時間：2023-08-08 16:51:18
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（一）思想亟需轉變，缺乏自我創新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發展，傳統知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創新意識以及創新能力，只有教師轉變思想，通過創新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續的專業發展規劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優掛鉤。教育管理者出發點是要提高教師甚至是學校整體的執教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學語文教師教學能力提升對策
（一）轉變思想，培養自我創新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規模化。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
【關鍵詞】小學 語文 教師 教學 情感 能力
語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學獨特情感藝術的魅力。語文教師應當具備一定的教學情感能力，充分運用到教學中去，才能收到意想不到的教學效果。
1.情感解讀能力
情感解讀能力是小學語文教師所必須擁有的一項基本素質。小學語文學習的文本資源是作者巧妙地運用語言來塑造人物形象，表達思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學語言、文學形象進行感知，在讀者的心靈中與作者的構思作品時的情感交融，從而產生讀者與作者認同的共鳴。因此，準確地理解作品的情感基礎是表達文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉化為自己的真情實感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點上來，才能在課堂上準確傳遞這種情感。
2.情感表達能力
小學語文教師必須不斷增強自己的情感表達能力，這是取得更好教學效果的根本保障。在語文課教學時，語言是表達個人和課本內容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達意，聲情并舉。教師要善于運用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語調變換來展示熱情與豪放、優美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴肅等意境。創造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。
3.情感表現能力
在運用語言表達情感的同時，還要不時的運用神情、目光、手勢、體態等非語言手段的輔助作用來表情達意。恰到好處地使用非語言手段可以增強情感表達的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據理力爭、能言善辯的形象，機智巧答的語言與不失體態的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學生一目了然、感受至深。
4.情感調控能力
教學情感在解讀、表達、展示能力得到充分運用的同時，還必須要有獨特的調控能力，才會收到最佳的教學藝術效果。首先，教師要保持教學情緒的穩定，從走進教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學無關的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達文中歡快輕松的氛圍是很難達到應有的效果。其次，教師要有良好的教學心理素質。當面對課堂上各種偶發事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強的應變能力，隨機應變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準確、快速的反應，迅速恢復正常的課堂教學，防止偶發事件導致的消極情緒充盈整個課堂。
5.教師要把握好教學情感的“度”
語文教師的情感表達雖然如同演員的情感表達一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達絕不會達到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術表達能力，讓學生通過教學語言充分感受文本內容中的情感，而不能過于逼真形象來表現文章內容。教師在與文本教學對話時，既要進入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調控自己的教學情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現。
6.構建起教學情感和諧的平臺
【關鍵詞】小學語文 教學能力 轉變思想 教學策略
中圖分類：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎的語文學習方法，是小學語文的教學目標之一，語文學科具有較強的工具性和人文性，它對人們日常的溝通交流所做的貢獻極大，是備受社會各界重視的學科。小學語文的教學不僅能起到幫助學生們學習語言的作用，還能在培育學生的思維能力、動手能力、創新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據對小學語文的教學經驗總結，和對相關教育著作的翻閱研討，就小學語文教師如何提高自身教學能力這一問題，提出了以下幾點見解。
一、轉變教學觀念，培養創新思維
在新課改的背景下，傳統的、落后的一板一眼的教學模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應改革潮流，善于總結思考自己的教學現狀，轉變教學理念，敢于創新，尋求更多更新的教學方式。
首先，教師要轉變教學理念，明確自己在教學中的引導地位，突出學生的主體地位，秉承著一切為了學生的原則，充分認識和了解學生，一切教學活動以學生為出發點。要想改變傳統的“填鴨式”的灌輸式教學模式，向啟發式、合作探究式等新型高效的教學模式轉變，就需要教師注重對自己專業素養的各個方面的培養。
其次，教師要注重自己專業知識的學習，學習是一個永無止境的過程，為了使教學內容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關注與語文學科相關的資料，還要敢于探究，善于去發現對自己專業有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎；再者，教師要爭做學生的朋友，將自己放入學生群體，多去了解學生們心目中向往的教學活動，教師再結合學生實際設計相應的小游戲、教學情境等滿足學生的學習訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學、社會學、文學、哲學等各方面的專業知識的了解和學習，以教書育人為責任，以幫助和關愛學生為教育目標之一。
除此之外，在教學的各個板塊也需要教師的用心和創新。例如教學評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業的模式，將課后作業交叉分配給班里的每一位學生，讓學生批改和評價他人的作業，通過這樣的鍛煉，學生不僅能在批改作業時發現別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優點，提升自己的學習能力，等等。創新是一項永無止境的活動，教師永遠不會停下探索的腳步。
二、注重教學反思，進一步改善教學
教學反思是教師對自己日常的教學行為，和學生的學習活動中所展現出的優缺點、亮點和不足之處、教學成果等進行分析總結的教學活動，教學反思是每位教師需要具備的教學本領，也是完整的教學活動中必不可缺的一個重要環節。教師通過長期的教學反思，可以從中發現自己教學上存在的問題，結合實際加以改正，漸漸地完善自身教學能力，提升教學水平，并逐步形成自己的教學風格。教師進行教學反思，并借此提高自己的教學水平有以下幾個常用的收效較好的方法。
（一）通過教師的主動反思來發現、分析、解決問題
教師在備課時根據對教材的深入研讀，加上對學生實際情況的了解分析，設計出適合課堂的教學內容和教學方式，教師在教學進行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結；在課后，教師不要吝嗇拿出業余時間來對自己自己設定的教學目標、教學內容、教學方式等進行逐一的總結，并多問自己幾個問題，問問自己設定的教學目標達到了嗎，當堂課的教學內容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學方法達到預期的教學效果了嗎，自己設計的教學重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學生的學習積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學中得到調整和改進，形成良好的教學習慣。
（二）通過學生的反饋反思自身的教學
學生是教師教學的對象，學生對課堂的反饋是教師獲取教學成果信息的重要途徑，教師可以經常找班上的學生溝通交流，詢問學生們在課堂上學到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學階段的學生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。
（三）通過反思深入探究和尋求教學方法
教學反思是由反思和改進兩個部分組成的，若僅僅是發現了自己在教學中需要改進的問題，卻不進行任何改進，那么教學反思則是毫無意義的，有價值的教學反思要求教師不僅要找出教學中存在的各種問題，還要對解決方法進行探究。舉例來說，如果教學重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調來吸引小學生的注意力。
三、提高語言教學能力
小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，語文學科的教學任務之一也是幫助學生提高語言表達能力。在小學語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學生。
首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業基礎，對于字詞的發音、成語的含義等等基礎的語文知識有準確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現豐富的內涵。以此來提高學生的注意力。
語言中蘊藏著許許多多的學問和奧秘。小學的語文教師要恰到好處的運用這些語言技巧，為學生營造一個生趣的語言環境，帶領學生一起走進語文的奇妙世界。
關鍵詞：微課 小學語文 信息化教學
伴隨著信息技術的發展，科技技術的影響著我們生活的各個領域，教育行業中也融入了信息技術。
1.“微課”在教學中的應用現狀
“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統的研究。
2.目前研究中的不足
（1）目前的研究多數都集中在“教師專業發展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業素養、發展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發展的核心能力。
（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發展需求不匹配。
（3）在對微課的研究中，多數都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業發展技能。
3.根據小學語文課內容確定微課類型
在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。
3.1微課的分類
微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環節進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發類、合作類、作業類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業型”以及“解惑型”。
以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。
3.2微課類型的確定
微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。
4.小學語文課微課教學設計要求
4.1教學對象要有針對性
設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。
4.2教學內容要循序漸進
《學記》中說到不可陵節而施，不同年齡段的學生對知識的認識發展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現順序要合學生認知發展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現并不一定要局限于圖片、動畫的形式。
4.3教學方法要有創意
對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。
4.4表現手法要有創新性
我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現了創新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節值得學習的微課。
4.5教學效果要達到預期目標
在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。
就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。
參考文獻
[1]李翠.小學語文微課設計開發研究[D].貴州師范大學，2015.
【關鍵詞】小學語文 教學研究能力
教育教學研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育教學問題的能力。它是教師能力結構的重要組成部分。對教學實踐及時進行反思總結，許多老師在平時的教育教學過程中多多少少都有自己的獨特的興奮和精彩，就是沒有及時地記錄下來，沒有好好地去整理和總結。對教科研，是有感觸而沒有行動。許多老師在教育教學的一線：有許多新鮮的故事、感悟和精彩點或者是靈感，當時有感觸，會興奮一段時間，但是沒有及時地記錄、把握、積累下來，失去了許多鮮活的素材，到需要寫文章時也就沒有東西可用。許多老師把自己沒有教育教學研究能力，歸根于自己的惰性，或者是找一些借口為自己的惰性開脫。生活中，我們應該及時收集生活中的感動，反思總結，這是教師快速成長的捷徑。
1.課堂教學改革的迫切要求
1.1 是教育形勢發展的要求。教學研究在教師課堂教學中越來越受到較高的重視，科研強校、科研興校在學校已得到一致的認識，教師的課堂教學管理質量都離不開科研，科研是提高教學質量一項重要的保證。所以，科研能力是教師的基本素質，是提高教育質量的根本。人類社會正在進入信息和智能時代，教育與科研的關系越來越密切，科學技術的發展給教育帶來了新的生機、活力和更加廣泛的研究課題，為廣大教師進行教育研究提供了廣闊的前景。
1.2 是教師教學工作本身的需要。作為教師只有具備了科研能力，才能去追求創新，創造出最佳的教育教學效果，才能適應教育改革和發展的需要。進行教育科學研究是教師更新知識的最佳途徑和方法。研究意味著要在實踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會自覺地去學習，收集、分析加工信息，把教育變成促進再生信息的過程。
1.3 是教師的專業發展和教育教學能力的提高。學會教育科學研究有助于促進教師的專業發展和教育教學能力的提高。當教師掌握了科研的武器以后，不但會在教育教學實踐中自覺地學習教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進自己的教育教學工作。新時代的教育是創新教育，要培養具有創新能力的人才，要求教師必須具有創造才能，而教師的創新精神和創造才能離不開科學研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創新精神和創造才能。
2.教學研究能力
2.1 撰寫教學案例、論文、反思的能力。通過這幾類文章的撰寫，促使自己學習和思考問題，能使教與研更深入一步，寫的過程正是總結和提高的過程。在教學的同時要養成把點滴經驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯想。當自己的思想得到整理、提煉后將會產生新的見解和認識，便會發現問題。
2.2 參加課題研究的能力。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進行課題研究，就需要學習、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成有用的知識體系。
【關鍵詞】語文教學能力
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。在時代飛速發展的今天，語文教師也要與時俱進，擯棄舊的 “教師講條條――學生背條條――考試考條條”的課堂教學模式，不斷提高教學能力，轉換角色，創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新性，提高課堂教學效率。
一、更新觀念、轉換角色
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養?！备掠^念、轉換角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。讓學生真正成為學習語文的主人，只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。
二、確立開放的師生關系
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝_立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。
三、巧妙設計教學內容
是否能夠明確語文課“教什么”，是衡量語文教師課堂教學指導能力的一個方面。對于語文教學，首先我們要明確語文課不是“教課文”，而是應該用課文來“教語文”?；诿刻谜n選擇的課程內容必須立足于學生學會，而不是僅僅滿足于教師教過，筆者在自己的教學中進行了一些嘗試。例如：在三年級第二學期的教學中，通過研究課文之間的聯系，從體系設計的角度，筆者將相關的課文組成側重于語文方法指導的系統，有重點教會學生理解詞語的方法，有重點教會學生積累詞句和材料的方法，有教會學生質疑的方法，有教會學生抓文章主要內容的方法；又將相關的課文組成另一側重于語言表達實踐的系統，有連貫表達課文內容的表達訓練，有轉述課文內容的表達訓練，有通過想象補全文中人物動作和神態的表達訓練，有為文章中的主要事物制作資料卡片或根據課文內容續編故事的訓練等等。正是通過對教材的重組和開發，系統地梳理出本學期語文課的課程內容，才能更有效地使學生在學習中掌握語文知識、語文方法，提高語言表達能力，進而提高語文能力。
四、講授抓住興趣點
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煘榱耸棺约旱闹v解能起到較好的教學效果，應該為講解創造良好的時機，營造氣氛，抓住學生的興趣點去投石激浪。當學生的情趣被調動起來時，教師的講授會收到很好的效果。
在教朱自清的《春》這一課時，我先讓學生欣賞一段《春天在哪里》的歌曲，當學生聽著這熟悉的樂曲，情緒被調動起來時，老師接著進行引入：“冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量……今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。”用音樂渲染氣氛，激起學生情感后，老師精彩的講述很自然把學生引入到文本的閱讀中去。語文課上除了用音樂激情外，還可以用故事、觀看幻燈或錄像等方法來調動學生情緒，營造氛圍，教師抓住時機，適時講授，提高效果。
【關鍵詞】小學語文 教師 課堂駕馭能力
課堂教學，是整個小學語文教學的中心環節，是完成小學語文教學法任務，實現小學語文教學的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展，教和學兩方面的意志統一，行動協調，取得最佳的教學效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調節教學這一雙邊活動，創造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學中出現的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。
1.情緒自控能力
小學語文課堂教學過程中，既是教師向學生傳授知識技能的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情緒表現與課堂后氣氛乃至小學生學習效果都存在著密切的關系。教師情緒良好，語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，往往可以使全班學生心情開朗，課堂氣氛融洽，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境，從而提高學生學習積極性，促進學生的全面智力活動。如果教師的情緒低落，則會誘發壓抑的課堂氣氛，使學生處于焦慮的心理狀態，以至防礙小學生認知過程的順利開展。都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。因此，小學語文教師必須有自我調控情緒的能力，在課堂教學中，始終保持積極向上的情緒狀態。
2.臨場應變能力
小學語文課堂教學是按一定的規律來展開的，因而是可以預控的。但是，教學活動作為一種受多種因素制約的動態系統，其運行又具有一定的不確定性和不可預測性，特別是由幾十個下處于一種活潑好動，制控力較差的年齡階段的學生組成的班集體，課堂教學中各種事先難以預控的情況隨時隨地都有可能出現，在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑蛘n本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學活動沿著預定的計劃有序地實施，這就需小學語文教師具有較強的臨場應變能力。
3.組織協調能力
現代教學法是集體教學，在集體中進行統一的教育教學活動，需要通過一定的組織才勇按總體的統一要求來協調個人的活動，才有保證集體活動的順利進行。對小學生進行組織的能力是小學語文教師不容忽視的一種能力，它是小學語文教師的教育教學影響發生有效作用的組織保證。在實際教學中，有的教師雖然在課前作了大量充分而又細致的準備工作，但由于缺乏必要的對小學生進行組織的能力，教學仍然不能取得較好的效果。
一、小學語文教學中學生語言表達能力培養存在的問題
受到傳統教育思想的影響，在現階段我國農村小學語文教學過程中，教師對學生語言表達能力的培養有所忽視，小學語文教材中培養學生口語能力方面的素材不多，學生語言表達能力無法得到有效鍛煉。
1.教材方面的問題
教師過度關注教材內容，對學生語言表達能力的培養力度不夠，對教學過程中出現的陌生詞匯，教師往往只是將字音和字意傳授給學生，卻沒有教會學生如何運用這些詞匯，這樣一來學生不管是閱讀、寫作還是與人交往，都不能正確運用這些詞匯，從而抑制了學生表達能力的發展。
2.教學方法的問題
在語文教學中，學生語言表達能力需要結合閱讀、寫作等方面綜合進行培養，在此過程中學生邏輯思維能力以及分析能力會有所提升。語文本身就是一門綜合性較強的學科，教師在教學中必須以學生能力發展為目標，以學生個體差異為依據，綜合運用多元化的教學方式才能達到教學目標，但是目前教師所使用的教學方法不夠合理，教學目的性太強，制約了學生思維以及能力的發展。
二、培養小學生語言表達能力的有效策略
基于以上問題，農村小學語文教師應該從學習環境、寫作以及拓展思維等方面強化學生語言表達能力的培養，促進學生語文綜合素養的提升。
1.營造良好的發言氛圍
小學生需要一個和諧、活躍的學習環境，這樣才能夠有效刺激他們的大腦皮層，使他們處于思考問題的興奮狀態，在這種狀態下，他們更加善于表達。因此，教師要為學生營造良好發言氛圍，鼓勵學生發言，給他們平等的機會以及良好的表達平臺。
比如，課前五分鐘，教師可以先讓學生選擇自己擅長的才藝進行展示，依據學生的座位次序，每節課選兩個學生上臺表演，可以朗誦詩歌，也可以閱讀文章，或者是表演自己所喜歡的一段相聲等，在這種輕松的氛圍中，學生的表達會更輕松。
2.充分利用自然資源
語文是工具學科，也是基礎學科，教師要立足于這個要點，注意到學科本身的綜合性，學生語言表達能力的培養離不開寫作。寫作的過程是學生腦手結合的過程，因此在培養農村學生語言表達能力時，教師要有意識地將寫作融合進來，同時充分利用當地的資源，突破學校教學條件的束縛，釋放學生思維和天性，激發學生的表達欲望，學生將心中的想法通過文字的形式表達出來，寫作能力與表達能力都會得到提升。
比如，以《我身邊的美麗》為題目，組織一次郊游，到大自然中感受美麗，讓學生觀察他們平時常見的牛羊、稻谷、飛鳥等，借助自然的力量，教會學生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點，將這些作為寫作的素材，學生的思維也會因此得到鍛煉。在現有教學資源并不完善的農村小學中，教師懂得創新教學，善于運用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開作文教學，是目前農村小學語文教師一項不可缺少的技能，學生寫作能力提高，語言表達能力也會隨之增強。
3.運用多元化的教學手段
關鍵詞：語文教師 口語表達 能力提升
語言是思想交流的工具，是教師向學生傳播知識信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語言主要是指教師通過口頭形式表達的語言，口頭語言表達的能力是教師從事教育教學的基礎，是教師必備的語言能力之一。在課堂教學中，教師口頭語言的表達方式和質量直接關系到學生的聽課效率和教師的教學質量。一堂成功的課，教師應聲情并茂，用自己引人入勝的語言引領學生步入知識的殿堂，遨游于知識的海洋，激起學生強烈的求知欲望，促使學生主動積極地去汲取知識的營養，構建他們美好的內心世界和高尚的人格修養。而要達到這個境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時的學習積累和實踐，進行長時間的培養。
語文教師對培養學生的語言表達能力起著極為重要的作用。特別是小學語文教師，對學生語言表達能力的影響就更加不可忽視。因為從心理學的角度看，小學階段學生的模仿能力強，教師的語言習慣、語言素質都會在他們的心里留下深刻的烙印。同時，教師的語言還能夠啟發學生積極思維，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘刻心底，甚至讓他發生意想不到的變化。
高超的語言表達能力，不僅表現在語言的技巧上，也表現在它的思想內容上，同時表現在語言內在邏輯上。說的過程是嚴密的思維過程，一個人只有當他對問題深思熟慮時，他的口語表達才能有板有眼、有聲有色，否則必是語無倫次、毫無章法甚至是胡言亂語。這就要求教師不斷提高自己的口語表達能力。
如何提高小學教師的口語表達能力呢？筆者在長期的教學實踐中總結出了以下幾個提高小學語文教師口語表達能力的有效途徑：
一、通過“聽”來提高口語表達能力
聽是說的前提，是交流語言的一種重要方式，更是提高語言表達能力的重要途經。聽的過程，就是一個積累語言的過程。在信息化不斷深化的今天，聽的“面”也越來越廣。
一是聽廣播。現在無線電雖然普及程度有所下降，但它的優點是便于攜帶，隨時都可以聽。廣播員標準的語音都是標準的普通話，而且都具有很強的感染力，對教師語言表達能力的提高，作用不可忽視。
二是聽“電影、電視”。無論是什么樣的影像傳媒，都是離不開語言的，我們在看的同時，一定要認真學習其中的語言表達。新聞報道中主持人的標準語音是我學習普通話最好的資源。
三是“聽”課，就是聽其他老師的話。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來也沒有丟掉聽課的習慣。老教師的課、新教師的課我都聽，我深刻認識到“三人行必有我師”的道理，每個老師都有自己在語言表達上的獨到之處，我把他們的優點一一拿來，為我所用，使自己口頭表達能力不斷有所提高、不斷達到一個新的高度。
二、通過“說”來提高口語表達能力
講話是語文能力的重要組成部分，同時也可以表現一個人語文素養的高低。能說一口標準的普通話，那是小學語文教師最基本的素養，因此，小學語言教師必須十分注重訓練自己說話的能力。
一是在日常生活中，能用普通話交流的都盡量說普通話，如在辦公室與同事交流、在教室與學生交流、在生活中與外地的朋友交流等。
二是多參加學校、上級教育部門組織的與“說”有關的活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動中要爭當主角，積極尋找鍛煉的機會。
三是積極爭取上公開課、示范課，提高自己的說話水平。
三、通過“讀”提高口語表達能力
讀的過程，不僅是學習語言的過程，也是檢驗語言的過程。讀是感知語言最好的方式，讀可以陶冶情操、發展語言和思維等多種功能。讀也是寫作的基礎，是語言訓練的一個十分重要的途徑。
一是要養成每天朗讀的習慣。要堅持每天早上朗讀三十分鐘到一個小時，朗讀的內容，從我的經驗看，以經典作品最好，比如古代、現代的優秀散文、詩歌等。讀的時候要帶感情，做到聲情并茂。
二是養成在教學中給學生范讀文章的良好習慣。這個習慣對語文教師提高語言表達能力是至關重要的。
三是要多組織學生開展朗讀活動。老師在傾聽朗讀和評價學生的同時也會學到很多東西，從而提高自己的語言能力和水平。
四、通過“寫”來提高口語表達能力
寫作是對語言的固化，是把口頭語言轉化為書面語言的過程。其優點就是能夠對語言進行反復錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標志。寫作是閱讀的升華，提高語文教師的語言表達能力，培養、提高寫作能力是極其重要的環節。其途徑：
一是要養成寫作的習慣。筆者認為，作為小學語文教師，自己必須經常寫東西，寫教學論文、教學故事、教學案例、教學反思等等。
二是要經常把自己寫的文章念給別人（包括學生）聽。讓別人（包括學生）給你挑毛病，然后進行反復修改，直到自己滿意為止。
