時間：2023-08-11 17:01:24
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1 表揚的藝術
好孩子是夸出來的。家長要從日常生活小事中善于發現孩子的閃光點，并及時給予肯定與表揚。表揚時要注意：一要表揚孩子的行為而不是與生俱來的外貌；二要表揚孩子的主觀努力而不是天資聰慧；三是要表揚孩子的每一個微小的成長而不是最終結果；四是要表揚孩子的奇思妙想而不是打擊；五是表揚的方式要符合孩子的年齡特征與孩子的需要；六是表揚要及時；七是表揚要在積極接納的基礎上以客觀事實為前提。
2 鼓勵的藝術
心理學中著名的皮克馬利翁效應，告訴人們積極的期待與暗示的能量是不可估量的。這個效應說的就是要給孩子積極的期待與暗示，比如“你能做的好嗎？”“我相信小寶貝能做好！”這兩種說法對孩子的影響是顯然不同的。鼓勵孩子時應注意：一是鼓勵孩子自己能做的事情自己做；二是鼓勵孩子勇敢地與其他小朋友一起玩耍；三是鼓勵孩子確定一個自己期待的目標；四是鼓勵孩子敢于擔當，從小培養孩子的責任心；五是鼓勵孩子從小學習做家務；六是鼓勵孩子敢于挑戰自己的極限；七是鼓勵孩子說出自己的真實想法（不管對與錯），并能加以引導；八是多給孩子積極的態度而不要事事干預。家長只有你相信孩子時，孩子才會相信自己！
3 獎勵的藝術
獎勵是對孩子的言行的一種肯定與贊賞，要起到事半功倍的效果首先要了解孩子的需求。家長可以對你們的孩子做一個調查，比如可以問問孩子：如果你想得到三樣東西，這三樣東西是什么；如果你可以與爸爸（或媽媽等）進行一次活動，你想做什么活動；你希望與你的朋友們一起做些什么等等之類的問題，從而了解孩子的需求。其次要交替使用不同的獎勵，比如實物類（吃的、玩的、學習用的、穿的等等）、活動類（外出旅游、與朋友玩、郊游、球類、棋類、游戲、看電影等等）。三是獎勵要及時；及時獎勵才會有激勵性，才能強化行為。四是可以用獎勵的方法來糾正孩子不良行為，但運用這種方法時，家長需要耐心，要讓孩子反復實踐，因為良好習慣的形成需要一定的時間，反復是孩子的天性，家長要有這樣的思想準備，看到孩子反復不要隨意責備孩子而要反復提醒與督促孩子，陪伴孩子，直到良好習慣的形成。
4 批評的藝術
在批評孩子時，家長一定要記住：任何錯誤的行為后面都會有正確的動機與合理的情緒。所以，家長在批評孩子時，首先肯定孩子的動機，理解孩子當時的情緒，然后指出孩子的錯誤行為、錯誤的方式與手段，并與孩子討論這件事應該怎么做更好，以后遇到類似情況，應該怎么做。最后還要與孩子討論怎樣為這次的錯誤行為承當什么責任，接受怎樣的懲罰（懲罰與體罰是有區別的，當然家長要把握懲罰的適度與效度）。批評要及時，批評時要多關注孩子的錯誤行為，千萬不要傷及孩子的自尊與人格；并明確表達你的感受、你的心情、你的期待；千萬不能隨意打罵孩子。因為打罵孩子只會造成另一不良行為發生：如說謊、逆反、雙重性格、仇恨等等。
5 溝通的藝術
交流促進了解，溝通成就未來。良好的親子關系是有效教育孩子的前提。當家長和孩子建立起良好的親子關系的時候，家長就會發現，你希望孩子變成怎樣孩子就會變成什么樣，孩子能把家長的期待內化成自己前進的目標而不需要家長的時時督促與監管。那么，如何建立良好的親子關系呢？
一是要更新觀念，調整心態。家長養育孩子是為了盡一份社會義務，孩子是社會人而不是好家長的私有物，只有有了這樣的心態，才不會溺愛孩子，才會尊重孩子。我們應該樹立“把孩子當朋友但不全是朋友”，一些規則還是需要家長來提出來并一起遵守，孩子尊重家長應該是不變的真理等等。
二是家長要彎下腰來和孩子交流，給孩子表達的時間和空間（到這里家長可以和孩子做“你來說，我來聽”的游戲，讓家長真正感悟到用孩子的眼光來看世界的感受）。
三是要換位思考，學會包容和理解孩子。心理學中有一些雙面圖，從不同的角度觀察，答案不一樣。我們當家長的要明白：對與錯是相對的，同一事物，我們站在不同的角度來觀察，其結果是不相
的；因此，我們家長要多站在孩子的角度看問題，多理解孩子，尊重孩子的思想。
建議家長朋友永遠要記住：孩子永遠都是對的，你認為不對，只是角度不同。沒有不是的孩子，只有不理解的父母。
【關鍵詞】家庭教育
表揚藝術
我國明代教育家王守仁說：“童子之情如草本之萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”與批評相比較，表揚更能推動孩子的進步。因為表揚實際上就是告訴子女家長對他的期望與肯定，從而使表揚獎勵成為一種激勵的力量。心理學研究表明，適當的表揚對于塑造兒童行為和培養良好品德有舉足輕重的作用。家長正確地使用表揚手段，可以在教育子女的過程中收到良好效果。
充分發揮表揚的作用，對于孩子的進步成長極為有利，但表揚要講究藝術性。研究表明：表揚并不是在任何情況下都有積極的心理效應，使用不當就達不到預期的作用，甚至會產生消極的心理效應。家長對子女不當的表揚，使得孩子過分看重了來自外界的肯定，因而做事動機不純，沒有耐性和耐挫能力，容不得一點平庸和寂寞。造成心理上的失衡，行為上的失措。
表揚是一種正面強化。目的是通過對孩子正面行為的肯定，滿足孩子被欣賞被喜歡的成就感和滿足感，進而，促進孩子對美好行為的重復，養成好的習慣，爭取更大的進步。表揚是一把雙刃劍，用好了是春風陽光；用偏了就會變成毒藥。因此，家長有必要對表揚孩子的分寸和時機進行拿捏和權衡。
一、表揚要及時
“好雨知時節，當春乃發生。”表揚要在孩子們最需要的時候發揮它最大的作用。當孩子取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當孩子面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當孩子沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。孩子做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，老師提問雖沒答對卻能認真思考等等，都是表揚的好時機。因此，當我們發現了孩子的點滴進步，我們要趁熱打鐵，及時表揚、鼓勵。不要等到孩子的進取心冷卻了，上進心消失殆盡了，再表揚、鼓勵，那就沒把握好時機。
二、表揚要具體
家長這樣做的目的是為了增加所期望的行為，要讓孩子知道究竟是哪一種行為受到了表揚，表揚越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復這一行為。例如，當孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，家長表揚說：“寶貝做得很好。”這樣做孩子并不清楚自己的什么舉動得到了家長的夸獎，如果換一種方式效果可能就好些：“寶貝起床后把床和收拾得很整齊，真是太好了，以后要再接再厲。”
三、表揚要真誠
家長要用心發現孩子美好的地方，發自內心深處對孩子進行欣賞和贊許。家長的微笑、贊許以及必要的物質鼓勵，都會使孩子感受到向善的珍貴。切忌不要敷衍搪塞，籠統空泛。尤其不要帶著功利目的，別有用心地表揚。一個孩子說：“每當家里來客時，母親常常會對我大加稱贊，我知道，她又想讓我表演小提琴啦。”
四、表揚孩子付出的努力
一位美國教育家研究發現，如果夸獎過于聚集于聰明和智力，孩子的成就就會下滑。而且越來越不愿意嘗試困難和具有挑戰性的工作。更可怕的是，他們撒謊和作弊的次數大為增加。相反，當稱贊的是孩子們付出的努力時，孩子享受的是做事的過程，變得愿意迎接挑戰和困難，因此也容易在奮發向上中，獲得成就感。
五、表揚要講究方式
孩子的年齡、性別、性格、愛好不同，其所需的表揚方式也不盡一樣，如小孩子喜歡父母的摟抱和，那樣會有足夠的安全感和親密感；而對稍大的孩子，一個特定的手勢，一個微笑，一個眼神，傳達給孩子的是朋友間的默契與合作。會讓孩子感受到父母對自己的尊重與認可。內向的孩子以溫情的撫慰較好；而外向的孩子更渴望父母熱烈的動作表情和語言的褒揚。表揚的方式長期重復也會失去效用，所以表揚也應注意要有新意。
六、盡量避免當眾表揚孩子
許多父母都喜歡當眾表揚孩子，甚至讓孩子當眾“表演”，認為這樣做可以增強孩子的自信心，其實這樣夸獎很容易造成孩子愛虛榮、驕傲自滿的傾向。一些被當眾夸慣了的孩子，有一點好的表現，沒被注意到，就會感到委屈，甚至有的孩子為了夸獎而弄虛作假，這樣對孩子的成長非常不利。
七、表揚要注意頻率
幼兒家庭藝術教育是指家長對3-6、7歲兒童進行的以音樂、美術等藝術方式和內容的審美教育。在中國，隨著經濟的飛速發展，社會物質財富的迅速積累，人們開始進一步關注精神生活，注重對藝術的追求，幼兒家庭藝術教育越來越受到人們的重視。同時，為推動藝術事業的發展，各地教育部門相繼出臺了藝術特長加分政策，文化部門組織各種藝術活動，許多家長和孩子投身其中，成為一股推動幼兒家庭藝術教育發展的巨大動力。各種社會藝術培訓機構也應運而生，使家庭音樂教育短期得到迅速普及。此外，全國多家電視臺相繼推出了少兒才藝表演節目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實踐平臺，更調動了家長對家庭藝術教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術教育的進一步發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長所擁有的心態直接體現在幼兒的藝術教育中，根據實際情況，可分為以下幾種：
1、從眾心理。
從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在幼兒家庭藝術教育中，因為每個家庭的經濟情況、藝術氛圍等各異，因此在多數情況下，家長的從眾行為不同程度地帶有盲目性。其中既有口服心服的“真從眾”，即所提出的意見或建議正合本人心意，或原無固定意向而隨大流思想；也有口服心不服的“假從眾”，即礙于情面或者為使自己與大家協調一致也只得如此，如“其他人的小孩都學，我的孩子不得不學”。這樣的家長在幼兒家庭藝術教育中為數不少，也是很大一部分家庭很難將家庭藝術教育長期堅持下去的原因。
2、功利心理。
功利主義是“一種以人們行為的功利效果作為道德價值之基礎或基本評價標準，同時又強調行為實際效果的價值普遍性和最大現實的倫理學說。”中國家長都有傳統“望子成龍”的情結，再加上當今激烈的社會競爭、較單一的人才選拔制度，使得越來越多的家庭教育走進了功利主義的誤區。很多家長讓孩子選擇學藝術，就是為了使小孩有一技之長，將來更好的立足社會；有的直接就是希望孩子長大之后能進入到演藝圈，成為名演員、大歌星，或者升學時有特長加分等，帶有非常明顯的功利性目的。任何知識的學習都會帶有一些功利性因素，但絕對不能太強，否則就會偏離學習本身的目的，不利于學習的正常進行。幼兒藝術教育也是如此，一旦藝術成為一種謀生的技能，它就失去了原本的意義。那我們的藝術教育培養的將是一個個藝術工匠，而不是一個有著較高藝術修養的全面發展的人。所以，如果家長抱著急功近利的心理來對幼兒進行家庭藝術教育，這非常不利于幼兒的將來發展。
3、補償心理。
補償心理是一種心理適應機制，個體在適應社會的過程中總有一些偏差，為求得到補償。從心理學上看，這種補償，其實就是一種“移位”，即有些家長因為工作在外或者忙，很少有時間來陪伴孩子，便應孩子的要求，甚至脫離自己的客觀條件，給予孩子某種形式的藝術教育來對孩子進行補償。有的家庭給孩子學聲樂、器樂、美術，卻因為家長自己小時候的考試焦慮等而放縱孩子在藝術教育中遇到困難就逃避，什么都學，什么都半途而廢。這樣的家長過分溺愛放縱孩子，不利于孩子的健康成長。過分的溺愛和縱容會讓孩子變得沒有目標、沒有責任感，獨立自主能力難以得到必要的培養，成年后無論是人際交往還是處理事情，都會變得懶散、過分依賴他人，一旦遭遇挫折和失敗則很容易變得灰心、失望、缺乏信心甚至自暴自棄。
4、心理投射。
心理投射，是指個體依據其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉移到他人身上的現象。投射的實質，是個體將自己身上所存在的心理行為特征推測成在他人身上也同樣存在。在幼兒家庭藝術教育中，直接體現為父母將自己小時候所渴望而沒有得到的藝術教育強加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發展方向的權利，使孩子缺乏規劃人生的動力和追求興趣的勇氣。在滿足了父母的要求以后，孩子會由于失去目標而變得迷茫。由于通過孩子進行投射的過程幾乎是一個自動化過程，常常不被父母意識到，有時即使意識到了也被認為是理所應當，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強迫孩子按自己的要求成長，這種做法實際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術教育的初衷，還會使孩子產生逆反心理，敵視藝術教育，甚至會給孩子造成人格上的障礙，不利于孩子的正常發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長應具備一定的兒童心理學知識，提高自身藝術修養，消除功利思想，遵循幼兒身心發展規律，尊重與理解幼兒，從而促進幼兒自身全面發展。
1、遵循幼兒身心發展的規律。
在幼兒藝術教育中，幼兒的身心發展有著客觀的規律，不同發展水平的幼兒其選擇的教育內容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進的原則，不可拔苗助長。同時，在幼兒家庭藝術教育中，由于幼兒家庭環境不一樣，幼兒個體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對藝術的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據孩子自身特點來進行家庭藝術教育。
2、尊重與理解幼兒。
在幼兒家庭藝術教育中，要營造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長要意識到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨立性和自主性。家長要對幼兒的藝術表現和藝術創作給予充分的理解和尊重，及時的鼓勵。幼兒的很多藝術作品無法用成人的眼光去解讀，但是，要意識到幼兒有他自己的表達方式，可以傾聽幼兒對自身創作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術表現，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術教育才能得到更好的實施。
3、消除功利思想。
家長對幼兒藝術教育要有著明確的認識，學藝術是為促進幼兒自身全面的發展，而不是為了升學加分、為了趕時髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”“、跟風”。
【關鍵詞】班主任：家庭教育指導
1. 班主任指導家庭教育的內容
1.1 引導家長樹立正確的教育觀念
家庭教育能否取得成效，家長的家庭教育觀念正確與否是關鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會使家庭教育效果適得其反。目前令人擔憂的是不少家長在迫切渴望孩子成才的同時，卻正以錯誤的教育觀念在教育著孩子。因此，班主任指導家庭教育的當務之急，是從觀念入手，通過宣傳教育，幫助變家長樹立正確的家庭教育觀念。積極向家長宣傳現代教育理念，形成正確的親子觀、人才觀、教育觀，使之成為家庭教育的行動指南。
1.2 幫助家長掌握正確的教育方法
恰當的教育方法能起到“順水推舟”的作用，能讓孩子在自由的空間里自由翱翔。但有些家庭卻剝奪了孩子自由翱翔的機會，很多家長正以錯誤的教育方法教育著自己的孩子。有的專制粗暴：這些家長認為“不打不成才”，因此輕則嚴加訓斥，重則棍棒相加。有的溺愛姑息：家長們對子女的要求盲目遷就、百依百順。因此，班主任要幫助家長摒棄錯誤的教養方式，因為這些方法都將給孩子造成傷害，阻礙他們的成長。只有掌握正確的教育方法，比如，民主、平等的作風，以身作則，合理的獎懲，嚴與愛的結合等等，才能使家長教育子女的水平逐漸提高，才能讓孩子健康快樂的成長。
1.3 鼓勵家長學習科學育人知識
“望子成龍，望女成鳳”是父母們的共同心愿。父母們把所有的希望寄托在孩子身上，要求孩子學習進步，家長們在重視提高孩子的素質的同時，卻忽略了提高自身的素質。家庭教育是一門學問，沒有哪一位家長天生的就能把孩子教育好，關鍵取決于家長的不斷學習。無數經驗表明，那些樂于學習、善于學習，不斷提高自身素養，努力學習家庭教育基本知識的家長，在家庭教育中更得心應手。反之，不重視、不善于學習家教知識的家長，在家教實踐中往往事倍功半。班主任要承擔起指導家庭教育的職責，最為重要的是在為家長排憂解難、指點迷津的同時，利用多種形式，積極鼓勵家長以各種方式學習家庭教育的理論和方法，提高家長學習家庭教育知識的積極性，讓家長學會“學習”，學會教育孩子，是家庭教育指導的最佳境界，是家庭教育指導孜孜以求的目的。
2. 班主任指導家庭教育的途徑
2.1 家訪
家訪是班主任與家長溝通思想、了解和研究學生的重要途徑。 一是了解情況。二是反映情況。三是幫助指導。四是制定措施。家訪時，班主任應注意：（1）有計劃、有準備，有針對性；（2）在反映學生情況時要實事求是，不要片面夸大；（3）要做到經常，不要等學生違犯了紀律出了問題才去；（4）家訪要普遍，切忌只走訪“重點戶”。此外班主任對學生家長的來校或來班主任家訪問都要給予熱情接待。
2.2 召開家長會
召開家長會是班主任指導家長的主要形式。班主任與家長聯系的時候，一定要注意事前的準備工作，確定會議主題和研究的工作重點，切忌匆忙無準備地召開家長會。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯系，通報會議內容，讓家長在會前有所準備。家長會上的講話班主任應做比較充分的準備，最好寫出講話提綱。講話應以鼓勵為主。對個別學生存在比較嚴重的錯誤或缺點，可以在會后留下有關家長個別談。家長會后要注重家長的反饋。
2.3 家校聯系手冊
“家校聯系手冊”的主要內容包括：學生在校完成作業、遵守紀律、團結同學、參加課外活動、學習成績等方面的情況，附有教師對學生的適時評價以及給學生及學生家長的指導建議。一般情況下，“家校聯系手冊”由學生帶給家長，家長填寫學生在家的表現情況并簽名后，再由學生返回給老師，聯系可以固定時間交換，如每周一次或幾次，也可以針對特定情況，在有必要時與家長交換意見，如對問題學生的不定期交流等，它以書面的形式成為特定學生家校聯系溝通的主要手段，讓家長及時、有效地了解孩子在校的學習情況，也能讓學校及時了解學生在家里的情況，達到協調配合教育的目的。
2.4 通訊聯系
隨著現代化通訊設備的逐漸普及，又由于家長工作繁忙，教師工作辛苦，采用通訊聯系，如打電話，發郵件，發短信等，都是便捷而又有效的好方法。
3. 班主任指導家庭教育應注意的問題
3.1 了解學生的家庭基本情況
3.1.1 家庭的文化層次
父母是孩子的第一任教師，父母的文化程度是影響子女學習成績和思想品德的最重要的因素之一。一般情況下，家長的文化程度越高，對孩子的期望就越高，對孩子的言行要求就越嚴格，并且能夠指導孩子的文化課學習。文化程度低的家長，各方面對孩子的要求都不高，由于自身無力指導，只能把教育孩子的任務交給學校。
3.1.2 家庭的職業情況
家長的職業及職業道德、職業修養不同，使得家庭文化環境各異。不同職業類別的家長對子女的學習指導能力、教育的自覺程度以及教育方式均存在差異。
3.1.3 家庭的經濟情況
對于社會來說經濟基礎決定上層建筑；對于家庭來說，家庭條件制約著家庭對子女的教育投入。如果家庭貧困，不能為子女提供正常的學習條件，這將嚴重影響對子女的教育，制約孩子的發展。相反，過于優越的家庭條件也可能成為孩子學習的不利因素。尤其是家庭文化程度不高的家庭，往往不能把錢用在提供孩子學習的素質上，而是給孩子過多的零花錢，使一部分孩子養成花錢無節制，對孩子的教育起了相反的作用。
3.2 善于與不同類型的家長溝通
與學校教育相比，家庭教育有一個顯著的特點，那就是“個性”突出。家長的知識、結構、職業、性格、氣質、類型、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育的方法是萬能的。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數，在進行普遍性家庭教育指導的同時，抓住每個家庭的特點，按照不同層次，進行分類指導，以提高家庭教育指導的針對性、實效性。
3.3 充分尊重家長
由于家長和教師扮演不同的社會角色，處于不同的地位，他們在經歷、經驗、思想水平、知識能力上存在著明顯的差異，而這種差異就決定了教師與家長在教育孩子方面具有一種互補的必要性和可能性。這種經驗、思想和知識的互補，恰恰是雙方自我提高的有利因素。班主任在指導家庭教育中，要充分尊重家長，向家長學習。雙方互相溝通，互相理解，彼此促進，可以達到互補互動目的。
3.4 講究指導的語言藝術
【關鍵詞】藝術類職校 離異家庭 學生 教育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0065-02
藝術類職校離異家庭的學生，大部分行為有所偏差，也就是人們常說的“出格”。具體表現為抽煙喝酒、逃課、愛罵粗口、容易沖動、蠻橫、粗野、動輒與人吵架，甚至打架、談戀愛、為放蕩，情緒不穩定，自制力弱等。這給藝術類職校的教學管理帶來了難題。基于此，筆者對藝術類職校離異家庭學生教育問題進行探析。要引導藝術類職校家庭離異學生朝正確的方向發展，應做到以下幾點：
一、開設相應的、針對性強的心理輔導課程
大部分的中職設有心理咨詢室，也開有心理課程，但是據了解，這些心理咨詢室和心理課程發揮的作用不大。以廣西某藝術學校為例，偌大的一個學校，才配備一名心理教師，這名教師除了上課之外又兼職其他的行政工作，根本沒有什么時間去關注這類學生。三年制中專學生，一個星期有兩節心理課程，講的都是些理論，泛泛而談，沒有針對性；四年制舞蹈專業和五年制雜技專業的學生沒有接觸過心理課程。在此情況下，藝術類職校應針對這些來自離異家庭的學生，開設相應的、針對性強的心理輔導課程，重視心理健康教育，指導這類學生正確認識和評價自己。遇到問題時，離異家庭的學生不愿向別人訴說，長期將情緒壓抑在心里，久而久之成了一種心理負擔，甚至會產生心理疾病。因此，對其進行有效及時的心理疏導是很有必要的。心理輔導課程教師應經常主動地接近他們，和他們談心。對于父母的離異，學生心里肯定有很多的想法，負面的情緒也很多，對此，教師應引導他們對自己傾訴并將不良情緒發泄出來，使他們心中產生一種親切感，讓他們把心里話說出來，排除煩惱，從而用正常、飽滿的情緒投入到學習、生活中。心理輔導課程教師應告訴他們，不管發生什么事情，父母對他的愛都不會改變，離異是兩個大人之間的事情，并不會影響他們對孩子的愛。此外，學校還應根據離異家庭學生心理發展的特點以及在學習生活中出現的問題，有針對性地開展心理健康教育，逐步讓他們形成良好的心理素質。同時，還應積極創造條件，讓心理輔導室真正發揮作用，為學生創設輕松、愉快、溫馨的談話環境；用心理咨詢信箱為不善言語的學生提供用文字傾訴的機會和場所；用心理熱線電話及時幫助有心理障礙的學生解決心理問題。
二、給予離異家庭學生充分的關愛和正確的道德引導
美國耶魯大學兒童研究中心主任阿爾伯特?索爾尼特認為，離婚是威脅孩子最嚴重最復雜的精神健康危機之一。父母離婚，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到讓人瞧不起，生活中充滿迷茫和悲傷，在家庭里得不到足夠的溫暖，產生心理偏位。以廣西某藝術職校音樂專業為例，該專業來自離異家庭的女生，抽煙的很多。值日的教師查得嚴，不許她們在宿舍抽煙，她們就躲到衛生間里抽。當問及她們為何抽煙時，她們的回答幾乎一致，就是覺得心里苦悶，煩惱，迷茫，缺少愛和理解。其實她們最缺少的是關愛和親情，她們對愛的渴望，遠超過對知識的渴求，她們的需求點是家庭的溫暖、被他人認可的喜悅、理解和同情等。學校應抓住學生的需求點，在學校和班級中創設氛圍，用集體的溫暖來撫慰離異家庭學生心靈的創傷，給這類學生以親切的關懷，使他們感受到教師的愛和集體的溫暖；同時，針對他們的心理欠缺，加強思想道德層面上的引導。心理疏導與道德引導相結合，幫助他們找回自信心，樹立積極樂觀的人生觀。教師在面對離異家庭學生時，應比普通學生要更有耐心和愛心，因為這是一群特殊的弱勢群體，家庭的破裂和學業的挫折很可能使他們更加自卑、孤僻、叛逆。教師應關注他們，重視他們，給予他們足夠的關愛和正確的道德引導，幫助他們克服家庭的不良影響，融入到正常的學習生活中。對于心理自卑的離異家庭學生，應有針對性地進行自愛自尊自強教育；對逆反心理嚴重的離異家庭學生，應側重進行傳統美德教育，逐漸減少敵對叛逆心理；對于有孤僻、抑郁心理的離異家庭學生，應鼓勵他們多參加集體活動，使他們感受到集體的愛，從自我封閉走向集體，建立正常的人際關系。學校還可以將這類學生組織到一起，開展集體活動，教授他們自我解壓的方法，在互動交流中幫助離異家庭學生消除人際交往障礙，讓他們感受到被需要被重視，從而更好地融入校園生活。心理學的“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師對學生的愛有著神奇的作用，這種愛不但能彌補學生缺失的愛，還會使學生按照教師的期望塑造自己的行為。對于離異家庭的學生，教師應給予充分的關注和愛護，關心他們生活中的困難，了解他們的思想狀況，維護他們的自尊心，了解他們的思想狀況，多同他們談心，多聽他們傾訴心中的煩惱，關心他們思想品德的提高，使他們克服苦悶、迷茫的心理，奮發向上，努力成為有理想、有抱負、積極進取的人，實現教育的期待。
三、教師和家長加強聯系，形成家庭、學校教育合力
教育界有“5+2=0”的說法，意指5天的學校教育加2天的休息，一切等于零。只有當學校教育和家庭教育形成合力，才會收到事半功倍的效果。家校間的有效聯系可更好地了解離異家庭學生的狀態。家長和教師作為離異家庭學生的監護人和教育者，當學生在學習、思想、情緒等各方面出現問題時應及時溝通，并及時給予幫助。為了能夠更好地使離異家庭學生從陰影中走出來，最大限度地消除父母離異對他們帶來的不良影響，教師應主動發揮溝通孩子和父母情感的橋梁的作用，為離異家庭的學生提供特殊的幫助，加倍關心他們的學習和生活，化解他們與父母的矛盾，積極幫助他們解決困難。家庭的不良影響對學校教育具有抵制的作用，會產生負效應。家庭是人生的第一所學校，家庭對人格的發展，從某種意義上說比學校更為持久。父母的觀念、態度、行為，無時無刻不在影響著孩子的成長，對離異家庭學生來說，這尤為突出。因此，學校應為離異家庭學生爭取良好的家庭教育環境。教師應盡量做好家長的思想工作，要求家長在各方面關心孩子，多抽時間陪孩子，給孩子多一點溫暖，盡量滿足他們合理而正當的要求，幫助他們克服生活、學習上的困難，彌補父母離異給他們精神帶來的創傷，使他們重新回到溫暖、健康的家庭生活中。藝術類職校可通過舉辦“家長開放日”“學習匯報課”以及邀請家長觀看期末考試、各類演出等活動，為家長提供更多接觸子女的機會，密切親子關系，形成家庭、學校教育合力，為學生提供健康的學習生活環境，使學生的心理問題得到根本解決。
總而言之，藝術類職校離異家庭學生教育問題是一個需要不斷摸索的過程，更是一個需要家長、教師、學校、社會共同關注的長期復雜的系統工程。我們要給離異家庭學生更多的關愛，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，與其他學生一起健康成長。
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[3]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].1999.
甲乙雙方均遵守國家有關法律法規，均應保證兌現承諾。
一、 甲方保證按商定的時間、地點及課程為乙方安排教員授課。教員首次上門授課持甲方介紹信。
二、 甲方安排的教員應認真、負責，做到努力工作、用心服務。
三、 甲方主動通過電話或者上門向乙方了教師教學情況。
四、 家教費用支付用法（預付前4次教學期和學員終身服務聯絡費用20元）。以后逐個結清工資，工資直接支付教員。
五、 甲乙雙方根據授課學生的情況，供四項教育方式供乙方參考（只選其一）：
1 一對一家教（ ）3 全托式教育 （ ）
2 小班化教學（ ）4 專業心理咨詢和溝通 （ ）
七、根據甲乙雙方協商，甲方教師授課的科目為＿＿＿＿＿＿。乙方支付的受課費用為＿＿元/時 課 時。（課時費用隨年級變化而變化，詳見價格表）一課時為2個小時。
八、乙方有權對教員監督，有責任向甲主反映，提出問題，甲方須予以解決。
九、乙方有權合理提出更換教員，甲方須立即答復，滿足要求。
十、為盡可以達到較好的教學效果，乙方應允許甲方的教師授課最低一個月。如出現更換教師所需用的時間不包括在內。
十一、務費。
十二、本協議未盡事宜，甲乙雙方協商解決，不影響本協議進行。
十三、本協議一式兩份，甲乙雙方各持一份。本協議自簽訂之日起生效。
備注（補充）1、
2、
甲方簽字：
乙方簽字：
關鍵詞：離異家庭；孩子；教育疏導
對于一個孩子，對于一個尚未成熟的心靈來說，當一個完整的家庭遭遇破壞時，孩子的心靈便會遭到巨大的傷痛。如何能夠及時對其進行疏導，幫助他們走上正確的人生道路是很有必要的。
一、離異家庭孩子的主要表現
（1）離異家庭的孩子經常擔心會受到同學嘲笑，不愿主動與人交往。（2）有的家長在離婚之后對孩子要求過高，使孩子對學習失去興趣。（3）有的孩子脾氣暴躁；有的孩子則過于孤僻、怯懦。（4）對于重組家庭，孩子大多產生抵觸情緒或無視。
二、造成以上結果的幾點原因
1.家庭環境的改變是主要原因
當和睦的家庭組織形式遭到破壞時，親子關系的實質變了，容易使孩子形成不良的人格。
2.學習環境的改變是必然因素
經歷了家庭分裂之后，面對一個新的人際交往范圍，經常會讓孩子手足無措，產生自閉、暴躁等問題心理。
3.孩子日漸成熟是催化劑
孩子日漸長大，對于父母離異的事實使他們越來越難接受。容易將他人無心的話語當作刻意的諷刺，造成僵化的人際關系。
三、針對離異家庭孩子的教育策略
1.父母的配合
（1）為孩子創設一個和諧、溫馨的家庭生活環境。（2）對孩子疼愛有加，注意適度，避免兩個極端。（3）多陪孩子談心，使孩子感受到父母仍然很愛自己。
2.學校的教育
（1）要用平等的心態去關愛他們，主動與他們談心，鼓勵他們積極面對生活中的挫折，幫助他們渡過難關。（2）發揮集體的力量去呵護他們，用自己的實際行動調動全班學生一同關心他們，使他們感受到集體的溫暖。（3）及時與家長溝通，了解孩子的心理變化情況，確保孩子的心理變化能夠得到及時的疏導。
3.社會的支持
（1）對離異家庭的兒童要多給予關注。（2）以孩子的口吻開展一些普法欄目，避免這種現象的發生。
總之，對于離異家庭孩子的教育問題是不容忽視的，希望在今后的教育工作中有更深刻的認識，找到更有效的解決辦法。
參考文獻：
[1]周宗奎.現代兒童發展心理學.安徽人民出版社，1999.
1. 思想方面：孤僻，不愿與同學、老師、家長交流，遇到問題自己強迫自己忘記。
2. 身體方面：不愿運動，常常出現頭昏腦脹、想吐，經常犯病。
3. 學習方面：學習目的不明確，對讀不讀書很隨便，有時來學校讀書，有時不來，來學校能認真完成自己做的作業，做不起就不做，也不愿意尋求幫助，學習成績不太好。
二、個案背景
1. 該生母親是二婚，她與前夫生有一兒一女，前夫出意外去世了，后來嫁給該生的父親，42歲才生下他。奶奶說，當時懷起他時他媽打算不要，但男方強烈要求生下來。母親生下他后第七天起，他就一直由奶奶喂養。隨后父母就外出打工了，孩子L期得不到父母的關愛。
2. 該生與奶奶生活在一起到七八歲時，爺爺也去世了，奶奶又找了一個老伴，奶奶和老伴經常鬧矛盾，并且奶奶還信封建迷信，性格又比較古怪，還自認為自己很會教育孩子。奶奶視孫子為寶貝，寵愛有加，特別是生活上吃什么很將就孫子，隔代教育效果差，造成該生從小就不知道怎么解決自己的事情，就常常去想，又想不明白，也不愿意尋求幫助。
三、原因分析
通過和班主任老師、任課教師一起分析該生的情況，我們發現，造成他現在情況的主要原因在于家庭：
1. 家長沒有想過孩子的感受，也不懂得做孩子的心理疏導工作，讓孩子產生嚴重的心理問題。由心理問題發展到身體出問題。雖然該生有父母，但是，其父母親因為忙于生計，沒有多少時間照顧孩子，把孩子丟給年邁的奶奶，平時也很少交流。聽孩子說，就是父親偶爾打電話也是問問奶奶在做什么，吃的啥，奶奶身體好不好，從來沒問孩子身體怎么樣，在學校如何，與同學交往好不好，心情好不好。給孩子一種被拋棄，沒人問的感覺，嚴重地的影響了孩子的心理健康成長。在這種情況下，孩子的內心失去平衡，覺得自己的事情只有自己解決，所以他常常去把些事情拿起來想，想不明白，遇到好與不好的都去想，特別是他受到委屈的事，他也不去辯解，就強迫自己把這些事忘記，想忘記得一干二凈。他說自己把拳頭握緊，進行深呼吸，但還是不行，這樣有時肚子里的東西就想吐出來。孩子沒有得到應有的關愛，從而產生強烈的強迫癥狀。
2. 由于孩子是奶奶代管，奶奶教育方法落伍，只知道孩子的吃喝拉撒，不懂得孩子的心理需求。奶奶還經常說他媽媽沒管他，爸爸也沒拿多少生活費。再加上后爺爺與奶奶的不和諧關系，經常粗言粗語，也給孩子心理造成了陰影，孩子說他不愿把心理的秘密告訴大家，他怕說出了別人會說他是瘋子。他說有時就想摔東西，把東西打爛，這樣又覺對不起奶奶，因為奶奶還是很關心他的。所以他有一點不舒服就不愿來學校，并且聽到學校下課同學的鬧聲和過道的震動聲，頭像要炸了，他只想在安安靜靜的環境中想問題，不愿意別人來打擾，這樣形成了自閉癥。
3. 教師對這樣的學生的心理教育，和一般的學生等同，沒有采取必要的特殊措施。.按照學校正常的教育程序，是教育不好這樣的學生的，但大部分老師沒有根據實際情況，付出更多的關愛和耐心，也是因為老師教育教學任務重，本來班上的學生就多，時間緊。學校心理咨詢也只是擺設，沒起到應有的作用，當然學校也缺乏專門的心理咨詢師。
四、轉化措施
針對該生的特殊情況，學校決定采用特殊的教育措施，具體說來，分以下幾步來進行教育：
第一步：進行家校溝通，學校把該生的父親母親以及該生的奶奶分別喊到學校來，和學校老師一起商量對該生的教育方法。分析了該生產生這種現象的原因，指出其父母在教育子女上應承擔的責任和義務，并告誡家長，在教育過程中應注意的問題。當前的第一件事就是要改善家長和學生之間的關系，特別是他的母親，不要把自己身體不好，與家庭關系不好的現象帶給孩子，我們要求家長在一段時間內，要和該生生活在一起，多給予生活上心理上的關心和溝通，多和孩子出去進行戶外活動，加強親子和諧。在交往的過程中慢慢了解孩子的內心真實想法，不要操之過急。盡量營造一個健康的環境。奶奶也要樹立正確的教育觀念，不要說他母親的不是，大人之間也要和諧，奶奶與后老伴的關系要處理好。
在學校，召開班級所有任課老師會議，在對待該生的心理問題上，老師統一思想，統一要求。同時要求老師們盡可能地發現該生的閃光點，想辦法提高該生的學習興趣。在校期間，老師們要隨時注意該生的表現情況和任何一點進步，及時反饋，及時表揚。
第二步：家長學生老師一起制定該生的心理健康疏導計劃。
1. 該生先到正規醫院進行心理治療，等到心理得到控制后再來學校。
2. 對該生的學習先適當降低難度，該生的家庭作業和其他同學有所區別，量也適當減少，題目也是最基礎的。并且，與家長約定，只要該生在某一時間段認真完成了家庭作業，可以滿足該生一個小小的要求或給予適當的獎勵。
3. 針對該生到學校害怕鬧聲的特點，教育班上的學生下課不要在教室和樓道瘋打，盡量給他營造一個安靜的環境。還有讓跟他要好的同學與他一起玩、談心，讓同學把發現的情況告訴老師，老師再有針對性地采取措施。
4. 家長學校一起努力，共同關注、關心孩子，上學放學由父母親自接送該生，規定正式的作息時間，晚上按時睡覺。早上按時起床。
第三步：由管到扶再到慢慢放手
經過一段時間的引導，讓該生養成最基本的生活、學習習慣，達到學校最基本的行為要求。然后，班主任老師和班干部一起商量，發動班級同學，一起幫助該生，讓該生慢慢地融入到班集體中。
經過一期的共同努力，現在，該生已經融入了班級的正常交往生活。表現好了，也愿意來學校讀書，有事也愿意跟老師講，能和同學一起游戲玩耍了，學習上也基本能跟得上，基本上達得到一個正常學生的標準。
五、啟發與反思
隨著社會上重組家庭現象的增多，夫妻雙雙外出打工，家庭關系的不和諧，一些大齡婦女身體不適，生下孩子無心照顧，經濟條件的限制，給孩子帶來的消極影響是十分明顯。由于這些孩子過早失去了正常的家庭溫暖，過早承受了家庭的矛盾，其性格、智力、情緒及人生觀和價值觀的形成和良好發展受到壓抑和扭曲，而且也導致了行為異常和心理異常。這對整個社會的發展，未來人口素質的提高，無疑是一個不利的因素，因此特殊家庭學生的教育問題不可忽視。作為教師的我們，要多學習心理教育的知識，了解心理疏導的方法并采取的措施，利用教師的特殊身份，關注和關心著這個群體，協調好監護人和孩子的關系，引導孩子身心健康發展。
（一）生活上多給一些關心
特殊家庭的孩子，往往更加缺乏安全感，他們渴望關心，渴望關注，但是，對別人的關心又抱懷疑態度，游走在正常學生的生活邊緣，從而導致他們大部分人性格內向、不擅交流，思想上產生偏差。行為上與正常孩子不一樣，教師要多組織班級活動，讓班級全體同學都來關心他們，拉近他們和老師同學的距離，讓他們真正體會到老師同學集體對他們的關愛。
