時(shí)間：2023-08-03 16:18:13
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一、作文教材
20世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)語文教學(xué)研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這已經(jīng)成為語文教育界的共識(shí)。浙教版教材把作文和聽說訓(xùn)練從單元練習(xí)中分離出來（作文從三年級(jí)開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時(shí)，由于浙教版教材是以語言文字訓(xùn)練為序編排的，作文訓(xùn)練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數(shù)量
浙教版小學(xué)語文教材共12冊。一、二年級(jí)的寫話安排在單元練習(xí)中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動(dòng)寫話等。三、四年級(jí)每冊8個(gè)單元，五、六年級(jí)每冊7個(gè)單元，每單元都有1次習(xí)作訓(xùn)練，標(biāo)題與課文并列。三至六年級(jí)共有習(xí)作訓(xùn)練60次。
2．文體
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材比較重視應(yīng)用文的練習(xí)，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應(yīng)用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓(xùn)練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級(jí)才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級(jí)的安排大致接近。
3．內(nèi)容
浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點(diǎn)：
(1)規(guī)劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材按記敘文、應(yīng)用文兩大文體，由易到難編排。應(yīng)用文的出現(xiàn)順序是：
應(yīng)用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應(yīng)用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對(duì)少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據(jù)實(shí)際上是簡短的書信，因此從條據(jù)開始訓(xùn)練應(yīng)用文的規(guī)范，然后寫內(nèi)容比較復(fù)雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因?yàn)榭梢灾苯佑^察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復(fù)觀察，所以也可以較早開始練習(xí)。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓(xùn)練順序是：
(2)單元導(dǎo)語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓(xùn)練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點(diǎn)項(xiàng)目的。如第五冊第七單元的語言文字教學(xué)點(diǎn)是“按方位順序?qū)懚卧挕保瑔卧獙?dǎo)語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是按方位順序?qū)懙囊欢卧挕W(xué)完三篇課文后是習(xí)作訓(xùn)練：
習(xí)作訓(xùn)練沒有設(shè)置欄目，但實(shí)際上由“指導(dǎo)”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習(xí)作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導(dǎo)并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個(gè)單元，雖然也有“例文”，但整個(gè)單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機(jī)械的模仿或套作。在寫作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和寫法的雷同。
(3)作文指導(dǎo)比較具體
高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，都有“習(xí)作要求”“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作提示”三個(gè)部分，一般為3—4個(gè)頁面。習(xí)作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉(xiāng)的一》，習(xí)作要求就是寫好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習(xí)作內(nèi)容”中安排進(jìn)階練習(xí)。像這次習(xí)作，要求先為《我愛家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛家鄉(xiāng)的一”為題，寫篇作文，注意寫好結(jié)尾。在“習(xí)作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導(dǎo)比較具體，教師和學(xué)生反映易教易學(xué)，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：
1．提升了聽說訓(xùn)練的地位
此前的小學(xué)語文教材，多數(shù)是把聽說訓(xùn)練作為單元練習(xí)的道題，時(shí)有時(shí)無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓(xùn)練，把聽說和兌讀并列。各年級(jí)聽說訓(xùn)練都單獨(dú)列出，在目錄上顯示，一、二年級(jí)還跟閱讀并列編排課次。
在數(shù)量上，一、二年級(jí)每單元1次。第一冊有三個(gè)板塊，分別為“入學(xué)教育·聽話說話”“漢語拼音·識(shí)字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個(gè)板塊都有聽說訓(xùn)練。這是因?yàn)槌跞胄W(xué)的兒童，盡管識(shí)字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會(huì)說很多話。以聽話說話作為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，便于幼小銜接，也能促進(jìn)兒童口語能力的發(fā)展。低年級(jí)在目錄上標(biāo)明的聽說訓(xùn)練共29次。三到六年級(jí)每兩個(gè)單元安排1次，共計(jì)28次。
2．獨(dú)白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓(xùn)練以看圖說話、復(fù)述故事為主，側(cè)重于獨(dú)白。20世紀(jì)80年代，語文教育界已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到聽說訓(xùn)練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨(dú)白和交際練習(xí)并重。
以上交際性聽說訓(xùn)練共19次，從數(shù)量看，在同時(shí)期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓(xùn)練在整個(gè)聽說訓(xùn)練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)比較具體
浙教版教材中的聽說訓(xùn)練一般占2個(gè)頁碼，對(duì)聽說的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。
三、四年級(jí)的聽說訓(xùn)練不分欄目，采用課文加課后練習(xí)的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);古詩詞教學(xué);對(duì)話教學(xué);實(shí)施
古詩詞是歌頌生命的歌，更是美的化身，它為后人提供了豐富的精神食糧，所以讀者在誦讀時(shí)一定要用心去體會(huì)，感受其中的情感和意向。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)時(shí)，教師一定要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑虝?huì)小學(xué)生讀懂古詩詞中的內(nèi)涵，對(duì)話教學(xué)的形式就是最有效的方法之一。本文通過研究小學(xué)高年級(jí)古詩詞的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析了對(duì)話教學(xué)形式在小學(xué)高年級(jí)古詩詞中的應(yīng)用。
一、小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
1.小學(xué)高年級(jí)古詩詞的特點(diǎn)
在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞的教學(xué)中，涉及到的古詩詞大概有兩類：第一，主要是以敘事為主的古詩詞，例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情，到現(xiàn)在也一直被廣泛流傳;第二，以抒情為主的古詩詞，比如賀知章的《詠柳》，描繪了對(duì)柳樹的情感。不管是什么類型的古詩詞，都是通過非常簡潔的古詩詞，將作者的情感表達(dá)的淋漓盡致，而且每一句都十分經(jīng)典，作者將自己的情感寄托在短短的幾行字中。并且，古詩詞還表現(xiàn)出了語言、意境以及音律等方面的特點(diǎn)，這些都表現(xiàn)出古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要按照實(shí)際的情況以及古詩詞的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生充分理解古詩詞中的內(nèi)涵。
2.小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)的小學(xué)教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們覺得只要讓學(xué)生明白古詩詞的大概意思就可以，并沒有跟學(xué)生講解古詩詞中的意境以及所表達(dá)的作者情感，所以致使學(xué)生只明白古詩詞的表面意思，卻不知道其深層的含義，會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。實(shí)際上，詩人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)，會(huì)用到一定的寫作手法和寫作技巧，這些才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。除此之外，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)詩人的背景和創(chuàng)作背景進(jìn)行過多的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的。
二、小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用
1.生成對(duì)話形式，融進(jìn)古詩詞的創(chuàng)作情境
在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要了解詩人的創(chuàng)作背景，因此教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其運(yùn)用自己的知識(shí)水平，再加上教師的點(diǎn)撥，從而融進(jìn)詩人的創(chuàng)作情境中，并且完成古詩詞的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊李白的《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩時(shí)，教師就可以采用對(duì)話的教學(xué)方法，使學(xué)生充分理解古詩的內(nèi)涵。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果有一位詩人寫了很多首詩，你們會(huì)有什么感想？學(xué)生肯定會(huì)爭先恐后的回答：他太厲害了，或者是他太了不起了。而且學(xué)生肯定也特別想知道他是誰。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生他就是《望廬山瀑布》的作者李白，學(xué)生肯定會(huì)恍然大悟，會(huì)想起還學(xué)過他的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》。教師可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下這三首詩，之后教師可以引出今天要學(xué)的古詩《獨(dú)坐敬亭山》，教師一邊在黑板上寫出這首詩的題目，一邊讓學(xué)生朗讀，并且要讓學(xué)生理解題目中的內(nèi)涵，教師可以問學(xué)生：通過這首詩的題目你們知道了什么？學(xué)生會(huì)說明確了地點(diǎn)，作者是在敬亭山上面創(chuàng)作的這首詩，“獨(dú)”字表達(dá)了作者的孤獨(dú)之情。教師接著提問：這首詩是一首什么樣的詩，學(xué)生齊刷刷的回答：抒情詩。通過這種對(duì)話的形式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，既理解了李白的創(chuàng)作背景，也明白了李白的創(chuàng)作情感，將學(xué)生的思想帶入到情境當(dāng)中，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞。
2.推進(jìn)對(duì)話形式，理解詩人的內(nèi)心
曾經(jīng)有一位教育家說過：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的瓶子，而是一個(gè)亟待點(diǎn)燃的火種。怎樣才能將學(xué)生的心靈點(diǎn)燃，就需要教師進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)話教學(xué)的形式，從而使學(xué)生走近詩人的內(nèi)心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)得到加強(qiáng)，心靈也會(huì)被點(diǎn)燃。推進(jìn)課堂上的對(duì)話形式，可以使學(xué)生走進(jìn)詩人的創(chuàng)作情境中，從而更好的理解詩人的情感。比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊王維的《送元二使安西》這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先問學(xué)生都學(xué)過王維的哪些作品，并且要一起朗誦出來，學(xué)生會(huì)回答《畫唐》、《九月九日憶山東兄弟》等。教師緊接著可以提問：那么你心中的王維是怎樣的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己的想法全部說出來，有的說王維嫉惡如仇，有的說王維屬于山水田園派的詩人。教師可以做一下總結(jié)王維的詩大部分都屬于山水田園派的，但是也有離別和愁緒，從而引出今天要學(xué)習(xí)的詩：今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于王維的詩。教師可以利用多媒體將古詩播放出來，再配上一定的景象，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生對(duì)古詩有一個(gè)大概的了解。教師可以提問學(xué)生：從這首詩中你讀出了什么？學(xué)生會(huì)爭先恐后的回答：讀出了王維對(duì)友人的不舍。教師可以更進(jìn)一步的提問：那么柳色新、一杯酒分別能表達(dá)出詩人的什么感情》學(xué)生會(huì)陷入思考，從而深刻的感受詩人的內(nèi)心。最后教師要做一個(gè)總結(jié)，給學(xué)生講解這首詩通過環(huán)境和景色的描寫，體現(xiàn)了王維對(duì)友人的不舍，心里有很多的話卻不知從何說起，充滿了離別之情。通過推進(jìn)對(duì)話的形式，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到詩人的內(nèi)心情感，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的好習(xí)慣。
三、結(jié)語
綜上所述，古詩詞的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化的對(duì)話教學(xué)形式，不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)做到全身心的投入，積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)。另外，對(duì)話教學(xué)的形式還能幫助學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行更好的理解和記憶，從而展開無限的聯(lián)想，體會(huì)其中的情感。這是現(xiàn)代教學(xué)中最需要的教學(xué)形式，也是新課改下的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱平. 例談小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)[J]. 教育導(dǎo)刊，2012，10：89-90.
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關(guān)鍵詞：民間文學(xué) 小學(xué)語文 兒童心理 教材選編
民間文學(xué)作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，值得教材編寫者從民間特色保留程度、兒童心理發(fā)展程度、語文教育真實(shí)功用等方面悉心考量。筆者通過對(duì)資料的分析整合，對(duì)我國小學(xué)語文教材中民間文學(xué)的選編提出以下建議。
一.忠實(shí)記錄，保留口頭語特色
民間文學(xué)是民眾在生活文化和生活世界里傳承、傳播、共享的口頭傳統(tǒng)和語辭藝術(shù)，歸根結(jié)底，它是一種口頭語言藝術(shù)。自古以來在民間文學(xué)的保存和研究過程中，由于記錄人的能力良莠不齊，書面的民間文學(xué)文本質(zhì)量往往有高有低。“忠實(shí)記錄”的原則便在民間文學(xué)研究中應(yīng)運(yùn)而生。“忠實(shí)記錄”不指一字不落地記錄，而是特指要保持口頭語言的特色與地方的文化傳統(tǒng)。在編寫小學(xué)語文教材時(shí)，應(yīng)尤其注意在考察與研究地方語言特色的基礎(chǔ)上對(duì)不符合地方口語傳統(tǒng)的民間文學(xué)進(jìn)行再加工。
口頭語特色是民間文學(xué)的根本。只有在對(duì)本土文化的繼承、認(rèn)同和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，兒童才能順利與其他文化對(duì)話。如今的地方方言土語正漸漸消逝，這要求每一個(gè)教材編者在對(duì)民間文學(xué)課程資源的加工過程中都應(yīng)該懷抱著憂患意識(shí)，秉承口頭語言是根本的原則。只有保存著地方口語傳統(tǒng)的民間文學(xué)才能真正負(fù)載地方傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)兒童向本土文化“尋根”。
二.循序漸進(jìn)，符合兒童心理
兒童，尤其是幼兒，對(duì)韻律、節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)有著特殊的感受能力和創(chuàng)造能力，這就要求選編小學(xué)語文教材時(shí)要格外注重兒童心理發(fā)展規(guī)律。教材編寫者在對(duì)民間文學(xué)資源進(jìn)行處理時(shí)，要從兒童的年齡特征、思維特征和社會(huì)化特征出發(fā)，選擇那些與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相聯(lián)系的“作品”。二十世紀(jì)三十年代，葉圣陶先生在編著《開明國語課本》時(shí)，對(duì)所有的民間文學(xué)資源都進(jìn)行了精心的改造，其中許多課文來自于伊索寓言和中國古代寓言，但是幾乎都沒有采用寓言的結(jié)構(gòu)形式，而是將最后帶有訓(xùn)誡意味的結(jié)尾抹去，尊重了兒童自己的感受與體驗(yàn)，為兒童的想象留下可貴的空間，這正符合現(xiàn)代課程“多元解讀”的理念。有些課文是將敘事性的寓言故事改編成可以歌唱的歌謠，有些改編成可以進(jìn)行角色扮演的課本劇，可以看出，葉圣陶先生于兒童心理是進(jìn)行過深入考量的。
在具體操作時(shí)，教材編者首先應(yīng)考量兒童的語言發(fā)展規(guī)律，周作人在《兒童的文學(xué)》中就規(guī)劃出小學(xué)不同年齡階段的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排。他認(rèn)為兒童有其自身的心理和生理特點(diǎn)，兒童教育應(yīng)“本兒童心理發(fā)達(dá)之序”，順應(yīng)本性加以教育。小學(xué)階段一般為6歲至12歲。6至10歲時(shí)，兒童的觀察力和記憶力逐漸發(fā)達(dá)，想象力也由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展；10歲至12歲，兒童在觀察、記憶、想象諸方面與前者接近，但自我意識(shí)和社會(huì)道德意識(shí)開始發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生這種心理發(fā)育漸變的過程，周作人主張?jiān)?至10歲時(shí)的教育以詩歌、童話、天然故事（即動(dòng)物故事）等兒童文學(xué)為主。10歲至12歲應(yīng)該以詩歌、傳說、寫實(shí)的故事、寓言、戲曲為主。周作人依據(jù)年齡分期來安排文學(xué)教育內(nèi)容的建議，對(duì)當(dāng)代教材中民間文學(xué)的選編，無疑有著珍貴的借鑒意義。依據(jù)周作人的思路，小學(xué)兒童文學(xué)教育的內(nèi)容是一個(gè)從幻想性作品逐步過渡到現(xiàn)實(shí)性作品的過程。那么就要求小學(xué)一至四年級(jí)的民間文學(xué)應(yīng)以兒歌童謠、幻想性較強(qiáng)的神話、民間童話和以動(dòng)物為形象的寓言為主，四到六年級(jí)則應(yīng)該以寫實(shí)性較強(qiáng)的民歌（如勞動(dòng)歌、生活歌、時(shí)政歌等）、民間傳說、民間故事和以人物為形象的寓言為主。
其次，編寫者應(yīng)時(shí)刻衡量兒童的心理接受能力，將不適合的內(nèi)容加以改造。例如，格林童話中《白雪公主》中的繼母在原本的民間故事中是白雪公主的親生母親，她因嫉妒親生女兒的美麗而欲加殺害，這樣的母親形象于兒童而言難以接受，故格林兄弟將她變成繼母，故事在兒童那里就沒有那么殘酷了。
三.真實(shí)有用，符合語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
作為教材的一部分，民間文學(xué)資源必須對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有所助益。納入到語文課程資源視域的民間文學(xué)與它獨(dú)立存在時(shí)不同，它必須服務(wù)于語文學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)。編寫者應(yīng)時(shí)刻注意，小學(xué)語文課不是民間文學(xué)的研究課，民間文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教材，歸根究底是為了發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，或培育和保護(hù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感，或?yàn)榱诵纬沙志玫淖x寫習(xí)慣等等，因此教材的選編必須真實(shí)有用。
在滿足以上基礎(chǔ)功用之后，教材編寫者還要重視對(duì)對(duì)傳統(tǒng)文化教育資源進(jìn)行理性、深入的開掘，并努力使其與現(xiàn)代化進(jìn)程有機(jī)融合，以便為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的兒童教育提供豐厚的文化土壤。如此一來，教育的意義就不再局限于母語知識(shí)的傳授、聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，其深層意義更反映為人的生活方式的體現(xiàn)，促使兒童人格向積極健康的方面發(fā)展。這又反過來要求優(yōu)秀民間文學(xué)應(yīng)在小學(xué)教材中占據(jù)一個(gè)相對(duì)合理的地位。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 新課改 創(chuàng)新 作文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0114-01
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》明確指出：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。小學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平、了解作文意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師不斷的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生從入學(xué)伊始嘗試小短文寫作，到高年級(jí)開始數(shù)百字乃至上千字的作文寫作，學(xué)生在此過程中隨著年齡逐步增長，其思維發(fā)展能力以及語言運(yùn)用能力得到顯著提升，其創(chuàng)造力以及想象力也逐步成熟。小學(xué)教師應(yīng)著眼于此，采取更為有效、更加合理的小學(xué)作文教學(xué)計(jì)劃方案，開展針對(duì)性教學(xué)，以穩(wěn)步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平。
一、小學(xué)高年級(jí)作文現(xiàn)階段存在的問題
1、任務(wù)不確定。很多小學(xué)語文教師在開展高年級(jí)作文教學(xué)過程中往往未明確學(xué)習(xí)任務(wù)，大多簡單布置寫作題目或簡單說明相關(guān)題目，并無明確界定，就讓學(xué)生開始寫作。在現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中，此種現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮。簡單來說，教師不僅應(yīng)負(fù)責(zé)制定作文題目，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何切入，如何寫。對(duì)于不同作文題目，可指導(dǎo)學(xué)生采取形式各異的寫作技巧與手法，同時(shí)還可引入一部分優(yōu)秀范文在課堂上講解，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
2、過于單一的作文形式。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文教材，分析其編排情況來看，在作文版塊中形式單一的命題依然處于統(tǒng)治地位。此種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)難免產(chǎn)生枯燥感覺，其作文主動(dòng)性以及積極性受到影響，不利于提升學(xué)生作文水平。與此同時(shí)，作文命題的過于單一化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生的嚴(yán)重限制，不利于作文教學(xué)向多元化方向發(fā)展。
3、對(duì)于寫作素材的積累不夠重視。教師在關(guān)注學(xué)生寫作水平方面不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，或過于偏重作文語言是否富有邏輯性、連貫、流暢和自然，是否條理有序，此類要求大多偏重于寫作技巧，對(duì)于學(xué)生積累日常寫作素材則并無太大益處。而在文章寫作過程中，涉獵知識(shí)面以及素材積累程度是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，但在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，仍有不少教師忽視此點(diǎn)，對(duì)于寫作素材的積累不夠重視。
4、教學(xué)方法過于單一。教師在作文教學(xué)活動(dòng)中通常遵循兩個(gè)教學(xué)原則，即要求學(xué)生多練、多看。所謂多看，是指布置課外閱讀或者背誦任務(wù)，多讀多背一些優(yōu)秀的例文與范文；多練則是不斷訓(xùn)練，提高作文訓(xùn)練強(qiáng)度，更偏重于“量”。在此過程中不少教師死扣這兩點(diǎn)教學(xué)原則，不重視練習(xí)質(zhì)量，也未深入分析范文而為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思路在這樣的訓(xùn)練模式下被限制，難以有效提高作文水平。
二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師首先應(yīng)端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文教學(xué)，并對(duì)以往教學(xué)方法做出轉(zhuǎn)變和革新。應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不可對(duì)寫作模式作過多強(qiáng)調(diào)。應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)的原則，讓學(xué)生在作文教學(xué)以及寫作練習(xí)過程中體會(huì)到作文的樂趣。例如在第四單元《姥姥的剪紙》一文教學(xué)后，筆者布置日常寫作任務(wù)，首先啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們注意觀察日常生活中的一些有趣的細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)按照自己的方法整理記錄下來，學(xué)生既可以選擇流水賬式的平鋪直敘，又可以選擇相對(duì)生動(dòng)的人物對(duì)話方式。久而久之，學(xué)生從中感受到敘事作文的意義，從而能夠自覺積累、總結(jié)，日漸純熟。
2、鼓勵(lì)學(xué)生通過不同方式吸納課外知識(shí)。要想寫出優(yōu)秀的文章，知識(shí)涉獵面的廣闊度是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。要想擴(kuò)充知識(shí)涉獵面，不斷豐富自身知識(shí)架構(gòu)，則需要在日常生活中重視點(diǎn)滴積累，離不開長期的堅(jiān)持與努力，而非朝夕之功。學(xué)生往往能夠從日常積累的知識(shí)中獲得寫作靈感，或來自唐詩宋詞，或取自元曲雜劇，或觀電視節(jié)目有感，或旅行中偶有心得。例如在第一單元《我們愛你啊，中國》一文中，可組織學(xué)生暢談?dòng)^訪各處名山勝水、名勝古跡以后的心情，進(jìn)而引入課文，讓學(xué)生對(duì)作者的情懷有所體驗(yàn)，從而將自身所見所感轉(zhuǎn)化為寫作素材，其作文內(nèi)容則顯得更為豐盈。然而不少教師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)太貪玩，應(yīng)將主要時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生出游、上網(wǎng)、看小說等行為多持反對(duì)態(tài)度，并嚴(yán)禁此類行為，同時(shí)也不建議學(xué)生過多地看電視，這無疑是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念。在處理此類問題是時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后可建議學(xué)生適當(dāng)觀看電視節(jié)目，或閱讀一些有益的小說，或在家長陪同下郊游踏青，由此使學(xué)生在課余時(shí)間得到充分放松，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，有利于提升其寫作水平。
3、組織學(xué)生參與各類課堂活動(dòng)和競賽。小學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人榮譽(yù)感，因此參與競賽活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生提升自身寫作能力，提高其學(xué)習(xí)積極性。但不少教師對(duì)于此類活動(dòng)并不敏感，只有在學(xué)校舉辦組織競賽活動(dòng)的情況下才挑選若干學(xué)生參與比賽，而筆者認(rèn)為自行組織課堂競賽活動(dòng)則可以收到更好的效果。例如可以班級(jí)為單位，或由班級(jí)內(nèi)學(xué)生自由分組，定期組織學(xué)生參與作文競賽、語文知識(shí)競賽等課堂活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀作文予以公開評(píng)講，還可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提升學(xué)生自身能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
4、尊重學(xué)生個(gè)性差異。在應(yīng)試教育模式下，教師對(duì)于社會(huì)需求往往關(guān)注過多，而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此在高年級(jí)作文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性予以充分尊重，善于換位思考，體驗(yàn)學(xué)生情感，確保學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，正視學(xué)生特有的表達(dá)方式與語言習(xí)慣，在作文教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中仍然存在不少問題，我們應(yīng)遵循新課程改革要求，在發(fā)揚(yáng)以往優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量，最終全面提高學(xué)生作文水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)注名師?孫雙金篇
江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長，語文特級(jí)教師，國務(wù)院特殊津貼專家，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。曾榮獲“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”“全國師德先進(jìn)個(gè)人”“ 全國首屆十大明星校長”“全國名校長”“江蘇省十大杰出青年”“南京市首屆基礎(chǔ)教育專家”“江蘇省首屆人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”和“2007中國十大小語年度人物”“2011年全國推動(dòng)讀書十大人物”等稱號(hào)。出版《美麗課堂》《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》等多部專著，發(fā)表文章300余篇。
12歲以前的語文是經(jīng)典的語文。所謂經(jīng)典，就是經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)，被大眾和專家所公認(rèn)的典范作品。它具有幾個(gè)特征：一是典范性，二是廣泛性，三是歷史性。為什么要強(qiáng)調(diào)12歲以前的語文是經(jīng)典的語文呢？因?yàn)椋说膶W(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而需要讀的書籍卻是無限的。用有限的時(shí)間去讀無限的書籍，那就要篩選，就要精選。經(jīng)典的文本思想經(jīng)典，它能給學(xué)生思想以永恒的啟迪。經(jīng)典的文本語言經(jīng)典，它的語言形式永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此經(jīng)典性是12歲以前語文的首選要求。
12歲以前的語文是種子的語文。所謂種子的語文，就是像種子一樣能夠自己生長，生根，開花，結(jié)果。我堅(jiān)持認(rèn)為，知識(shí)是分類的。有的是“葉的知識(shí)”，這樣的知識(shí)雖然枝繁葉茂，美不勝收，數(shù)不勝數(shù)。但是因?yàn)槎啵噪y以全部掌握。因?yàn)槎啵噪y以全部消化。更因?yàn)槭侨~的知識(shí)，它自己不能生根生長，這樣的多反而成了累贅，成了包袱。愛因斯坦說過“負(fù)擔(dān)過重必然使人膚淺”。而“種子知識(shí)”則不同，它以一當(dāng)十，以少勝多，更主要的是它能自己生根開花結(jié)果。什么樣的知識(shí)是“種子知識(shí)”呢？那就是最基礎(chǔ)的，最經(jīng)典的，最必需、最永恒的知識(shí)。所以12歲以前的語文應(yīng)該是種子的語文，是能夠自己生長的語文。
12歲以前的語文是不求甚解的語文。所謂不求甚解，就是在孩子的懵懂期，不求透徹理解，不求深刻理解，不求深度理解。而是先吃下去，然后逐步反芻，慢慢消化，慢慢領(lǐng)悟。我有一個(gè)觀點(diǎn)，12歲以前在學(xué)習(xí)經(jīng)典語文的時(shí)候，遵循的原則是熟讀背誦，不求甚解。當(dāng)然不求甚解并不是死記硬背，而是求適度的理解，兒童能接受的理解，兒童喜聞樂見的理解。那就是快樂理解，趣味理解，兒童深度的理解。
12歲以前的語文是為一輩子奠基的語文。要能為一輩子奠基那就是要練好語文的童子功。大家知道，練武之人從小要練武術(shù)基本功，只有基本功扎實(shí)，底蘊(yùn)深厚的人，他的武術(shù)才能走得高遠(yuǎn)。同樣道理，要使自己的語文素養(yǎng)走得高遠(yuǎn)，必須從小練就扎實(shí)的語文童子功。而這語文童子功，就是要從小背誦大量的經(jīng)典詩文，做到熟讀成誦，滾瓜爛熟，張口即來，出口成章，達(dá)到厚積薄發(fā)，腹有詩書氣自華的理想境界。
12歲以前的語文具體包含哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為由三“大石塊”組成。
小學(xué)語文教育的第一塊“大石塊”是國學(xué)經(jīng)典。中國文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈。《現(xiàn)代漢語詞典》上說：“經(jīng)典，指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作。”那么，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《聲律啟蒙》《增廣賢文》就是國學(xué)經(jīng)典的重要組成部分。
小學(xué)語文教育的第二塊“大石塊”是詩歌經(jīng)典（我把詩歌作為韻文單獨(dú)列出）。有人說，中國文化是詩性文化，中國教育的核心是詩教。孔子對(duì)兒子孔鯉的教育是：“不學(xué)詩，無以言；不學(xué)禮，無以立。”在廣大中國民間，孩子牙牙學(xué)語，首先背誦的是：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”要熟讀這些朗朗上口的五言絕句。
小學(xué)詩歌怎么篩選，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代詩歌為輔。一二年級(jí)可以歷代著名絕句為主，80首左右。三四年級(jí)可以唐詩為主，80首左右，五六年級(jí)可以《詩經(jīng)》《古詩19首》《楚辭》《宋詞》節(jié)選為主大約80首。現(xiàn)代中外詩歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈?duì)枴⑵障＝鸬让疫m合小學(xué)生誦背的名篇約60篇，這樣小學(xué)階段古詩加現(xiàn)代詩約300首。真正達(dá)到古人所講：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“讀詩使人靈秀”的境界。通過詩教涵養(yǎng)我們民族的氣質(zhì)，培養(yǎng)有高貴氣質(zhì)的一代新人。
小學(xué)語文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典更多地的是面向過去，面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因?yàn)閮和膶W(xué)是專門寫給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿幻想，充滿想象力，充滿情趣和童心。
我認(rèn)為小學(xué)階段兒童文學(xué)可大致分為：低年級(jí)以閱讀繪本為主，中高年級(jí)以童話和兒童小說為主。當(dāng)然教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。
為了學(xué)好12歲以前的語文，我們語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)12歲以前的課堂為之匹配。那12歲以前的課堂應(yīng)該是怎樣的課堂呢？我認(rèn)為12歲以前的課堂有以下特點(diǎn)。
一、12歲以前的課堂是“四小”課堂
“四小”課堂是我一直所提倡的理想課堂。它指語文課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。“小臉通紅”是指課堂要吸引學(xué)生，要充滿情趣，充滿魅力，讓學(xué)生的臉紅起來。臉紅了說明孩子的情緒被調(diào)動(dòng)了，思維被激發(fā)了。“小眼發(fā)光”是指課堂教學(xué)觸及到了精神領(lǐng)域，觸及到了學(xué)生智慧領(lǐng)域，學(xué)生思維的琴弦被撥動(dòng)了，思維的火花被點(diǎn)燃了。“小手直舉，小嘴常開”是指課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在課堂中能夠充分表達(dá)自己的所思，所見，所疑，所獲，所感，所悟。“四小”課堂真正體現(xiàn)了兒童的生命成長，是兒童精神生命自由生長的快樂家園。
二、12歲以前的課堂是“登山”課堂
所謂“登山”課堂，是指在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會(huì)到會(huì)的過程，由不理解到理解的過程。“登山”課堂說到底就是成長課堂，就是發(fā)展課堂。新課改剛開始的時(shí)候，我們看到了許多活潑的課堂，好玩的課堂，熱鬧的課堂。但是透過表面的熱鬧我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀并沒有得到發(fā)展，那樣的熱鬧是假熱鬧，是虛假的繁榮。
“登山”課堂要引領(lǐng)學(xué)生登三座大山。一座是知識(shí)的大山。哲人說：“知識(shí)就是力量。”孩子到學(xué)校來首先是學(xué)知識(shí)的，只有掌握好知識(shí)，他們才能成為有力量的人。一座是思維的大山。哲人說：“我思故我在。”好的課堂一定是對(duì)學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)的課堂，要讓學(xué)生有緊張的智力生活，充滿合適難度的智力挑戰(zhàn)。有專家說，評(píng)價(jià)一堂好課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生在課堂中有效思維的長度。要讓學(xué)生跳一跳才能摘到蘋果，這跳一跳就是對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)說過，上山是身體流汗，上課則要讓學(xué)生大腦流汗。一座是情感的大山。古人說：“人非草木，孰能無情。”學(xué)生還處在情感的萌發(fā)期，發(fā)育期和成長期，在這個(gè)時(shí)段我們特別要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)真善美情感的培育。只有用真善美的情感去熏陶學(xué)生幼小的心靈，才能讓學(xué)生心靈更純潔，情感更高尚，人格更善良。
三、12歲以前的課堂是問題課堂
所謂問題課堂就是課堂要向?qū)W生的問題敞開。傳統(tǒng)的課堂，是由教師主宰的，所有問題都是由教師提出來的。這有它合理的一面，問題由教師精心設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，教學(xué)流程精致而省時(shí)。但是它的問題也是顯而易見的，那就是學(xué)生永遠(yuǎn)處在被動(dòng)的接受地位，而當(dāng)問題向?qū)W生打開時(shí)，學(xué)生則變被動(dòng)為主動(dòng)，他們可以主動(dòng)地思考，主動(dòng)地提問，主動(dòng)地探究，主動(dòng)地與教師平等對(duì)話。在創(chuàng)設(shè)問題課堂的時(shí)候，教師要注意這么幾個(gè)方面。其一，要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠提出問題，相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題。其二，要引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。其三，要鼓勵(lì)學(xué)生，剛開始的時(shí)候?qū)W生恐怕提不出很有水準(zhǔn)的問題，但是教師要充滿期待地肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。俗話說，好學(xué)生是夸出來的。學(xué)生只有在充滿激勵(lì)，充滿賞識(shí)，充滿贊美的氛圍中才會(huì)思如泉涌，滔滔不絕。
四、12歲以前的課堂是故事課堂
所有的人都喜歡聽故事，尤其是12歲以前的兒童，他們更會(huì)沉浸在故事的世界中，樂此不疲，流連忘返。故事的魅力在哪里呢？故事是一個(gè)奇幻的世界。在這個(gè)世界里有我們現(xiàn)實(shí)世界中所不及的美好想象。故事中有寶葫蘆，故事中有功夫熊貓，故事中有變形金剛，故事中有青蛙王子，故事中有八仙過海……故事有動(dòng)人的情節(jié)。小紅帽有沒有被大灰狼吃掉呢？賣火柴的小女孩有沒有見到她可愛的奶奶呢？哈利?波特有沒有戰(zhàn)勝伏地魔呢？小王子在其他星球中見到他崇拜的人沒有呢？這些情節(jié)都緊緊扣住孩子們的心弦，讓他們欲罷不能。故事能潛移默化陶冶孩子的心靈。讀了《小紅帽》的故事，小朋友對(duì)大灰狼充滿了憎恨。讀了《皇帝的新裝》，小朋友覺得那皇帝是多么的可笑可悲，對(duì)騙人者提高了警惕。讀了《賣火柴的小女孩》，對(duì)那在大年夜中凍死的小女孩充滿了同情和悲憫。我希望我們的語文課堂要相機(jī)穿插故事，讓課堂充滿故事的魅力。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你開口講故事的一剎那，學(xué)生的所有眼睛都變得閃閃發(fā)亮。
為了達(dá)到以上理想課堂的境界，12歲以前的語文的實(shí)施策略主要有以下幾種：
一、讓教學(xué)富有畫面性或場景性
什么是教學(xué)的畫面性或場景性呢？具體來說，就是教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場景，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，或演繹成一段故事，或編織成一個(gè)戲劇性的場面，或描繪成一幅生動(dòng)的畫面，由此讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的畫面性或場景性時(shí)，可采用如下手段：
1.教學(xué)語言的畫面性。教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營造教學(xué)的畫面性或場景性，在學(xué)生面前展示文本所描寫的生動(dòng)場景。
2.電教手段的情境化。恰如其分地運(yùn)用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面和場景，能增加教學(xué)的情境可感知性。
3.引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。視覺是有限的，而想象是無限的。可以想象場景，可以想象畫面，可以想象故事，通過想象，能夠把學(xué)生帶入那如詩如畫的場景。
二、緊扣語言“披文入情”
我認(rèn)為“披文入情”是語文教學(xué)里有情感性的重要方法和途徑，它是遵循語文學(xué)科規(guī)律，能充分體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合。所謂“披文入情”，就是緊扣文章的重點(diǎn)，理解句子的句面意思，探尋句子的內(nèi)在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進(jìn)人物心靈的深處和作者發(fā)生情感上的共鳴。
“披文入情”的一般方法有：
1.咬文嚼字品意蘊(yùn)。語言文字如美酒香茗一般講究品評(píng)滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領(lǐng)略其中的韻味。
2.層層剝筍探情思。語言特別是有意味的語言往往有字面義、字中義、字外義，教師面對(duì)這一類文章就需要引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，走進(jìn)語言內(nèi)在的情感世界。
3.上下關(guān)聯(lián)悟真情。文章是一個(gè)完整的整體，我們讀者在閱讀時(shí)必須上下聯(lián)系，前后照應(yīng)，沿著作者思路，體悟到他真正的感情。
三、教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)
語文經(jīng)驗(yàn)告訴我們，所謂要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，就是要能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突。
智慧如何體現(xiàn)呢？要有矛盾沖突。有的矛盾是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，有的矛盾是教師挑明的。送別可以在家里送，在家門口送，為什么汪倫一直要送到桃花潭邊，還是剛知道才急急忙忙趕來送別？這就跟我們的生活情景、生活實(shí)際產(chǎn)生了矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾，這里面就產(chǎn)生了智慧的火花。
縱觀語文教學(xué)實(shí)踐得較好的教師教學(xué)藝術(shù)，有一個(gè)基本的特點(diǎn)：就是善于挑動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種各樣的矛盾沖突，并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧、深化情感體驗(yàn)。
蘇教版作文教材的編寫體系體現(xiàn)了“與國際接軌”的思路，在凸顯生活魅力、加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系方面的努力正是其寫作教學(xué)編寫理念的一大亮點(diǎn)。新形勢下的語文教育思想突出語文與生活的聯(lián)系，我應(yīng)該認(rèn)真研究本次習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
調(diào)查報(bào)告應(yīng)該怎么寫？教師的指導(dǎo)應(yīng)從何入手呢？我們決定從以下三方面來完成這份“調(diào)查報(bào)告”。
一、關(guān)注生活，開掘習(xí)作之源
1.從生活中選擇題材
在本次習(xí)作前，我們決定先確定一個(gè)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)內(nèi)容開展一些調(diào)查。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)他們感興趣并且與自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相連、有意義、有意思的內(nèi)容，我們先設(shè)計(jì)了一堂導(dǎo)入課。經(jīng)過討論，學(xué)生們敞開胸懷積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，每個(gè)小組同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論從生活中選擇了本組同學(xué)感興趣的內(nèi)容。
經(jīng)過辨析，一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密的、沒有實(shí)際調(diào)查意義的內(nèi)容當(dāng)場就被淘汰了。為了習(xí)作指導(dǎo)課的方便，大家一致選擇了“校園近視情況”這一內(nèi)容來開展全班調(diào)查。
2.到生活中開展調(diào)查
本次調(diào)查內(nèi)容是“校園近視現(xiàn)象”，調(diào)查者是全體六（3）班同學(xué)，調(diào)查對(duì)象是三至六年級(jí)全體同學(xué)。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)調(diào)查表是詢問調(diào)查的關(guān)鍵。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，是初次接觸調(diào)查問卷，老師又向大家介紹了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的有關(guān)知識(shí)，小組同學(xué)根據(jù)本次調(diào)查的內(nèi)容，合作設(shè)計(jì)本組的調(diào)查問卷。
課后，同學(xué)們走進(jìn)各個(gè)班級(jí)，開始了他們的調(diào)查之旅。學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。因此，調(diào)查過程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它鼓勵(lì)學(xué)生通過直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。事先我們故意沒有和其他班任何一個(gè)老師打招呼，為的就是讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)踐過程，得到真切的感受。
二、關(guān)注過程，豐富習(xí)作之翼
1.尋找過程中的小插曲
（1）“閉門羹事件”帶來的啟示
調(diào)查工作剛進(jìn)行不久，三年級(jí)組的三個(gè)同學(xué)吃了“閉門羹”，聽到這樣的情況，我心中卻樂了，這不正是我要的“小插曲”嗎？對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。我于是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。
學(xué)生通過自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是無法用語言來形容的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個(gè)道理。學(xué)生遭受挫折，掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
我們的生活，我們的習(xí)作不正需要這樣的挫折嗎？
（2）“偷窺行動(dòng)”激發(fā)探索精神
調(diào)查工作進(jìn)入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的階段，五年級(jí)組的組長統(tǒng)計(jì)了這樣一組數(shù)據(jù)：五（1）班有近視者14人，五（2）班有近視者12人，五（3）班有近視者11人，五（4）班有近視者27人。
五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他平行班。為什么呢？這一點(diǎn)，學(xué)生沒有注意到，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們走向更深的境界。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的目的是為了研究實(shí)際問題，僅僅有數(shù)據(jù)還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的故事。呈現(xiàn)這組數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“為什么五（4）班的近視率這么高呢？”我有意識(shí)地設(shè)置疑問，先激起他們的興趣，引導(dǎo)他們探究。這一組12個(gè)人展開了“偷窺”行動(dòng)。他們選擇了每天兩次眼保健操時(shí)間和大課間的寫字課時(shí)間，每兩個(gè)同學(xué)一組偷偷躲在五（4）班的窗外觀察他們的動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄在案。同時(shí)他們也去觀察了相同時(shí)間段其他三個(gè)班的同學(xué)的情況，并進(jìn)行比較，繪制成曲線統(tǒng)計(jì)圖，找到了五（4）班高近視率的主要原因就是普遍不認(rèn)真做眼保健操、寫字姿勢不正確。
本次行動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自己觀察，自己動(dòng)手操作，自己歸納，讓學(xué)生充分展示自己的能力，培養(yǎng)了他們的探究精神，在他們的調(diào)查過程中留下了深刻的映象。
2.展示過程，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題
這堂作文課，既是調(diào)查匯報(bào)的過程，也是習(xí)作指導(dǎo)的過程，兩者有機(jī)結(jié)合在一起。三年級(jí)組匯報(bào)時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的各種數(shù)據(jù)，要準(zhǔn)確地表述清楚，或者采用一般語言的敘述，或者采用形象的表格展示；四年級(jí)組匯報(bào)時(shí)，指導(dǎo)的重點(diǎn)落在“感受真切”；五年級(jí)組呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣把調(diào)查過程說具體；六年級(jí)組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)背后所反映的問題實(shí)質(zhì)，把自己的研究、思考、感受、建議具體地寫下來。
學(xué)生從呈現(xiàn)的一組組數(shù)據(jù)中概括了調(diào)查的結(jié)果：大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過長等）是現(xiàn)代小學(xué)生近視增多的主因。同學(xué)們也提出了自己的建議，談了體會(huì)，明確視力關(guān)系著我們的一生，要愛護(hù)我們的眼睛，不讓自己將來后悔!
三、關(guān)注語言，裝飾習(xí)作之美
有了“活水”，本次習(xí)作學(xué)生們完成得特別快，但除了少數(shù)平常作文寫得好的同學(xué)外，其他同學(xué)只會(huì)用敘事的方式講述他們經(jīng)歷過的故事，呈現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)，而文章沒有生動(dòng)起來。我想，這就是我要關(guān)注的第三個(gè)問題。
在學(xué)生分組交流的基礎(chǔ)上，我又推薦了2~3篇優(yōu)秀習(xí)作或有進(jìn)步的習(xí)作，進(jìn)行全班交流。
學(xué)生們的習(xí)作經(jīng)過反復(fù)修改，語言的生動(dòng)性上有了很大的進(jìn)步。平時(shí)作文水平處于中等偏下的同學(xué)，第一次交上來的調(diào)查報(bào)告中描寫調(diào)查過程的只有寥寥數(shù)語，但經(jīng)過交流和修改后的習(xí)作讓我喜出望外，深感模仿教學(xué)的魅力之大。
第二學(xué)段說明文文體特征教學(xué)價(jià)值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課文文體分為，敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)第三學(xué)段提出閱讀說明性文章的目標(biāo)：能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。第一學(xué)段教材編排都是圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，體會(huì)科學(xué)的樂趣，引發(fā)研究探索的欲望、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的情趣”這些主題的故事、童話、兒歌，沒有說明文。第二學(xué)段已出現(xiàn)說明文，但課程沒有預(yù)定的目標(biāo)，該如何去實(shí)現(xiàn)說明文文體特征在這一學(xué)段所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值呢？
一、辨識(shí)說明文，建立文體意識(shí)
在人教版小學(xué)語文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒有出現(xiàn)專門的說明文單元，因此辨識(shí)說明文也就成了第一要事。何謂說明文？說明文是以說明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒有？它們屬于哪個(gè)類型的說明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說明文及借物抒情散文和狀物說明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說明文。
1.集中在“自然科技”專題單元里的
2.分散在其他專題單元里的
從分布來看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們在不同的單元里被賦予了不同的使命。從篇數(shù)來看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來看，事物說明文多于事理說明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征
縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說明文的文體特征如下：
1.說明有順序
說明文常見的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時(shí)間開放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文字，體會(huì)按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。
2.說明結(jié)構(gòu)較為典型
說明文就主體部分而言，常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3.說明方法以滲透為主
第二學(xué)段學(xué)習(xí)說明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽》，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會(huì)說明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長城》，簡單滲透列數(shù)字、作比較的說明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說明方法做好準(zhǔn)備。
4.說明語言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)
說明文的語言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性。《花鐘》一文，“五點(diǎn)左右，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。
像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見這一學(xué)段的說明文以文藝性說明文為主。
5.資料的搜集非常重視
從三年級(jí)下冊開始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來加深對(duì)課文的理解，二來關(guān)注說明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說明性文章的主要內(nèi)容，了解說明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。
1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握內(nèi)容。
了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。
有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來說說主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說說果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。
2.抓住語言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語言
第二學(xué)段的說明文，多為文藝性說明文，語言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語言特點(diǎn)，結(jié)合說明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語用。
（1）多讀多背多積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文語言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體味說明文的情趣。
（2）比較辨別賞詞句
第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長”體現(xiàn)了語言準(zhǔn)確是說明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過程不是突如其來的，而是經(jīng)歷了長時(shí)間的過程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？
①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
③交流，討論。
經(jīng)過比較辨別，學(xué)生對(duì)說明文語言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。
（3）仿寫遷移多運(yùn)用
崔巒老師說：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說明文語言、說明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說明文的語言特點(diǎn)？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開的樣子不同）
②完成課后第三題：課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語言感悟能力，凸顯語用。
第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。
教師要準(zhǔn)確把握說明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語文教學(xué)，讓學(xué)生了解說明文文體的特點(diǎn)，在語文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語文素養(yǎng)。
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