時間：2023-08-14 16:49:51
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我們在教學研究中嘗試將合作學習和探究學習兩種教學模式進行合理組合，構建中學物理探究教學模式。它能夠吸納合作學習和探究學習模式的優點，避免單獨使用的不足，優勢互補而達到教學模式最優化。那么，在中學物理教學中，怎樣開展探究教學，采取什么具體策略呢？在教學實踐中，我感觸很多，下面從四個方面進行討論。
一、營造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是營造良好氛圍的方法和目標。而教師是這種學習環境的創造者和示范者。
1.建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是營造良好學習氛圍的方法和目標。學生是知識體系的積極建構者，而教師是學生建構知識體系的支持者。所以學生的參與和互動是學生知識體系建構的需要。
“師生互動”指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不僅是認知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中我感覺到特別是初中學生，在他們意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起到相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現并提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。
“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這方面還不成熟，組織良好合作還比較困難，但不能忽視能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課堂正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。
2.教師是良好學習環境的創造者。在這方面，我國面臨的挑戰尤其嚴峻，因為在現行課堂上，學生基本是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了調查，學生在課堂中回答教師提問的次數在學生課堂交往總次數中占很大比例，而學生提問、異議及其他行為的比重微乎其微。再看看我們的中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂活躍度反而下降。顯然，這不利于教學目標的實現。
二、切實加強對物理科學探究的理解
物理學是一門科學，科學就其結果來說，是反映自然界客觀規律的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象揭示其本質，從而形成科學理論。
1.科學探究是促進學生學習科學的有效方式，因為注重創造學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，促進學生對科學的學習。
2.科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析論證，評估，以及交流與合作。雖然《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
3.科學探究不僅為了尋求某一個科學結論。有的教師為了讓學生盡快得出結論，想方設法把學生的思維往教師思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其他問題，教師常采取回避態度。同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師就宣告本次探究活動結束。這種單純追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。
三、應選好著力點，激發學生的探究熱情
在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要圍繞學生的學進行，關注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學具備了一定的探究能力。教師在課堂上應選好著力點，激發學生的探究熱情，促使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地探究、實踐、摸索，例如：在學摩擦力時提問“生產生活中如果沒有摩擦力將會怎樣”？在學慣性時提問“假如失去慣性世界將怎樣”？這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經驗等平時的積累，真正鼓勵學生自由想象，培養學生的創造性思維和探究能力。
教學模式教與學的策略作如下分析。
一、 教學策略分析
1． 注重問題情境的創設，引導學生主動參與學習
在數學教學過程中創設問題情境，主要通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激發學生的求知欲，進而形成一種教學情境。創設問題情境是探究式教學模式的關鍵環節，能夠激發學生主動參與、愉快合作、高效學習，達到預期的教學目的。
問題情境教學的程式是：問題情境一假設推測一探究驗證一得出結論。在探究式教學過程中，要求教師圍繞教學內容設計問題，由問題引出情境、實驗或懸念，啟發學生在思維的基礎上動手動腦，在數學活動中發現問題、思考問題、解決問題，在思考和探究過程中更新知識體系，從而培養能力，提升素質。
2． 注重啟發誘導，調動學生學習的積極性
學生是學習的主體，掌握知識要靠觀察、思考和操作，教師不應該也不可能包辦代替。因而在學習過程中教師應該注重啟發誘導，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導他們獨立思考，積極探究，自覺掌握科學知識，提高發現問題和解決問題的能力。
同時，建立民主平等的師生關系和生生關系，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生勇于發表不同見解，甚至勇于向老師提問質疑，也是使學生充分發揮聰明才智，培養責任感和求實精神的重要因素。為此教師要允許并鼓勵學生發言，同時對學生的發言不應求全責備，給學生創造民主、輕松、和諧的學習環境。
3． 引導學生及時總結，構建合理的知識體系
中專學校數學教學的目的在于使學生在頭腦中形成較完整的知識體系，培養學生的學習能力并提升綜合素質。就中專學生所處的年齡階段來說，他們還不能對所學知識在頭腦中形成較完整的體系，因此，數學教師應引導學生及時總結，幫助學生在頭腦中構建較合理的知識體系，這對于學生今后的學習和工作將大有裨益。
4． 給學生提供探究的機會，開發潛能
維果茨基的“最近發展區”理論表明，好的教師應該善于開發學生的潛在能力，把學生的思維帶到“最近發展區”，進而培養數學學習能力，這對于提高學生的綜合素質，培養他們的創新意識和實踐技能具有重要意義。
中專學生面臨就業，因而在數學教學過程中，教師應該給學生提供較多的探究機會，培養其思維能力和動手能力，使之在學習過程中不斷經受鍛煉，使其學習能力和綜合素質不斷得到提高。
二、 學習策略分析
1． 培養強烈的求知欲
教育心理學研究表明，強烈的求知欲是學生學習的內在動力。學生一旦有了強烈的求知欲，大腦就會處于高度興奮狀態，表現在對所學問題具有濃厚的興趣，在解決問題時能夠找出平時想不到的方法、點子和主意，必然有利于知識的學習和能力的培養。因此培養強烈的求知欲是實施探究式教學模式的前提。
2． 形成積極的個性心理特征
在探究式教學模式中，探究一個問題往往要從多方面、多角度入手，既沒有現成的答案可照搬，也沒有現成的方法可采納，這就要求學生具備科學的態度、強烈的好奇心、堅忍不拔的意志和持之以恒的信心和決心。一言以蔽之，要求學生在日常的學習生活中逐步形成積極的個性心理特征。這是成功實施探究式教學模式的前提條件。
3． 養成良好的學習習慣
探究式教學模式要求學生養成良好的學習習慣，主要包括善于思考的習慣、敢于提問的習慣、與人合作的習慣、搜集資料的習慣和動手操作的習慣等等。這些都是最基本的學習技能和習慣。養成良好的學習習慣，可以使學生在探究式教學模式的教學過程中輕松掌握所學知識和技能。
三、 中等專業學校數學探究式教學模式的教學流程分析
1． 創設問題情境，激發探究欲望
教學情境的創設應以數學知識和數學思想方法為依托，同時考慮數學知識產生的背景，其素材可以來自數學知識本身，也可源于日常生活，或者源于其他相關學科。它不僅有利于激發數學問題的提出，而且能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。
創設問題情境通常需要具備三個條件：一是學生能夠在先前經驗的基礎上覺察到問題的存在；二是所要探究的問題能夠激發學生的求知欲望，喚起一個連環的數學探究活動；三是探究內容對于學生來說是未知的，而且是經過探究可以學習并掌握的。只有當所創設的問題情境在學生的“最近發展區”內，在內容上富有挑戰性、探究性且難度適宜的時候，學生才能在已有的認知發展水平上，通過教師適當的啟發誘導，發現問題，形成問題意識，進而產生解決問題的欲望。
2． 協作開放探究，及時收集信息
探究式教學的目的在于培養學生自主觀察、發現與解決問題的能力，使學生成為知識的發現者而不是被動的接受者。這就要求教師引導學生進行主動、持續、開放的探究，一般情況下可采用分組的方式進行。一般程序是：觀察一思索一討論一證明。在教學過程中要注重滲透一些合情的推理，充分肯定歸納、類比、聯想等方法在數學發現中的重要作用，使思想主體從一定的依據出發，采用非邏輯的思維方式，通過思考、討論得出問題的答案。
3． 因勢利導，啟發點撥，拓寬思路
在探究過程中教師要引導并鼓勵學生質疑，因為問題意識是思維的起點，是創新意識的重要組成部分，學生的問題意識越強烈，學習過程中不斷產生“是什么?”、“為什么?”、“怎么辦?”等思維火花，則他們的思維也就越主動、越積極、越活躍，從而有利于問題的發現、探究和解決。同時，由于對問題理解的角度不同， 學生對問題所提出的質疑未必一定合理，教師要積極地給予肯定和鼓勵，善于發現問題與學生認知結構的接觸點，因勢利導，適時點撥，圍繞解決問題的主旨引導學生學會如何思考，調動學生的思維積極性，啟發學生朝著正確的思路前進。
4． 討論反思總結，更新知識結構
關鍵詞：小學數學；探究式；教學
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0076-02
小學數學教學探究過程中需要讓學生從數學角度思考問題，通過合作交流和自主探究方面去解決問題，為全面提升學生數學思維能力營造良好的條件。從數學實際出發，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是數學教學的本質，數學教學過程中需要圍繞這一主體展開，從多方面提升數學分析問題、解決問題的能力。數學教學可以讓學生的探究行為轉化為一種習慣，這才是數學教學的最高境界和理想。數學教學就是要不斷培養學生求知欲和學習能力，讓其具有良好的創新精神和創造動力，學與教是個交互的過程，小學數學教學需要結合實際，不斷探索新的教學方法，提升學生學習能力。
一、小學數學教學策略探究
小學數學教學策略研究是教學的重要組成部分，需要對各個教學環節進行分析，讓其形成一個有機體。小學數學課堂教學過程中需要堅持學生自主交流為前提，以教材為基礎，把各種數學思維融合在教學中。小學數學教學過程中需要根據個人、小組、集體等方式進行各類教學活動，從而能夠制定科學合理的教學計劃，順利實現小學教學目標。小學數學教學目標制定過程中需要根據教學程序計劃采取有效的教學措施，提升小學生學習數學的能力。其主要包括三層基本含義，其一是教學策略制定需要符合教學設計要求，其二是教學策略目標制定需要和教學對象結合在一起，其三是教學策略既符合操作功能要求又符合觀念功能要求。
二、小學教學探究引導學生主動參與策略
主動參與對小學生學習數學具有重要的意義，一方面是認識的源泉，另一方面又是思維發展的基礎。教師在教學過程中要無限相信學生的能力和潛力，同時又要充分尊重學生的興趣。從學生的意愿出發，全面調動學生的積極性和主動性。
1.小學數學教學要創設教學情境，激發學生探究的欲望。學習興趣在學習活動中發揮強化劑的作用，它在學生學習過程中具有強大的作用，數學學習需要不斷培養學生的興趣，讓其產生巨大的內驅和推動作用。教師在教學過程中需要運用新穎有趣的方法，不斷激發學生興趣，讓學生能夠全身心的投入到數學學習活動中，數學探究式教學需要在教學中產生一種興趣，讓學生產生一種心理效應，通過動力內驅提升學生的綜合能力。
2.小學數學教學需要提供活動機會，引導學生主動探究。小學數學教學過程中需要發揮學生主體地位，讓學生能夠在教師課堂上切實從事學習活動，讓學生能夠擁有良好的學習空間。此種學習空間是一種具有開放式的學習模式，讓學生在學習過程中形成一種友好、寬容、真誠狀態，讓學生與學生，學生與教師之間形成一種平等互敬的關系，讓數學學習在開放爭辯的過程中進行。教學的最終目標是讓學生學會知識，同時又讓學生在學習過程中全面掌握學習方法，全面提升學生的綜合能力。
3.小學數學教學需要學生參與教學評價。小學數學教學過程中需要學生對教學活動進行評價，學生在評價過程中可以發現教學問題，對提升教學質量具有很大的幫助。學校成效需要在評價過程中得到全面的體現。學生只有成為學習主體才能更好的進行教學評價，確保教學形成完善的評價體系，對探究更好的學習方法具有重要價值。
三、小學數學教學過程中加強合作學習的策略
合作可以擁有更多的學習機會和交往機會，加強溝通可以破解數學教學過程中的難題。合作能力培養對學生將來更好的適應社會具有重要意義。心理學上的集體動力對學生進行數學學習具有很大的幫助。合理的交往性可以形成團隊精神，數學問題的解決往往需要一種合作精神，讓不同知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格的成員相互補充、相互啟發、相互實現思維碰撞，促使學生學習習慣和思維形成。
1.從學生角度分析。通過課堂教學活動的實施，可以更好的培養學生團隊協作能力，對學生擁有良好學習習慣產生重要的影響。學生在數學學習過程中可以更好的訓練合作技能，學生在探究過程中需要通過爭辯、討論、傾聽、表達等方式全面提升綜合能力，對小學生人生發展產生積極的影響。
2.從教師角度分析。教師在數學教學過程中需要從理論和實踐兩個方面進行活動，具體實施過程中需要合理探究學習分組，對教學內容進行全面分析，選擇合適的方法進行教學。教師通過對學生情況的了解，可以設計合理的學生學習活動，選擇合適的探究時機，對學生提升學習能力，形成良好的學習效果具有重要意義。
四、總結
小學教學探究策略實施過程中需要聯系學生的生活實際，創造并不是憑空產生的，而是學生的學習生活實際緊密結合在一起的。學生的現實生活是創造學習方法的源泉，教學過程需要貼近生活、聯系生活，通過方法改進引起學生的注意，讓學生不斷提升學習能力。數學學習是形成良好學習習慣的重要前提，通過數學學習方法培養，可以鍛煉學生良好的學習習慣和邏輯思維。小學數學教學探究可以調動學生內在心理活動，促使學生動腦、動手，讓學生更好的想方法、找資料。學生在數學學習過程中需要發揮學習主體作用，根本學生性格和年齡特點制定合理的教學方法，讓學生在學習中產生積極性、創造性，為數學能力提升創造良好的條件。小學數學探究式教學需要理論和實踐結合在一起，結合當前學生習慣，全面提升學生綜合判斷能力。教學新知識引進過程中需要注重現實性，讓知識和生活實際聯系在一起，突出數學知識的應用性。
參考文獻：
[1]申玉紅.高等數學教學的思考[J].德宏師范高等?？茖W校學報，2010，（03）：28-29.
一、創設探究式教學情境
探究式教W不同于傳統的教學模式.開展探究式教學，需要學生具備學習的主觀意愿.枯燥的課堂教學，難以激發學生主動學習的意愿.要落實新課程三維目標，開展探究式教學，離不開教學情境的創設.在高中化學教學中，教師要創設科學有效的教學情境，激發學生思考的欲望，點燃學生思維的火花，提高學生的學習效果，從而完成教學目標.例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以創設教學情境，將抽象的知識變得更加形象具體，促使學生積極主動地對知識進行探索，幫助學生理解氧化還原的本質.首先，教師要從教學內容入手，創設生活情境，將教學內容和生活進行密切聯系，引導學生探究生活中食物腐爛、燃燒等現象的本質，使他們意識到這些現象都屬于氧化還原反應.其次，教師要創設知識情境，讓學生聯系以前所學的化合價的標定及變化規律等知識來研究氧化還原反應的本質.當然，為了引導學生積極地參與探究活動，教師還要創設和諧的課堂情境，組織學生進行合作交流，激發學生的探究欲望，推動探究教學的開展.最后，教師要從不同的角度引導學生進行思考，創設問題情境，幫助他們完善知識系統.由此可見，在探究式教學中創設教學情境并不是單一的，而是利用一系列的教學情境促進探究教學的開展.因此，教師要靈活地創設教學情境，引導學生對知識進行探究，從而提高他們的知識水平和學習能力.
二、設計開放式探究活動
在傳統的化學教學中，教師“包辦”整個教學過程，不論是在實驗的設計方面，還是在知識講解方面，都沒有讓學生有效地參與其中，不利于提高學生學習的積極性.在探究式教學中，教師要幫助學生理解知識，并讓學生享受理解知識的過程.在這個過程中，學生掌握化學規律，提高對化學原理的認知.開展探究式教學，教師要發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的思考理解知識，幫助學生建立正確的思考方法，為他們以后的學習奠定基礎.例如，在講“Fe（OH）2膠體制備”實驗時，教師可以設計開放式探究活動，而不是過分地注重實驗結果的講解，忽略引導學生感悟整個實驗過程.這個實驗的操作要點為：①煮沸；②加入飽和的FeCl2溶液；③再煮沸至紅褐色；④停止加熱.教師要讓學生認識到這個實驗的要點，引導學生對實驗條件、儀器的選擇等方面進行思考，并給予學生足夠的探究空間，讓他們分組討論實驗原理，其中涉及化學方程式等.然后引導學生闡述討論的結果，并讓小組之間進行互相評價.當然，受限于學生的知識水平，在探究相關實驗原理時，學生所得的結論可能有些缺陷，這時教師要及時糾正，完善他們的整個探究活動.設計開放式探究活動，發揮了學生的主體作用，促使學生主動學習.在這個過程中，加強了學生對知識的理解，激發了學生學習化學的情感，培養了學生的創新意識和動手能力.
三、加強知識學習與探究活動的關系
開展高中化學探究式教學，有利于教師完成三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感目標.在開展探究式教學時，有些教師往往繞過知識目標，探究活動的設計并沒有以知識為載體.還有教師過分地追求活動的形式和熱鬧的課堂氣氛，使學生在整個探究活動中收獲較少.這樣，使探究式教學失去意義.探究活動重在探究，是一個“發現知識”的過程.開展探究式教學，能提高學生的觀察、推理、總結等能力.這個過程都是圍繞化學知識、原理而展開的.教師要意識到化學基本知識在探究活動中的重要性，合理地處理化學知識和探究活動的關系.例如，在探究“焰色反應”時，教師不僅要引導學生觀察實驗過程，提高學生的觀察能力，還要引導學生正確書寫相關的離子方程式，并對實驗原理、實驗材料及實驗現象進行總結.這樣，能使學生在探究活動中進一步理解化學知識，提高自身的探究能力.
【關鍵詞】初中數學；探究教學；實施策略
一、數學教學中探究性學習的意義
探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”。數學探究性學習更加關注學習過程。數學探究性學習的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成探究性學習的材料。在探究性學習的過程中，學生是學習主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。數學探究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護節外新技，精心培養超越教材，超越自我的創新精神，同時對學生的情感變化也應予以動態的關注，為學生的終身發展而服務。
二、初中數學探究式教學策略
1.培養學生思維能力
數學是思維的科學，即使不作數學研究，只是看看書與論文，要理解數學證明，也只有一步一步循著走，因為這一過程不只是確認證明沒有錯誤，還是自己重新嘗試進行思考試驗的過程，只有在這一過程中才能產生深刻的體驗。否則只看看定理而跳過證明，一冊書可能很快就能看完，但結果是：幾乎一無所知。學習數學，理解數學似乎沒有其他別的辦法，只有啟動心靈進行思考試驗才能實現再認識、再理解、再創造。例如，平行符號“//”的使用，讓學生做一個思想實驗，若用“=”或“”等其它符號甚至不用符號表示平行，會是什么情形，從而讓學生深刻體會到數學符號的妙處。
數學的抽象性使數學思維“看不見、摸不著”，使數學變得深奧“難學”，數學教學只能借助思維的外殼―語言，進行思維“翻譯”和“交流”。數學技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為數學實驗提供了“直覺”的材料，為數學的理性升華、數學發現提供了必要的感性準備。筆者在隨堂聽課中發現，有許多教師沒有讓學生充分地思考，就匆匆地得出或引導學生得出結論，以至于影響了數學探究教學的效果。筆者認為，教師應在此引起注意。
2.培養學生數學想象和聯想能力
數學創造性需要想象，在數學發現活動中往往是以猜想的形式呈現。數學猜想不僅是科學性與假定性的辨證統一，也是數學抽象邏輯思維和數學形象思維的辯證統一。而創造想象正是數學猜想的一個重要來源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對象極大的簡化和純化。數學創造性思維的結果是思維的自由創造物與想象物。沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象內在的本質。想象能使人開拓嶄新的思路，開創新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論。想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合。想象推動創造，創造得益于想象。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要?！彼€指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”眾所周知，微積分的發現是十七世紀最偉大的數學成果，它是牛頓在許多數學家長期研究求切線斜率、求瞬時速度和研究曲邊形面積求法的基礎上，通過想象形成了粗糙而可貴的最初思想的。這種發現是基于幾何的直觀和物理見解，并不是邏輯推理的結果。
3.培養學生的數學聯系和選擇能力
數學中的每個概念、原理和技能都是和別的概念、原理或者技能聯系起來的。數學中每個分支的原理之間的這種聯系結構使數學推理中的分析和綜合成為可能，數學思維過程也可以有直觀上的跳躍現象。這樣的結果就促進數學的發展。數學家的一個最重要活動，就是研究數學結構之間聯系和關系。教師在講授數學時，不僅要幫助學生分析數學結構之間的差別和變化，也要使學生了解不同數學結構之間的聯系。為組織好數學內容的教學所進行的學習層次研究過程，就包含了探究數學中的各種聯系。如果識別了像一一對應關系和同構這樣的數學聯系的話，數學結構就變得簡化，數學也就更容易學了。聯系不僅對數學的研究和發展是重要的，而且對數學的教學和學習也是重要的。
探究教學是學生獲得數學知識并培養探究能力的有效途徑，通過數學探究教學，學生可以從多角度、深入地理解數學知識，建立數學知識的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數學知識，靈活地運用數學知識解決問題。也只有這樣，學生的數學學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習數學的內在動機。
參考文獻：
[1] “科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組. 探究式學習：含義、特征及核心要素[J]教育研究， 2001，（12）
[關鍵詞]初中數學 課堂教學 探究式教學
一、數學探究式教學的內涵
數學探究式教學就是以探究數學問題為主的教學。具體地說，它是指在教師的啟發誘導下，以現行數學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數學問題以學生獨特學習方式進行探究，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、初中數學教學中開展探究式學習的必要性
以傳授式為主的課堂教學，雖然幫助學生形成了比較完整的知識結構，卻壓制了學生學習的自主和創造性，忽略了學生學習能力的培養，教師成了知識的“搬運工”，學生成了知識的“集裝箱”，這樣的課堂教學，造成了學生重知識結果，輕知識過程；重知識記憶，輕動手實踐；重知識考試，輕知識運用。這種單一的學習方式，不僅養成了學生學習上依賴老師的思想，也造成了他們對學習的誤解，把學習歸結為聽課、解題和考試，學生的主動性和創造性由此喪失。而探究式數學學習在課堂中的實施，可以向學生傳授的學習理念發起挑戰，促使學生轉變學習方式，因此，如何深入扎實地實施探究式學習，在數學課堂教學的過程中，如何引導學生開展探究式學習，無疑具有重要的理論意義。
三、初中數學課堂探究式教學策略
1.創設情境
探究是從問題開始的，問題的提出通常依賴情境的創設。通過對問題情境的創設，使學生積極地投入到問題的探究之中。在設置問題時，應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與探究問題的欲望，以達到激發興趣的目的。
例如，函數概念的學習，學生很難理解課本中給出的定義，教學中應通過具體事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。
例1.讓學生先指出下列問題中的變量，再看看用什么方式來表達它們之間的關系：
①火車的速度每小時60千米，在t小時內行駛的路程是S千米；
②用表格給出的某水庫的存水量與水深；
③等腰三角形的頂角與一個底角；
④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。
讓學生反復比較，然后得出各題中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地取惟一確定一個值和它對應。再讓學生自己舉出具有這樣特征的實例，辨別真假，抽象、概括出函數定義。至此學生能體會到函數是兩個變量之間的對應關系，但變化規律如何?教師要繼續引導探究，根據不同的函數，引入函數的不同表示方法：解析法、列表法、圖像法，通過讓學生比較來發現各種方法的優越性和局限性。
2.問題定向
在創設問題情境階段，學生作為認知體己經感受到了問題的存在，但對于他們感到困惑的情境，究競應該如何解決問題?在設置問題時，應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與探究問題的欲望，以達到激發興趣的目的。
在引導學生積極探索之后，可以及時地導出一般的結論或據此提出新的問題，以提高學生的概括能力和遷移能力。這里舉個例子：
例2.在x2+7x-18這一代數式中，把7變成字母c，提出探究式的問題：x2+cx-18可以在整數范圍內作因式分解，那么c應取哪些整數值?因為x2+7x-18大家都會分解，現在引入一個不確定的數c，要求c的取值，這就可激發學生的求知動機，積極地參與探究活動。在探究之后，還可鼓勵學生自己來設置類似問題，如把上式變為x2+7+xa，a的值如何，等等。教師可組織學生通過集體討論，小組合作或個別探討等方式進行探究學習。
3.探究交流
問題定向后就要對所要解決的關鍵性問題進行探究。在這個過程中，學生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究。這期間一般要經歷探索、實踐、猜想、發現、失敗、再探索、再實踐，多次反復才能成功。探究時可采取自主探究和合作交流的方式進行，教師要給學生創造更多參與探究的機會，使他們的思維得到訓練，能力得以提高。對于學生出現的問題，教師不宜輕易表態，要盡量讓學生進行相互交流，通過交流和溝通，使學生的思維由外因的作用而產生飛躍。
例3.在同一坐標系中畫出函數y=3x，y=3x+2，y=-x3-3，y=-x3+1的圖像。讓學生觀察并進行小組討論，函數y=kx+b中k，b的取值對圖像有什么影響，并嘗試歸納出函數y=kx+b的性質，然后，小組交流探討問題的方法、過程和初步得出的結論，使學生在自主探究、合作交流中獲取知識，理解和掌握探究過程中體現的數學思想方法。
4.反思提高
教師引導學生對上述過程和結果進行反思，如探究發現的是否充分，問題解決的是否徹底，所運用的方法和得到的結果有何意義等等。教師還要引導學生變換對問題的思考方式和角度，通過變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）進一步提出一些新的問題，并將新的問題鏈引向課外或后繼課程。通過對探究過程和探究結果的反思，使學生進一步增強探究息識，提高數學素養，發展創新能力。
四、結論
隨著數學教育改革理念的深入，我國數學課堂教學已取得很大的進步，但仍有待改善之處。就當今數學課堂教學而言，過程教學被異化為結果教學的現象十分普遍，主要原因之一就是，在過程教學的理念下，仍以獲取結果知識為最終目的而設計教學。目前提倡的數學探究活動要求學生帶著個人的熱情與體會真正參與其中的每一個環節，不受約束的將個人在活動中的所感、所思、所悟伴隨著具體的見解與同伴交流，并在此基礎上不斷的修正與創新原有的認識。因此，數學探究活動為促進學生“數學過程知識”發展提供了平臺，也為改善“過程教學被異化為結果教學”現象作一些嘗試。
參考文獻：
[1]蔣月琴．初中數學應用題教學中怎樣進行探究式教學．吉林教育，2009，(05)．
關鍵詞：課程改革 探究式教學 創新性思維
我國基礎教育理科課程改革的一個突出特點也是注重探究式教學，科學探究是作為基本內容已列入課程標準。雖然探究式教學的作用是經過多方論證的，但是真正實施起來還是非常具有難度的。究其原因，主要是因為現在中學教師本身的科學探究能力比較缺乏，其次是在引導學生進行探究的同時有許多不可預料的問題。為什么世界各國都倡導的理論真正在現實中卻那么難于實施呢？除了以上原因外，還在于目前中學教師對探究式教學的理論知識比較欠缺，不懂得究竟如何設計教學過程才算是探究式教學；在實施教學過程前沒能科學、合理地設計一份相應的探究式教學的動態方案，在課堂中遇到問題時往往因為沒有預見性而導致預設的教學流程“流產”。本文僅對在高中物理課堂上如何開展探究式教學談談自己淺顯的看法。
1、探究氛圍要自由、民主
心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現的更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題?！币虼?，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。如教師在“超重失重現象”的教學中，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內的水不流出？希望學生做出使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內轉動”，教師答：“現在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個想法太可笑了”等好一點，但都是對學生自由、大膽猜想的一種否認，極大地打擊了學生的積極性，就足以使一個創新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學生、允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學生自由討論和面紅耳赤的雄辯，使學生真正體驗到民主，教師與學生之間的民主，學生與學生之間的民主。
2、探究問題要與生活緊密結合
來自于生活的知識最容易讓學生產生興趣和共鳴，最能讓學生產生探究愿望，因此，探究活動的設計應該從教學實際和學生的實際出發。首先，探究的課題應該能激發學生的興趣，符合學生的年齡特征。通過探究活動應該能培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。如探究物體運動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化）。對學生來說，探究活動各個環節的難易程度是不一樣的，適當地選擇活動，突出其中的不同環節，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應緊密聯系生產與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經驗相矛盾的探究活動越能激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。如在探究動量定理的知識時，在新課引人中聯系生活中的頭盔、接籃球時的動作等。讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。
3、探究內容要精選
高中課程改革在具體實施的情況下，由于教師在理解和執行《高中物理課程標準》的問題上，突顯了學習時間的不足。這要求我們要整合各項學習目標，緊密地結合物理知識，精選探究內容，追求最大的教學效益。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生學習和探究能力在所發展的地方，做到屬于讓學生產生獨立探究行為的要素，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環節，讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。如探究自由落體的運動性質時，可以在分組做完課本上的實驗后，讓學生討論通過紙帶來求解加速度的方法，學生分組討論后，給出：利用極限法，求出各點的瞬時速度，然后描點做圖，由圖像的斜率求解加速度；看連續相等的時間內的位移差是不是一個定值，
若為定值，利用逐差法求解加速度；若一個點跡清晰，則看連續相等的時間的位移比是否符合1：3：5：……的規律。教師可讓學生在課下小組合作，求解出加速度的數值，課上通過課后的“問題與練習”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進行實驗和進行分析兩個要素，而實際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發展。
4、探究結果要有開放性和彈性
新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因．農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養．
二、增強農村初中物理探究式教學的措施
1．轉變教師觀念(1)教師的主導作用．傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力．探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育．(2)巧設探究內容．探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的．因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容．例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材．這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣．此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識．例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習．
2．強調學生的主體地位(1)調動學生的積極性．探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件．在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位．(2)挖掘學生的潛力．探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善．農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長．
一、大班額教學中探究式教學存在的問題
科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然所用的方法而進行的各種活動[1]。在大班額教學中實施物理探究式教學存在的問題主要有以下兩個方面。
1.教學班級學生人數過多
在大班額教學中實施探究式教學，實驗分組較多，教師無暇顧及，課堂秩序混亂，探究效果較差。
2.儀器短缺
在一般條件的學校，普遍存在實驗儀器設備不夠，實驗設施簡陋落后的問題，給開展物理實驗探究帶來了較大的困難。
二、大班額教學中的物理探究式教學策略
1.合理分配探究小組，培養骨干學生
要合理分配探究小組，最好4人一組，讓每個小組成員在探究活動中輪流做組長、記錄員、操作員和匯報員，小組成員既有分工又有合作，各負其責，人盡其才，每人都有鍛煉的機會，從而達到生生互動，共同發展的效果。
教師要培養一批自覺性高、組織能力強的骨干學生，作為教師的助手，分別安排在各個組內，負責組織探究小組的各種活動，教師隨時可以通過這些骨干學生了解各小組活動進展情況和出現的問題，以便及時統籌協調，有效推進探究式教學的開展。
2.用多種形式開展物理科學探究
科學探究的形式是多種多樣的，除實驗探究外還有資料查詢、調查訪問、理論探究等[2]。采用什么方式進行探究可根據問題的需要進行選擇。但不論用哪種方式，只要能將物理學的方法和思想滲透其中，都能達到探究式教學的目的。
案例一：查閱阿基米德的有關資料
教師：阿基米德原理我們認識完了，老師列出了關于阿基米德的幾個問題，每個實驗小組選擇兩個問題，課后通過報刊、書籍和網絡等渠道進行查詢，在下次課上匯報。
(板書)
(1)阿基米德簡介；
(2)阿基米德的故事；
(3)阿基米德的名言；
(4)阿基米德還有什么重大貢獻。
在正式上課之前，用五六分鐘時間讓一至兩個小組在班上匯報，既能讓全班學生分享他們的成果，又能鍛煉學生的語言表達能力。
案例二：調查一個家庭的用電情況
教師：以每個實驗小組為單位，按問題要求進行調查。
(板書)
(1)你家里常用哪些用電器，它們的功率各是多少？
(2)你家上個月用電多少千瓦時？電費合多少錢？
(3)談談自己家是怎樣節約用電的。
以小組為單位，組長負責組織調查總結討論會，每個小組成員匯報自己的調查情況，讓記錄員記錄并寫出調查報告，由匯報員在班上匯報。
通過這種簡單的調查過程，既可以讓學生學習做事，學會總結和反思，又能使學生深入認識電功、電功率概念，掌握電功、電功率的一些簡單計算方法。
3.讓學生自制教具和開放實驗室
儀器短缺問題可用自制教具和開放實驗室兩種方法來彌補。學生自己能做的儀器，盡量讓學生自己在探究小組內組織制作。
案例一：探究杠桿的平衡條件
在上“杠桿的平衡條件”這節課之前，教師就先布置學生做一些準備：下次課我們要認識杠桿的平衡條件，請各探究小組準備一把直尺、一卷透明膠布、十個相同的硬幣和一段細線。
上課的時候，教師通過復習和總結上一節課的內容提出問題：杠桿平衡需要滿足什么條件？
在學生完成猜想與假設后，進行如下問答。
教師：上次課布置你們準備的器材準備好了嗎？
學生：準備好了。
教師：各小組先討論一下怎樣利用我們準備的這些器材進行探究。
學生：把細線拴在直尺的中間，用手提著。
學生：把硬幣貼在透明膠布上，再把透明膠布貼在直尺上當做懸掛物。
教師：要想使杠桿在水平方向平衡，應該怎樣掛物體？
學生：左邊掛一串，右邊掛一串。
教師：實驗中怎樣改變力和力臂？
學生：改變硬幣的個數可以改變力的大小，改變透明膠布貼在直尺上的位置可以改變力臂。
教師：實驗需要記錄哪幾個量？請同學們設計好表格以便記錄，下面各組進行實驗探究。
……
直尺、細線、透明膠布和硬幣都是學生容易找到的東西，讓學生自己準備器材，他們會很有成就感，而且不用擔心損壞儀器，做實驗時沒有壓力。
案例二： 探究光的直線傳播原理
在上“光的直線傳播原理”一節課之前，教師先布置學生做好準備：下次課我們要認識光的直線傳播，請各探究小組準備一節蚊香、一個無色透明玻璃杯、一個激光手電筒。
上課時教師通過學生見過的關于光的傳播實例和圖片讓學生回答光是怎樣傳播的。
教師：早晨太陽從窗縫或者門縫射入房間時，我們看到光線是怎樣的？
學生：是直的。
教師：朝陽射向樹林時光線是怎樣的？
學生：是直的。
教師：在空氣中激光筆射出的光線是怎樣的？
學生：是直的。
教師：是不是所有的光通過的路徑都是直的呢？現在各組用上次課布置你們準備的器材進行實驗探究。先在杯中裝半杯水，用激光手電筒照射水，看看光在水中傳播的路徑是怎樣的？
學生：是直的。
教師：將蚊香點燃，用玻璃杯罩上，在杯內的煙霧不均勻時，用激光手電筒照射杯內，再看看光傳播的路徑是怎樣的？
學生：是彎曲的。
……
學生通過實驗觀察到了光在同種均勻介質中是沿直線傳播的，在不均勻的介質中傳播路徑是彎曲的，這就能讓學生直觀地認識到光在同種均勻介質中是沿直線傳播的。
如果要用到像電流表、電壓表、滑動變阻器等一些學生不易制作的短缺儀器進行實驗探究時，應該開放實驗室，讓學生以組為單位，用課外時間到實驗室里進行探究。
案例三：探究電流與電壓和電阻的關系
教師：通過前面幾節課的學習，我們認識到了一段電路上的電流跟這段電路兩端的電壓有關，跟這段電路的電阻有關，那么通過一段電路的電流與電壓和電阻成什么關系呢？
學生：電壓越大電流越大，電阻越小電流越大。
學生：電流跟電壓成正比，電流跟電阻成反比。
教師：我們通過科學實驗來進行探究，請1，3，5，7組的同學為我們設計一下這個探究實驗；2，4，6，8組的同學思考一下這個實驗需要記錄哪些數據，并把需要的表格設計出來。
教師：請1，3，5，7組各派一人到講臺上把你們設計的實驗電路圖畫在黑板上；請2，4，6，8組各派一人把你們設計的表格畫在黑板上。
教師：由于我們學校的實驗器材數量少，能擺出的儀器只有6套，這個實驗我們只能分成兩個大組課后到實驗室里去做，現在我們先把探究所需的一些準備工作做了吧，請同學們把實驗所需的電路圖和表格畫好。我們用控制變量法研究物理規律時，學過用圖像的方法來總結規律，這個實驗也要用到圖像，請同學們把圖像設計出來并畫好。下一次課我們來進行分析論證。
教師在課堂上組織學生統一完成提出問題、猜想與假設、設計實驗、設計表格和建立坐標幾個環節，實驗過程由學生以組為單位課后到實驗室完成。分析論證、評估與反思在下一節課完成。用開放實驗室的方法可以彌補儀器短缺的問題。但是，教師必須做好監督、檢查工作，組織好總結匯報、評估與反思環節。
雖然在組織大班額的探究式教學過程中教師很辛苦，但教學觀念的轉變勢在必行。一種觀念的轉變要經歷一個艱難的過程，但在教師的引導下，學生一定會逐步形成積極思考、主動參與、親身感悟，在做中學、在學中做的探索創新式學習習慣。
參考文獻
[1] [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京:科學技術文獻出版社,1999.
