時間：2023-08-15 17:11:37
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0076-01
1.教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握
有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。
2.教師對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認識
一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。
3.師對作文教學(xué)不夠重視
教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。
4.的教學(xué)方式走極端，過于激進
有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問，課堂教學(xué)中"講"的分寸把握不準。有的教師提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。
面對這眾多問題，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W(xué)對策。
4.1 是要高度重視語匯的積累。學(xué)生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時翻來復(fù)去就那幾個可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動、形象呢？其實前幾年高考考名句的做法，從這個意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。
4.2 是要高度重視語感的培養(yǎng)。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學(xué)的特點--實踐性。母語語法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。
4.3 是通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現(xiàn)實，那么我們就可以通過對語言這個"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來逐步學(xué)會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達到提高思維水平的目的。在這個過程當中，文學(xué)作品因其獨特的表情達意功能和創(chuàng)作時的精研細磨而理所當然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。
4.4 是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累。整理語言資料和使用工具書的能力。語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時有意識地學(xué)習(xí)別人好的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。
4.5 是關(guān)注社會人生，積極參與生活。社會是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強調(diào)"讀萬卷書"的同時，也重視"行萬里路"?！都t樓夢》中就說得更明確："世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。"從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來說，社會生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動。一個信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。
4.6 是改進作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當前的作文教學(xué)，因為受"應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實中學(xué)生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因為受"寫真實"的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動筆，即使在老師的威壓下勉強寫出的文章，也是語言干巴，像個癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學(xué)生實際上已經(jīng)處于"假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受"狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學(xué)生生活閱歷嚴重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個語文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿意的一個板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。
語文的教學(xué)形式有很多，例如教學(xué)定位、教學(xué)主體、教學(xué)受體、教學(xué)模式。下面我們就從這幾個方面來討論一下我國中職語文教學(xué)中存在的問題。
（一）教師對教學(xué)內(nèi)容理解能力差。在傳統(tǒng)的思維影響下，中職教育就是單一的讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，然后再踏入社會找工作。教師在授課時也是只注重理論知識的學(xué)習(xí)，只要理論知識合格，也就算很好的完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的理念是錯誤的，擁有一技之長固然重要，但是既然生活在這個社會中，就免不了與人溝通，語言是溝通的橋梁，人如果連最起碼的一句話都很難表達清楚，即便再強的專業(yè)技能也是沒有意義的，所以學(xué)好語文是非常關(guān)鍵的。
（二）教學(xué)定位出現(xiàn)偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是以分數(shù)來劃分優(yōu)等生與差生。只好是能夠應(yīng)付了考試，學(xué)生就算完成了任務(wù)。而根本不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此社會中分數(shù)高但能力差的學(xué)生比比皆是。所說的能力差，不僅包括生活自理方面，同時也包括對所學(xué)知識的掌握上。例如有的學(xué)生思想政治學(xué)的很好，但是走在街上還是亂扔垃圾，這就違背了教育的根本目的。所以在中職的語文教學(xué)中，一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生在與別人溝通的時候感受到語言的魅力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才是中職語文教學(xué)的最終目的。
（三）“一刀切”的現(xiàn)象嚴重。與普通中學(xué)不同的是，中職教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)的思路和體系上也不是很完整。它更加重視根據(jù)不同的專業(yè)進行因材施教。比如在旅游類的教學(xué)中，老師只重視口語的練習(xí)等。鍛煉學(xué)生在不同環(huán)境下的說話技巧。
（四）一定要重視學(xué)生的想法。經(jīng)驗豐富的教師雖然能夠更好的傳授學(xué)生知識，但同時也會對教師的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生影響。經(jīng)驗豐富的教師往往讓自己成為一堂課的主宰，滔滔不絕，而忽略了學(xué)生的感受。一堂課下來，學(xué)生很難有機會表達自己的想法。而老師也很難了解自己所講的內(nèi)容是不是學(xué)生所喜歡的。長此下去，不僅學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，而且還可能會拉開師生之間的距離。在新時期教育改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該成為一堂課的主角，教師應(yīng)該充當引路者，加強學(xué)生的思維能力和自身素質(zhì)的提高，從而使得學(xué)生樹立一個良好的人生觀。
二、改進中職語文教學(xué)的對策
（一）傳統(tǒng)觀念要改變。中職教育的根本就是為社會培養(yǎng)技術(shù)人才，但現(xiàn)在的單位在選拔人才的時候更多的是考慮綜合素質(zhì)，不僅要求技術(shù)高，而且在語言表達方面也極為重視。所以目前的中職教育，首先應(yīng)該把語文課程當成重點科目。職業(yè)技能和語文教學(xué)兩手都要抓，都要硬。只有改變了傳統(tǒng)的觀念，中職語文的教學(xué)水平才會有所提高。
（二）認識到語文教學(xué)的重要性。與人溝通是每天都要做的事情，詼諧、輕松的交談會使人與人之間更加親密，因此，鍛煉學(xué)生的語言表達能力是學(xué)生走向社會成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在課堂中經(jīng)常性的提出一些討論問題，讓學(xué)生利用上課的時間自由討論，這樣即可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，又提高了學(xué)生的理解和分析能力，可以說是一舉兩得。與此同時，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力。正所謂“讀書百遍，其義自見”。只要加強了閱讀，才能夠更好的理解文章的精髓與語言的魅力，對學(xué)生加強語言表達具有非常大的優(yōu)勢。
（三）要結(jié)合學(xué)生的情況來制定教學(xué)內(nèi)容。目前的教師只根據(jù)自己的備課內(nèi)容來教學(xué)，根本不考慮學(xué)生是否對所講的內(nèi)容感興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不升反降，最終達不到教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，多多和學(xué)生進行溝通，了解他們的所思所想，然后根據(jù)學(xué)生平時的興趣愛好來制定教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就不會感受到上課的壓力，還可以營造出輕松的課堂氣氛。
中職學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在知識層次上有所不同，因此在教學(xué)過程當中，教師要本著降低難度、重視基礎(chǔ)和實用價值的角度來完成教學(xué)任務(wù)。目的就是要讓學(xué)生感受到語言在日常生活當中的重要性。例如：教師多選一些生活當中的故事來培養(yǎng)學(xué)生的語感，以此來更好的加強學(xué)生的語言表達、理解和分析能力。
（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的應(yīng)試教育很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，如果能改善傳統(tǒng)教育的弊端，那么對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很有好處的。
盡量要做到所學(xué)專業(yè)與語言教學(xué)完美的結(jié)合。讓學(xué)生多用本專業(yè)的術(shù)語和行規(guī)來進行交流和探討。其次，教師可以多多開展演講、討論、表演等活動活躍課堂氣氛。例如：教師可以找兩個學(xué)生，一個扮演面試官，另一個扮演應(yīng)聘者，然后讓兩人即興組織語言來進行表演，一問一答。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又可以讓學(xué)生提前體會到應(yīng)聘工作的感受。
（五）引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越普及，不懂網(wǎng)絡(luò)就等同于文盲。而且學(xué)生最感興趣的也是網(wǎng)絡(luò)，如果要將網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)結(jié)合在一塊，對學(xué)生更好的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容是非常有好處的。平時教師應(yīng)該多多的提一些語文方面的問題，然后要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，整理出來，第二天在課堂上用自己的語言表達出來，這樣既可以增長學(xué)生的語文知識和語言表達的能力，還可以讓學(xué)生的計算機水平得到提升。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);存在的問題;解決對策
一、高中語文教學(xué)中存在的問題
1.語文教學(xué)內(nèi)容單一化
一些主觀原因?qū)е铝舜蠖鄶?shù)高中語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化。教師以課本為教學(xué)內(nèi)容主體的錯誤做法，往往會使課程內(nèi)容缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的知識面變窄，對語文知識的了解不夠透徹，不夠全面。教學(xué)內(nèi)容單一化還有一些客觀原因，例如教學(xué)課時有限、學(xué)校的安排、學(xué)生的語文知識儲備有限等，都限制了教師的課程內(nèi)容。
2.語文課堂氣氛不活躍
語文能力的提高是一個漫長的積累過程，學(xué)生需要花時間靜下心來閱讀大量的文學(xué)著作，并且能夠感悟文學(xué)作品中獨特的文學(xué)魅力，因而語文教學(xué)重要的一個教學(xué)目標就是調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性?；钴S的課堂氣氛，學(xué)生的參與度也能影響每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在現(xiàn)實語文教學(xué)中，課堂氣氛不活躍，學(xué)生在語文課堂上往往表現(xiàn)不積極，參與度不高，這與教師的教學(xué)手段密不可分，也與學(xué)生的重視度不高有很大關(guān)系。
二、解決高中語文教學(xué)所存在問題的措施
1.豐富語文教學(xué)內(nèi)容
語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。由于我國歷史悠久，文化底蘊深厚，且保存下來的優(yōu)秀文學(xué)作品不勝枚舉，這些都給語文教學(xué)提供了豐富的素材。高中語文教師在教學(xué)過程中，可以穿插地講述一些有趣的名人故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另外，教師可以給學(xué)生適當布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生投入語文知識的海洋中，盡情地欣賞文字的魅力。例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，除講述作者的生平經(jīng)歷之外，也可以適當?shù)刂v一些作者的其他作品，如把作者的部分演講稿展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入體會作者堅強的意志與強大的內(nèi)心，學(xué)習(xí)作者面對困難不低頭、不放棄的精神，豐富自己的內(nèi)心世界。
2.活躍語文課堂氣氛
課堂氛圍的營造依賴于教師新穎的教學(xué)方式、先進的教學(xué)思想與豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在講課的過程中，穿插一些幽默的話語，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。另外，教師可以組織一些課堂學(xué)習(xí)活動。例如教師可以選擇一些適當?shù)恼n題，讓學(xué)生進行情景劇的表演。這樣的話不僅可以加深學(xué)生對課題的印象，還可以增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。
高中語文在高中教育課程中發(fā)揮著十分重要的作用，它擔任著教育學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生樹立中華民族精神的重要任務(wù)。本文就高中語文教學(xué)中存在的問題以及解決措施進行了一番闡述，提出了當前語文教學(xué)中存在的兩點問題，分別是教學(xué)內(nèi)容單一化，使學(xué)生的知識面窄，對知識的了解不全面;語文課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情不高。并提出了兩點解決措施，分別是豐富語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文為中心，將知識拓展開來;活躍課堂氛圍，讓語文學(xué)習(xí)更加輕松。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；問題；對策
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)觀念陳舊
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師能認識到語文教學(xué)的重要性，并且能通過認真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。但是，通過實際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動沒有起到很好的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)狀，我們對其分析后得出結(jié)論：這是因為受應(yīng)試教育的長期影響，教師的教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)過程中，教師一直沿襲舊的教學(xué)觀念，大部分語文教師只注重學(xué)生成績，忽視對學(xué)生方法、能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生在筆試考試時能取得高分，但在實際生活中運用語文的能力卻很差，教學(xué)效果不理想。這種觀念理論脫離實際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學(xué)活動的展開。
2.教學(xué)目標不明確
教學(xué)要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標，一切教學(xué)活動就會圍繞這個目標進行，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是，在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學(xué)生更不知道學(xué)什么。小學(xué)語文的教學(xué)過程實際上是教師對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的過程。新課改提倡加強對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學(xué)目標，只是根據(jù)參考資料進行教學(xué)，沒有對教材進行深入的研究和探討，使教學(xué)目標流于形式。這種沒有目標的教學(xué)活動導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學(xué)生聽，師生間互動少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力不集中，不認真聽講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著小學(xué)語文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進，緊跟時代步伐，認真解讀新課程標準，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并以新課程標準的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。教師對于以往教學(xué)中先進的教學(xué)理念要繼承，對于不利于提高教學(xué)效果的陳舊理念要剔除。教學(xué)理念要由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)活動應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.明確教學(xué)目標
小學(xué)語文課程標準明確規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的發(fā)展為教學(xué)目標。教師應(yīng)根據(jù)新課程標準要求、教學(xué)的客觀規(guī)律、小學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標。這樣，教師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)活動就能圍繞設(shè)定的中心層層展開，使教學(xué)活動目標明
確，重點突出。清晰的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對知識的理解和運用，有助于提高課堂教學(xué)效率。
3.豐富教學(xué)方法
單調(diào)枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，趣味導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極
性，取得良好的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中廣泛采用。
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，自然導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力的問題，問題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問題導(dǎo)入在課程開始時能成功抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。
常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生的認知能力和理解能力還沒有發(fā)展成熟，對于一些重、難點和抽象的語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進行講解。選取貼近學(xué)生生活的事例，有助于拉近學(xué)生和新知識的距離，便于學(xué)生理解、運用知識。愛玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學(xué)氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)舊詞語或教授新詞語時，組織學(xué)生進行猜詞游戲。學(xué)生在猜詞游戲中既可以復(fù)習(xí)舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
綜上所述，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師采用創(chuàng)新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標、豐富教學(xué)方法的對策，符合新課程的標準要求和教學(xué)客觀規(guī)律。通過采取以上對策，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于高效達成預(yù)期教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)問題；解決對策
現(xiàn)在的初中語文課堂，看似熱鬧非凡，實際上既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫出現(xiàn)問題，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒有掌握作品精髓；學(xué)生的語言功底太弱，作文言語匱乏……下面就初中語文教學(xué)中存在的各種問題和解決對策進行分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
1.不可否認，現(xiàn)在的教育仍然是應(yīng)試教育，一切的教學(xué)活動都是為了考試而生。而且，上級評定教師的成績主要從教師所在班級的升學(xué)效果來斷定，這就造成教師把主要的時間和精力放在習(xí)題和考試上，放在優(yōu)秀的、考高分的學(xué)生身上，不得已忽視和放棄相對較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2.現(xiàn)在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對基礎(chǔ)的打牢。作為初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)別重要的字詞卻沒有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學(xué)生把精力放在作業(yè)和背書上，都忽視對基礎(chǔ)的字詞的認識理解和運用，就造成很多字學(xué)生不會寫，相近的詞語分辨不清，不懂成語的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學(xué)生在寫作中也出現(xiàn)很多的錯別字，寫字不工整不規(guī)范，筆畫錯誤等等現(xiàn)象層出不窮。
3.課堂重形式輕實效現(xiàn)象嚴重。一方面由于現(xiàn)階段教師的整體素質(zhì)不高，尤其是新教師，他們?nèi)狈虒W(xué)的經(jīng)驗，不能應(yīng)對突發(fā)的各種情況，面對講臺下的學(xué)生還可能會緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學(xué)校教學(xué)形象，往往都只在教學(xué)形式上下功夫，放棄對教學(xué)內(nèi)容的要求，這也就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識少，記憶不扎實，很快就會遺忘，所以面對課后作業(yè)的時候束手無策，不知所措。
4.快速閱讀，雖然讓學(xué)生在短時間內(nèi)讀完了很多的文學(xué)作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內(nèi)容，更不要提對細節(jié)的把握。而且快速閱讀不利于學(xué)生對于寫作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時候只能依稀記得哪本書里哪個人好像做過什么事，想不起來完整的故事情節(jié)。還有就是，快速閱讀很難給人文學(xué)享受，囫圇吞棗一般的看書，是很難體會到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發(fā)思考。
二、解決初中語文教學(xué)問題的對策
1.初中語文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該平衡理論知識和探究實踐的比重。首先，不能過分注重理論，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，妄圖通過題海來強化知識點的記憶。其次，不能讓學(xué)生占據(jù)課堂所有的時間來自主學(xué)習(xí)，削弱教師的引導(dǎo)地位，要以書本知識為基礎(chǔ)，通過多媒體等教學(xué)手段，來實現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能做到符合新課標對教學(xué)的要求。教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)有所創(chuàng)新，不再單調(diào)枯燥，可以適當增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語的同時，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)知識。
2.重基礎(chǔ)重實效。首先，學(xué)校在辦學(xué)上要走適合自身學(xué)校建設(shè)的路線，充分了解本校學(xué)生的情況，組織教師成立學(xué)習(xí)小組，制訂符合本校學(xué)生情況的教學(xué)方案，堅持辦自己的特色教學(xué)模式。還要改變對學(xué)困生的看法，重新認識他們，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質(zhì)量為首要目的，盡力讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中把基礎(chǔ)打牢，掌握的知識扎實，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學(xué)生的知識殿堂。同時，課后作業(yè)更要注重實際性，重視基礎(chǔ)強化。
3.鼓勵精讀細讀。初中階段正是對一切充滿好奇心的時期，作為一名初中語文教師，要鼓勵學(xué)生去認真仔細地閱讀書籍。精讀細讀雖然耗時，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對話，了解世間百態(tài)，社會現(xiàn)狀，還能讓內(nèi)心變得細膩敏感，所謂“腹有詩書氣自華”，只有把書細致掌握了，讀書人的氣質(zhì)才能顯露。而且，精讀細讀有益于記憶和運用，因為你精讀細讀的時候，對人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。
希望通過本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語文的教師解決在教學(xué)中遇到的疑惑和問題，及時改進自己的教學(xué)模式和觀念，不斷深化對新課標的認識和理解，更好地從事教育教學(xué)工作。既能為學(xué)生打開語文世界的大門，又能為他們帶來一節(jié)節(jié)生動有趣的語文課。
參考文獻：
摘 要：針對語文教學(xué)中運用影視藝術(shù)存在的“頻繁放映，喧賓奪主；直接呈現(xiàn)，思維僵化；預(yù)設(shè)情景，課堂呆板”等問題，提出了在語文教學(xué)中運用影視藝術(shù)的四點建議：要處理好老師、學(xué)生、課程、影視四者的關(guān)系；要認識到影視只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段；要提高影視藝術(shù)運用的效果；要讓學(xué)生充分參與直觀過程。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；影視藝術(shù)；存在問題；對策
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，影視藝術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，影視文化深受學(xué)生喜愛。特別是在校園內(nèi)，影視文化作為傳播科學(xué)文化知識的“第二課堂”，使學(xué)生在潛移默化、寓教于樂中受到了教育、熏陶、感染和啟迪，使學(xué)生的道德情感、創(chuàng)新思維、生活方式、審美空間、藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)生了深刻變化，有助于學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀、價值觀和世界觀，從而提升他們的文化品質(zhì)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。因此，充分發(fā)掘校園影視的特點和功能，把影視的教育教學(xué)功能應(yīng)用到教學(xué)中來，是新課改下實施多元化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性的重要策略，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的創(chuàng)新性體現(xiàn)。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。影視藝術(shù)逐漸走進語文課堂，使語文課堂教學(xué)模式悄然發(fā)生變化，給語文教學(xué)帶來了生機與活力。但在實際教學(xué)中，影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合仍存在諸多不盡如人意的地方。下面筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，談一談自己的一些思考。
一、當前影視藝術(shù)與語文教學(xué)整合中存在的題
（一）頻繁放映，喧賓奪主
把影視作為語文教學(xué)的主要手段，頻繁地播放影視作品，大大地降低了語文教學(xué)中語言和文字的地位?！读x務(wù)教育語文課程標準》把“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”作為語文課程的性質(zhì)，這就要求我們在進行語文教學(xué)時，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。大量教學(xué)實踐表明，影視頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當，也會成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的因素，影響課堂教學(xué)效率。
（二）直接呈現(xiàn)，思維僵化
有些教師一上來就播放影視作品，不引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論探究，而是直接呈現(xiàn)問題或答案。教師過多地依賴多媒體，就演變成影視代替教師講解、代替教師板書。由教師的“滿堂灌”“填鴨式”演變成為影視的“滿堂灌”“填鴨式”，這會阻礙師生雙方在教學(xué)中的互動交流及其創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（三）預(yù)設(shè)情境，課堂呆板
課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)情境，不當?shù)厥褂糜耙暿侄?，會妨礙師生之間的知識與情感的交流，不利于學(xué)生對課文重點、難點的把握。例如，一位教師在教學(xué)《中國石拱橋》時，花大量時間讓學(xué)生觀看《中國橋梁發(fā)展史》專題片，忽視了說明文的教學(xué)重點，忽視了師生、師生的互動交流。
二、如何實現(xiàn)影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合的有效性
（一）要處理好教師、學(xué)生、課程、影視四者的關(guān)系
具體而言，教師是主導(dǎo)，是整個教學(xué)活動的“指揮者”。教師既要認真研讀教材，全面了解學(xué)情，又要善于剪輯影片，處理好課程與影視的自然銜接；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分調(diào)動他們參與教學(xué)活動的主動性與積極性，與之構(gòu)成思維的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)；影視資料是教材的補充，是教學(xué)的輔助手段，是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)的有效載體，也是學(xué)生更深刻地把握教材的媒介。
（二）要認識到影視只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段
教師要充分挖掘影視作品的教育教學(xué)價值，所選的影視片段必須緊扣教材的重點和難點，具有較強的感染力，應(yīng)適時隨課播放，且課內(nèi)放映的時間不宜過長。否則，就會喧賓奪主，把語文課變成純粹的“電影課”或者“電視課”。
（三）要提高影視藝術(shù)運用的效果
在播放之前教師一定要懂得取舍，通過剪輯呈現(xiàn)明確的觀察目標，向?qū)W生提出確切的觀察要求，提出科學(xué)的觀賞方法。觀賞后讓學(xué)生用準確的詞加以表述，以檢驗效果并在以后的運用中不斷改進。
（四）要讓學(xué)生充分參與直觀過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，教學(xué)要以學(xué)生為本。任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用，知識歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握。因此，在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己進行操作（比如，模仿表演、情境朗讀對白），改變“教師演、學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。
總之，語文教師要充分認識到語文教學(xué)中運用影視藝術(shù)的積極意義，并針對教學(xué)中存在的不良傾向，大膽創(chuàng)新，努力實踐，恰到好處地將影視藝術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)與影視藝術(shù)的有效整合，以達到事半功倍的良好效果，從而獲得語文教學(xué)的成功。
參考文獻：
[1]王千紅.雕琢課堂時光：關(guān)于電影與語文有效整合的一點思考[J].成才之路，2011（24）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；問題；對策
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我們的文學(xué)入門課程，關(guān)系到學(xué)生的品德思想成長，其中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長十分重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生而言相當乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學(xué)是人生的奠基階段，這時候的小學(xué)生具有極好的好奇心，并且十分活好動。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)一般都不會過于沉靜，通常也不會對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。面對教師在課堂上的教學(xué)，小學(xué)生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當中。而且相比較而言，小學(xué)生的語文素質(zhì)成長屬于較慢的，需要從認字學(xué)詞開始，而對于這些陌生學(xué)識的灌輸，學(xué)生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復(fù)使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語文的教學(xué)效率也就因此而逐漸下降。
二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題
1.教學(xué)模式過于單一，未能落實以學(xué)生為主的教學(xué)思想
現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，語文教師在講臺上進行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對其給予完全地否定，但是這樣的教學(xué)模式過于單一，嚴重地缺乏教學(xué)活力，而且長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被磨光，學(xué)習(xí)效率必然會逐步地降低。此外，這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的以學(xué)生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想得不到切實的發(fā)展。逆水行舟，不進則退。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個行舟的過程，而他們的語文思想就是風(fēng)的方向，學(xué)習(xí)興趣就是船槳，失去了風(fēng)向的支持和船槳，這艘知識海洋上的小船又能夠向前行進多遠。
2.缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生的語文思維無法獲得有效培養(yǎng)
在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實和深化，但是小學(xué)的很多教學(xué)科目都沒有進行確切的方法改革，大都停留在原始的教學(xué)方法中。小學(xué)語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學(xué)方法合適，對于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動”，亟待教育領(lǐng)域進行綜合性地引導(dǎo)和指示。事實上，不同學(xué)校的學(xué)生是不一樣的，有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為。小學(xué)語文的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當是主動的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的行為風(fēng)格制定最有效的教學(xué)策略，而不是固本守元，這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)會一直處于較低的水平，無法獲得本質(zhì)性的提高。
三、小學(xué)語文教學(xué)的改進策略
1.小學(xué)語文教學(xué)要做到“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”
小學(xué)語文，作為語文教程的起始點，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識性知識。小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的愛好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問題和教學(xué)思路，與語文課堂的教學(xué)有效進行結(jié)合。教授新的語文知識的時候，教師要舉一反三地引出舊的知識，來提醒學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力。對于不同的課文要采取不同的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時，可以讓學(xué)生進行背誦接龍，提高學(xué)生的競爭心理。而在學(xué)習(xí)長篇故事課文的時候，可以使學(xué)生進行角色扮演，進行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)在其中。
2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動，放飛學(xué)生的想象力
小學(xué)生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨特見解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會發(fā)生什么呢”？在提高學(xué)生興趣的同時，開拓了學(xué)生的語文思維，促進了課程的有效開展。
總而言之，時代的潮流涌動也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在太多的不足，為了更好地促進學(xué)生的成長，改善教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教育活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地放飛學(xué)生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課題研究；存在問題；解決對策
一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
中小學(xué)教師開展課題研究目前存在諸多問題，從具體的實踐感悟和觀察研究出發(fā)，主要從以下幾個方面來論述。
1.功利化
當前很多地方教師職稱評定要求教師必須主持或參與過課題項目，因此出現(xiàn)了很多不在場研究的課題掛名者?！罢n題熱”并不是基于教師的自覺行為，不是因為所有的教師都對課題研究感興趣?，F(xiàn)實是很多教師申請課題的動機是基于績效考核和職稱評審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認為課題研究將增加教師本身的負擔和課題研究意義不大。
2.低效化
中小學(xué)教師課題研究另一突出問題是課題研究的低效化乃至無效化現(xiàn)象突出。中小學(xué)教師開展課題研究的本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動所遇到的教育教學(xué)問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學(xué)改革，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。其一，課題本身的選題是假問題即選題無效；其二，課題并沒有結(jié)合實際的教育教學(xué)活動，很多都是臆想出來的課題；其三，所謂的研究成果沒有效用性，不能反映具體真實的情況，當然這與當前考試導(dǎo)向的應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。當前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。
3.形式化
中小學(xué)教師課題研究的形式主義現(xiàn)象問題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說其課題研究的形式規(guī)范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現(xiàn)以下問題：其一，在課題研究形式和規(guī)范上還存在較多不足，中小學(xué)教師課題研究的水平、能力和意識有一定的缺陷。其二，課題研究關(guān)注實質(zhì)性的內(nèi)容較少，即課題研究科學(xué)性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問題。雖然，為中小學(xué)教師進行課題研究設(shè)定了規(guī)范的課題申請制度課題評審制度、課題督導(dǎo)檢查制度和課題結(jié)題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規(guī)范性和有效性。
二、中小學(xué)語文教學(xué)中問題的解決對策
1.中小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題?？v觀近年來的中小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標的達成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達標要求的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語文課堂提問的有效性，使教學(xué)中老師問得清楚、學(xué)生答得明白；老師問得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實而有意義的問題。
2.中小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計
提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，掌握課堂教學(xué)進度以及進行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)Z問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3.總結(jié)提煉出有效提問的參考目標
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少Z疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊Z文課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。
綜上所述，中小學(xué)語文學(xué)科的課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學(xué)科的責任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
19―0092―01
多媒體教學(xué)以其內(nèi)容豐富、形式多樣、直觀生動等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)中越來越被廣泛使用。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師在利用多媒體進行教學(xué)時，由于認識不夠全面、準確，使得多媒體教學(xué)步入了一定的誤區(qū)。
誤區(qū)一：忽視學(xué)生的主體地位，“人灌”變“機灌”
有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，自己滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動地接受狀態(tài)。這樣教學(xué)，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生連筆記都來不及記，學(xué)生成了名副其實的“觀光者”。還有的教師把教學(xué)過程程式化，想方設(shè)法將課堂的進程限制在課件中，每一個環(huán)節(jié)都要按自己事先預(yù)設(shè)好的方向發(fā)展，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，就代替他們回答，學(xué)生的聽說讀寫能力很難得到訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴重。
對策：利用多媒體進行教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，注重與學(xué)生的互動和情感交流，盡量避免“填鴨灌輸”，要盡可能按既定的教學(xué)目標組織教學(xué)，并充分利用多媒體的交互優(yōu)勢，及時創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境或營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或?qū)徝酪饩?，以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入思考，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
誤區(qū)二：主次不清，無法突出課堂教學(xué)的中心內(nèi)容
部分教師制作課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將教材中的所有文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。二是脫離教學(xué)目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角。
對策：多媒體具有圖文并茂、直觀生動的優(yōu)勢，適時利用它進行教學(xué)能使學(xué)生對語文知識的理解更加深刻。但有一點要強調(diào)的是，課件的設(shè)計要突出重點、詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不要面面俱到、平鋪直敘。同時要注意與文章的感彩相適應(yīng)。比如，蕭條悲涼的景色就不能選擇輕快、喜悅的背景音樂?？傊?，課件的設(shè)計不能流于膚淺、停于表面，要有鮮明的教學(xué)目的和實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。
誤區(qū)三：盲目使用，不注重實效
有些教師認為運用先進的教學(xué)手段能顯示自己的教學(xué)水平，因此，在教學(xué)過程中一味盲目地使用多媒體，把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法摒棄。
