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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 樂理教學(xué) 課堂有效性
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)里面是以多種方向全面發(fā)展，涉及的內(nèi)容以及培訓(xùn)都是多樣化的形式，具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識和技能。其中，樂理課程的開展已成為課程中的主要核心部分，與學(xué)生的發(fā)展和培訓(xùn)方面有著很大的作用。學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生，在入學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過任何音樂的基本知識，幾乎是零基礎(chǔ)教學(xué)。對于其他類型的音樂課程還沒有開展的情況下，學(xué)生在樂理學(xué)習(xí)中的任務(wù)顯得非常重要，樂理課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)其他音樂課程中最為基本的知識，是傳遞音樂提高學(xué)生對音樂素養(yǎng)的主要前提。因此，必須加強樂理課程的進度，將樂理教學(xué)落在實處，使得實現(xiàn)樂理有效教學(xué)的需求。
一、目前樂理課堂存在的問題
1 大量難懂的專業(yè)術(shù)語
在學(xué)生開始學(xué)習(xí)樂理知識的前期，樂理課程最先帶來的是樂理中不易懂的專業(yè)術(shù)語。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在此前沒有接觸過音樂相關(guān)基本知識以及技能技巧，所以在最初接觸樂理知識的時候的會相對較難，在樂理教學(xué)中含有多種理論內(nèi)容，與其他的音樂學(xué)科作比較的話，樂理知識中的概念和其內(nèi)容都比其他的音樂學(xué)科更容易產(chǎn)生枯燥、難懂的心理，這使得學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)和理解等方面都造成困難。
2 教學(xué)方式過于專業(yè)化，不創(chuàng)新
根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的現(xiàn)象來觀察，音樂教學(xué)方面在整體上沒有得到較高的重視。在學(xué)前教育中，樂理課程的教師無論是在技能上，還是對音樂教育的專業(yè)知識上都是非常通曉的。但是就針對在學(xué)前教育專業(yè)這方面卻缺乏基本的教育知識，不夠了解樂理教學(xué)的教學(xué)要領(lǐng)，沒有足夠的了解和把握不同年齡階段的學(xué)生的身心特點。使得教師都是按照專業(yè)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新和趣味，難以讓不學(xué)產(chǎn)生枯燥心理，也直接影響到課堂教學(xué)的效果。
3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一
在學(xué)前教育專業(yè)中，只有少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)了解過音樂的基本相關(guān)知識，而大多數(shù)的學(xué)生是零基礎(chǔ)，沒有了解過相關(guān)音樂這方面的相關(guān)知識。因此，這部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)樂理知識上的理解都會顯得較吃力。因為學(xué)習(xí)樂理知識前的音樂基礎(chǔ)不統(tǒng)一，所以在樂理知識的學(xué)習(xí)過程中，零基礎(chǔ)的狀況會影響到其學(xué)習(xí)效果。
4 重技術(shù)輕理論
樂理教學(xué)作為實踐性要求較高的學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)的必備技能，因而在該專業(yè)中，樂器的使用技術(shù)占有較高比重，對于理論知識的過量輕視，往往會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后可以操作相關(guān)樂器，但是在進行教學(xué)是不能對處于啟蒙狀態(tài)的幼兒學(xué)生進行理論上的指導(dǎo)，這會導(dǎo)致后期的發(fā)展受限，沒有理論知識的引導(dǎo)和鋪墊，在進行相關(guān)技術(shù)處理能力上不能獨立實現(xiàn)。
二、怎樣提高教育方法
1 加強和重視樂理教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的樂理教師需要不斷的更新教學(xué)理念。從音樂教學(xué)的整體來看，很多的地方都沒有對其重視，都主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視，還有教師對教學(xué)上的不重視。要想實現(xiàn)學(xué)前教率得到提升，那么，首先需要使教師的重視程度提高，其次讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，也逐漸對樂理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。然而教師在引導(dǎo)學(xué)生時，不能單單只對音樂上技巧方面產(chǎn)生重視，要充分的是其認(rèn)識到學(xué)號樂理知識，是學(xué)習(xí)好其他音樂學(xué)科的主要前提。教師在樂理教學(xué)中沒有讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，盡可能讓其他音樂課程的教師去補救，對樂理課程教學(xué)的重視必須是所有的音樂課程教師共同的認(rèn)識，讓主要擔(dān)任樂理教學(xué)的教師，還有其他音樂學(xué)科的教師都要起到重視程度。在學(xué)習(xí)樂理知識中，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力以及鞏固樂理知識，這樣的教育方式才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識的途中，正確對待當(dāng)中所面臨的各種問題，也理解樂理課程中的重要意義。例如，課后適當(dāng)?shù)男【毩?xí)，以及趣味作業(yè)，增加學(xué)生在課堂上的互動等等。
2 重視教學(xué)中的情感體驗
一門課程的成敗很大程度在于學(xué)生對教師的認(rèn)可度，在這里，教師的個人魅力起到了很大的作用。如果學(xué)生對教師沒有基本的情感，在進行聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有的將是更多地抵觸，而不是欣賞，因而在進行樂理教學(xué)中，要拋棄純粹的理論知識，要更多地加入情感教學(xué)。首先要構(gòu)建一個充滿音樂元素，愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境影響一個人的性格，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生專注于課堂，避免受到外來環(huán)境的影響。其次，要更多地更學(xué)生用心交流，以朋友的心態(tài)來對待學(xué)生，教學(xué)設(shè)計更多的從團隊出發(fā)，不是從師生關(guān)系出發(fā)，這樣設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生容易接受，與學(xué)生之間有了情感因素，教學(xué)過程就會變得簡單的多，學(xué)前教育的學(xué)生通過這樣的情感教學(xué)，逐漸培育自己的情感教學(xué)方法，感同身受，對畢業(yè)以后的幼兒教學(xué)使用情感教學(xué)，將會取到更大的幫助。
3 激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新教學(xué)的方法
教師們在樂理教學(xué)前足夠的了解學(xué)生的興趣是什么、還有學(xué)生心中的自身想法。他們有自己看法和理解，教師需要尊重學(xué)生的想法。一般對于學(xué)生來講怎樣的學(xué)習(xí)方式更有效就是適合的教學(xué)方式，那么我們就從中采取措施，根據(jù)教學(xué)的變化來反思自己的教學(xué)模式。以多樣的教學(xué)方法來進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能多的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在樂理知識和音樂素養(yǎng)上得到提高。將各種類型的音樂作品融入到樂理教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識中更加認(rèn)識、更加掌握其知識。
4 加強樂理基本知識
學(xué)習(xí)樂理知識是音樂技能的重要基礎(chǔ)，對樂理知識的掌握不能只是依靠書本來學(xué)習(xí)，還要通過其他的實踐音樂課程才能足夠的掌握，例如琴法、聲樂等等。要求學(xué)生加強鞏固樂理的基本知識，在教學(xué)過程中多些實踐應(yīng)用，同時指導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識和運用知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的效率。
5 充分運用多媒體教學(xué)方式
在這個信息化的時代，眾多的教學(xué)過程中都采用多媒體的方式進行教學(xué)，多媒體所帶來的教學(xué)方式不僅達(dá)到視覺上的效果還有聽覺效果，這樣的多媒體教學(xué)方式對于音樂課程上來講是非常有效的教學(xué)模式，在樂理教學(xué)中通過引用多媒體來播放一些演奏會的方式來感受音樂的奇妙之處，將動聽的歌聲和畫面?zhèn)鬟f給學(xué)生，這樣不僅能夠提高課堂的教學(xué)有效率，還可以激發(fā)學(xué)生對樂理知識的興趣，輕松解決問題。這就是多媒體教學(xué)方式所帶來的好處。
6 樂理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系作用樂理教學(xué)與其他音樂學(xué)科都是有聯(lián)系的。在樂理教學(xué)中可以連著其他學(xué)科一起進行教學(xué)，這樣可以拓寬學(xué)生對其他音樂學(xué)科的認(rèn)識，還可以充分的為其他學(xué)科做好相應(yīng)鋪墊，降低課程的重復(fù)性，學(xué)好了樂理知識，不僅對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是一種幫助，也是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
為了提高學(xué)生的樂理知識和學(xué)習(xí)興趣，需要老師采用不同的教學(xué)方式以更形象直觀的方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)。綜以上所述，本文主要以如何提高教學(xué)效率進行了簡單闡述。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：基本樂理教學(xué) 理解 記憶 方法
眾所周知，基本樂理課程是音樂理論學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是音樂入門的必修課程之一，其作為一門系統(tǒng)講授音樂理論的課程，經(jīng)歷了長期的發(fā)展和形成階段，具有豐富的課程內(nèi)容。而面對這樣一門音樂基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不是那么樂觀，通常表現(xiàn)為對樂理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問題，當(dāng)然，這些問題也是困擾很多樂理教師的問題。因此，如何才能在基本的樂理課程教學(xué)中，讓學(xué)生不必花費太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂理知識，取得最佳的記憶效果，以最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，正是本文即將探討的內(nèi)容。
一、基本樂理教學(xué)中常見的快速理解與記憶方法
當(dāng)前，隨著生活水平的提升，在學(xué)校中接受音樂教育的學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，而隨著學(xué)生之間基本樂理知識水平的差異化進一步提高，就更需要教師在基本樂理教學(xué)課堂中運用有效的方法使其快速理解。當(dāng)然，不同的教師都有著不同的基本樂理理解與記憶方法，可謂仁者見仁智者見智。而筆者通過對多個基本樂理課堂教學(xué)中的快速理解與記憶方法進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其中最為有效的方法無外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂理的方法編成口訣，利用押韻等特點來達(dá)到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂理教學(xué)中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過在教學(xué)中以游戲的方式幫助學(xué)習(xí)者快速理解和記憶基本樂理知識。而圖表法就是利用圖表來快速理解和記憶基本樂理，該種方法有著清晰、直觀的感覺，目前在基本樂理課程教學(xué)中的運用范圍也是比較廣泛的。
二、基本樂理教學(xué)中常見快速理解與記憶方法的運用
（一）口訣方法的運用
對于基本樂理教學(xué)中運用的口訣方法來說，其主要是將基本樂理內(nèi)容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實踐有著緊密的聯(lián)系，需要從實踐中進行提取，在提取歸納時還需要找到貼切的字詞準(zhǔn)確表達(dá)意思并達(dá)到押韻。可見，該種方法對歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學(xué)習(xí)《音程、和弦基本樂理教學(xué)記憶術(shù)――樂理教學(xué)記憶秘笈之二》時，有學(xué)者就將介紹音程及和弦協(xié)和性規(guī)律時其歸納為“純一純八極協(xié)和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動干戈。”明顯可以看出，通過該種總結(jié)，僅僅需要簡短的幾句話，便讓我們很輕易地對極完全協(xié)和、完全協(xié)和、不完全協(xié)和與不協(xié)和音程進行了牢固的記憶。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要時刻留意對基本樂理知識的口訣歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。
（二）游戲方法的運用
在上文中已經(jīng)論述，游戲方法在基本樂理教學(xué)中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩耍中掌握學(xué)習(xí)知識，并能牢牢地記住。比如：在學(xué)習(xí)基本樂理課程中“音名與唱名”時，教師可以發(fā)動學(xué)生做出14張卡片，并將選出來的14名學(xué)生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個音名，另一組人手拿著一個唱名，讓他們通過某種游戲的方式找到各自對應(yīng)的音名或唱名。通過一通游戲玩下來之后，學(xué)生也能夠充分掌握了同一音級有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂理知識。
（三）圖表方法的運用
在基本樂理課程教學(xué)中運用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學(xué)生最為容易接受，在目前的教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛，而且取得的教學(xué)效果也是最為明顯的。比如在對基本樂理教學(xué)中的“自然音程與變化音程”的內(nèi)容進行講解時，為了能夠讓學(xué)生可以快速理解和記憶度數(shù)相同而音數(shù)不同的各種音程相互關(guān)系，可以向他們展示下圖：
可見，通過把這些音程簡要列出后只要將圖中括號內(nèi)的文字提醒學(xué)生，也即是讓學(xué)生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關(guān)系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的，取得了教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之，隨著社會的發(fā)展，雖然傳統(tǒng)的“口傳心授”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是能夠在基本樂理課程教學(xué)這門基本的音樂理論課程中發(fā)揮出不可替代的作用。通過有效快速理解與記憶方法的運用，再加上教師的總結(jié)、引領(lǐng)，一定能夠使學(xué)生的聲樂知識得到不斷的豐富，并在日常學(xué)習(xí)中形成一種理念和思維上的正確導(dǎo)向。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；閱讀方法；閱讀理解；物理學(xué)史；教育功能
強化能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育格外注重的一個重要方面。教育學(xué)家布魯納指出：“能力=知識+方法+技能。”掌握方法和訓(xùn)練技能是培養(yǎng)能力的重要內(nèi)容。打個比方，知識好像種子，要讓種子發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，獲得一次豐收，方法就如對土壤的選擇，水、肥的調(diào)控以及各種管理，從這種意義上看，掌握獲取及應(yīng)用知識的方法，比掌握知識更重要。科學(xué)研究常用的300多種方法，物理學(xué)科就包含了其中的170多種，如分析綜合、演繹歸納、聯(lián)想類比、猜測試探、定性定量、科學(xué)抽象等等。物理是從方法角度開發(fā)學(xué)生能力且無可取代的學(xué)科。
方法不像知識那樣有形、具體，它是人們正確認(rèn)識、改造客觀世界的行為方式和科學(xué)方法，它雖屬意識的范疇，卻與要獲取的知識密切相關(guān)。只有把方法與掌握知識的過程聯(lián)系起來，方法才有意義，即所謂知識是方法的載體。因此方法教育必須體現(xiàn)于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我個人針對中學(xué)物理教學(xué)中閱讀方法的教育談一些體會：
一、讀課本要重在理解，特別是理解關(guān)鍵字、詞、句
記憶固然重要，但只有在真正理解的基礎(chǔ)上，記憶才是牢固的。閱讀教育中，教師要身體力行，自己首先花大力氣去閱讀課本，吃透重點內(nèi)容的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握編寫者的意圖。這樣才能影響于學(xué)生，逐步讓他們學(xué)會通過閱讀，找出并理解課本中的諸多關(guān)鍵性的重點內(nèi)容。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀懂上下文的邏輯關(guān)系
比如物理教材中關(guān)于伽利略的理想斜面實驗有這樣一段論述：“以可靠的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略了次要因素，從而更深刻地反映了自然規(guī)律。”這段論述中的每一句話都不是憑空地想象，而是和上下文及插圖有著不可分割的邏輯關(guān)系。并不是一般學(xué)生都能主動發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系，需要一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才可能準(zhǔn)確地找出這一邏輯關(guān)系。
三、引導(dǎo)學(xué)生既要讀文，又要讀圖，只有圖文結(jié)合并真正讀懂它們，理解才是深刻的
如關(guān)于繩子波形過程的插圖，其內(nèi)涵十分豐富。其中最主要的是，它深刻地揭示了由于介質(zhì)質(zhì)點有先有后地依次在做與波源同頻率、同振幅的振動，從而形成了波源振動這一運動形式和具有的能量。學(xué)生要理解沿波傳播方向，由近及遠(yuǎn)地在介質(zhì)中平移，進而理解波的本質(zhì)。
四、把閱讀課文和閱讀課后練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生領(lǐng)會課文與練習(xí)的輔成關(guān)系
練習(xí)不僅是對課文中知識和方法掌握程度的檢測，反過來又能加深讀者對課文的理解。
五、引導(dǎo)學(xué)生找出不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系
如能量是各種不同形式的運動聯(lián)系的橋梁，運動形式的轉(zhuǎn)化是通過能量的轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的。又如，如何確定一個質(zhì)點的運動過程，不是通過一章一節(jié)就能得出一般性結(jié)論的，只有通過認(rèn)真閱讀才能發(fā)現(xiàn)，盡管質(zhì)點受力確定，但其運動過程不盡相同：質(zhì)點所受外力為零，既可以靜止，又可做勻速直線運動；質(zhì)點僅在重力作用下，既可以做自由落體運動，又可做拋體運動，軌跡可直可曲。顯然，質(zhì)點做什么運動，不僅和所受合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)。只要經(jīng)過一段努力，學(xué)生通過閱讀會逐步分析許多知識的內(nèi)在聯(lián)系。
六、完成一章或一個單元，應(yīng)回頭過來讀目錄，這樣有利于學(xué)生突出知識框架、網(wǎng)絡(luò)
目錄是這一部分知識的框架和網(wǎng)絡(luò)的主線，但學(xué)生往往不注意這些。啟發(fā)他們閱讀、歸納、總結(jié)，不僅可使知識條理，幫助記憶，更可提高他們的分析綜合能力。
七、通過讀書對學(xué)生進行物理學(xué)史教育，培養(yǎng)他們追求真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏困難、一絲不茍的敬業(yè)精神
物理學(xué)史與物理學(xué)家的科學(xué)活動密不可分，學(xué)生對此很感興趣，教師應(yīng)掌握學(xué)生的這一心理特征，通過閱讀物理學(xué)史和物理學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行思想教育、世界觀和人生觀教育。這一生動的思想教育方式能提高學(xué)生的思想品德和整體素質(zhì)，對激發(fā)他們立志獻身祖國的科技事業(yè)有著潛移默化的意義。
八、讀書的過程，也是學(xué)習(xí)方法的過程
課文中滲透的抓住主要因素、化繁為簡、由淺入深、循序漸進等思維方式，本身就是科學(xué)方法，教師不僅要把握住這一點，還應(yīng)積極地把它傳感給學(xué)生。
中學(xué)物理教學(xué)既是科學(xué)教育的重要組成部分，又是落實素質(zhì)教育的重要方面。在中學(xué)物理教學(xué)中讓學(xué)生重視讀書、培養(yǎng)閱讀能力、掌握正確有效的閱讀方法才能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科興趣，使課堂起到事半功倍的效果。
參考文獻：
1.教學(xué)生熟練地使用字典
查字典是自學(xué)的必不可少的手段。學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了常用字三千個左右，學(xué)到了一定數(shù)量的詞匯，初步掌握了閱讀與表達(dá)的語言基礎(chǔ)。怎樣干進一步擴大識字量，豐富詞匯，靠別人一個個教是不行的，只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成翻閱字典的習(xí)慣，才有自學(xué)的可能。
教查字典也是一項細(xì)致的工作，不能認(rèn)為教了音序和部首的查字法，學(xué)生就能熟練地運用這種方法使用字典。二年級時，在課堂上用一定時間教會基本查法。到了三年級，我著重在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇字義下下功夫。先指導(dǎo)學(xué)生知道生字詞在課文的哪句話里，這句話大概是什么意思，上下文是什么意思，根據(jù)句子的意思選擇合適的字義，不能瞎猜。學(xué)生隨著年級的升高，能力逐漸提高，到了五年級能比較熟練地查字典了。我就指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)字典的"凡例"，進一步了解字典的編法，內(nèi)容以及各種符號等等。以增加對字典的知識。
學(xué)會查字典是比較容易的，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣更難。我要求學(xué)生看書、作文，作業(yè)時都要充分利用字典，養(yǎng)成先自己查，不能解決時再向人請教的好習(xí)慣。每講新課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，實事求是地查出自己不會的生字詞。課上進行字詞教學(xué)時，再根據(jù)學(xué)生查字典中出現(xiàn)的問題，有的放矢地進行輔導(dǎo)。使他們查字典能力不斷提高。
2.教會學(xué)生通過重點詞句或段落理解文章內(nèi)容的方法
教會學(xué)生這種方法，是培養(yǎng)學(xué)生自覺地通過語言文字理解思想內(nèi)容的能力。作者往往用一些重點詞語和重點段落，突出主要內(nèi)容和中心思想。我注意教學(xué)生分析重點詞句或段落，指導(dǎo)他們結(jié)合上下文理解這些詞句和段落的含義，分析作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。這樣逐字逐句逐段地學(xué)習(xí)，既有力于培養(yǎng)分析能力，以能使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。
有些課文，我采用"劃重點，寫體會"的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。"劃重點"就是在文中重點詞句下面劃上橫線；"寫體會"就是在書頁旁邊的空白處寫上自己對這些重點詞句的理解。我先根據(jù)課文提出一些思考題，再圍繞題目指導(dǎo)學(xué)生"劃"和"寫"。一般由我示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生以例共同討論下一段應(yīng)怎樣"劃"和怎樣"寫"；再讓學(xué)生獨立分析下邊的文章。如《愛迪生》一課，我提出"從第一段的哪些地方可以看出愛迪生喜歡科學(xué)，愛作科學(xué)實驗的"為題。我劃出課文的"常常把錢省下來，買科學(xué)書報和化學(xué)藥品"一句為重點。因為這一句說明愛迪生非常愛科學(xué)愛作科學(xué)實驗。我以畫下面一句："他做實驗的器具，是從垃圾堆里揀來的一些瓶子。"這說明愛迪生克服種種困難做實驗。我在這兩句旁邊寫："愛迪生克服種種困難學(xué)科學(xué)、做實驗"的體會。在讀第二段時，就讓學(xué)生根據(jù)"愛迪生做實驗遇到哪些困難"一題共同討論。先由學(xué)生個人閱讀，提出重點詞語和自己的理解，再由大家分析、補充，不是之處我再指導(dǎo)。學(xué)生找出只能在車上"占用一個角落"，說明做實驗有困難，又找出"讀完了報"才能做實驗，是時間上有困難。學(xué)生慢慢懂得抓住重點詞句理解主要內(nèi)容了。在讀第三段時，我讓學(xué)生根據(jù)"從哪些地方看出愛迪生頑強做科學(xué)實驗"一題，自己動手"劃"和"寫"。他們自學(xué)時，我總是在學(xué)生座位的行間巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解答，并注意幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們自學(xué)后，我就組織他們說說自己是怎樣理解的。有的學(xué)生劃了"他省吃儉用，重新搞起化學(xué)實驗來。"我啟發(fā)他進一步思考，這句話哪個詞最重要，他找出"重新"一詞。有的學(xué)生在這句話旁邊寫了體會是"不動搖"，我表揚他理解得正確。學(xué)生通過重點詞句去理解文章，容易獨立地去找詞，我就要求他們先理解詞意，再分析內(nèi)容，還讓他們思考文章有這個重點詞與沒有這個重點詞有區(qū)別？重點詞句與文章中心有什么關(guān)系？經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能把重點詞句和全文中心聯(lián)系起來分析，從而提高了閱讀能力。因此，"劃"和"寫"是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有效的方法。
3.教學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟
學(xué)生是想學(xué)好課文的，但是不知怎樣才能學(xué)好。往往讀了一遍課文，知道了大概內(nèi)容，就認(rèn)為學(xué)好了。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，就要教他們有步驟地學(xué)。這就是由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟。教學(xué)時，在一般情況下，我先教學(xué)生通過朗讀了解課文的主要內(nèi)容，并且知道先寫什么，后寫什么。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段地學(xué)習(xí)，通過重點詞句理解思想內(nèi)容，最后再細(xì)讀全文，思考怎樣分段，怎樣總結(jié)中心思想。這個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能"鉆"進去學(xué)，又能"跳"出來總結(jié)自己學(xué)到了什么。
我從實際出發(fā)，根據(jù)不同的課文用不同的方法幫助學(xué)生解決困難，提高他們的自學(xué)能力。如《鯨》一課，內(nèi)容是介紹鯨的有關(guān)知識，各小段的內(nèi)容都很清楚，不難懂，而知識涉及的方面卻較多，不易扼要抓住主要內(nèi)容。學(xué)生邏輯思維能力較差，遇到這樣的課文不會歸納。根據(jù)這種情況，我把重點放在幫助學(xué)生歸納課文內(nèi)容上，采用提綱的辦法。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)他們先把課文分為兩大部分，然后再列出各部分中的項目，由粗到細(xì)，由整體到部分，使思維條理化。接著學(xué)習(xí)《太陽》一課，也列出提綱，讓學(xué)生自學(xué)后填提綱。學(xué)生積極性提高，作業(yè)完成得很好。
總之，教師因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)的方法，能訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性，同時，使學(xué)生認(rèn)識事物，既看到全面，又看到一般，為以后的自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 傳統(tǒng)弊端 閱讀技巧
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01
英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實細(xì)節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進行判斷和推理。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重點和難點，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c心得。
一、在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中有很多弊端
首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標(biāo)的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時間給學(xué)生講解語法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語言知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。
二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨， 使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？
老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會從客觀上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強學(xué)習(xí)。改變過去傳統(tǒng)的看法。不斷改進自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點：
1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。
閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進行策略的切換和綜合運用。
2.注重文章背景知識的介紹
將背景知識融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識、社會文化知識等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。
3.設(shè)身處地融入情感、融入社會因素
老師可以鼓勵學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y技巧解決困難；同時也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。
總之，閱讀技巧的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，進而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。
參考文獻：
在閱讀中迅速而準(zhǔn)確地把握作者的思路是一種很重要的能力。有些課文層次豐富、頭緒眾多，不易快速把握，這時教師可以要求學(xué)生先閱讀課文，理清思路，總體把握文意。如《拿來主義》一文，根據(jù)議論文為什么、是什么、怎么辦的結(jié)構(gòu)模式引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后明確：作者先破后立，批駁“送去主義”的弊端，即抱殘守缺、落后挨打，一味“送去”實為求榮，必將亡國。這解決了為什么要提倡“拿來主義”的問題。接著解決“拿來主義”是什么的問題：即運用腦髓、放出眼光、自己來拿。最后是怎么辦，即如何拿來，方法是批判三種錯誤態(tài)度（不敢進、放火燒、欣欣然接受一切），提出要占有、選擇、創(chuàng)新。學(xué)生因此對議論文說理邏輯嚴(yán)密、層次豐富、針對性強的特點有了較深入的認(rèn)識。
二、引入比較
在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力時，單憑教師講解，學(xué)生的體會只能停留在表層。為了強化學(xué)生體驗，提高其閱讀思考能力，可以引入比較，將課文重點、精彩點抽出來，換上另一種內(nèi)容或表達(dá)方式進行比較；還可以課外找文句，與課文配合，求同比異。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，無論什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”初讀文章第一段，大多數(shù)學(xué)生覺得平淡無奇，體會不出其中的語氣、情感。這時，教師可以拋出對第一段的改寫，引導(dǎo)學(xué)生誦讀比較，體會語氣情感。改寫如下：“秋天，總是好的，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。我不遠(yuǎn)千里，從杭州趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過誦讀、比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)原文多處用了反復(fù)，如三個“來得”“，要從”“更要從”“，這秋“”這故都的秋味”，這使文章有了一種一唱三嘆之感，舒緩了語氣，同時也為全文籠上了淡淡的感傷基調(diào)。再如教《咬文嚼字》一文時，在學(xué)習(xí)課文后，可指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文或讀過的古詩、古文中，找出用詞精練準(zhǔn)確的例子，把它設(shè)置成題目，由其他同學(xué)揣摩回答，然后由出題者評判，在評判中和答題者進行交流，在交流中加深對用字用詞精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)密的體會。如：選擇：1.半篙流水夜來雨，早梅何處春。A、幾點B、一枝2.地濕厭天竺雨，月明來聽景陽鐘。A、聞B、看分析：第1題應(yīng)選A。句中點明是“早梅”，“幾點”說明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不吻合。第2題應(yīng)選B。如果選A“，聞”和“聽”是同義重復(fù)，在對偶句中顯得不和諧；選“看”，可以通過抬頭看雨的動態(tài)，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤托出，感情強烈而自然。學(xué)生通過閱讀、體會、設(shè)題、解答、評判、交流，對語言文字的推敲、應(yīng)用有了較深的體會。為了進一步激發(fā)興趣，還可以由學(xué)生評選出最佳題目設(shè)計，張貼并予以表揚。四、延展表達(dá)語文特級教師李元功說過：“有閱讀就要有表達(dá)，無論口頭還是書面，不把自己的閱讀收獲表達(dá)出來就不算真正完成閱讀任務(wù)。”閱讀是為了表達(dá)，閱讀之后的表達(dá)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力起著至為重要的作用。在實際教學(xué)中有兩種辦法：
（一）聯(lián)系課內(nèi)進行延展表達(dá)
如學(xué)完史鐵生《合歡樹》一課，可要求學(xué)生寫一段表現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)，學(xué)完《埃菲爾鐵塔沉思》一文，可要求學(xué)生抓住自己對事物的主觀感受進行描寫，并在班級進行交流。
（二）課外選文并要求學(xué)生批注
教師可在課外選一些和課文相聯(lián)系的文章給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生閱讀后作批注、寫感受，并在班級進行交流，最后把較好的批注及感悟文章印發(fā)給學(xué)生看。如學(xué)習(xí)高中語文必修五后，筆者選了相關(guān)文章給學(xué)生閱讀批注。所選文章有《莊子，會飛翔的人》《流淚的滕王閣》《遙想蘇武在匈奴》《司馬遷，關(guān)于生死的話題》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千載心香域外燒》《2008感動中國人物頒獎詞》等。
三、總結(jié)
一、注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜。
二、巧設(shè)橋梁品味內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、培養(yǎng)學(xué)生形象思維
語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查 分析 教學(xué)方法 分析矛盾 批注 表演
關(guān)注學(xué)生的心理，已經(jīng)不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)和教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用達(dá)成共識。甚至研究已經(jīng)細(xì)化到與具體的學(xué)科、具體的年級相結(jié)合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學(xué)》，把學(xué)生的心理與語文的教學(xué)規(guī)律結(jié)合，對語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力發(fā)展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學(xué)生寫了《高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發(fā)現(xiàn)，對心理在教學(xué)中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調(diào)在教學(xué)中的心理引導(dǎo)作用，強調(diào)對學(xué)生滲透美學(xué)、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉(zhuǎn)變，要求注重以“生”為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點的“具體可操作性的教學(xué)方法”，結(jié)合在語文閱讀教學(xué)過程中的調(diào)查和嘗試，我將以閱讀教學(xué)為切口，談?wù)勗谔角蠓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法的一些做法和心得。
調(diào)查先行
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在教學(xué)中通過與個別學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文的態(tài)度很曖昧。基于語文的學(xué)科特點他們認(rèn)同語文很重要，但認(rèn)為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導(dǎo)致他們害怕甚至放棄語文的學(xué)習(xí)。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學(xué)習(xí)活動”中展開了對“高中生語文閱讀現(xiàn)狀與心理”的調(diào)查。調(diào)查主要從“識記內(nèi)容”“課內(nèi)外閱讀情況”“課堂閱讀教學(xué)情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進行，共投出700份，收回698份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學(xué)認(rèn)為“閱讀很重要”， 認(rèn)為閱讀讓他們與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現(xiàn)出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學(xué)習(xí)；學(xué)生認(rèn)為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學(xué)生能按老師的要求自覺主動地記誦經(jīng)典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學(xué)生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學(xué)生依賴性、惰性強。在高中眾多學(xué)科的壓力下，部分學(xué)生對語文興趣不高，不夠主動，在調(diào)查中回答“經(jīng)典名著、詩詞、精彩文學(xué)作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學(xué)回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發(fā)背誦的達(dá)不到20%，對于經(jīng)典名著閱讀結(jié)果則更為慘烈，只有10%的同學(xué)讀過原著，大多數(shù)同學(xué)只通過讀故事梗概或看電視來了解內(nèi)容，應(yīng)付考試；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，不愿意紙質(zhì)閱讀；逆反心理較嚴(yán)重，對課內(nèi)知識，老師要求的內(nèi)容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網(wǎng)絡(luò)小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內(nèi)容有偏愛，側(cè)重關(guān)注娛樂和體育等。
分析思考
調(diào)查研究涉及到學(xué)生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習(xí)慣和方法”等心理學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀心理特點：我們的學(xué)生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內(nèi)容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內(nèi)容，而且以他們喜歡的方式去進行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負(fù)面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習(xí)慣，但并不科學(xué)合理，需要老師的引導(dǎo)；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導(dǎo)。
情緒心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的動機取向，更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否有趣的情緒角度對之進行評估，并據(jù)以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調(diào)查結(jié)果好好思考，應(yīng)該通過反思讓我們在教學(xué)方法上尋求改進。首先要想想我們的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”；教師怎樣才能觸發(fā)他們自發(fā)自學(xué)的學(xué)習(xí)動機；其次還得考慮在語文教學(xué)中如何兼顧課程要求與學(xué)生興趣相結(jié)合；最主要的是老師需要給學(xué)生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當(dāng)前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現(xiàn)實教學(xué)中對文學(xué)作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結(jié)論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學(xué)生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學(xué)語文教學(xué)》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細(xì)讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現(xiàn)實的矛盾、不統(tǒng)一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的“內(nèi)容”，包括語言、細(xì)節(jié)、動作、心理等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細(xì)細(xì)品讀之，可以有力地把握作品的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導(dǎo)學(xué)生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導(dǎo)和指導(dǎo)下細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現(xiàn)在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”此處中的感受與前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了。”這一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統(tǒng)一的。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學(xué)逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環(huán)形的變化：作者經(jīng)過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學(xué)習(xí)如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學(xué)生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學(xué)生不明就里地認(rèn)為朱自清寫這篇文章只是想教他們?nèi)绾螌懢啊?/p>
這樣的閱讀方法是讓學(xué)生受益的，既能讓學(xué)生找到探究問題、思考的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時又掌握了科學(xué)且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是在句段、詞語上動手術(shù)，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作是機械無味的訓(xùn)練，找不到閱讀的根本，久而久之學(xué)生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內(nèi)閱讀。
二、批注閱讀法
應(yīng)該說我是很幸運的，在對名著教學(xué)苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學(xué)的方向：教書不是與學(xué)生做對，而是要迎合學(xué)生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學(xué)方法。批注式教學(xué)法就是利用學(xué)生喜歡簡短評論的特點，讓學(xué)生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發(fā)表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發(fā)表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學(xué)生喜歡上網(wǎng)發(fā)表評論的習(xí)慣，把名著閱讀與他們的生活習(xí)慣、閱讀方式結(jié)合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規(guī)模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設(shè)班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學(xué)生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學(xué)生對這種新鮮的閱讀方式表現(xiàn)出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學(xué)生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發(fā)帖積極、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很大的作用，反饋效應(yīng)告訴我們“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果有了了解，同時這種結(jié)果又能起到強化作用，就能促進學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)。”
我們學(xué)生課業(yè)壓力大，每科都有巨大的作業(yè)量，所以他們學(xué)會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現(xiàn)實的，但采用這種“網(wǎng)絡(luò)論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發(fā)帖時尚又有成就。把課堂里要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在心理上他們?nèi)菀捉邮埽@諸多的好處讓學(xué)生認(rèn)同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調(diào)動。
三、表演法
“在活動中學(xué)，在實踐中學(xué)”一直都是語文課堂倡導(dǎo)的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應(yīng)付高考把一切都模式化，都簡單化了。“太多的老師掉進應(yīng)試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點。“我們必須重新向課堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學(xué)生學(xué)會了很多。更重要的是通過表演學(xué)生學(xué)會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當(dāng)在校園藝術(shù)節(jié)上看到我們年段的同學(xué)為了表演課本劇，他們要學(xué)習(xí)把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學(xué)生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學(xué)會去細(xì)細(xì)揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當(dāng)我看到舞臺上同學(xué)獨特鮮活的表演時，我已經(jīng)領(lǐng)略到了表演在閱讀引導(dǎo)上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發(fā)的時刻，他們渴望展現(xiàn)自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學(xué)生們在展現(xiàn)自我的時候，自我價值得到體現(xiàn)，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在表演中他們對文本進行了再創(chuàng)造，充分開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學(xué)中的“自我效能”部分特別強調(diào)：“學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容，才會認(rèn)真聽課。”學(xué)生并不是討厭學(xué)習(xí)，只是他們希望能更有益更高效地學(xué)習(xí)，但學(xué)校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學(xué)業(yè)壓力和成長壓力，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理容易出現(xiàn)矛盾而奇妙的變化。通過走近學(xué)生心理，課堂上教師結(jié)合學(xué)生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導(dǎo)”，幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學(xué)生的歡迎。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)過程中一定是不容忽視的重要因素。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”以上有關(guān)閱讀教學(xué)的理念使我們知道：閱讀是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質(zhì)疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。
一、什么是批注式閱讀的涵義和特征
1.批注式閱讀是指學(xué)生在自主的狀態(tài)下，以學(xué)生獨立的思維為主導(dǎo)，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)活動。
2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內(nèi)容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，批注式閱讀具有“創(chuàng)造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文章的基礎(chǔ)上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發(fā)生交流碰撞。
二、為什么小學(xué)語文教學(xué)要進行批注式閱讀
1.能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的本質(zhì)是個性體驗，讓學(xué)生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學(xué)生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學(xué)生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。
2.能提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以小練筆或各種習(xí)作練習(xí)的形式，來提高學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生有畏難心理。“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓(xùn)練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
3.能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。批注式閱讀使學(xué)生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學(xué)生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、小學(xué)語文教學(xué)怎樣進行批注式閱讀
1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認(rèn)為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內(nèi)容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內(nèi)容的好方法。
【案例1】教學(xué)《與象共舞》
教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，想一想每個自然段講了什么，劃出每個自然段的中心句。
師：同學(xué)們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。
（學(xué)生反饋）
生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。
生2：象是泰國的國寶。
生3：在泰國，人和象之間沒有距離。
生4：據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。
生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。
生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內(nèi)容。
師：你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。
2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關(guān)鍵處和解釋處，進行圈點勾畫。要培養(yǎng)學(xué)生常翻工具書的習(xí)慣，對不懂或有疑問的地方進行標(biāo)注。
【案例2】教學(xué)《伯牙絕弦》
師：同學(xué)們，大家已經(jīng)熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。
（生默讀后交流）
師：大家還有什么疑惑嗎？
生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？
師：大家翻開字典查一查。
生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應(yīng)解釋為“高明的，良好的”。
師：“善哉”什么意思？
生3：“善哉”的意思是“好啊！”
師問生1：你用什么符號進行批注？
生1：我在“善”的下面標(biāo)了個“？”號。
師：對，學(xué)習(xí)就是一個“質(zhì)疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。
3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學(xué)生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發(fā)自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達(dá)自己的情感思想。
（一）抓重點，邊讀邊思邊批。
在批注式閱讀教學(xué)中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。
【案例3】教學(xué)《凡卡》
教師在教學(xué)《凡卡》第8自然段時，要求學(xué)生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據(jù)這些動詞，把所想到的寫在邊上，學(xué)生反饋交流，發(fā)言踴躍。
生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。
生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。
師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。
生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。
師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。
（二）注重細(xì)節(jié)，邊揣摩邊批注。
俗話說：細(xì)微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細(xì)節(jié)，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細(xì)節(jié)。細(xì)
（下轉(zhuǎn)第37頁）
（上接第36頁）
節(jié)描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養(yǎng)學(xué)生抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。
【案例4】教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》
師：一個與眾不同的神態(tài)，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細(xì)節(jié)描寫。請同學(xué)們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。
（生默讀后，交流批注）
生1：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態(tài)描寫向我們展現(xiàn)了一個吝嗇鬼的形象。
生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”這處描寫最為精妙，有神態(tài)、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發(fā)”，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油啊！
師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。
生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”我體會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴(yán)監(jiān)生沒說一句話，但從神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。
師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習(xí)慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。
批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學(xué)生在已有的知識儲備與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。
【參考文獻】
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