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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問(wèn)題。高中生面臨高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門(mén)課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問(wèn)題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門(mén)的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

    能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見(jiàn)到的月相知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒(méi)有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。

    雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形狀司空見(jiàn)慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時(shí)間可見(jiàn),在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問(wèn)題在新教材中幾乎沒(méi)有文字說(shuō),只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法:

    第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。

    第二,利用教學(xué)器材來(lái)演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過(guò)整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過(guò)程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來(lái),對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講,坐在后排的學(xué)生就無(wú)法看見(jiàn)。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。

    第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來(lái)代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。

    在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽(yáng)光的一面。

    “咦,老師,你收的誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)籃球是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。

    “通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來(lái)演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況。”說(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線從南方照射進(jìn)來(lái),籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說(shuō)我需要兩個(gè)助手來(lái)演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說(shuō)的形狀及月面朝向,在黑板上畫(huà)出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。

    不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問(wèn)題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。

    這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

    案例分析的過(guò)程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。

    案例分析的過(guò)程,采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)思維,開(kāi)闊視野,是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學(xué)生全面發(fā)展。

第3篇

【摘要】在地理課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)案例的運(yùn)用過(guò)程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗(yàn)式案例、實(shí)踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類(lèi)運(yùn)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類(lèi)運(yùn)用

地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過(guò)，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類(lèi)運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類(lèi)型并分類(lèi)運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開(kāi)課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開(kāi)始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類(lèi)案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過(guò)巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過(guò)牛郎織女的神話故事開(kāi)始我們的課程。教師首先舉出案例，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生憑直觀感覺(jué)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過(guò)程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語(yǔ)的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說(shuō)理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱(chēng)經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語(yǔ)形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。

三、檢驗(yàn)式案例

檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問(wèn)題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們總是覺(jué)得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問(wèn)題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類(lèi)型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類(lèi)型，通過(guò)此類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過(guò)區(qū)分和界定，不過(guò)是更為直觀形象地說(shuō)明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過(guò)不同的場(chǎng)地，并借助各類(lèi)現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開(kāi)放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問(wèn)題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問(wèn)題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過(guò)主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問(wèn)題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來(lái)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過(guò)系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過(guò)富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過(guò)討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過(guò)程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過(guò)程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過(guò)程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過(guò)程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過(guò)教師引導(dǎo)、組織、形成開(kāi)放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過(guò)高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類(lèi)和自然界的關(guān)系，其中包括人類(lèi)和自然資源、人類(lèi)和環(huán)境、人類(lèi)和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類(lèi)明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，有利于提高老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開(kāi)發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開(kāi)發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)及其開(kāi)發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開(kāi)發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。

2．2開(kāi)發(fā)原則。

首先，要開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開(kāi)發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略

3．1了解開(kāi)發(fā)主體是開(kāi)發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開(kāi)發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開(kāi)發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3．2明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)的必要前提。

首先，案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開(kāi)發(fā)渠道是開(kāi)發(fā)的重要途徑。

開(kāi)發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開(kāi)發(fā)方法是開(kāi)發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫(xiě)教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開(kāi)科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開(kāi)發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開(kāi)發(fā)最大的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

第6篇

1　沒(méi)有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來(lái)是一種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程,而實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)教師講授來(lái)完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”方式,沒(méi)有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問(wèn)題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過(guò)觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂里沒(méi)有時(shí)間去討論,還是放到課后來(lái)解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒(méi)有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題和新知識(shí)的探索,開(kāi)展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過(guò)程所處的時(shí)期,但題干沒(méi)有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱(chēng)是什么?(學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái))

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱(chēng)?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái))

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)后來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問(wèn)題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問(wèn)題,但這種判斷式問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒(méi)有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來(lái)維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來(lái)停在了細(xì)胞溶膠地方,說(shuō):“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來(lái)了,說(shuō):“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來(lái)了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來(lái),甚至對(duì)某些疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說(shuō)出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來(lái)鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

第7篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過(guò)多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過(guò)積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過(guò)探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過(guò)程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問(wèn)題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

第8篇

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢(qián)塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢(qián)塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢(qián)塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀賞到錢(qián)塘江大潮？錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來(lái)越大，因此案例教學(xué)法也正越來(lái)越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來(lái)編寫(xiě)教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說(shuō)，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒(méi)有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問(wèn)題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽(yáng)高度角與緯度的關(guān)系就可以通過(guò)一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問(wèn)題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問(wèn)題都可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過(guò)程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書(shū)本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開(kāi)展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開(kāi)展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。