引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇?jiǎng)趧?dòng)教育項(xiàng)目式教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谌找婕ち业募夹g(shù)及產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們?cè)诟呗毥虒W(xué)的過(guò)程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時(shí)應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時(shí)創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識(shí)（2）對(duì)于事物有不同的見(jiàn)解和看法（3）對(duì)新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，就說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時(shí)需要教師加以鼓勵(lì)及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

3.1項(xiàng)目式教學(xué)方法

項(xiàng)目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過(guò)對(duì)工作或者作業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目式分解而進(jìn)行的實(shí)踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，可將針對(duì)的課題或者工作分解為多個(gè)項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項(xiàng)目開(kāi)展形式，項(xiàng)目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，盛行于德國(guó)，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項(xiàng)目的缺陷，以完成整個(gè)教學(xué)工作。在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：①確立項(xiàng)目任務(wù)（通常由老師提供一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項(xiàng)目完成計(jì)劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項(xiàng)目實(shí)施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時(shí)能處理在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題并給定解決方法）④檢查評(píng)估（先由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再由老師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行總評(píng)）。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)方法

第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；應(yīng)用

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)整體性的項(xiàng)目的同時(shí)使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個(gè)項(xiàng)目中往往綜合了多門(mén)學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)必須要對(duì)項(xiàng)目中涉及到的各個(gè)學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而提升實(shí)操能力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動(dòng)教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國(guó)興起的合作教育。經(jīng)過(guò)美國(guó)合作教育超過(guò)二十年的探索發(fā)展，最終形成了當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)理念，并在全球教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項(xiàng)目式教學(xué)兼有工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點(diǎn)：

1.變被動(dòng)為主動(dòng)

在項(xiàng)目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)項(xiàng)目下的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)安排項(xiàng)目時(shí)則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨(dú)立備課向協(xié)同制定項(xiàng)目計(jì)劃轉(zhuǎn)變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

3.利于教師掌控

一個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項(xiàng)目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生最大化的得到鍛煉。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程概述

（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位主要是為日益增長(zhǎng)的國(guó)際貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對(duì)合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時(shí)還必須具備實(shí)際工作能力。其最終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)能力、國(guó)際貿(mào)易營(yíng)銷(xiāo)能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。

（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.理論講授與工作實(shí)踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐課的比重，且一些理論存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式方法較為陳舊

教學(xué)方法主要以“我講你聽(tīng)”的方式，學(xué)生主要通過(guò)背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，互動(dòng)式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。

3.課程計(jì)劃安排不合理

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，還包含有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，但當(dāng)前一些院校在計(jì)劃安排課程時(shí)，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學(xué)。

考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)的意義

1.能確保教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門(mén)造車(chē)從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。

2.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時(shí)反饋反過(guò)來(lái)又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識(shí)的動(dòng)力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力

由于項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對(duì)的是具體的實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面，各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時(shí)間內(nèi)生成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)必須要考慮六個(gè)方面的因素，分別是國(guó)家政策、課程計(jì)劃、講授方式、商務(wù)英語(yǔ)、教學(xué)教材、考核驗(yàn)收。

（一）運(yùn)用國(guó)家政策支持

我國(guó)在二零一零年曾下發(fā)過(guò)一個(gè)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門(mén)的表述，職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問(wèn)題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問(wèn)題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問(wèn)題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會(huì)大眾。同時(shí)國(guó)家還出臺(tái)了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）確立實(shí)踐教學(xué)地位

教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)教育的重中之重，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐作支撐，職業(yè)教育將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場(chǎng)需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要突出項(xiàng)目引導(dǎo)，著重設(shè)計(jì)六項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點(diǎn)、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的含義及國(guó)際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸，主要包含運(yùn)輸?shù)姆绞?、單?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)，主要包括保險(xiǎn)的原則、承保的范圍、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和保險(xiǎn)條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過(guò)提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。首先，教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場(chǎng)與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動(dòng)性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的即是反饋。最后，要注重加強(qiáng)與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過(guò)程中的單打獨(dú)斗。

（四）注重英語(yǔ)水平提升

英語(yǔ)在過(guò)去、當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的事實(shí)將難以改變，因此，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)則顯得較為重要。在國(guó)際貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來(lái)信函的溝通都是英語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該講商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學(xué)教材

教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教材還沒(méi)有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《國(guó)際商務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易理論與務(wù)實(shí)》最為常見(jiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫(xiě)一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時(shí)，定期組織對(duì)教材進(jìn)行更新校對(duì)，確保教材的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。

（六）豐富考核驗(yàn)收形式

考核驗(yàn)收對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)意義十分重大，一方面，考核驗(yàn)收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗(yàn)收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來(lái)不同的效果?；陧?xiàng)目教學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)、理論考核成績(jī)、項(xiàng)目完成成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分有機(jī)結(jié)合，確?？己巳〉脤?shí)效。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

大連市甘井子區(qū)學(xué)生勞動(dòng)技能訓(xùn)練中心（以下簡(jiǎn)稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國(guó)首批素質(zhì)教育基地。勞技中心占地面積1萬(wàn)多平方米，建筑面積4600平方米，設(shè)有18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目23個(gè)專業(yè)室，日接納學(xué)生1200多人，年接待學(xué)生近10萬(wàn)人。勞技中心有教職工45人，其中省級(jí)學(xué)科帶頭人1人、市級(jí)骨干教師3人、區(qū)級(jí)骨干教師3人，是一支專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍?！皠趧?dòng)教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學(xué)特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式為全區(qū)21所中學(xué)提供了體驗(yàn)、開(kāi)題、實(shí)施、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“探究、創(chuàng)新、成功、快樂(lè)”。十幾年來(lái)，勞技中心穩(wěn)步前進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展成為學(xué)校成長(zhǎng)的新亮點(diǎn)。

作為全國(guó)首批綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，勞技中心的課程設(shè)置、教學(xué)管理、課程實(shí)施也在同類(lèi)基地中處于示范和引領(lǐng)地位。

一、科學(xué)管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道

從課程體系構(gòu)建到區(qū)域運(yùn)行模式盤(pán)活，從德育目標(biāo)體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評(píng)價(jià)體系建立到辦學(xué)目標(biāo)確定，無(wú)不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。

1.課程體系構(gòu)建更科學(xué)、內(nèi)容更豐富

根據(jù)新課程理念和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要要求，勞技中心從技術(shù)基礎(chǔ)、家政指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)這三方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了烹飪、面點(diǎn)、陶藝、金工等11個(gè)具有前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)項(xiàng)目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂(lè)”作為勞技中心新階段的辦學(xué)理念。依據(jù)地方特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及人才優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)的發(fā)展需求，勞技中心對(duì)課程進(jìn)行了修改和完善，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了編結(jié)、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個(gè)專業(yè)課程。

對(duì)于未來(lái)新校區(qū)的建設(shè)，我們將把學(xué)生的活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)成操作實(shí)踐區(qū)、技術(shù)體驗(yàn)區(qū)、技術(shù)拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術(shù)科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實(shí)踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫(huà)生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術(shù)生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個(gè)個(gè)性區(qū)域，構(gòu)建出勞技中心的完整課程體系。

2.“超市式”管理，倡導(dǎo)自主選擇

勞技中心在專業(yè)設(shè)置上充分考慮了學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及動(dòng)手能力，在專業(yè)選擇上讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自主申報(bào)專業(yè)，實(shí)行“超市式”管理。自主探究實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯特長(zhǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。沒(méi)有什么比興趣愛(ài)好更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變被動(dòng)安排為自主選擇，有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作交流的樂(lè)趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實(shí)施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會(huì)責(zé)任等都會(huì)得到全面提升。

3.構(gòu)建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式

2002年，在全國(guó)課程改革大潮的推動(dòng)下，勞技中心也開(kāi)始對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究與實(shí)驗(yàn)論證，我們認(rèn)為，勞動(dòng)與技術(shù)教育是實(shí)施綜合實(shí)踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無(wú)措、迷失方向；學(xué)生可以收獲更多，不斷積累知識(shí)、提升能力。勞技中心成功構(gòu)建了大連市甘井子區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式――以勞動(dòng)與技術(shù)教育為切入點(diǎn)，融合其他領(lǐng)域。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，帶著自己感興趣的問(wèn)題走進(jìn)課堂，經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，再帶著研究課題利用業(yè)余時(shí)間走訪、調(diào)查，繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式已成為基地辦學(xué)的有效模式，并在全國(guó)推廣。

4.完善獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系

依據(jù)得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢(shì)，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設(shè)作為辦學(xué)重點(diǎn)。德育工作主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐、安全操作等方面，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標(biāo)分解與教案編寫(xiě)、課堂目標(biāo)落實(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學(xué)習(xí)對(duì)德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系，真正體現(xiàn)“時(shí)時(shí)處處皆德育”。在關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動(dòng)教育塑造學(xué)生的美麗人生”。

5.建立全面綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索、改進(jìn)、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制，可適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和能力。既關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，也重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中都能感受到評(píng)價(jià)所帶來(lái)的收獲。改變?cè)械淖⒅亟Y(jié)果評(píng)價(jià)為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔功能，真正達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

二、專業(yè)發(fā)展能提高服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量

1.目標(biāo)教研，打造精品課堂

為培養(yǎng)“生活上自立、學(xué)習(xí)上自主、思想上自強(qiáng)、有道德、有理想、有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有科學(xué)、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。教學(xué)構(gòu)想的實(shí)施也離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。多年來(lái)，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂、提升業(yè)務(wù)能力、實(shí)現(xiàn)四個(gè)必備、三專多能”為主題，以學(xué)校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開(kāi)展了基于崗位、課堂、問(wèn)題以及教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，著力打造“學(xué)前教育與理論探究、探究式教學(xué)、操作體驗(yàn)指導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”五大課型精品課堂，實(shí)現(xiàn)“推門(mén)聽(tīng)課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書(shū)育人的能力，真抓實(shí)練，努力為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)

教研或科研工作開(kāi)展得是否有效，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的感受。多年的實(shí)踐與研究，不斷轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)理念，不斷升級(jí)著課堂的教學(xué)模式――“自己學(xué)習(xí)，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個(gè)專業(yè)課程都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，如知識(shí)搜索、技法探究、過(guò)程體驗(yàn)、作品鑒賞等，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展個(gè)性，彰顯特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗(yàn)、探究的結(jié)論，或者對(duì)自己的作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)；可以談自己的勞動(dòng)感受，如“學(xué)到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會(huì)使學(xué)生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會(huì)“探究、創(chuàng)新、成功、快樂(lè)”。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，為了促M(fèi)教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的培養(yǎng)模式，課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、師帶徒等一個(gè)個(gè)鮮活的任務(wù)，滲透著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，較好地促進(jìn)了中堅(jiān)力量的成長(zhǎng)，也帶動(dòng)了一批教師的進(jìn)步，使他們既是成功的“教書(shū)匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在省市教研員、專家的指導(dǎo)下，勞技中心教師編寫(xiě)了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實(shí)踐活動(dòng)教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評(píng)為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫(xiě)了《大連市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《大連市基地課程標(biāo)準(zhǔn)》《大連市綜合實(shí)踐活動(dòng)教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開(kāi)發(fā)做著貢獻(xiàn)。

三、完善功能定位，更好回饋社會(huì)

第4篇

英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。2000年我國(guó)教育部高等教育管理機(jī)構(gòu)出臺(tái)了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育在高等職業(yè)教育中的重要性，并提出和解釋了英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。但是從高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實(shí)踐，這種模式的英語(yǔ)教學(xué)不僅教師們教的沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生接受也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也違背職業(yè)教育以應(yīng)用為目的的宗旨。

近年來(lái)，一種以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)做中學(xué)，注重將語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的全新的教學(xué)模式――項(xiàng)目式教學(xué)模式，被各大高職院校廣泛地引入英語(yǔ)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的項(xiàng)目任務(wù)，在完成項(xiàng)目中會(huì)獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的概述

2.1項(xiàng)目式教學(xué)的含義。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目式教學(xué)模式主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)。

2.2.1倡導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再把掌握的既有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們可在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.2.2借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生收集、整理、分析資料和數(shù)據(jù)是完成項(xiàng)目必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生找到豐富的資料和大量的數(shù)據(jù)。在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)，教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生使用PPT，這一過(guò)程離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.2.3團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在這樣的過(guò)程中，小組全員參與并承擔(dān)不同的角色，討論、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.項(xiàng)目式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上的實(shí)施

以 《新職業(yè)英語(yǔ)》為例， 大體上說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施分六個(gè)教學(xué)階段：

3.1項(xiàng)目前準(zhǔn)備。

本階段主要由教師介紹“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的定義、目標(biāo)和選題原則，說(shuō)明本課程的時(shí)間安排和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生分組并選出組長(zhǎng)。教師根據(jù)教材各單元主題，提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想。經(jīng)過(guò)介紹，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，把握選題方向。指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，傾向于男女同學(xué)搭配，并兼顧語(yǔ)言水平因素。

3.2課堂教學(xué)。

根據(jù)各單元主題和核心技能要求，選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中穿插介紹項(xiàng)目計(jì)劃的寫(xiě)作方法、調(diào)研手段、PPT制作要求、項(xiàng)目結(jié)題寫(xiě)作方法等。例如，《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元主題是workplace，那么教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是辨別辦公場(chǎng)所布局、擴(kuò)充有關(guān)職場(chǎng)著裝和行為規(guī)范知識(shí)、學(xué)習(xí)組織會(huì)議流程等，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)素材和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

課前，教師將語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)和練習(xí)上傳至師生交流平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課堂上，檢查語(yǔ)言點(diǎn)自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課文內(nèi)容理解做練習(xí)并為項(xiàng)目做準(zhǔn)備活動(dòng)。此階段通過(guò)思考問(wèn)題、完成活動(dòng)，激活學(xué)生先前習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們探究新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)歷，多角度、多層面地深入探索問(wèn)題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場(chǎng)時(shí)裝潮流。那么，課堂上學(xué)生可以分組進(jìn)行interview，學(xué)生A扮演作者，學(xué)生B扮演職員，B依據(jù)課文內(nèi)容就職場(chǎng)著裝向A提出問(wèn)題，以此檢查對(duì)課文的理解程度。

3.3確定項(xiàng)目。

小組討論是教師所提供的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想并確定項(xiàng)目，教師深入小組指導(dǎo)，把握項(xiàng)目的可行性和價(jià)值。項(xiàng)目應(yīng)與職場(chǎng)相關(guān)，完成項(xiàng)目中至少做一次采訪，至少涉及一個(gè)職場(chǎng)活動(dòng)。例如，學(xué)生確定的項(xiàng)目為preparations for department meeting，即部門(mén)會(huì)議準(zhǔn)備。那么，在完成項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)至少采訪一位文秘，了解會(huì)議準(zhǔn)備注意事項(xiàng)。

3.4制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

學(xué)生小組制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項(xiàng)目的原因及項(xiàng)目計(jì)劃，其他小組和老師提出修改建議和意見(jiàn)。以preparations for department meeting為例，分工時(shí)應(yīng)明確會(huì)議室布置、會(huì)議通知擬定和、會(huì)議資料準(zhǔn)備、會(huì)議議程擬定等工作。

3.5實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

在這一階段，學(xué)生按照計(jì)劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導(dǎo)下做適當(dāng)修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺(tái)風(fēng)、英語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面提出建議。例如，實(shí)施部門(mén)會(huì)議準(zhǔn)備項(xiàng)目中，學(xué)生在采訪時(shí)完全用英文完成，加強(qiáng)情景口語(yǔ)訓(xùn)練。在布置會(huì)場(chǎng)時(shí)，檢查會(huì)議室設(shè)備是否正常工作，熟練使用辦公設(shè)備。擬定會(huì)議通知和會(huì)議議程時(shí)，掌握寫(xiě)作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規(guī)范，應(yīng)用Reading1所學(xué)的知識(shí)。

3.6檢查評(píng)估及總結(jié)。

這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的檢查評(píng)估和總結(jié)，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。例如，在檢查部門(mén)會(huì)議準(zhǔn)備項(xiàng)目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個(gè)小組按照教師所給的評(píng)分表給其他小組的展示打分，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，其他小組發(fā)表看法，以便改善。

4.教師在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1既重視整體把握，又不能忽視常規(guī)教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)鏈條，連接著看似獨(dú)立卻聯(lián)系緊密的模塊知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建、任務(wù)協(xié)調(diào)的意識(shí)，對(duì)以后從事項(xiàng)目工作很重要。但是在教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)的課堂教學(xué)是順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，畢竟高職學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法及知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言水平較低，項(xiàng)目實(shí)施可能會(huì)遇到困難，因此，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和答疑對(duì)于項(xiàng)目順利完成至關(guān)重要。

4.2教師輔導(dǎo)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生列舉至少三個(gè)項(xiàng)目實(shí)例，并為學(xué)生提供查找資料的多種途徑。在學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃和制作PPT前，適時(shí)為學(xué)生提供樣本，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)。課后，學(xué)生要完成大量的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以通過(guò)短信、微信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等及時(shí)為學(xué)生提供輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。

4.3既重視團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，又不能忽略個(gè)體差異需求。

第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)汽車(chē)開(kāi)放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時(shí)代的高職人才。隨著汽車(chē)行業(yè)的深入發(fā)展，汽車(chē)上應(yīng)用的各項(xiàng)技術(shù)日新月異，汽車(chē)維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車(chē)維修行業(yè)的職業(yè)教育部門(mén)，要為汽車(chē)維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車(chē)維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車(chē)開(kāi)放式教育實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點(diǎn)不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開(kāi)放式教育的特定功能所賦予的。我們?cè)诳偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索汽車(chē)開(kāi)放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在開(kāi)放式汽車(chē)專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開(kāi)放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

一、汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法的作用和意義

1.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識(shí)分析和解決汽車(chē)工程中遇到的具體問(wèn)題，培養(yǎng)符合開(kāi)放式汽車(chē)要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力等。再次，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法通過(guò)具體實(shí)施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)實(shí)際操作和維護(hù)。

2.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車(chē)開(kāi)放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車(chē)第一線的技術(shù)人才。汽車(chē)開(kāi)放式教育是按照實(shí)踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。

二、汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的汽車(chē)專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車(chē)專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財(cái)力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)到的知識(shí)體系是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為過(guò)程來(lái)說(shuō)卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來(lái)越明顯。因此，對(duì)汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法的概念。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車(chē)專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說(shuō)是一種方案，以汽車(chē)專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都將讓學(xué)生受益匪淺。

3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)和技能的主題，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實(shí)踐進(jìn)行。實(shí)踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開(kāi)放式教育則把學(xué)生推到實(shí)踐的主置，在實(shí)踐過(guò)程中，由學(xué)生親自選定實(shí)踐課題，選擇汽車(chē)設(shè)備，制定實(shí)踐步驟、處理和分析實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實(shí)踐資料、解答實(shí)踐問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車(chē)教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)踐中，學(xué)生不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫(huà)葫蘆”。開(kāi)放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自選實(shí)踐課，自己選擇組合部件，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，總之，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

三、汽車(chē)開(kāi)放式教育的方法

作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開(kāi)展起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個(gè)體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗(yàn)及實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來(lái)開(kāi)展汽車(chē)開(kāi)放式課堂教學(xué)。授之魚(yú)不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師之教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識(shí)更重要。對(duì)于汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時(shí)間把所學(xué)專業(yè)的知識(shí)全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，可以說(shuō)是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會(huì)，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車(chē)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)感覺(jué)這一部分高深莫測(cè)，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車(chē)上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過(guò)程中，要做到穿插實(shí)訓(xùn)時(shí)看到的情況，使同學(xué)們對(duì)這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到簡(jiǎn)便易學(xué)的效果。

四、汽車(chē)開(kāi)放式教育的評(píng)價(jià)與原則

實(shí)行開(kāi)放式教育實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車(chē)專業(yè)實(shí)行開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，要堅(jiān)持這個(gè)原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂(lè)趣。

資源化原則由于開(kāi)放式教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和有效利用優(yōu)化配置并努力使他們產(chǎn)生共振效應(yīng)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的許多藝術(shù)類(lèi)院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)――專業(yè)基礎(chǔ)講授、專業(yè)課分析、實(shí)踐。

這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，走向社會(huì)后往往與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要做到以市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論講解與專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實(shí)際案例中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論背景

項(xiàng)目教學(xué)法最早萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息收集分析、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期相對(duì)較短，見(jiàn)效快;可控性好并且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生一起完成項(xiàng)目，從策劃到實(shí)施到完成，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)法是顧名思義就是以“項(xiàng)目”為紐帶進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分配。

項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯到美國(guó)，但是該方法真正引起教學(xué)界人士的重視則是得益于德國(guó)對(duì)該方法的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。

如果將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)用人機(jī)制接軌。

二、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，無(wú)論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業(yè)特色

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。如何能培養(yǎng)出知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。

就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生，以建筑學(xué)為根本，同時(shí)兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.社會(huì)適用性

從目前國(guó)內(nèi)就業(yè)情況看，對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色和責(zé)任。社會(huì)的需求、企業(yè)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。

根據(jù)當(dāng)前以及未來(lái)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的三段式課程設(shè)置已經(jīng)落后于實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，專業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，重復(fù)性較多，與實(shí)踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也日益凸顯。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要滿足以下幾個(gè)條件：

1.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中教師參與并做指導(dǎo);

2.項(xiàng)目本身要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，在實(shí)際生活中是有價(jià)值的;

4.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要有足夠的能力來(lái)完成該項(xiàng)目。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是具備正確的專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，能盡快適應(yīng)本行業(yè)就業(yè)崗位的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”或“準(zhǔn)人才”。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學(xué)輔導(dǎo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽。目的在于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實(shí)踐意義的作品。

第7篇

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解、把握知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的基本流程

項(xiàng)目教學(xué)法一般按如下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。

3.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評(píng)估

先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查、評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

略。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定中級(jí)工（四級(jí)）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨(dú)立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)的能力。

1.確立項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個(gè)綜合項(xiàng)目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項(xiàng)目劃分成2個(gè)模塊，每個(gè)模塊按照零件加工工藝難度，由簡(jiǎn)入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項(xiàng)目?jī)?nèi)容及課時(shí)安排見(jiàn)表2。

2.分組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。

3.項(xiàng)目實(shí)施

教師向?qū)W生講述項(xiàng)目實(shí)施的基本要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，完成項(xiàng)目加工，并形成書(shū)面總結(jié)。為保證有效地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實(shí)際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，按照項(xiàng)目的具體要求實(shí)施加工，最后分析總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，完成整個(gè)項(xiàng)目的操作。

通過(guò)分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個(gè)步驟，學(xué)生的理論知識(shí)得到了很好的鞏固，知識(shí)的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大加強(qiáng)；同時(shí)，通過(guò)仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目考核

根據(jù)課程成績(jī)總體評(píng)定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)、項(xiàng)目參與程度、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告等情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

5.總結(jié)與拓展

教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的整改措施。項(xiàng)目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個(gè)等級(jí)的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

第8篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 酒店管理 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法直接目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造型實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過(guò)程，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而項(xiàng)目教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握處理問(wèn)題的技能。項(xiàng)目教學(xué)法更加適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是把理論貫穿于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向基本技能的有效轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，同時(shí)注重加強(qiáng)動(dòng)手能力，更快地適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)；而在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探索性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師僅僅是配角，是項(xiàng)目完成過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者。

（三）參與程度不同

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)法在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，而項(xiàng)目教學(xué)法中信息的傳遞是雙向的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成由淺入深的各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，參與程度大大提高，學(xué)習(xí)興趣得到了有效提升，也進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。

（四）激勵(lì)手段不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)決勝負(fù)，分?jǐn)?shù)往往是主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，而項(xiàng)目教學(xué)法的激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，來(lái)自于學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感，這種來(lái)自自身的成就感更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的具體運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的每個(gè)階段都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此項(xiàng)目的選取起著關(guān)鍵性的作用。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的要求，選取操作性強(qiáng)的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實(shí)踐配合的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)分成三個(gè)階段七個(gè)項(xiàng)目：一是調(diào)研準(zhǔn)備階段，包括確定調(diào)研目標(biāo)、確定調(diào)研對(duì)象和方法、制定調(diào)研方案；二是調(diào)研實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、組織實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研；三是調(diào)研處理階段，包括匯總分析調(diào)研資料、編寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出具體目標(biāo)和任務(wù)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研來(lái)加深對(duì)調(diào)研方法、手段等的掌握。

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求。教師的準(zhǔn)備包括認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好在項(xiàng)目中應(yīng)完成的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析討論在項(xiàng)目實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。學(xué)生的準(zhǔn)備包括提前閱讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解所選企業(yè)背景及調(diào)研內(nèi)容，廣泛收集資料，為項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干小組，并根據(jù)項(xiàng)目要求分配角色，明確各自任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到課堂上、書(shū)本中未發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題、狀況和困惑，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決辦法，對(duì)于確實(shí)解決不了的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。各組內(nèi)學(xué)生又可根據(jù)興趣愛(ài)好分為文件設(shè)計(jì)組、觀測(cè)調(diào)研組、數(shù)據(jù)分析組等小組，各自完成項(xiàng)目任務(wù)，而后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理分析，作為預(yù)測(cè)的依據(jù)，并通過(guò)預(yù)測(cè)模型正確做出預(yù)測(cè)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要針對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是一些共性問(wèn)題要給予深入分析和有效點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？刹扇〈疝q、討論等形式讓學(xué)生將項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行充分展示和討論。在答辯或討論過(guò)程中，每個(gè)小組要將自己的項(xiàng)目完成情況和調(diào)研報(bào)告與其他小組交流，并通過(guò)教師提問(wèn)和組間提問(wèn)的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分回顧和總結(jié)調(diào)研的全過(guò)程。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目小組中的參與程度、貢獻(xiàn)大小、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。

總之，酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不僅要利用好項(xiàng)目教學(xué)法，更要充分利用好市場(chǎng)資源作為項(xiàng)目教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生參與到一些酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的策劃上來(lái)，真正成為自我知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢(shì)在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！彪S后，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類(lèi)型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李?lèi)傇谥新氉o(hù)生護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及操作的能力，有效改善實(shí)訓(xùn)效果[3]。

2.特點(diǎn)。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。針對(duì)于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、行動(dòng)”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過(guò)所扮演角色的語(yǔ)言、行為特點(diǎn)，系統(tǒng)完成護(hù)理評(píng)估―護(hù)理診斷―護(hù)理計(jì)劃―護(hù)理評(píng)價(jià)全過(guò)程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個(gè)案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去整合分析、研究，提出解決問(wèn)題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國(guó)華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問(wèn)題―分析案例―討論案例―總結(jié)評(píng)述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動(dòng)、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點(diǎn)是著眼并針對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而有代表性的真實(shí)事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識(shí)，建立適合自己的思考問(wèn)題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。在采用案例教學(xué)過(guò)程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

1.概述。項(xiàng)目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)指師生共同完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)針對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，比如項(xiàng)目教學(xué)對(duì)護(hù)士開(kāi)展護(hù)理研究課程的效果研究、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等[6]。國(guó)內(nèi)近年開(kāi)始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論知識(shí)和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對(duì)接[7，8]。

2.特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實(shí)際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步步解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點(diǎn)。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)榫唧w問(wèn)題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的大中專護(hù)生為研究對(duì)象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來(lái)越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對(duì)各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐該模式后認(rèn)為，實(shí)行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長(zhǎng)期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國(guó)內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫(kù)作為搜索庫(kù)，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等在護(hù)理課程中運(yùn)用的文獻(xiàn)。綜觀國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點(diǎn)[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過(guò)深化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

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