住語言的要點。
2.聽課文朗讀，提高審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學生模仿朗誦。
朗讀是理解、積累、發展語言、激感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。在課堂教學中我們發現一部分學生朗讀水平較差，讀課文讀錯音、讀不連貫，語調平直，沒有感情。僅僅進行理論上的講解指導，學生難以很快提高。通過聽課文朗讀，學生現場模仿誦讀，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。
（二）聽力訓練與寫作練習相結合
1.聽片斷展開聯想和想象，進行補充或擴展。
現在的孩子，從小就有很多先進的玩具，很少聽媽媽講故事了，更不用說聽廣播、聽評書、音樂劇等；而由于電視、電腦、游戲機等各種娛樂資訊的豐富多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，對事物有了更直觀的感受，卻被限制了想象能力。在寫作教學中我們發現學生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力，與聽力訓練的結合，通過優美語段的欣賞，鍛煉學生的抽象思維能力，逐步增強學生的想象能力與語言表達能力。
2.聽寓言故事分析概括，寫出聽后感。
很多寓言故事中都蘊含著深刻的人生哲理，而初中生正處于叛逆期，最反感的是老師家長的說教。選擇寓言故事作為聽力材料，讓學生聽完后寫聽后感，既是接受潛移默化的人格教育，又是概括能力和語言表達能力的一種鍛煉。
【關鍵詞】教學氛圍 閱讀能力
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文自主閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：
一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力
在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標培養，讓學生在循序漸進中提高自主閱讀的意識
1.積累階段。
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
好文章總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關鍵詞語，引導學生好好體驗，使其中所包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起共鳴。這樣才能對詞語包蘊的深意真正有所領悟。如在講授《孔乙己》時，孔乙己兩次喝酒，第一次他在人們的譏笑中“排”出了九文錢；第二次喝他卻“摸” ，這一排一摸，把孔乙己的窮酸、虛榮和悲慘人生表現得淋漓盡致。通過文詞的解析，使學生猶如親眼所見，加深了對課文的理解。再引導學生讀懂課文中的重點句段，體會所表達的不同情感，進而有目的地巧設問題，引導學生想象課文中所描繪的情境。如：孔乙己既然窮酸為什么還死要面子？從孔乙己的境遇中，“人們的譏笑”中，引導學生理解作者的思想感情，與課文表達的情感形成共鳴。只有在閱讀中抓住文章的關鍵詞語，細心體會，使學生真正領會文本所蘊涵的思想感情，進而才能豐富學生的情感。
“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學作品，情感無處不在。而學生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情景中產生。教學時教師根據文本內容創設教學情景，引導學生進入文中的意境，學生就會賞心悅目，受到感染。如講小說《故鄉》時，教師先讓學生閉上眼睛，再用富有感染力的語調，有節奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生腦海中出現一幅美麗的畫面，涌現出一個小英雄形象。然后可以讓學生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，積極調動學生的學習興趣。再如都德《最后一課》韓麥爾先生向學生告別的場景，教師可出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”幾個大字后的照片，要求學生對照圖片，仔細閱讀，在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作，以及他內心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，從而激起學生心里那種強烈的愛國主義感情，同時很好的將這種情移到學生身上，使學生心中熱愛社會主義祖國的思想感情更加強烈。
霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”并且認為：“當一個人不僅僅在認識世界，而且在認識我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”在培養學生成功感時，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。 對成績不理想的學生，哪怕是取得微小的進步，也往往能刺激其成就動機，收到事半功倍的效果，蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候都不要給學生打不及格的分數。”
【關鍵詞】課堂教學 探究意識 培養興趣 創設情境 親近生活 體驗成功
在心理學上,探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征,是創新思維和創新行為發生的前提。成功的教育實踐證明,只有那些能喚起學生求知欲、放飛學生想象、切入學生心智的教育才能給學生以足夠的發展空間。在初中語文課的教學中,運用學生的探究意識,讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者,既是培養學生創新精神、提升學生思維品質的需要,也與新課程倡導的學習方式相契合,是課程改革的題中之意。
一、培養興趣,運用探究的意識
興趣是最好的老師,興趣能使學生的認識過程和整個心理活動積極向上,能使學生的想象力和創造力更加的豐富。在語文課的教學中,語文教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性,要善于用問題開啟學生的智慧大門。優化問題的設計,調動學生的思維,是激發學生的學習興趣、運用學生的探究意識的有效的手段。
好的新課導入環節能極大地激發學生的興趣,調動學生的學習的積極性,能創設生動而富有吸引力的情境,形成良好的課堂學習氛圍,為全體學生主動學習奠定良好的基礎,學生懷著濃厚的興趣進入新課的天地,會收到事半功倍的教學效果。在教學《草原》一文時,一開始上課時,教師就播放歌曲《美麗的草原我的家》,同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面:彩蝶紛飛百鳥唱,駿馬好似彩云朵,牛羊好似珍珠撒……看完后,教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞,并請學生談談自己的體會。學生也會由衷感嘆草原之美。在學生的贊美聲中,教師引入課題――草原此外,教師還可以在教材內容和學生求知心理之間制造不協調,在文章的空白處、矛盾處以及語文與生活的契合處設置問題,來激發學生的探究意識。
如教學《麥琪的禮物》時,教師就可以抓住德拉與杰姆在互贈禮物后的那段空白巧設問題:此時此境,德拉與杰姆相視無語,如果要你為他們設計幾句對白,該如何設計哪?比較你設計的對白與原文的空白,你覺得哪個更加有藝術的表現力?通過探究,學生既能感受到這對患難與共的夫婦之間的真情,又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。
二、創設情境,形成探究的氛圍
探究意識的養成有賴于學生主體意識的生成,而學生主體性需要在民主平等的教學氛圍中才能充分地發揮。因此,語文課堂應少一些刻板,多一些自由,要創設一種寬松自由的氛圍中盡情的釋放,灑脫馳騁,讓學生真正成為課堂的主人,在與教師、文本的探究形式對話中形成積極的人生態度和情感體驗,從而獲得主體性的發展。
在閱讀教學中,依據教材特點設置探究情境,讓學生親歷探究過程,不僅能使學生更主動、更投入的開展閱讀與思考,而且能滿足學生探究與發現的深層需要,產生積極的探究體驗,進而積淀學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態度和行為能力。
教學《我的叔叔于勒》一文的結尾時,教師就可以為學生創設這樣的安排,即菲利浦夫婦全家在路途上遇到了窮水手,而在其他劇中,于勒由一個窮水手搖身一變,成為了百萬富翁。讓學生通過對比,自行探究在這兩個情境中菲利蒲夫婦的對話,從而了解全家對于勒的態度,挖掘和培養學生的創造性潛能,從而使學生不僅能夠感受到生活在社會地層的小人物的辛酸與悲哀,而且對資本主義社會里人與人之間的金錢關系也會有一個切身的體驗。
又如在教學《死海不死》這篇科普小品文時,教師就可以大膽的讓學生放開手腳,先讓學生通過上網或到圖書館查閱有關資料,了解死海的地形特點、海水成分等知識,自行探究死海的成因,然后引導學生以教材為參照物,細讀課文,比較自己的探究成果與課文的描述有何不同……
三、親近生活,養成探究的習慣
歌德說:理論是灰色的,而生活之樹常青。基于“語文學習的外延與生活的外延相當”這一認識,引學生對學習與生活中感興趣的問題進行探究,容易調動學生的積極性和主動性。語文教師要善于引導學生親近生活,把生活資源轉化為學生探究性學習的資源,讓學生超越書本知識學習的局限,從生活、社會中發現問題,圍繞人與人、人與社會、人與自然等方面,自主、深入的進行合作、探究,形成對自然、對社會、對自我的整體的認識。
努力的開發、拓展語文資源,如探究家鄉的民俗風情的形成與演變的原因、街頭廣告標語中的語言污染現象、網絡時代的閱讀與寫作對校園文化的影響等等。在教學《北京立交橋》一文后,作者曾引導學生探究自己家鄉的“橋”文化,由于學校地處江南水鄉,橋梁眾多,歷史悠久,有深厚的文化積淀,為學生的探究學習提供一個良好的條件。在探究活動中。學生了解了橋在吳文化中的地位,領略了吳文化的博大與精深,從確立大語文觀念出發,認識到語文無處不在,無時不有。更重要的是,探究意識逐漸進入學生的生活與實踐,一種良好的行為習慣已經逐漸的形成。
四、享受探究的樂趣
一、對學生進行審美教育的意義
在語文教學中,教育者可以通過各種美的方法，培養學生對自然、社會、人生和藝術的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們：在語文教學過程中，要高度重視培養學生的審美能力，使學生的語文素養得到全面提升。我認為，培養學生的審美能力，對提高全民族的整體素質具有極其重要的意義；培養學生的審美能力不是為了單純造就幾個作家、詩人和藝術家，也不是為了單純普及美學知識，而是為了培養和塑造全面發展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學內涵，不僅表現和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術世界。把美育滲透到教學中去，就會引起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，培養他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性，激發他們創造美的能力。
二、在語文教學中培養學生的審美能力，我主要談一下五個方面
1.努力創造一種富有感染力的教學情境
美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。
關于情境教學，我認為不應拘泥于生硬地再現文中的情境。有位教師在教學朱自清的名篇《背影》時，扔下書本，直奔講臺，以手扳住講臺，雙腳努力向上縮起，來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙模樣。在教學《散步》時，更要背上個學生方顯中年人負重前行的艱辛處境……
人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上的差異，產生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感出迥然有異。在審美過程中，學生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學生在閱讀過程中，會結合自己的生活體驗去感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。過多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學生的想象力，而且忽視了學生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我認為教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。
2.在朗讀中感受作品的語言美
我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。
因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。
3.在分析中挖掘作品的形象美
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。
4.在整體感悟中體味作品的思想美
寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析，可以使學生在對作品產生體驗的基礎上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生借助語言感知形象，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。《棗核》中美籍華人朋友的鄉國之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛生命》中對生命的珍惜和執著追求，無不體現鮮明的時代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學生會自然提高審美鑒賞能力。
5.在鑒賞中領略作品的藝術美
文學作品的審美范疇包括崇高、優美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領略到它的實質。
在初中語文教學中，培養和訓練學生的想象力是十分重要的，具有的意義也是非常特殊的。由于現在的語文課本上的文章都很經典，每篇課文的作者也都是在發揮自己想象的基礎上，創設一種意境，同時塑造出文章中的人物形象。而教師在課堂教學之中，必須得根據教師自己的想象力和自己閱讀文章的經驗來學習教授這些文學作品，才能將作品本身的意境和塑造的人物形象還原，這樣教師和學生才能夠更加深刻地體會作品所反映的內涵。作文也是語文教學的一個重要內容，寫作更離不開想象，合理的想象可以讓文章更加有感情、有意境，有聲有色地將實際生活中的人物和實物展現出來。同時，發揮學生豐富的想象力也可以促進學生在語言方面的發展。
那么，在語文教學的讀寫過程中，怎么樣來培養學生的想象能力呢？
1.教師在語文課堂上給學生機會和空間，讓學生充分展開聯想來訓練學生的想象力，這種方法也叫做擴展想象。在初中語文教學中，大多數學生的想象力都是教師善于運用擴展想象來幫助學生實現的。那么到底什么是擴展想象呢？這里所說的擴展想象就是要求對課本上語句的內涵加以開拓，也可以是教材中的文章故事進行拓展。例如，現在課本上的文章大多數都帶有插圖，因此，教師在講授的時候應該把插圖和文章內容結合起來，讓學生體會作者是怎樣對插圖展開聯想的。學生閱讀完并對作者的想象之后，教師再針對文章中的人物，讓學生自己選擇一個形象再進行一次擴展想象，寫出一個小短文。這樣的教學方法將教材上的圖文進行了兩次擴展想象，既沒有與課本內容脫節，又充分地將學生在生活之中的所見所聞所感同文章緊密地聯系起來，這樣增強了文章的可感性，非常有利于學生想象力的培養。再比如，在教授課本上的古詩時，教師可以引導學生先學習每個詩句的意思，然后再把每一個詩句的詩意串聯起來，以便明白整首古詩的含義，在這個過程中展開自己的聯想。也可以將每一個詩句的意思都進行一下擴展想象。將古詩的主題得以升華，這樣可以豐富古詩的細節和內容的具體化。
2.教師在教學之中可以運用續寫這一方法培養學生的想象力。有很多文章的結尾部分，都具有一定的含蓄性，給人一種意猶未盡的感覺。這樣學生也容易展開自己的聯想。教師在教授類似這樣的文章時，應該多多因勢利導，激發學生展開想象，把文章續寫。可以讓學生先展開聯想討論之后，續寫出一段小短文。這樣，學生在續寫的過程之中很好鍛煉了自己的想象力。
3.培養學生想象力也可以展開學生的聯想，使聯想激發學生的思維，對學生領悟文章中的思想感情有著重要的作用。這里的聯想指的是由一個物或一件事兒聯想到與它們相關的另一個物體或另一件事上的過程，將兩項彼此之間分散的不連貫的事物連接到學生的一個思維之上。教師可以要求學生在對課文進行理解的基礎之上，再聯合自己的生活實際，寫出一個和課文類似的例子。在初中語文課本上，有不少的文章都可以用來訓練學生的聯想，只要學生展開豐富的聯想，很容易給讀者帶來美好的希望，給讀者帶來理想，并且激勵他們去實現，聯想最終的目的還是培養學生的想象力。
4.語文教學中，教師也可利用補想培養學生的想象力，這樣教師不僅能夠讓學生讀懂課文的內涵，又能夠發展學生的想象力。多數作品都要求它的藝術形式要含蓄和精煉，這就意味著作者不會對文章的情節和文章的意境面面俱到，描繪得太過詳細。因此，這就會給讀者留下想象的空間，讀者可以利用作者留下的這個空間去展開想象，補充作者留下的空隙。在語文教學中，教師應該善于抓住這些空隙，對學生進行適當的啟發，引導學生利用想象去進行補充，這樣的話就能使學生讀懂課文的內涵，也能發展學生的想象力。教師在講解課文的時候要幫助學生進行補想的練習，在課后也要給學生一些要求，讓他們根據課文的內容需要再補寫一段話。教師要多注重ρ生進行引導，讓學生能夠運用自己合理的想象去補充文章里的內容。
摘要：在新課程改革的大背景下，為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，作為初中語文教師的我們，必須想方設法轉變觀念，不斷探索出更加科學有效的教學方法，切實提升自身的業務素質水平。本文結合筆者進行初中語文教學的實踐經驗，對于如何打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量進行了深入的探索。
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學質量
一、引言
為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須準確把握課程標準的要求，從不同的角度來探索初中語文教學方法，實現初中語文的工具性和人文性的有機統一。接下來，本文將對此進行詳細的闡述。
二、運用靈活多變的教學形式，提高初中生的語文審美能力
在初中語文教材中的許多課文中，都包含著美的教育，教師應該在挖掘教材內在美的基礎上，通過展示美的教學方法來讓學生感知美、領悟美、創造美。教師可以通過播放錄音、播放多媒體幻燈片等方法來讓學生去認真地品讀課文，感受文章的美的意蘊和氣勢。通過這種方式，在教學的過程中就能夠寓教于樂，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。
例如，教師在進行《三峽》一課的教學過程中，教師可以事先讓初中生通過圖書館、報紙、計算機網絡等各種各樣的渠道來查找三峽的風土人情、三峽的地理位置、三峽的自然風光、和三峽有關的神話、和三峽相關的詩詞、三峽水電站等一系列的知識，通過這種方式，初中生就可以感受到三峽的美，從而對《三峽》這篇文章更是贊不絕口。與此同時，在課堂上，教師也可以將課前通過U盤或者其他的方式搜集整理好的豐富的三峽資料和三峽圖片，在多媒體幻燈片上展示出來，并且讓初中生之間互相共享自己搜集的三峽相關的資料，讓初中生真正體驗到大自然的鬼斧神工之美，在這一過程中，教師可以提出三峽為什么會有如此美麗的風光，有如此湍急的水流等一系列的問題，讓初中生踴躍回答，從而提高初中生的語文審美能力。
三、運用多種多樣的訓練方式，提高初中語文閱讀寫作課的質量
作為初中語文教師的我們，一定要發揮各自主觀能動性，運用誦讀、默讀、寫作、抄寫等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領略到文章的亮點，領悟作家創作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫作水平。
比如，教導初中生通過不斷誦讀課文，體會作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”的亮點。要求一個年約十來歲初中生寫出驚世絕倫的創意大作，仿佛有點不切合實際。其實具有創新性的文章并非是難以高攀的，我們相信“世界上并不缺乏美，而且缺乏發現美的眼睛”，同樣創新性的文章并不都是與眾不同的另類作品，而是一個簡單的人物，一個平凡的話語，在某一個情景下都會引發了每個人細微的思緒波瀾。如果初中生學會把握了這些細微感悟，并善于用文字細膩地表達出，這也是一種創新性的文章。因此，教師在語文課堂上，在學習課本景點范文的時候，有意識地點化一下同學。比如說朱自清筆下的《背影》。每個同學都看過無數次父母的背影，但是為什么偏偏朱自清筆下的《背影》卻如此令人感動呢？我們知道，朱自清這篇《背影》的文字極其樸素無華，描寫的站臺情景也是非常一般。因此，作為初中語文教師的我們無需過多地用理論解釋《背影》的藝術魅力，而是用最直接也是最簡單的方法——誦讀，讓初中生自己在不斷的誦讀中，在具體的語言文字中，自主地領悟個中的藝術魅力。
四、運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性
自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師從中進行有針對性的指導。
例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，作為初中語文教師的我們可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地提出他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給與他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師給與每組和全班討論結果一定的總結和提議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都有所收獲，讓初中生在短暫的時間中獲取實效。
五、結束語
綜上所述，本文提出了幾點初中語文教學方法，希望通過本文的研究，能夠真正有利于打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量。在今后的工作中，作為初中語文教師的我們必須不斷提高自身的教學業務水平，不斷改革和創新傳統的教學方式，在教學過程中發揮出主導作用，真正將學生作為教學的主體，通過各種各樣的教學方法來培養初中生學習語文的濃厚興趣，讓初中生能夠具備更加飽滿的學習熱情，以便真正達到初中語文教學的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程；初中語文；生活化教學
生活是知識的源泉，同時知識也在改變著人們的生活方式，行為習慣。在語文教學過程中，應將教學內容和教學方式等生活化，要求教師有意識的培養學生對生活和知識的感悟和認知能力，并著力于學生創造性思維和能力的培養。促進學生對語文知識的理解和學習，并且將課本知識能夠轉化為學生的實際應用能力，開拓學生的視野，提升其生活能力。
1.讓初中生在閱讀中感悟生活
初中語文教學中的大多文章均是對生活的感悟，包括人與人之間的情感體驗，對自然的歌頌和贊美，具有工具性和人文性的特性，以及具有濃烈的生活氣息。因此，教師應注重引導學生的理解閱讀，促使學生在閱讀過程中，能夠將文中描述的景象或是情感體驗，在自身的生活中能夠激起共勉，并讓文中的理論指導生活。同時，讓學生結合自身的生活體驗，來理解文章深意。
例如，在學習蘇教版朱自清的《背影》一文時，文中的人物描寫較為細膩，并且情感變化脈絡較為清晰。通過對父親的幾次背影描寫，以及作者的情感變化，突出作者對父親濃濃的懷念之情。教師在教學時，引導學生對文中的幾次背影描寫和情感變化進行分析，體會作者對父親的深厚感情。同時學生在學習過程中，引導學生結合自己的父親和生活閱歷進行思考，并對學生和父親的情感狀況進行調查，讓學生寫出父親為自己所做的最為感動的故事。以此增進學生對生活及父親的感恩之情，理解父母的艱辛與不易，以及對自己無私的愛，與此同時，還能增進學生對語文知識的積累和理解。
2.應用語文教學活動促進初中生的生活體驗
文字是開展各類活動的特殊載體，在教學中能夠可以應用各類活動，促進學生對課本知識的理解，例如排演小品、辯論賽、課本劇、情景對話、手抄報、即席采訪等。通過語文教學活動，充分調動學生的參與意識，激發學生的潛能個性，增強學生對生活中真、善、美和假、丑、惡的辨別。同時也能進一步的提升學生的學習興趣，并且在語文活動中，通過學生的切身體驗加深其對生活的理解。
例如，在學習契訶夫的《變色龍》一文時，可讓學生進行角色扮演，對奧楚蔑洛夫在斷案時，關于是否是將軍家的狗的不同言辭和情緒變化，進行揣摩和演練，讓學生充分理解“變色龍”這一比喻。并且結合文中突出的語言特點，充分利用其強烈的諷刺意味，展現主人公奧楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇專制統治的丑惡行為。通過角色扮演和分角色朗讀課文，讓學生充分體會到人性丑惡的一面，并在生活中作為反面教材，培養自身正確的生活態度。在學習《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等文章時，教師可編成情景短劇讓學生表演，充分發揮學生的表演天賦，讓學生在表演過程中，加入自己的理解，并將課文中涉及的相關知識應用到實際生活中。
3.應用初中生的生活實踐豐富教學活動
通常學生對自身經歷過的事情，在學習到相關的知識時，會有更多的理解，也會有更多的創新之處。因此，教師進行課堂教學時，需要結合文章的內容進行生活實踐的指導。促使學生在自然中和人文關懷中學會感恩生活，形成自身對生活的理解，并且構成學習語文知識的思維體系。
例如，教師可讓給學生進行書信交流，讓學生交到各自的筆友，還可讓學生進行廣告標語、對聯等的創作。同時加強學生的作文能力，在生活中錘煉學生的語言表達能力，并養成隨筆的良好習慣。另外還需緊密結合課文開展相關的主題活動。如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可讓學生在課后收集在生活中常見的環保問題，并以小組的形式進行考察報告，對環境污染行為，資源浪費現象等進行分析，并給出相應的解決措施。
又如，在學生《我的母親》一文時，教師可讓學生為母親洗一次腳，并描述自身和母親之間的情感體驗。此后，讓學生每周都為母親做一件事，以此加深學生對文章的理解，豐富教學內容，同時教會學生感恩，培養學生的良好品質。
4.應用人文環境構造初中生廣闊的語文空間
語文學科屬于人文性的學科，在教室和校園中，建造出恰如其分的人文環境，能夠讓學生在無形中受到感染。應用各類人文性質的材料和題材結合生活實踐對校園和教室進行布置。促進校園整體人文環境的形成，增進學生對文章的理解，并和其他的學科間的融會貫通。
例如，可建造開放式的院門和圍墻，或僻處專門的教室，進行壁畫展示，詩詞、書畫和成語等長廊，讓校園充滿人文氣息。在教室的布置的布置方面，將其布置成為具有生活氣息的教學環境。可在教室的各個角落中布置不同的知識角，如學生自創的書畫展，優秀作文展，或是圖書角、生物角和時事角等。還可根據季節的變化將教室布置為不同的風格，如“春暖花開”、“楊柳依依”、“秋高氣爽”、“銀裝素裹”等主題。讓學生充分發揮其想象力，促進其創造性思維的培養和提升，在觀察和思考中加深對語文學科的理解。
綜上所述，在初中語文教學中，實施生活化的教學策略，不僅能夠有提升學生的學生能力，并且能夠有效增進學生對生活的感悟和理解，完善其思維體系，促進初中生人生觀、價值觀的形成。因此，教師在教學過程中，應突出學生主體地位，引導學生自主學習，注重生活和語文教學中的關系，促進二者間關系的相互轉化，促進學生語文學習能力的提升。
【參考文獻】
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[2]朱奇松.讓語文教學蕩起“生活”之槳[J].科教文匯（中旬刊）
關鍵詞:教學 培養 習慣
在推進素質教育的同時，語文教育的改革雖然取得不少成果，但在語文教學實踐過程中，還有不少語文教師只盯著升學指揮棒教學，在課堂上把教參內容照本宣科教授給學生，課后則采用題海戰術，美其名謂之鞏固知識，而忽視培養學生學習語文的良好習慣，這種思想培育出來的初中學生他們的語文能力如何呢？這是不言而喻的。
培養初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”這是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。這些論述告訴我們一個道理：任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。語文教師要指導初中學生把讀、寫、聽、說有制結合起來，把所學知識的內部規律加深理解，養成良好的學習習慣，才能逐步形成自我的真實的語文能力。
那么，在優化語文教學中如何培養初中學生良好的語文習慣呢？要引導學生“做主人，樂于學，得方法，入軌道。”為此，我們要切實抓好以下三方面：
一、培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣
語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，“長此以往”，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。
當前許多學校存在領導片面追求升學率、教師重成績輕能力，令學生作業越減越重的不良現象。我們教師應深思深省，自覺推行素質教育，語文教師更應自覺指導學生開展課外閱讀活動，培養初中生自覺養成開展課外閱讀的習慣：
A、養成每天閱讀佳作的習慣。佳作除教學大綱推薦的名著外，中學語文教師還可以向學生推薦一些篇幅短小、內容精悍的千字文。向學生提出目標：初中三年，閱讀中外的名著20本，閱讀千字文200篇。
B、養成每天做閱讀記錄的習慣。要求學生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來。這既是一種自我約促，也是一種知識積累。
總之，初中生在課內閱讀和課外閱讀過程中，都應養成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習慣。
二、培養初中生邊聆聽邊思考的習慣
目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。
三、培養初中生練口的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓三方面的工作：
1.在靜態語境中練基本功。語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調、儀態。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。
